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高級電工實訓總結范文1
【關鍵詞】技能競賽 電工專業 一體化教學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0024-03
隨著我國改革開放和社會經濟快速發展，國家急需大批各級各類技術人才，職業教育順應發展潮流，培養各級各類技術人才。在“以服務為宗旨、就業為導向”辦學宗旨和“以賽促學、以賽促教、以賽促改”辦學思路的指導下，如何以技能競賽推動職業學校電工專業一體化教學改革，把學生培養成具有“高素質、扎實技術技能、高效工作”的電工專業高技能型人才，是職業院校電工專業教師面臨的重要課題。當前，很多職業學校沒有將一體化教學實踐與技能競賽教學相銜接，導致只有參賽選手受益，大部分職業學校學生受益不大，嚴重影響一體化教學質量的信度與效度。為此，引入技能競賽的教學機制以推動電工專業一體化教學改革，促進教學質量快速提高。本文以廣西賀州高級技工學校為例，探索以技能競賽推動電工專業一體化教學改革。
一、電工專業一體化教學改革的理論依據和堅持的原則
電工專業一體化教學模式是指根據一體化教學模式，堅持“以職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心（教學組織、教學方法）”一體化教學思路，根據企業所需的典型工作任務和工作過程來設計電工專業課程體系和教學內容，按照工作過程的順序和職業學校學生自主學習的要求，設計電工專業課程和安排教學活動，并在電工專業教學過程中，堅持“理論與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”的工學結合模式。
（一）電工專業一體化教學的理論依據。電工專業一體化教學需要基于三大現代職教理論（即杜威“做中學”、陶行知的“教學做合一”、德國的“行為導向教學法”）和戴明的 PDCA 質量管理理論來設計教學和教學活動。
美國現代實用主義教育家杜威的“從做中學”理論告訴我們，務必把“從做中學”貫穿到電工專業的教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等當中去。
我國教育家陶行知的“教學做合一”的職教理論，明確指出做事的方法決定學習的方法，而學習的方法決定教學方法。這就要求在電工專業一體化教學設計和教學活動中，應堅持三點：一是如何做事就如何學習，如何學習就如何教學，教育與學習都要突出“以做為中心”；二是對事情來說是在“做”，對受教育者來說是在“學”，對施教者和學習者的來說都要通過教學活動來共同提高認識；三是職業教育目標不是簡單的教人學習，而是教人學“做事”，通過“做事”來悟出新知識和找出新方法。
德國的“行為導向教學法”是能力本位的教學法。電工專業一體化教師應運用這一教學法，注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，切實做到把電工專業理論與電工技能實踐相結合。
戴明的 PDCA 質量管理理論?；?PDCA 質量管理理論，結合電工專業一體化教學改革工作實踐，從“計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、行動（Act）等環節入手，探索電工專業一體化教學工作規律，從電工專業的師資隊伍建設、培養模式、課程目標制定、教學實施、教學評價等方面總結出科學、規范、有特點、易推廣的“工學結合”培養模式，促進健全和完善電工專業一體化教學改革工作體系，推進電工專業一體化教學改革進程和提升教學質量。
（二）電工專業一體化課程教學改革需要遵循的原則。必須堅持把“綜合職業能力”培養作為目標，將企業的“典型工作任務”作為載體，教學中突出“職業學校學生主體性”的原則。電工專業學生綜合職業能力的培養目標，需要在課程定位、課程內容及要求、教學過程及評價等方面，凸顯培養學生專業能力和方法能力及社會能力。把企業典型工作任務作為載體，圍繞企業典型工作任務來確定該專業的課程目標、選擇課程內容、制訂專業教學計劃、構建工學結合的電工專業課程體系，并改革其教學內容及教學方法。教學中注重實用性、針對性，把學習過程轉換為工作過程。教學中凸顯職業學校學生的主體性，構建促進職業學校學生自主學習、自我管理的平臺和評價體系，做到學以致用，體驗電工工作之責任并獲得經驗。在電工專業知識和技能學習中用企業電工班組的管理方式來管理學生，盡快讓職業學校學生體驗企業工作情景和角色轉變。
二、以技能競賽推動電工專業一體化教學改革的主要內容
以技能競賽推動電工專業一體化教學改革的主要內容有以下三個方面。
（一）電工專業課程內容改革。當前中職電工專業課程較為陳舊，且與社會需求嚴重脫節。廣西賀州高級技工學校師生通過參與電工專業技能競賽，逐漸意識到電工專業課程內容應與社會需求接軌，電工專業課程內容改革必須堅持就業導向來培養社會需要的電工專業技能型人才。隨著電工電子技術發展日新月異，電工專業課程選擇上要緊跟時展潮流，不斷更新教學內容，緊貼市場需要，培養出當今社會需要的電工專業高技能人才。從近年來的電工專業技能競賽可以看出這一特點，如單片機設備、PLC、電子制作等要求^高。由此可見，電工技能競賽項目與國家經濟發展、行業結構調整和企業用人單位緊缺急需的電工專業崗位技能對接。隨著電工技能競賽的制度化、規范化和常態化，其必將成為職業學校電工專業課程改革的導向標。電工專業培養目標需注重學生技能的培養。電工技能賽對于電工專業一體化教改工作具有重要的導向作用，通過調整電工專業課程培養目標，達到培養適應企業發展的電工專業高技能型人才的教學目標。
