前言：中文期刊網精心挑選了九年化學知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
九年化學知識點總結范文1
關鍵詞：計劃；條理；課后作業
在九年級數學課程中，將九年級數學課程進程內容安排為四大類，包括新課教學、習題練習、復結以及試卷講解，在整個九年級數學課程中，因為涉及中考這一大環境，所以，復結算是整個課程安排中的重中之重。
一、九年級數學復習的理論依據及實施原則
1.關于九年級數學復習的理論依據
在構建主義理論中，它將學習過程徹底理解為構建一個整體的學習知識體系，從而激發出學生學習知識的主觀能動性，從而加強新知識與以往知識的相互聯系。而且，在構建主義理論中，其具有兩個知識構建體系：（1）學習新知識模式；（2）對以往學過的知識進行重新構建與整合模式。通常而言，學生能夠學習到新知識的途徑除了自我學習書本知識外，大多數都是通過老師的講解得來的，而且可以從測試及課后作業中整體體現出能掌握知識的程度。建構主義理論中，將初級階段的教學過程理解為九年級數學知識的新課授課、練習及評價。而高級階段的學習過程理解為將以往學過的九年級數學知識進行不間斷的重復講解，從而加強不同知識點間的相互連接，從而達到融會貫通的目的，將學習到的經驗和知識變為己有。
2.復習的實施原則
結合上文提到的構建主義學習理論依據，以及我國目前推行的素質教育要求環境下，在進行九年級數學復習課程講解過程中，必須采取一定的指導原則，這樣才能夠在規定的時間內達到預期的效果。通常教學采取的原則是以系統與實際性為主要原則，從而構建出高效課堂的終極目標教學模式。其中實際性原則是要求在九年級數學復習過程中，要以學生的實際情況為基礎，從而讓學生能夠把握知識點中的重點，將知識點連接起來，從而掌握易混點與易錯點，并系統性地針對學生的弱點進行強化，有目的地幫助學生在最短時間中達到復習效果。
二、闡述使復習課高效的策略
1.復習課的策略定調
在進行九年級復習課程授課之前，授課教師首先需要自己做好授課計劃，如在授課過程中，設計什么樣的疑問點讓學生進行回答及思考，怎樣有效進行師生之間的知識點交流等等。在教學過程中，教師應根據自己提前設計好的計劃，一步步引導學生進行自我復習過程，從而將以往的知識點不斷擴大化，尋找出薄弱環節，進而進行重點復習。因為，學生在學習過程中，往往會出現某些部分的知識點掌握得不扎實，從而影響了自己整體的復習效率，也沒有達到預期的教學效果。
比如，在九年級分式綜合復習課程復習過程中，為了讓學生掌握到之前所學習的與分式有關的知識點，在課前，讓學生自己以作業的形式進行歸納總結，概括出分式的基本定義與特點，而且要求學生在以往自己做過分式作業的里面找出解答問題的方法，并且歸納總結，然后再開始進行分式課程的綜合復習。
2.知識條理分明，知識概況清晰
在整個九年級數學復習過程中，學生只是教條化、機械化地不斷復習之前學到的知識，而且是流水線式的復習過程，這樣的復習往往達不到理想的效果。因為，復習的過程是讓學生找到自己學習中的薄弱之處，而這種機械化流水線式的復習模式，只會讓學生又看了一遍書，沒有起到根本上的效果，無法強化學習知識點，從而也就無法實現復習教學的目標。所以，在進行九年級數學復習過程中，教師應先將各個部分的知識點進行歸納，從而使知識框架變得清晰，之后對學生進行針對性的復習教學，從而實現知識點弱項的強化。
3.布置課后復習作業
課后作業，可以說算是學生學習新課程或復習舊課程之后的檢測方式，只有通過課后作業的完成程度，才能夠體現出學生掌握知識的完整度。教師進行復習課后作業的布置，能夠很好地引導學生復習知識的進度，使之系統化，通過作業的批改，也能夠更立體地了解到學生復習的效果。而且通過作業的布置與批改，也能夠了解到每一位學生的薄弱處，這樣能夠幫助教師在復習課教學中更有效地選擇知識點講解，從而幫助學生更好地復習。
4.對實現“高效復習”的總結
在對九年級學生進行數學復習課程授課過程中，想要使授課過程達到高效化，就必須以學生為主體，因為知識的最終受用者，還是學生自身，所以我們需要考慮到不同學生對于知識點與授課方式的理解程度，為學生創建高效率的教學環境，注重學生知識點的聯系與掌握，通過符合學生實際情況的合理復習策略，將學生的興趣點與知識點完美地結合起來，滿足不同學生的復習需求。
總之，在對九年級數學課程進行復習的過程中，有許多方法是我們可以借鑒與參考的，但是其最終目標都是以提升復習效率為基礎的，所以，我們需要不斷加強教師與學生之間的聯系，從而更好地達到高效課堂的目標，也就進一步提升了學生的復習效率。
