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中小學英語教學論文范文1
關鍵詞： 小學語文 情境教學 教學應用
情境教學法注重形象生動的場景教學環境，在滿足學生實際需求的前提條件下，引入有趣的教學模式、新型教學內容，便于學生理解教材，達到提高課堂教學效率的目的。自新課標改革后，情境教學法已被廣泛應用于課堂實踐教學中，為學生、教師形成良性的教學互動機制，通過還原真實化教學情景，激發學生的學習興趣，因其獨有的時代教學特征，受到廣大師生的一致好評，成為課堂教學的首要創新應用舉措[1]。在小學語文課堂教學中，由于小學生的個體差異性，利用情境教學法，便于提高課堂教學效率，值得大力推廣與引薦。
一、引入形象情境，彰顯教學效益
在小學語文課堂教學中，由于目標受眾主要是小學生群體（性格差異較大、表現特征較為突出），教師可結合小學生對各種事物的好奇心理，教學情境的創設可偏向于趣味性教學內容的灌輸，創設具有生動形象特點的教學情境，便于學生更便捷地理解課程內容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術師》教學設計為例，明確本章節重難點內容――識記生字、通讀課文、了解冬天，為學生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關影視視頻、圖片，帶領學生深入分析課文內容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學生就錄音內容勾畫自己聯想中的冬天場景，并鼓勵學生上臺演講作圖內涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學生更形象地理解冬天的變化特點。在完成畫圖活動后，引入圖片教學情景，向學生傳授文章中的生字、詞語等知識點，便于提高學生的學習掌握能力，提高課堂教學效率。
二、結合問題情境，完善教學體系
問題情境比較符合小學生的心理特征，結合“提出問題――解決問題――總結問題”教學流程，讓學生快速明確教學難點，有助于提高學生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學語文《麻雀》課堂教學為例，在備課準備過程中，標注課文知識點內容（生詞、文章闡述概念），準備課時環節、教學活動；在具體的教學過程中，以啟發式談話活動為基本依據，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學生自主檢查預習、開展自學活動，并結合自我感悟達到理清文章層次的目的，也可讓學生自主創新文章末尾內容，自我編制新的應對結局，促進學生的空間聯想、實踐操作效益，便于提高課堂教學效率。
三、注重社會實踐，明確教學目標
社會實踐注重課本內容與課外教學的整合、統一，在明確教學內容及實時目標的基礎上，以班級、小組為單位，開展社會實踐體驗活動，滿足學生集體生活的實際需求。在某次教學公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學重點內容，教師結合文章所闡述的系統知識點，布置課外實踐探索活動，安排兩至三人為一組，調查葫蘆真正的結果周期、防護措施，并簡單記錄實踐活動的觀察指標、變化情況，形成課外實踐活動教學記錄心得。在開展實踐活動過程中，教師可與學生形成統一戰略聯盟，秉著認真、負責的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環境、施肥滅蟲等具體應對舉措，聯合課外實踐活動的最終結果，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協作文章角色，營造輕松、愉悅的教學氛圍，便于激發學生的學習興趣，對課堂教學效率的提高有所保障。
四、激發空間想象，改進教學機制
針對小學生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學活動，可有效培養學生的空間聯想能力、逆向思維能力，直接影響學生的綜合發展。例如，在北師大版小學語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點內容，教師結合學生對秋天季節的感官體驗（掌握秋天的特點），利用秋天的對應詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關于秋天變化特點的資料，編寫一段有關秋天的個人語句（字數不限、依據實際情況而定），充分發展學生的空間聯想能力，便于全面掌握本單元內容；也可結合考試講解情況，自主設計教學課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學生喜歡的方式表達對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學效率。
綜上所述，小學語文教學作為基礎教育的重要構成，直接影響小學生的全面發展素質效益。在實踐教學中，結合學生的實際情況，結合形象情境、問題情景、社會實踐內容、空間聯想條件，創建符合小學生心理需求的情境機制，促進學生綜合發展。
參考文獻：
[1]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，34：84-85.