（二）電工專業教學方式改革。傳統的電工課程教學已不能滿足職教需要，應以電工專業技能競賽為契機，推行工學結合、教學做一體化，提高電工專業教學質量。具體做法是：一是通過企業調研以了解企業需求，把電工專業教學與企業的工作要求、職業規范保持高度的一致，把企業電工崗位所需要的技能納入電工教學當中，使職業學校學生能學有所長、學有所用；二是通過請豐富經驗的電工師傅來學校講課、輔導，增加師生對企業電工技能需求的了解；三是通過增強電工專業生產實踐基地的建設，使職業學校學生能夠真正做到產學做一體化；四是教學中通過項目導入、任務驅動、知識鏈接的教學活動，促進學習者學中做、做中學，增強職業學校學生的學習主動性和學習興趣，提高電工專業課堂教學效率。 （三）電工專業實訓設備的建設。由于電工技能競賽有比較高的要求，因此職業學校加快了電工實訓室的建設。例如，廣西賀州高級技工學校增加了亞龍和天煌的設備后，快速建立了相應的實訓室。隨著實訓室建設推進，電工實訓能力大為加強，增強了學生實踐技能的培養。隨著政府重視職業教育，職業技能大賽已經成為展示職業能力的極具吸引力的競技平臺。隨著職業學校教學改革工作快速推進，越來越多的學子投身到職業教育中，為成為高素質高技能的職業教育人才而努力。
三、以技能競賽推動電工專業一體化教學改革的實踐
（一）整合電工類專業群與優化專業培養目標。依據《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》精神，應加快電工類專業課程結構優化，以適應當今社會經濟發展對高素質、高技能電工人才培養的需要和提升服務工業轉型升級能力。采用技能競賽培訓方式推動電工專業一體化教學模式實施，培養職業學校學生成為掌握新技術、具備高技能的高素質技術技能人才，傳承企業核心技術技能、積累新經驗和創新發展，促進我國制造業由大變強。例如，廣西賀州高級技工學校將電工類專業群優化為 4 個專業：電氣自動化設備安裝與調試、工業機器人應用與維護（在建設中）、電子技術應用與電子電器維修、電工技術應用與制冷設備維護，以此優化電工專業培養目標。
（二）改革電工類專業一體化課程體系。建立以工業產業結構調整驅動電工專業改革、以工業產業技術進步驅動電工專業課程改革、以電工實用技術驅動教學改革，實現電工專業課改以適應經濟發展、工業產業升級和技術進步。隨著科技發展，電工專業技能競賽內容不斷更新，需要按照電工專業技能競賽和職業資格標準來設計電工專業課程結構和內容。具體做法為：一是通過用人單位直接參與電工專業課程設計、評價，引進先進電工技術（如 PLC 技術、電子制作技術等），提高電工專業課程教學對技術進步的反應速度，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的電工專業課程體系；二是模擬真實電工作業環境開展教學活動，讓學生真學真做以快速掌握真本領；三是推動電工專業一體化教學模式改革；四是推動電工專業一體化教學流程改革，根據企業生產真實的工作流程設計教學流程；五是推動電工專業一體化課程教學方法改革。以技能訓練為目標的課程體系分為單項技能訓練課程和綜合技能訓練課程。其中，單項技能訓練課程有電工基礎與技能訓練、電子技術基礎與技能訓練、電機與變壓器檢修、電機控制線路裝調、PLC 基礎與實訓、變頻控制技術實訓等；綜合技能訓練課程有機床電氣檢修、PLC 與液壓氣動控制技術實訓、制冷設備檢修、電子產品裝配與調試、電氣設備裝調、機電一體化設備裝調等。
（三）完善電工專業“雙師型”教師培養體系。一是著力推薦教育科研能力強的教師參與正高級講師職務（正教授）評審，考核推舉實踐經驗豐富的年輕教師入編，落實職業學校用人自主權；二是按規定聘請電氣工程技術人員和電氣專業能工巧匠擔任專兼職教師；三是建立“雙師型”教師績效評價標準，績效工資內部分配向“雙師型”教師適當傾斜，建立“雙師型”教師年金制度；四是推送年輕教師到辦學能力強的職業技術師范院校和技術先進的企業學習，促進一體化教師專業化發展；五是探索職業學校師資定向培養制度，加強電工專業“雙師型”教師隊伍建設。例如，通過多年的師資培養，廣西賀州高級技工學校電工類專業現有副高級職稱 7 人，電類高級技師 12 人，都是“雙師型”教師，國家骨干教師 4 人，建成一支高素質高技能的“雙師型”教師隊伍。