九年化學知識點總結范文2
關鍵詞：深度學習；核心素養；初中化學
深度學習，指學生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識，自主獲得知識和技能，進而促進具有高階思維的學習。化學核心素養包含的內容很多，都需要深度學習才能實現，教師要抓住深度學習與核心素養的內在聯系，促進學生化學深度學習，以逐漸提高學生的化學核心素養。
一、借助信息技術，培養宏觀辨識與微觀探析素養
化學中宏觀的東西相對比較容易辨識，如物質形態、化學反應結果等，難的是要求學生觀察和辨識某種物質的具體形態，并能從微觀角度預測物質的結構變化。利用信息技術展現化學反應中的微觀現象，改變傳統教學的不足。例如，在教學滬教版初中化學九年級上冊第三章時，關于構成物質的分子、原子、離子等微粒，僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術，在大屏幕上將某一種物質進行不斷放大。例如，先展示食鹽，并將其放大到氯離子和鈉離子的構成狀態。運用信息技術手段，讓學生通過觀察、思考、討論，進而促進其對氯化鈉的宏觀和微觀的認知，提高這方面的化學核心素養。
二、注重實驗設計，培養變化觀念與平衡思想素養
學生要從量變和質變等角度了解物質的變化條件，并認識到化學反應中存在的守恒定理。教師要想在深度學習中融入這項核心素養，需要通過一些直觀的實驗來落實。例如，在教學九年級上冊第四章關于“燃燒”的知識點時，教師可以組織“鎂條燃燒前后質量的測定”這項實驗，嘗試探究和證明質量守恒定律。這項實驗分別要在密閉容器和開放容器中進行。當測定完鎂條燃燒之前的質量m1與燃燒之后的質量m2時，學生會驚奇地發現密閉容器中m1=m2，而開放容器中m1＜m2。以此為基礎，教師再讓學生結合燃燒的反應式進行思考，促進學生對這一現象進行思考：為什么密閉的容器里的質量沒有變化？開放容器中的化學反應有哪些變化？教師通過實驗的設計引導學生，讓他們思考化學實驗中的變化與平衡現象。
三、通過問題引領，培養證據推理與模型認知素養
學生要具備大膽假設并尋找證據開展推理的意識和能力，以此得出推理的正確與否，還要對化學模型的特點和意義展開探索。化學教師要針對教學內容和核心素養的提高設計問題，讓問題成為無形的領航員，使學生在對問題的解決過程中培養核心素養。以滬教版初中化學九年級上冊第二章的教學為例，在講解關于“制取氧氣”的知識點時，教師可以采用模擬實驗的方式，播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實驗視頻，并提出一系列的思考問題：氧氣應該怎么收集？只要加熱氯酸鉀，氧氣就會生成嗎？生成的氧氣量與加熱時間和溫度是否有關系？學生在問題引領下開展深度學習，根據氧氣的性質可以大膽推測收集的方法，與同學一起驗證推理是否正確，利用小組同學的智慧進行資料查找、實驗設計，構建實驗模型，不斷修正、完善自己的實驗過程和手段，提升化學核心素養。
四、鼓勵小組合作，培養實驗探究與創新意識素養
小組合作是化學實驗教學中常用的一種手段，學生通過合作，群策群力，設計實驗、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會發現新的問題，這樣創新意識和探究能力就不斷提高了。例如，在教學九年級上冊第二章關于“二氧化碳”的知識點時，教師可以準備兩根長短不一的蠟燭，在密閉的容器中點燃，并讓學生猜測哪一支蠟燭會最先熄滅。學生會在猜測后產生積極開展實驗進行探究的欲望，教師再因勢利導，將學生按照不同的猜想進行分組，展開實驗進行驗證，然后總結自己小組的觀點和創新設計。
五、采用生活導入，培養科學精神與社會責任素養
九年化學知識點總結范文3
當你學過《緒言》后，第一個問題，即可得到解答：化學是一門研究物質組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。而第二、第三兩個問題，則只有分別說明于后。
九年級《化學》是按《課程標準》編寫的一本教科書，它具有以下幾個主要的特點：
一、體現化學知識的基礎性。化學概念和原理，是化學知識的“骨架”。其中如：元素、原子、分子、離子、化合價、化學變化(反應)、化學用語(元素符號、化學式、化學方程式)、化學反應類型、化學反應中能量變化與質量守恒定律等，是基本的化學知識，是進一步學習和發展的基礎。這些基本知識在學習中都需要識記，要學會記憶的方法。