中小學英語教學論文范文2
摘要：多媒體、輔助英語教學、創設情境、展現情景
多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創設情景，其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性，學習過程的互動性等。我們要充分發揮這些優勢，把多媒體作為認知工具，激發學生創新意識，培養創造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學。
一、利用多媒體組織課堂教學
教師是否能組織學生的集中注重是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的功能。一般在英語課前的2－3分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的5分鐘之內，對學生進行語音練習，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的美麗、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚喜好。
二、利用多媒體創設情境，提高學生的求異、洞察能力，激發學生的學習喜好
在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說練習很輕易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注重力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生如同身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如摘要：在新授bed,lamp,dresser等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注重力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What’sthis?It’sabed.反復幾次，學生不僅把握了單詞拼讀，理解了詞義，還把握了What’s…？It’s…的句型。
在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮和可愛馬上深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說摘要：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥摘要：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會興奮，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友?。俊焙⒆觽兌寂e起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。接著，我又讓善表演的學生模擬小貓和大家打招呼并用實物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學氣氛非常活躍，學習喜好不斷高漲，在很輕松、自然的環境中復習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。
三、用多媒體圖像刺激和豐富學生的想象
想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化熟悉生疏及抽象的事物，故事書中的“TheLonelyLion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈和無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發生時的情境，心得獅子向往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺和聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。如摘要：在教學“TheFarm”一課時，利用多媒體課件展示美麗的田園風光，使學生如同置身于大自然之中，讓學生在美麗的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow,duck,farm,field等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發了學生對美的事物和對美好生活的熱愛和追求。
四、利用多媒體展現情景，提高口語表達能力
“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養越來越受到重視，而作為基礎的小學英語其口語在此尤顯重要。
運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。如小學英語第二冊第七課，課前，我播放了這節課所學有關食物的歌曲《It’stimeforlunch》來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態，并用微機播放剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，在此期間，根據實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發散思維和創造性思維。學是為了用，在課結束之前，我又將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現場交際活動。給學生提供練習材料，讓情景的設置配合情景活動，為學生提供想像空間，創造進一步理解語言的條件，將所學知識變為己用，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。
通過實踐，我認為在小學英語教學中，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調動了學生學習英語的積極性，培養了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。
參和文獻
顧佩雅、曹嶺嵐、許可.《漫游Internet英語世界》
中小學英語教學論文范文3
中小學英語銜接教學研究是當今英語教學改革中的一個熱點和難點。我們搜集了相關資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著，發現中小學英語教學銜接在國內外都在廣泛地研究，也是每一個初中一年級教師考慮最多的問題。從上世紀的90年代，在大城市就有很多關于這方面的探索和研究。到本世紀，隨著小學英語新課程標準的頒布、小城市和農村地區小學英語教學的普及，這方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我縣自全面進入課程改革實驗后，中小學英語的教學實踐方面存在很多困惑和問題：中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為政現象，在教學方法、閱讀教學、詞匯教學、語音教學、語法教學等方面相互脫節；縣城和鄉鎮（小學英語教師70%為兼職非專業教師）師資水平差異較大，小學生的英語水平參差不齊，初中英語學習兩極分化現象嚴重，極大地影響了英語教學質量。