（四）組建和優化電工類專業一體化教學校內實訓資源平臺。以職業技能競賽項目和技能鑒定為依托，組建校內實訓資源平臺。在一體化教學資源平臺上，需要滿足如下條件，確保一體化教學的實施：一是建立教室與實訓室一體化的場地；二是編寫理論課與實習課一體化的教材；三是完善專業理論與實習指導教師一體化的師資隊伍建設；四是設置實習設備與職業場景一體化的實訓裝備。這些實訓平臺包括大賽需要組建的機電一體化設備安裝與調試、電子產品裝配與調試、單片機安裝與調試、制冷設備安裝調試、工業機器人調試與維護（在籌建中）綜合技能實訓平臺，以及單項技能實訓平臺。主要有電子技術基礎與技能一體化實訓室、電工基礎與技能一體化實訓室、電機與變壓器檢修一體化實訓室、電機控制線路安裝調試一體化實訓室、機床控制線路檢修一體化實訓室、低壓電工作業技能訓練一體化實訓室、高壓電工作業技能訓練一體化實訓室、PLC 控制技術一體化實訓室、變頻控制技術一體化實訓室、PLC 與液壓氣動控制技術一體化實訓室、制冷設備安裝與調試一體化實訓室、數控機床電氣檢修一體化實訓室、家用電器檢修一體化實訓室、電子電器維修一體化實訓室、高技能培訓與鑒定實訓室。
（五）建設基于PCAD的一體化課程教學督導及質量評價體系。隨著職教研究的不斷深入和教改推進，一體化教學有了實質性的進展，一體化師資、場地、教材不斷得到完善。但是，也出現了一些“偽一體化”教學的現象，在不同程度上影響了一體化課程教學的效度和信度。因此，亟需建立一套符合一體化教學特點的教學質量評價體系，以保障一體化課程的教學效果。一體化課程教學督導，包括一體化課程實施計劃、實施過程，教學評價過程的整個過程教學督導。一體化課程教學質量評價應該采用全過程跟蹤式的過程性評價、“學生評價+教師評價+企業評價”的多樣性評價、“知識+技能+素養”的要素評價，確保一體化教學活動不偏離教學目標（包括職業素質、職業技能、職業知識目標），能客觀準確地反映一體化課程教學的質量。對好的教學經驗和措施，納入一體化課程教學標準中；對未能在教學過程中解決的實際問題進行研究，找到科學的辦法，爭取在下一個教學循環中加以實證和解決。不斷提升一體化教學質量，增強一體化教師的教學理念和意識，豐富教學經驗。
總之，職業技能競賽對電工專業一體化教學具有較大的推動作用，廣西賀州高級技工學校電工專業根據技能競賽項目遴選教學內容，通過“課課有競賽、人人都參與”的教學實踐活動，逐步完善電工專業一體化課程內容。通過競賽選手介紹競賽經驗和指導教師指導參賽總結，觀察其他學校選手的技能操作演示，對師生都具有很好的促進作用，可以促進教學相長、提升高技能人才培養質量。
【⒖嘉南住
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高級電工實訓總結范文2
1 、為使中心全體教師統一思想，中心統一組織學習了xx教高字（ 20xx ） 8 號《關于進一步加強高等學校教學工作的若干意見》、《教師教學工作條例》等有關文件和規章制度。
2 、開展教學質量檢查活動。在教學質量月活動中，中心對所開出的實驗實訓項目進行了檢查，檢查內容包括實驗準備、實驗教學過程組織、實驗實訓的考核等。檢查方法實施教研室、中心兩級檢查做法，教研室以檢查本教研室教師為主，中心則側重在對教研室和各個實驗實訓環節的質量檢查上。
3 、教學質量月活動中，中心組織了五個教研室的主任會議一次，學習了學校關于教研室工作的條例，布置了中心關于教研室主任的工作要求和考評辦法 ，加強了教研室主任對崗位職責的認識。
4 、做好職業資格證書鑒定報名工作：為滿足學生考取職業資格證書的要求，規范、指導學生正確選擇鑒定項目，鑒定中心分別在南山和東海兩校區召開了職業資格鑒定工作報告會兩場，參加學生 400 多人，對學生正確選擇參加鑒定的證書項目起到了應有的指導作用。共組織了勞動和社會保障部發證的 9 個鑒定項目、共計 722 人的鑒定報名工作；組織了“制圖員”職業資格鑒定的兩次組織工作會議和 1156 人的鑒定報名工作；數控中心組織了 459 人的數控機床操作工、數控工藝員職業資格鑒定報名工作；電工電子中心組織了 260 名學生的高級維修電工鑒定的報名工作。
5 、開展“如何上好實驗實訓課的專題研究活動”，中心組織了聽取了盧吉利老師的電工實驗課、劉金海老師的 PLC 實訓課、丁麗娟老師的數控實訓課和王少平老師的金工實習課。主講教師交流了如何上好實驗實訓課的經驗，教師間相互取長補短，提高教學水平。
6 、召開實驗實訓學生座談會，邀請了機電工程學院、現代制造學院、和自動化學院三個學院的學生 60 多人參加了座談，就電工電子實驗實訓、金工實習和數控實訓以及證書考試等工作讓學生提出了自己的意見和看法，中心領導面對面地一一回答，對學生所提出的暫且不能解決的問題，會后中心領導進行了細致的分析和討論，并提出了切實可行的解決的辦法。
在本次活動中，查找的主要問題有：
1 、數控中心數控實訓過程中，設備少學生人數多，有的機床設備上人數多至 10 人以上，影響了數控實訓教學質量，
高級電工實訓總結范文3
【關鍵詞】電工學;教學改革;課程體系改革
一、電工學課程的現狀及存在的問題
電工學的課程體系和教學內容是從六十年代開始逐漸建立并完善起來的，基礎是《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《電機及拖動》、《電氣設備及控制》等課程的組合。各部分之間缺乏內在的相互聯系，可以說是一個“拼盤”，因此帶來以下幾個方面的問題：
1、傳統的課程體系和教學內容重視細節的分析，而忽略了系統的整體概念和特性。這樣容易使學生缺乏明確的學習目的，而且極不利于應用能力的培養。