二、突出觀察、實驗、探究等實踐活動。化學是一門以實驗為基礎的科學?；瘜W的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。而觀察、實驗探究則是學習過程中獲取知識和解決化學問題的重要途徑。教科書每單元都安排了較多的“演示實驗”，這樣就增大了觀察的實踐活動機會；全書還安排了較多的“活動與探究”內容。這些內容中有“實驗探究”、 “調查研究”、 “討論”等實踐活動，其中“實驗探究”活動過程，涉及8項要素(環節)：①提出問題，②猜想與假設，③制訂計劃，④進行實驗，⑤收集證據，⑥解釋與結論，⑦反思與評價，⑧表達與交流等。這樣就大大地增強了實踐活動的范圍。
三、密切聯系人類生活生產的實際。隨著科學的發展?；瘜W與人類生活、生產關系越來越密切。化學大大地改善了人類衣、食、住、行和衛生健康的條件，使生活水平得到了提高?；瘜W促進了生產，促進了社會的進步。但是某些化學現象卻給人類生活、生產帶來了新的問題。如煤、石油能源的過分利用，給環境帶來了污染問題。能源、環境、材料、健康等方面都與化學密切相關。 “教科書”中：“燃料及其利用”、“使用燃料對環境的影響”、“人類重要的營養物質”、“化學與人體健康”、“有機合成材料”等內容，對上列問題都有詳細的闡述。學習這些內容既可了解相關的化學知識，還可知道自然資源要合理利用，樹立保護環境意識，培養關心自然和社會的情感。
四、編排結構的特點
怎樣才能學好初中化學?
首先，學會讀化學書。一是通讀全書內容，了解大意(識記化學用語(元素符號，化學式等))；二是細讀并在教科書上勾畫批注，提出問題；三是精讀需要記憶的內容，注意關鍵詞句；四是回頭反復讀，吸收重點，消化難點。通過上述四步，把書本知識消化吸收，變書本知識為自己的知識。
其次，學會聽化學課。應注意以下幾點：一、聽課前要明確當堂課要講的課題。如果知道學習目標和學習重點、難點，這樣聽課便有針對性。二、專心聽疑惑不解的知識，注意教師是怎樣突破這個難點的。如果有演示實驗，在觀察教師示范操作的同時，應特別注意觀察：實驗前、實驗時，實驗后所呈現的現象，并注意教師的啟示，分析、結論。三、記下聽不懂的問題，以便下課后即時問教師。四、記下教師引申的知識，尤其是教師發掘的深層次問題，還要記下教師講的例題以及解題方法、技巧等。五、在教科書中相關知識點處，眉批老師的新觀點與強調的注意事項等。值得提醒同學們的是，聽課，要動腦動手，不可袖手旁觀；也不能成為教師的課堂秘書，去抄寫教科書上有的內容或自己又懂的不重要的內容。記筆記要有重點，有針對性，有參考性，有保存價值。
第三，重視實踐活動。一定要主動積極參與。特別是分組實驗探究中，要做到：動手、動腦、動筆。動手就是親自動手實驗，不當旁觀者和指揮者。動腦則是對實驗原理，實驗計劃的制訂，怎樣操作，怎樣觀察以及對實驗現象的分析論證等，要認真思考，做到心中有數。動筆則要求做好實驗記錄，寫好實驗報告，交流討論如實驗中出現的反?，F象等。
對于其他的實踐活動，如調查研究、家庭小實驗等更應積極主動獨立自主地去完成。
第四，要善于及時總結。在學完一個單元或一章后應及時總結教科書中的《本單元小結》，應認真閱讀思考。在適可情況下也可用下述方式自行總結：①基本概念要覽，②物質性質和化學反應歸納，③特殊知識的總結等。
九年化學知識點總結范文4
【中圖分類號】 G633.8
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
01―0113―01
一、剪碎――緊扣《新課程標準》，過好課本關
九年級同學剛接觸化學知識，可能對剛學到的新知識在頭腦中形成的意識性并不強，所以容易混淆、忘記，所以在復習時切忌急于求成，必須要做到緊扣《新課程標準》，對每一章、每一節的內容必須逐個剪碎，剪碎的過程中，刪繁就簡，加深記憶。比如在“氧氣的用途”中，課本上內容很多，但我們只需記住“供給呼吸和支持燃燒”就可以。這一過程重在對基本概念和基本理論的復習，即把原先所學知識再歸納、再整理、再記憶的過程。這一過程按每周復習兩章計算，大約需要40天時間。具體可以從以下三個方面入手：