本文所指的銜接是指小學六年級英語教學和初中七年級英語教學的銜接，以英語課程標準倡導的“面向全體學生，注重素質教育”為指導思想，遵循“整體設計目標，體現靈活多樣”，“突出學生主體，尊重個體差異”，“采用活動途徑，倡導體驗和參與”，“注重過程性評價，促進學生發展”的原則，主要從中小學英語教學方法、語音教學、詞匯教學、閱讀教學、語法教學等方面的銜接提出一些看法和建議。
一、中小學英語語音教學和詞匯教學的銜接
在小學階段，每學期只有100來個簡單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊單詞量就增至400多個而且大多需要牢記。根據問卷調查，初中新生最怕的是記單詞，小學時就掌握了記單詞基本方法的學生很少。大家都知道地基對于建筑物的重要性，而構筑英語殿堂的基石我們認為則是英語音標。在初中階段大多數英語單詞的拼寫和音標拼讀非常遵循讀音規則。我們將以外研社《新標準英語》（三年級起點）小學三年級、四年級的教材為載體，滲透音標教學，在低年級、中年級引入phonics教學法，通過音、形、義相結合的方法，教給學生一些英語拼寫和讀音的基本規律，通過把單詞嵌入歌曲、歌謠、韻律詩中，配以圖畫、實物、情景等幫助學生理解并記憶所學單詞的音、形、義；同時在小學高年級培養拼讀能力,幫助學生掌握基本的拼讀規則,做到聽音—辨音—識詞、識詞—辨音—發音；初中階段進行復習和加深。由此帶動學生聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好學習習慣和學習策略的形成，發展自主學習能力。
二、新課程標準下中小學英語教學方法的銜接
從2009年秋季學期開始，我縣實現小學、初中教材“一條龍”，使用外研社的《新標準英語》，根據教材，適時調整教學內容，變換教學方法，以實現教學的自然銜接。小學教師適時地安排些看圖說話、值日生匯報或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業，注重音標、拼讀規則訓練和語感的培養。七年級第一學期上半學期在授新課的同時進行以學習方法、初中小學銜接復習為主的教學，從下半學期逐漸過渡到以初中教學內容與方式為主的教學，并隨時注意把小學的相關內容作為引入新知識的鋪墊。初中教師運用靈活多變的教學手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學，采用活動途徑，倡導參與體驗，為學生營造良好的語言氛圍。我們以課堂教學為主陣地，依托課后的教學反思和研討，中小學教師相互學習、取長補短，歸納和總結適合我縣中小學英語銜接教學的教學方法。
三、中小學英語閱讀教學的銜接
明確目標，由淺入深，達成閱讀教學的總目標，遵循學生的英語閱讀心理規律。在小學階段激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，要求學生收集、摘抄身邊的英語閱讀資源，設立班級閱讀角，利用教室的板報、墻壁張貼英語單詞卡片，分期、分批張貼小學階段學過的運動、四季、食物、交通工具等專題內容，配以色彩艷麗、生動活潑的卡通圖片，讓學生一進入教室就能閱讀英語，感受英語學習的氛圍。閱讀教學中教師利用圖片、錄像、英語詞典、圖表、簡筆畫等幫助學生閱讀英語故事或短文，結合新標準英語（三年級起點）中年級、高年級教材，傳授基本的閱讀技巧和策略，采用略讀法（skimming）、尋讀法（scanning），提高閱讀教學效果，同時注意閱讀與寫作結合， 以寫作促進閱讀。在年級段中開展制作英語單詞卡片、英語板報比賽和英語朗讀比賽，多渠道充實英語詞匯，提高學生的閱讀能力。抓好初一過渡階段，在“漸變”中順利完成銜接，對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上 。
通過泛讀訓練，培養學生的閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，師生之間增強心得交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。
四、中小學英語語法教學的銜接
從語言學習的目的上看，具備一定的語法能力才能有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。初中英語學習最大的障礙是語法和句型，而這些在小學階段卻并非重點，這就導致了初一新生學習困難。可組織中小學教師學習英語課程標準和《新標準英語》一條龍教材, 找出初中第一冊課本與小學課本內容的異同之處,有機地整合小學和初中的內容進行語法教學。在小學階段，開展隱性語法教學，寓語法教學于聽說讀寫教學活動中，激勵學生大膽準確地表達；通過創設情景、創編兒歌，使語法教學形象化、趣味化；通過歸納整理，使語法教學系統化。在初中階段，采用任務型教學途徑優化語法教學，新授語法時讓學生觀察、發現，小組討論并歸納語法規律，通過聽說讀寫系列活動達到鞏固和能夠正確運用語言進行交際的目的。
我們將通過調查分析學生的學習情況和教師的教學行為及教學活動，開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹等教研活動，開展校本教材的編寫如銜接單詞，銜接語法對照表、詞匯讀本，開展教學論文交流評比，不斷完善新課程背景下的中小學英語課堂教學方法。在教學實驗和實踐中總結教學策略，深化中小學英語新課程改革，進一步豐富和完善我國中小學英語教學模式理論，真正實現“師與生”的雙向適應、“教與學”的和諧發展。
參考文獻
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中小學英語教學論文范文4
關鍵詞：小學 語文 課堂氣氛
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
中小學英語教學論文范文5
關鍵詞：中小學；英語教學；銜接
眾所周知，小學生升入七年級之前，已經學習了4年英語，已經對基本的英語交流用語、簡單的交流句型、英語語言發音等有了一定的基礎。當他們進入七年級以后，英語學習既是小學英語的終點，又是小學英語的延續，也是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按照傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，則勢必會走向兩個極端：
一是教學內容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。
二是學生在學習英語的過程中兩極分化現象很可能會導致遷移現象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。
因此，面對剛進入七年級學習的學生出現的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現象，特別是農村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。
一、了解課程標準及學生情況
1.切實了解中小學英語教材
(1)牛津小學英語教材特點
從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣；幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體，內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。
(2)牛津初中英語教材特點
按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。
2.切實了解學生的身心發展特點
面對初中英語教材內容、教學要求等方面的轉變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據學生的生理和心理發展特點進行英語教學。
3.切實了解中小學英語教學方法的差異性