2、由于集成電路實現了材料、元件、電路和系統的統一，元件與電路的關系已經淡化乃至消失，這將帶來兩個方面的影響：一是傳統教學內容中分立元件的經典分析、計算和推理方法將失去意義和作用，那么淘汰這樣的教學內容勢在必行;二是由細節逐步擴展的分析方法已經不符合人們的思維模式，而由表及里、由事物的整體特性再深入到內部組成原理分析、從而再進一步認識事物的整體規律是人們的客觀思維方式。
3、教學方法落后、實驗設備和內容陳舊，抹殺了學生的創造性和主觀能動性，使大多數學生動手能力、創新意識和創新能力不強，綜合素質不高。
4、教學課時嚴重壓縮，無法保證課程體系的完整性和實用性。因而只能對部分章節的內容進行刪除，這樣使學生產生誤區，認為刪除的內容就是不重要的。
5、實訓課時偏少，使學生在校期間缺少實際鍛煉的機會，不能滿足職業教育培養應用型高級專門人才的要求。
二、課程體系改革設想
目前我院電子電氣工程系、汽車與機械工程系、化學工程系和信息工程系的部分專業開設電工學課程，面對龐大的教學內容，應優化課程結構，最大限度的滿足不同專業、不同層次的需求。應采用層次化、模塊化的課程體系，所謂層次化、模塊化，就是在橫向設置若干教學模塊，作為電工、電子知識平臺的低層，同時根據學科發展，建立縱向頂層的相關課程模塊，作為課程知識的擴展和延伸。電工學課程可分為五個模塊：
1、電工電子理論基礎 本模塊屬于理論分析課程，是電工學課程的首選教學模塊。其基本內容有直流電路、交流電路、三相電路、暫態分析、常用電工儀表、安全用電、常用電子元器件、基本放大電路。
2、電子技術與電力電子技術 本模塊包括集成運算放大器及其應用、集成電源模塊應用、交流技術基礎。
3、電子技術 本模塊包括集成邏輯門電路、組合邏輯電路的分析與綜合、基本集成雙穩態觸發器的邏輯功能和觸發方式、常用時序邏輯電路、集成555定時器的應用、可編程邏輯器件、模/數與數/模轉換。
4、控制技術 本模塊包括繼電接觸器控制、可編程控制器PLC、閉環控制系統。
5、電機與配電 本模塊包括磁性材料與磁路、鐵心線圈電路、變壓器、異步電動機、控制電機、供電線路。
以上模塊由各專業根據其特點和需要選用不同的模塊組合，并進行整體優化。通過不同模塊的組合和模塊不同層次的講授方法，就可以構成靈活多樣的電工學課程體系。
三、教學方法的改革
1、建設一只高素質的師資隊伍 信息社會帶來的對教學的沖擊使教師的作用發生相應變化，教師的權威作用不再建立在學生被動的知識積累上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其能力充分發展的基礎上。教師要樹立不斷學習新知識及終身接受再教育的觀念，特別是職業教育的特點決定了教師不僅要具備豐富的理論知識還必須具備較強的實踐教學能力，把職業技能考證培訓列入教學計劃，把職業認證課程嵌入現代教育技術專業教學計劃體系，實施“雙證書”教育。提高專業教師的實踐動手能力，真正達到雙師型教師的要求。
2、進行課堂教學改革 將“學生自學、講授、討論、練習、作業、實驗實習”等環節進行精心設計，充分調動學生學習的積極性和主動性，采用“以學生為本，突出技能培養”的教學理念，做到了解學生，把每節課堂知識分解為全部學生必須掌握的、多數學生經過努力應該掌握的和少數尖子生可以掌握的三部分;采取盡可能多的提出問題，由學生自己通過思考、查閱資料、討論找出答案;采用多種教學形式，突出學生的主體地位，通過各種各樣的教學活動，激發學生的學習興趣，調動積極性。
3、應用先進的教學方法和教學手段 充分發揮現代教育技術特點，研究探索在多媒體和網絡環境中新的教學和學習模式，努力創造多媒體和網絡的教學環境，盡可能的用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫和創建本門課程的教材和資源庫。
四、實驗、實訓教學改革探討
傳統的實驗教學處在附屬理論教學的地位，缺乏獨立性，因而與人才培養目標的聯系并不直接。高等職業教育是以培養應用型高級專門人才為目的，必須改革原來“以課堂教學為主、實驗教學為輔”的教學模式，建設以實驗實訓教學占重要地位的新教學體系，逐步提高實驗實訓教學的比重。加大實驗實訓室建設的投入，建立智能電氣平臺、EDA等現代實驗室和相應的實訓設施，滿足學科建設的需要。實驗實訓內容要不斷更新，使其具有實用性、啟發性和綜合性的特點。實驗實訓教學可分為三個層次：
1、理論的驗證及基本實驗實訓技能的培養 實驗實訓的內容是對課堂教學所學的一些內容進行驗證。
2、提高動手能力的培養 改革傳統的“理論―實驗”舊模式為“實踐―理論―再實踐”的先進模式。教師針對教學內容編寫試題，建立試題庫，制訂每周技能訓練計劃，安排專業教師進行指導，嚴格考核管理，強化學生的技能訓練。
3、掌握高新技術能力的培養 掌握可編程控制器、單片機、數控技術、計算機仿真等技術使用和開發，并能完成小型題目的設計任務。
總之，電工學教學改革是一項復雜和繁重的任務，需要各級領導的大力支持和全體教師的共同努力。只有不斷探索教學改革的新方法，才能滿足培養新世紀人才的需要，才能實現加強素質教育，培養面向21世紀具有創新意識和創新能力的高素質應用型人才的目標。
參考文獻：
[1]唐介.面向21世紀電工電子系列課程教學內容和課程體系改革的研究與實踐的總結 [J].電氣電子教學學報，2001，23（4）.