1.復習時對每一節的內容要按《新課程標準》的基本要求，找出那些內容是需要認識的，那些內容是需要了解的，那些內容又是需要記憶的。在剪碎的基礎上，刪繁就簡，巧妙利用順口溜等形象記憶法加深對已學知識的理解和記憶。這一步的復習并非簡單的重復和循環，而是在緊扣課本的同時有所上升和提高，因為中考必須以課本為主。教師可根據往年本章節考查的重點精選一些試題精講精練，抓住重難點，讓學生對知識點的理解做到舉一反三、融會貫通的地步。
2.立足雙基，重視基本概念的理解和基本技能的復習?；瘜W學科基本概念非常多，而且很零碎、易混淆，因此必須在本步復習中加強記憶，對每一章節的概念、性質、用途、實驗的基本技能等必須牢記于心、深刻理解、熟練掌握。
3.本步復習必須加強對后進生的輔導?；瘜W不像語文、數學一樣存在潛在的基礎知識很多，九年級剛接觸化學，只要復習方法正確，后進生是一定能夠轉化的。所以本輪復習一定要在課堂上多關注后進生，讓他們把原先沒有記住的東西補上去，這也是提高整體成績的關鍵一步。
二、湊成――歸納總結，加強記憶
通過第一步的復習，已經夯實了基礎。任何一道復雜的題型都是由最簡單的知識串聯而成的，所以第二步復習必須對已學的知識由點成線，由線及面加以連貫，因為系統的知識便于掌握、便于提取、便于應用。這一過程可以將九年級化學分為化學實驗――元素及其化合物――物質構成的奧秘――化學計算――化學與生活五大塊來復習，其實就是將前面剪碎的部分再次湊成的過程。例如，將第二章《測定空氣中氧氣的含量》《氧氣的制法》、第四章中《電解水的實驗》等各章節中出現的實驗全部系統地歸納總結在化學實驗中進行復習。這樣把所學的知識構成一個知識系統，便于做題時提取和應用。這一過程大約需要20天左右的時間?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>
1.將知識按以上板塊匯總，找出相互之間的關聯，將其系統化、結構化。根據雙基的基本要求，首先讓學生自己動手總結，然后教師幫其指正，最好根據歷年來《新課程標準》的要求，尋找一些相關的試題進行訓練，在訓練中加深對每一模塊的整合記憶、理解、應用。
2.對每一模塊自己經常出錯的問題建立錯題薄或錯題庫，并經常拿出來重復訓練，因為第一次在頭腦中形成的錯誤認識很難更正。所以對錯題必須做到舉一反三，在糾錯中提升。
3.教師在本步復習中必須起引導作用，加強學生的規范訓練。例如，學生表達時盡量用化學用語，書寫時盡量用化學符號。提高同學們語言的組織性、科學性、規范性以及格式的正確性、實驗的嚴謹性、思維的創新性等。讓同學們多訓練一些相關模塊中綜合性比較強的試題。
三、系統――綜合訓練，提升素質
這一過程大約需要20天左右的時間。其實也就是在前兩步的基礎上對所學的知識再次系統化。本步采用的方法多為模擬訓練，也就是在模擬訓練中查缺補漏，達到綜合提升的復習效果。
1.進行題型分析，掌握解題規律。每年中考題都由選擇、填空、實驗、計算四大塊組成，每一種題型都有各自的解題規律。只有掌握了每一種題型的解題規律，才能在解題的過程中有的放矢。切忌教師搞題海戰，每一套試題要精講精練，充分發揮同學們的創新思維。
九年化學知識點總結范文5
[關鍵詞] 中考 化學復習教學 方法與策略
中考化學復習是九年級化學教學工作的一個重要環節,是學生對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程,是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。搞好化學復習是全面提升中考成績的關鍵。
每年中考前,各門課程都要進行較長時間的復習。如何上好化學復習課、讓學生在中考中取得好成績,成為化學教師和初中應屆畢業生共同關注的熱點。根據多年的實踐經驗,要提高復習效果,首先,應讓學生明確化學復習教學的目的和任務;其次,按照《課程標準》和《考試大綱》要求,采取一些相應的教學方法與策略,方可達到提升中考成績的目的。
一、初中化學復習教學的目的和任務
化學復習課的教學內容是圍繞學生過去學過的知識,在教師的幫助下,通過復習,使學生的薄弱知識環節得到加強、錯誤理解的概念得到糾正,并讓學生學會兩種本領:一是對零星、分散的化學知識歸納梳理,使之條理化、系統化,以便于理解和記憶。二是幫助學生學會應用知識解決實際問題的能力。
二、中考化學復習的方法與策略
在復習時,要再一次體會《課程標準》對課程內容的學習目標要求,因為它不僅是教學的依據,也是評價學生學習和中考命題的依據。同時,還要認真研究、領會《考試大綱》的精神,因為《考試大綱》是指導初中復習備考的綱領性文件,它規定了中考考察的目標內容和能力要求。這是搞好復習的前提,可以避免復習的盲目性。