小學英語教師根據小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。
再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。
4.切實了解學生英語水平的個體差異性
剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經學習了四年英語，再加上環境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現參差不齊的現象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。
二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作
1.上好初中英語第一節課
“磨刀不誤砍柴工?！鄙虾玫谝还澯⒄Z課，對于剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數學生和家長很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的第一節英語課，要在第一節英語課前多花點心思。第一節英語課并不見得非要讓學生接觸新教材的內容，關鍵是讓學生對英語學習有一個新的認識，培養學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂。增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。
由于小學階段各校的英語師資力量及辦學條件的不均衡，部分學生在小學階段沒有入好門，基礎差，早早地就對英語學習喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現。作為七年級的英語老師，應積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學習的良好開端。
2.注意教學方法的銜接
由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中學英語教師和小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學。當然，初中英語教師在進行初中英語教學的同時可以擇善從優地保留部分好的小學課堂教學方法，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，給童心未泯的學生在師生面前展現自我的機會，從而保證其學習英語興趣的持久性。
3.培養良好的學習習慣，加強學法指導
七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊。小學里的“尖子生”連每節課的詞匯關都過不了，昔日小學里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學生害怕的課程。
英語教師要抓住七年級新生對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。不妨嘗試一下幾點做法：
(1)幫助學生制定切實可行的計劃
(2)培養獨立完成作業的習慣
(3)培養課前預習的習慣。
(4)培養記筆記的習慣
俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍?！庇辛苏n堂筆記，學生可以在課后抓住重點進行系統復習。
①記在哪里？七年級階段，由于所學內容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內容、重點內容一并復習。到了八年級、九年級，所學知識多了，內容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關的用法、例句等記在筆記本上。
②記什么？記下重點與難點。課前要養成預習的習慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關例句。記下與課本相關的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復習資料。
③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。
當然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學生一邊記聽課效率低的現象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。
(5)查漏補缺，注意知識的銜接
①逐冊鞏固單詞
②集中補語音
③分散補語法
④建立和諧的師生關系
“良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石?！苯逃匀藶楸尽Ｓ辛肆己玫膸熒P系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來?？梢哉f師生關系貫穿整個教育教學過程。作為七年級的英語老師應從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關系：
1.有良好的素質和外在的師表形象
2.優化課堂教學結構，努力創設趣味性課堂
3.教師對學生要一視同仁
4.耐心地多做學生的思想工作
5.教師必須調控好自己的心情
中小學英語教學的銜接的確是個不容忽視的問題，中小學英語教師都應當認真對待，多加強交流和互動，套用先生的治學名言：“從大處著眼，從小處著手”。踏踏實實，用心去做，這樣既能完成學生從小學到初中的順利過渡，又能達到初中英語教學的事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]王曾選.中學英語教學法[M].開封：河南大學出版社，1987.
中小學英語教學論文范文6
大多數中小學英語教師對統計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關這方面的書籍(如劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學科研中的統計方法》、文秋芳編著的《應用語言學研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目)。另外，大家還可以請數學學科的教師提供幫助。
英語教學論文常見問題
一、準確性問題
很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標 ”。在學術論文中，首次提及某些教材或教學大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育 部，2003)”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部，2003)(以下簡稱《標準》)”。
二、語言表達問題
學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現象。我本人在審稿過程發現語言問題主要表現在以下幾個方面：
(1)句子結構不完整，句子缺主語的現象最為突出;
(2)詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。
(3)語言的口語化現象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現學習的主體性，這是好事”。
(4)重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。
三、小標題的使用問題