高級電工實訓總結范文4
關鍵詞：電氣自動化；雙證融通；雙證書人才；職業資格證書
作者簡介：李方園（1973-），男，浙江舟山人，浙江工商職業技術學院，副教授，高級工程師。（浙江 寧波 315012）
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0061-02
高職高專中的電氣自動化技術專業屬于制造業大類，它所對應的第一崗位就是電氣設備及其相關產品的設計與維護，對應的考證為維修電工（中高級）。本文介紹了浙江工商職業技術學院電氣自動化技術專業在創建寧波市服務型教育重點建設專業過程中，以“維修電工培訓與電氣自動化人才培養”為理念開發一套雙證融通系列教材的實踐。該套雙證融通系列教材是在全社會大力推進“工學結合、產學合作”的大環境下推出的，強調以提高學生的專業素質為核心，以培養學生自動化職業能力為本位，強調學校與社會的聯系，注重應知與應會的結合，將維修電工（中高級）的分層化國家職業標準理念融入到專業課程體系中去。
一、問題的提出
目前的電氣自動化技術專業教材建設存在著比較多的問題，主要體現在教材版本陳舊、教材內容與相關聯的職業資格證書銜接不夠。
由于電氣自動化技術發展迅速，很多PLC等編程軟件更新換代快，但現行教材版本偏老、內容陳舊，具體表現為：不能及時反映新的控制理論、自動化新技術、智能裝備，而且大多數教材不符合新的電氣制圖規范、新的PLC規程、新的維修電工職業資格標準。比如現在流行的三菱PLC教材中，某些國家級規劃教材還在大量使用SWOP C-FX/WIN-C編程環境，甚至連編程器也在介紹，而實際工程中的三菱編程軟件為GX-DEVELOPER，脫節非常嚴重；還有如現在流行的變頻器應用教材，其實訓或實驗的對象還是以三菱的500系列變頻器為主，但是實際應用中已經是700系列了，這兩者變頻器在很多實用功能設置上迥然不同，嚴重影響到了學生將來的零距離就業。
同時，包括畢業證書和職業資格證書在內的雙證制已經成為高等職業教育的特色和靈魂所在，但目前高職教材的內容與人保部門、行業管理部門所頒發的職業資格證書或職業技能證書沒有必要的銜接和實質的邏輯關系，甚至日常的專業教學內容與人保部門的維修電工考證內容沒有交集、不重合、偏離。
正是基于以上兩個原因，需要對電氣自動化技術專業的教材進行重新梳理，以目前的電氣自動化人才培養教學計劃為基礎，將“維修電工（中高級）”職業標準融入到電氣自動化專業的課程標準中，改變原來學科性的知識點，要求本專業每一門核心課程的理論教學、實訓教學與維修電工（中高級）職業標準的應知、應會相銜接并對應。
因此，該專業教學計劃在評價機制上，不僅能夠做到完全融合學歷教育與維修電工（中高級）職業資格標準，還具有相當的職業拓展性（比如從事電氣設計、施工，自動化應用與測試等）。使之既滿足當地的制造業工業企業、各類工控行業的當前職位要求，又能充分體現出將來職位發展的遷移特性；既能確保當前迫切的就業需求能力，又為學生后續可持續發展提供基本保障；既包含職業資格證書的內容，又保證學歷教育的教學內容；既符合教育部門對電氣自動化技術畢業生的學歷培養要求，又符合人力資源與社會保障部所制定的“維修電工（中高級）”的特定要求。
二、開發雙證融通教材需基于“工作過程”來進行
雙證融通教材的開發首先得依據教高[2006]16號文，通過調研、學習與交流，在與相關企業深入合作的基礎上對雙證融通課程按照基于“工作過程”來進行開發，具體如圖1所示，從專業調研出發到職業分析能力、確定職業群崗位，并根據地方產業發展和區域發展需求來確定電氣自動化技術專業人才需求，最后將崗位職業能力進行有機分解，從而形成雙證融通課程的新體系。
1.根據自動化行業職業能力分析來制訂“雙證書”電氣自動化人才培養方案
自動化行業職業能力包括能用自動化產品來對相關機械設備進行電氣改造、調試和維護；能用小型可編程控制器來改造傳統繼電器控制設備、用變頻器來改造傳統直流調速或機械調速設備等。根據這樣的要求，結合維修電工（中高級）、可編程控制設計師等人保部門規定的職業資格證書，重新制定符合地方和行業要求的“雙證書”電氣自動化人才培養方案。
2.從維修電工（中高級）職業資格標準出發將傳統自動化課程體系改為雙證融通課程新體系
在制訂電類人才培養方案與構建課程體系時，要深入細致地考慮維修電工職業資格證書的內涵要求，摒棄落后的傳統課程體系，而改之以維修電工（中高級）職業資格標準為核心的新體系（即雙證融通課程體系）。這就意味著，必須將維修電工的應知內容貫穿在理論教學的相應課程（或該課程的某個相關項目）中，同時貫穿在實踐教學環節的則是維修電工的應會技能。
3.以維修電工的應知、應會目標為主線開發雙證融通課程
自動化的雙證融通課程，需要以維修電工（中高級）的應知應會目標為主線，梳理并分析相應的職業定向、工作范圍、應會技能和應知內容，使得自動化雙證融通課程的專業教學內容大體符合維修電工（中高級）的職業標準要求，從而使得專業課程和維修電工（中高級）職業標準在教學內涵上存在相對一致的涵蓋性，或電氣自動化技術的專業核心課程與維修電工職業標準有相對應的聯系，最終形成符合維修電工職業標準的“雙證融通”課程。
三、以雙證融通教材為基礎進行課程的重構
目前，浙江工商職業技術學院電氣自動化技術專業共出版了七本“雙證融通”教材，涵蓋了大部分課程，分別是電工電子技術、數控機床電氣控制、AUTOCAD工程繪圖、電力電子技術、三菱PLC應用、西門子PLC應用和變頻器應用等。
電氣自動化技術專業的雙證融通教材在實施過程中，必須結合課程資源進行如下重構：
1.以維修電工（中高級）考證為契機重構雙證融通課程