要搞好中考化學復習教學,必須注重如下復習方法和復習策略:
(一)中考復習階段的劃分與時間安排
大多數學校初三化學,在3月底之前結束了新課教學。隨即進入了中考復習,可大致劃分為三個階段:
1.系統復習:課程結束到5月10日左右,計劃用5周時間。
2.專項復習:從5月10日到6月初,計劃用3周時間。
3.模擬訓練:6月初到6月20,計劃用3周時間。
(二)各階段復習的目標任務與具體措施
第一階段:系統復習、夯實基礎
這一階段的目標任務是:對化學基礎知識進行全面的、系統的復習,對所學知識進行歸納總結、梳理知識結構,形成知識網絡。
具體措施:
1.全面、系統、細致復習。凡是《課程標準》要求的知識點都要認真復習,不能有遺漏。否則,會給學生的知識結構留下隱患,進而會影響到學生的化學知識在實際問題中靈活應用和學生能力培養。
2.抓好“雙基”教學。扎實的基礎知識、基本技能、基本應用是獲得高分的保證,因此,加強“雙基”教學,尤其是緊扣課本、吃透課本是搞好系統復習的立足點。
要求做到:首先,重視課本的閱讀,讓學生正確理解課本中介紹的內容和規律。其次,深入分析課本中圖片及閱讀材料的化學內涵。第三,重視課本例題、習題的剖析,因為例題、習題具有典型示范性和探索性。第四,讓學生仔細體會化學語言的嚴謹、周密,培養和提高學生運用化學語言表述化學問題的能力。
在本階段復習中要注意以下幾點:
1.認真鉆研課標和考試大綱,明白每個章節的要點和考點。復習時要細致準確,知識點覆蓋要全,加強知識的前后聯系。
2.要把每一個知識點落實到每一位學生,注意對關鍵知識點的總結。引導學生對于知識點盡可能自己梳理、歸納總結出來,促使他們繼續看書、看筆記,激發學習的主動性和積極性。
3.防止復習工作演變成知識的簡單重復。教師可引導學生深入分析每一個知識點,深刻挖掘其內涵、準確把握其外延,建立和完善知識結構。
4.注重對知識的理解與應用。注意聯系生活、生產及社會實際,創設實際問題情景,訓練學生應用化學知識解決生活、社會中的實際問題,培養學生實踐能力、創新能力、探究能力。
第二階段:專項復習、綜合訓練
目標任務:將課本的知識結構重新調整、組編,以專題形式幫助學生從縱橫兩方面對知識進行歸類、疊加、聯系。通過對不同概念的糅合、不同類型知識的對比,達到對知識的掌握應用,進一步達到觸類旁通的目的。
具體措施:在系統復習的基礎上,對初中化學的主干知識和核心知識進行知識重組和專題歸類,強化重點、突破難點。教師應做到充分了解學生,使復習做到對癥下藥、系統全面。在內容上要打破教材章節的界限,可以按照知識的認知順序和認知規律重新構建成主線鮮明的知識系統,進行專題復習。專題的數量多少,每個專題內容覆蓋面的大小,可因學情、考情等具體情況而定,專題內容可細可簡。專題的類型有:
1.知識型專題:如物質的變化、物質的構成、化學用語、常見物質的性質和用途、質量守恒定律等。
2.應試技能型專題:如推斷題、探究型試題、知識歸納性試題、圖表分析題等,是近幾年中考化學的常見題型。對這些題型的解題策略和思維方法進行有針對性的進行專門訓練。訓練的題量不宜過多,但一定要精、要有代表性。
3.化學計算類專題:如有關化學式的計算、溶液的計算、化學方程式的計算。先引導學生把各類計算所涉及到的計算公式、針對不同題型的不同的思維方法復習一遍,再精選一些不同類型的例題加以強化。
4.實驗與探究專題:可分為基本實驗、物質的檢驗、推斷、分離和提純、實驗方案的設計和評價及實驗探究等。在進行實驗探究復習時,可結合典型例題,教會學生如何根據不同的內容、不同的情景做出合理的猜想,設計各種不同的實驗方案,并通過所學知識進行不同的探究、分析得出結論。
另外,在復習同一個專題時,還應多選幾種類型的實驗或習題,舉一反三,讓學生練習,拓寬學生的思維面,幫助學生提高應變能力。
在專題訓練中,練習要精、要巧,突出重、難點、易錯點的訓練,一般在課堂上不出現難題、怪題,對最基本的知識點要過好關。
第三階段:綜合模擬訓練、查漏補缺
目標任務:精選中考模擬試題,進行模擬訓練,提高學生的應試能力。
方法與措施:通過中考模擬試題,拓寬學生的知識視野、訓練思維方法和思維過程,提升學生應用知識解決問題的能力和探究能力。要避免題海戰術,強調“精練、深議、講透”,強化學生書面表達能力,加強學生應試心理訓練和應試習慣培養。在訓練中發現問題,查漏補缺?？砂匆韵虏襟E實施:
1.模擬試卷強化訓練:選用多套試卷,加強對解題方法、解題速度和正確率的訓練。
2.在批改試卷的過程中,收集普遍存在的問題,進行一些針對性的習題訓練。
3.在講評試卷時,主要講易錯點,強調答題的規范、用詞的科學、敘述的準確、解題的格式,減少不必要的丟分。
4.做好學生考前的思想工作和心理準備。
九年化學知識點總結范文6
關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接教學
文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學與高中化學在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學課程突破了傳統意義上初中化學的學科知識體系的限制，初中《科學》教材（浙教版）綜合了傳統意義上的物理、化學、生物、地理等學科，為解決某一主題而將相關的知識融合起來，突破了傳統意義上的以學科知識體系為主線的編寫特點。高中化學新課程盡管也發生著巨大變革，但學科基本體系依然是課程主體，化學學科思想鮮明。從初中科學分化到高中分科教學，對學生的學、教師的教都是一種挑戰，了解兩者知識間的銜接，科學地處理好兩者銜接知識的教學，對幫助初中學生更好地適應高中學習具有現實意義。
一、初中科學與高中化學知識銜接分析
以初中《科學》（浙教版）和高中化學（蘇教版）為研究對象，不難發現，盡管初中科學是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學知識與概念相對集中的章節。從化學學科及高中化學相銜接的角度來看，初中化學知識分散在《科學》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數還將在高中化學中得到新的發展和提升，少數知識不再在高中化學中闡述而成為學科常識被“固定”下來。
從上述分析可知，初中科學將有關化學學科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節中，淡化了學科本位思想，打亂了傳統意義上的學科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學，體現了三維教學目標統領教學的課程思想。
從初中科學的合科教學到高中分科教學，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學教師宜適當介紹高中分學科教學情況，高中教師應了解初中合科教學情況，為學生平衡過渡到各學科教學做好銜接。在課程思想上，高中化學教學則要發展學生的化學學科思想，形成較完整的學科知識體系。因此，高中化學對初中化學的知識起點無論從理論水平、內容深難度方面都提出了較高要求。在培養目標上，初中科學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質教育，其中涉及到的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創新。
二、初中科學與高中化學知識重復與斷層分析
雖然初中科學與新課程高中化學在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規定的要求、教材編寫體系與內容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內容上存在著重復出現與知識斷層現象。
1．知識重復現象分析
有些知識點在初高中教材中呈現的內容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學中沒有必要重新按部就班地展開教學，應充分利用好學生已有的知識，只要在學生復習回顧的基礎上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復教學，又提高了教學效率。
2．知識點斷層現象分析
對照浙教版的初中科學和蘇教版的高中化學教材，我們會發現有些知識在初高中教材中均沒有出現，但這又是學習高中新知識所必需的基礎知識，初高中的某些知識存在著斷層現象。這就需要我們在實際教學中補充相關內容，以防止初高中教學內容的脫節。
三、初中科學與高中化學知識銜接教學建議
1．重視知識教學的局限性，把握不同階段的知識科學性