雙證融通的考核必須結合職業資格的“應知”和“應會”進行。如“電力電子技術”需要結合維修電工資格考證來重新組織課程，新的教學內容就必須包括維修電工應知考核的有“熟悉晶閘管的導通條件和關斷機理”等，維修電工應會考核的有“會用數字或模擬萬用表來判別二極管、晶閘管的引腳極性”等。
2.以反饋效果和實施意見來重新構建雙證融通課程
跟傳統課程的考核不同，雙證融通課程必須根據學生考取“職業資格證書”后的通過率和具體成績，以及考慮到“雙證書人才培養”實施后的自動化畢業生就業率、起薪率等，并在“校企合作”的大環境下重構該課程，這種反饋機制也必將進一步促進雙證融通課程的結構優化。如“變頻器應用”中可以聘請首席工人、技術能手等課程指導委員會定期審核課程標準，同時專兼職教師要互動，即專職教師要掛職下工廠、企業實習，兼職教師則要上課堂指導學生。有了這樣的雙向交流，才能更加確保學生的職業資格通過率較高，擁有更廣泛、更有前途的就業空間。
3.從維修電工的職業性和可操作性出發進行雙證融通課程的重構
電氣自動化專業的職業性決定了雙證融通課程必須結合維修電工崗位進行實施，這種重構要求將實際生產過程進行相應總結和項目提升，同時考慮到教學的實施步驟。如“數控機床電氣控制”中可以根據實際要求進行“GSK數控機床進給與主軸控制”的單元設計，結合工作臺進給的伺服或步進控制、主軸速度的變頻控制，使得該單元教學內容不但符合維修電工在機床行業中的崗位要求，又能符合該課程的教學進度安排和內容遞進要求，從而大大提升學生的操作技能。
參考文獻：
高級電工實訓總結范文5
【關鍵詞】中高職；電子電工專業；建設；完善
從改革開放以后，職業教育建設領域取得了巨大的成就，但專業建設方面仍然存在許多問題：如專業培養模式從高校的生搬硬套、復制、簡化；專業教師師資結構嚴重不合理；課程設置偏離培養目標；教學方式中理論與實踐嚴重脫節；技能訓練中只注重考工而不注重專業綜合技能與素質的提高；實驗實訓設施落后、不完善；校企合作表面化等等。只有對引起專業建設中的問題加以改進，才能使電子電工專業的學生充分展示自己的才華，實現自身的價值。
一、專業建設中遭遇的問題
1.專業培養模式的老套
由于現代教育的普及，使得教育界培養人才的目標和重心都轉移到高校建設上來。對于職業教育，在專業的培養模式上也是生搬硬套的一體化教育方針。培養模式上應以專業培養和綜合培養為目標。對高校培養的復制和簡單化，只會抑制學生自身的發展。一些職教的人才培養模式只是一些教育要素毫無章法的拼湊，沒有自己的思想，盲目的打造人才。如計劃經濟時代所形成的辦學理念的慣性束縛。
2.專業教師師資結構不合理
職教的教師們多為本科學院的畢業生們，理論-理論的教育導致他們實踐技能水準較低，不適合直接走入課堂；在對學生的教育中，難免發現不了問題的實質及解決的對策。由于職業師資準入門檻的限制，大量有理論又有豐富實踐經驗的優秀人才難以充實進入執教師資隊伍；師資結構直接程度上制約專業建設，師資隊伍的優化，成為一個亟需解決的問題。
3.課程設置偏離培養目標
教育界培養人才的目標，無非是為了培養學生的綜合能力和專業素養。然而在當今職業教育的課程設置上，往往偏離了培養目標。開設的課程中，往往只用單一教材，而忽視了與實際生產環境銜接，使得走上工作崗位的學生很難適應崗位需求；課程設置時缺乏可信的專業論證，甚至將一些毫無意義的課程，添加到日常的授課中，使教學偏離培養目標。在中高職電子電工專業的實訓中，不能結合現代企業工種需求，只在校園內設置密閉實訓環境，嚴重制約學生的創新精神和專業綜合能力的提升。
4.教學方式中理論與實踐的實際脫節
理論指導實踐，實踐是檢驗理論正確與否的唯一標準。傳統的教學方式中往往只注重理論考試，將實踐和實訓拋之腦后。課本知識掌握的滾瓜爛熟，到實際操作時茫無頭緒。教學方式的滯后性和盲目無目的性，使得實踐無法達到預期效果。理論的作用再大，也無法改變實踐活動的規律。而脫離理論指導的實踐只會制約實踐的真實性。理-實一體化教學模式已經得到廣大專業教師的認同，但這一模式對教師的業務能力要求較高，需要充足的實驗實訓設施作保證，組織難度也較大；因而實際教學中真正實施理-實一體化教學模式的很少，理論與實踐存在實際的脫節。
5.技能訓練中只注重考工而不注重專業綜合技能與素質的提高
中高職電子電工專業中，最重要的就是技能的訓練。技能是作為專業最起碼的要求，嚴謹科學的技能培養，離不開對學生素質的考核。由于缺乏行業認同的實際標準，教師不知道培養什么樣的學生才是企業真正需要的，因而在專業技能的訓練中，往往忽視了綜合技能與在學習能力是我們培養的實際目標，只能依據勞動部門的考工當作訓練的標準，成為又一種應試教育。盡管畢業的學生這個中級工那個高級工證書有好幾本，但上崗后工作能力往往被企業否定。
6.實驗實訓設施落后、不完善
中高職的專業建設中，必不可少的就是實訓，實訓離不開設施設備。電子電工專業，必不可少的就是對其自身進行考核。教育界在對其設備的投入上，往往不會傾注太多，這就使得一臺設施的使用年限較長，容易與時代脫軌，舊設備的安全隱患也有待探究。
7.校企合作表面化
眾所周知，教育界培養人才的最終目的，是為社會輸送大量技能型人才。當今中職院校受許多方面的制約，向企業學習傳授技術方式，借鑒先進的技術培訓方法，將動手實踐和理論基本功扎實相結合的道路進行到底，實踐是檢驗真理正確與否的主要標準。堅持以學生為本，實現“一體化”工學結合的復合型人才培養模式。單純的靠政府舉辦，被實踐證明是不現實的，只有動員中高職自身發展，即把知識點與學生的生產、生活實際相結合，不斷完善課程教學方法和手段，才能真正的收到實效。
二、專業建設的完善措施
1.專業培養模式要有創新精神