化學知識和初高中學生認識的發展性決定了初中化學知識教學的局限性。學生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學知識原理的發展體現，有些學生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學教師要了解高中化學知識銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現教學到位，又要預留學生后續學習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學生套用，學生在初中可能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。
高中化學教師要了解初中科學中化學知識點的分布和教學要求，重視知識教學的局限性。高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學的深廣度。
在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態度來學習化學，并在此過程中逐步構建遷移思想。例如，氧化還原反應知識點的教學，由于初中科學教材中對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的，在講授氧化—還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？所以在學習這一節時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次，初中的氧化、還原反應的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經不適用了。在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化—還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化—還原反應等一系列概念以及氧化—還原反應的實質。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內容與教學方法
初中化學知識分散到初中科學教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學知識之間的聯系較少，結構不夠穩固，掌握知識內容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養，解決問題的能力得到提高，初步養成良好的學習習慣和學習方法。高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構建起知識網。兩者在教材體系和教學目標上存在著明顯差異。
高中教學要有計劃地補足初中教學中沒有安排而在高中化學中常出現的知識點和方法。在教學中涉及到即滲透其中，例如：化學1專題1中物質的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學中卻是分析問題的重要方法。
高中化學1的第一專題，既是初中化學學習的總結和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據。把“物質的分類及轉化”、“物質的量”、“物質的分散系”等內容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學的“紐帶”。
初高中化學知識銜接教學要源于初中而又高于初中，需要初中科學教學與高中化學教學的相互呼應，初中科學教學可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，高中化學教學要引領學生繼續步入化學的殿堂。
參考文獻
［1］ 朱清時．初中科學（七年級至九年級全冊）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005
［2］ 王祖浩．高中化學1、化學2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006
［3］ 黃亞婷．初高中化學知識銜接教學問題初探［J］．上海教育科研，2009，（3）