在人才的培養方法上，要有針對性和有效性的滲透。在一定辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇好的構思。教育思想和教育觀念，要以構建學生的知識、能力、素質結構為目的。解決中高職電子電工專業人才培育模式上的基本問題，為構建和完善專業機制做最大努力。人才培養模式既不能限定在教學過程中，又不能泛化到職教的整個管理層面。人才培養模式要在一定教育思想指導下，將理論具體化。目前職校的專業培養模式要走自主化創新道路，倡導教育的多樣化，堅持以人為本、終身學習的理念，要對高校整體進行改革。
2.合理調整師資結構
目前的就業形式嚴峻，使得對師資的選拔上只注重學歷的高低。在師資的配備上，降低門檻限制。使得那些有真才實學的優秀人才充實進中高職的專業教育中去?！坝薪虩o類”孔子尚且如此，職業建設的道路上，何必拘泥于形式。一方面造成了人才的浪費，另一方面也使得一些書呆子制約高校專業建設的發展。
3.課程設置目標化
課程設置要以培養學生的專業素養和綜合能力為目標，在學習課本純理論的基礎上，與走與生產實際相結合的道路，以適應和迎合學生畢業以后的就業崗位。課程的設置上要有專業的論證，開設的每門課程要有意義。在中高職電子電工的專業實訓中，要結合工種制定課程。有目標的進行課程設置。創設開放性的實驗環境，培養學生在學習中的創新精神和實踐能力的提升。
4.走理論結合實際實踐的道路
引進一些實踐、技能突出的優秀教師或中高級工程師，進行專職教育。將文化課習得的理論知識，付諸到實驗課堂這個真知上。不盲目于實踐，也不拘泥于理論。理論與實踐相結合的道路，需要教師加強業務能力，完備的實驗實訓設備做后盾。在實際的教學中，發揮學生的主觀能動性，將教學實踐與學生自身實踐，切實落實到實處。
5.培養企業真正需要的人才
高職高專電子電工專業的學生，培養的最終目標無非就是為企業謀福祉，為社會作貢獻。必須充分讓他們對企業有認同感。教師的教學不能是盲目的無目的的傳授理論基礎，而是要依據應用專業培養人才的要求，不單單是證書的證明，而是要有真正的實干精神和動手操作能力。
6.改進實驗設備，加大投入
設備的購進和實習的歷練方面，學校的教育組們要為學生配備齊全的設施，如電拖實訓室、電子在實訓室、電子電工實訓室等。利用圖書館擴充知識，需要教育組為電子電工專業的學生們設立獨立的專業書籍分區。加強校外實訓基地建設，與企業聯合辦學，不斷擴大基地建設規模和保障設施的不斷完善。
7.將校企聯合落實到實處
以市場為導向，在改革中求發展。當今時代，人才已不單單是企業榨取利潤的工具，而是作為獨立的個體存在的。企業要發展，在市場經濟的漩渦中，要做大做強，必須也要有建設的思想。中高職電子電工專業，是電子也的領頭軍，就業的崗位和門路千千萬萬，素質的提升，還必須憑借教育體制的建設，改革是第一要務。通過交流、培訓和教師下企業鍛煉或外聘工程師講座，全面提高教師素質，將優秀師德、業務純良、開拓創新內心的專業教師隊伍，迎進校園之中。
三、總結
電子電工專業復合型人才的培養，不應單單泛化到一個概念。而是要走理論結合實踐的道路。除了在專業建設過程中，牢固掌握基礎知識和基本技能外，還要培養學生的綜合技能及素質。教學課程設置中要以培養人才為目的。做到以上幾點，才能將中高職電子電工專業建設成為真正意義上的和諧王國。
參考文獻
[1]鄧朝霞，梁文宇.中職電工類專業實習實訓教學改革[C].無錫職教教師論壇論文集，2010.
[2]孟慶黎.高職院校雙師型教師隊伍建設思考[J].重慶科技學院學報，2007（20）.
[3]周龍軍.“一體化”工學結合人才培養模式的研究與實踐[J].職業教育研究，2110（7）.
高級電工實訓總結范文6
[關鍵詞] 一體化教學；電工電子技術；職業教育
[作者簡介] 鄒毅，廣西工業職業技術學院電子與電氣工程系助教，研究方向：電子信息科學與技術，廣西 南寧，530001
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2013）03-0068-0002
《電工電子技術》是廣西工業職業技術學院電子與電氣工程系開設的一門非常重要的專業基礎課，它起著既承前《電學》、《電路基礎》等基礎課、又啟后著《電動機原理及控制》、《電子應用技術》等課程的橋梁作用。高職教育以培養高級技能應用型人才為目標。這需要我們改變傳統教學模式，力求化解理論與實踐脫節的矛盾。因此，高職教學改革的一個關鍵部分就是要加強實踐教學環節，把理論知識的教學與實踐教學環節有機結合起來[1]。該課程按照高職教育以技術應用能力培養為主線的要求，通過采用一體化教學方法有效地解決了傳統《電工電子技術》教學中課程內容難度大與學生基礎知識弱之間的矛盾，達到了良好效果。
一、傳統教學方式存在的問題
過去，傳統的《電工電子技術》教學是以理論為主導，是一種階段式的教學。先把理論內容講述到一個階段，再相應安排實踐訓練，造成專業課和實踐課相對獨立，自成體系[2]。此種安排，會帶來前后知識脫節的問題，出現理論知識與實際操作“兩張皮”的現象，教學效果不理想。究其原因，是學生作為初學者，缺乏扎實的專業基礎，很難將“學與做”兩者有效融合。其結果必然是理論課因“摸不到”實物和不能動手操作而覺得抽象，純實踐只會被教師既定好的方案和步驟牽著走，學生學習的主動性和創造性得不到開發。因此，培養出的學生實際分析問題和解決問題的能力較弱。這樣的高職人才模式培養非常不適應用人單位對專業技能型人才的需求。
二、改革傳統教學方式，采用“一體化”方式教學
采用一體化教學是時代的要求，它以能力培養為中心，讓理論教學與實踐教學穿行，做到專業理論與生產實訓高度、有機融合，達到以專業理論知識指導實際操作訓練，以實際操作訓練加深對專業理論知識的理解和掌握的突出效果。“一體化”教學培養了學生分析問題和解決問題的綜合創新能力。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，體現能力為本的高職教育特點。這種教學模式的設計充分尊重高職院校學生的認識規律，有利于學生對專業知識的掌握和理解，有效克服理論知識與實際操作“兩張皮”現象，能調動學生主體參與的積極性，達到了優化教學的目的，是適合高職教育的一種行而有效的教學形式[3]。教學實施過程如下：
（一）一體化教學的課程標準
課程標準是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。在制定新的課程標準時要敢于擺脫舊的教學計劃、教學大綱的束縛，重新制定新的課程標準和教學方法。按照突出學生能力的培養目標、體現學生主體地位的教學要求以及結合電工上崗職業資格認證制度，將電工電子技術的相關知識和技能分解成若干項目，每個項目依據不同的知識點又分成若干個子項目，每個項目都有具體理論和技能要求。同時按照科學性、針對性、實用性的原則，以及保證教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性等要求組織教師選用和編寫一體化教材。
（二）一體化教學的場地
教學教室是開展一體化教學的基石。學校大部分教室的功能是承擔理論教學，實驗、實訓場所定位于實踐，而這兩個教學主陣地在空間上是分離的。將理論和實踐教學在空間和時間上相互隔離，不利于一體化教學的開展。為了保證一體化教學的開展，學校在現有的基礎上對電工電子技術實訓室進行了場地改造，配備多媒體教學設備用于理論教學的開展，購置電工電子實訓操作平臺用于實踐教學的開展，建設了既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，為一體化教學提供了物質保障。
（三）一體化教學的師資
“教、學、做”一體化的課程對任課教師的綜合素質提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論基礎，還要有極強的實操能力；不僅要有駕馭課題、組織教學的功底，還要具備解決實際問題的能力。因此，擁有一支高素質的“雙師型”教師隊伍顯得尤為重要。通過“校企合作”的方法組建了一支理論知識過硬、實操能力突出的“雙師型”師資隊伍。學校采取教師下車間頂崗鍛煉、參加技能培訓的方法來提高他們的動手能力。同時學校還聘請相關專業的技術人員定期到校進行技術指導，有效利用社會資源進行師資培養，通過“工學結合”的方式讓教師了解到市場需求及用人單位的人才招聘標準，促進以學生就業為導向的教學過程的實施。
（四）一體化教學過程設計
富有特色的教學過程設計是實現一體化教學的關鍵，需要做好三方面的工作。首先，以需要解決某一典型崗位實際問題為切入點，引出課題，為了解決這一課題提出實訓項目，圍繞項目展開所需要的理論知識學習，完成整個項目的設計。其次，對項目進行深入的分析并設計相應的流程，歸納出該項目的原理、設計操作步驟、說明注意事項及制定相應的應急處置方案，從而進行操作實踐練習。最后，總結分析正反兩方面實踐經驗，查找不足，改進方案。在時間充裕的條件下再次進行實操，做到技能到手、熟能生巧。
（五）一體化的考核機制
科學合理的考核可以充分調動學生的學習積極性。在一體化教學過程中，理論學習與技能訓練同步進行，講解與實操過程互相支撐，交替進行。學生現學現用，增強了學習興趣、突出了教學效果。對于這種“教、學、做”同時展開的教學模式，必須制定一套科學合理的考核辦法，激發出學生更大的學習熱忱。因此，必須一改過去以期末理論考試為主要成績的單一考核方式，建立以過程性評價為主導的考核辦法。即以學生平時上課的課堂表現為主要考核依據，并且為了突出實踐的重要性，理論知識占總成績的40%，實踐實訓占總成績的60%，這樣的比例來進行最后的成績總評定。這樣可以對學生的綜合水平有一個合理的評價，體現高職教育以培養高級技能應用型人才為目標的宗旨。
三、采用一體化教學所取得的教學效果
自《電工電子技術》課程實施一體化教學以來，充分調動起老師的教學熱情和學生學習積極性，形成教學、教研的良好氛圍。提高了學生的學習興趣，改變了以往呆板枯燥的課堂氛圍，學生也從由“要我學”變成了“我要學”，把課堂交給學生，充分體現了學生的主體地位。學生的操作技能、創新意識、職業素質、綜合能力得到了大幅提升實現了高職教育對學生高級技能型人才培養的目標。近年來，該專業畢業生就業率逐步上升，屢受用人單位的好評，為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。
四、結 語
對于職業技術教育來說，提高學生實際操作技能、培養學生創新精神的途徑寬廣，方法多樣。以培養生產、經營、管理、服務第一線高級應用型技能人才為己任的職業教育，深化改革、加快發展顯得尤為重要，職業教育只有做到了這點才能適應社會和企業的發展。一體化教學作為職業技術教育的一種重要教學模式是值得探索和實踐的，也是職業教育當前和今后不同時期教學改革的重點和方向[4]。它充分實現了理論教學與實踐教學有機統一、能力培養和職業崗位深度融合的目標。大大加速了學生職業能力的形成，對整個職業教育改革具有很好的促進作用。這種教學模式非常適合電工電子技術這門課程，實現了教師的教學目標，提高了學生的綜合能力。
[參考文獻]
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]郭小軍.淺談如何做好一體化教學的實施[J].武漢船舶職業技術學院學報，2010，（1）.
