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學生對老師的評價范文1
一、當下初中語文學習評價單一的表現
現在在初中語文的學習上，對于學生學習的評價能夠促進學生學習的積極性，培養學生語文的綜合素養。但是如今在初中語文教學的過程中，老師仍保持著錯誤的觀念，學生只是被作為評價的對象，老師負責對學生的語文學習進行評價。比如：只有老師進行學生課后作業的批改，只有老師對學生進行語文學習情況的測驗等等。這種做法是非常錯誤的，老師的評價太過單一，片面，從長遠看不利于初中學生的語文學習，同時也不符合初中語文學習多元化評價的規律。老師單一的評價方式會使學生只按照老師的要求去完成相關學習任務，并不能按照學生自己的想法來學習，這樣就大大削弱了學生學習語文的積極性，同時，也使學生看不到其他人對自己的評價，不利于學生的長期發展。
2.忽略學生和家長的評價
初中學生對于語文學習的積極性不僅取決于老師的教學方式與教學評價，也取決于周圍學生與家長對自己的評價。比如：在家中，學生學習如果得到了家長的獎勵，那么學生的學習積極性就會大大提高，對學生學習語文的影響很大。但是，現在的初中語文教學中老師并不注重聽取學生和家長的評價，忽略學生和家長的評價，使家長對學生學習語文的情況并不了解，不利于家長在課后對學生進行語文學習的指導，同時也會拉大了家長與學生之間的距離，不利于學生與家長的情感溝通。
3.評價方式單一
在初中老師的教學中，考試測驗是老師對學生學習語文進行評價的唯一方式。比如：進行小測驗、期中考試、期末考試等死板的在規定的時間內讓學生完成相應的數目、相應分數的題目，這樣硬性的評價方式，只考察了學生對語文基礎知識點的記憶程度，并不能體現學生對于所學的語文知識的應用。學生學習語文的最終目的就是要應用到實際生活中，為未來高中甚至大學的語文學習進行必要的知識儲備，只進行單一的語文知識點的考察和記憶，不利于學生以后在語文這一門學科有更深入的學習與發展。同時也不利于學生以后的發展，使學生產生不好的應試心理，對語文學習產生抗拒心理。
二、初中語文學習多元化評價策略
1.學生自評、互評，家長和老師評定相結合
為了改變現今初中語文學習評價的單一性，使學生更加全面了解自己的語文學習情況，老師應采取學生、家長與老師進行多元化評價的策略。這樣，學生在學校的語文學習情況就可以得到多方面的評價，并且校外也能在家長的監督下進行語文學習。學生自評即學生對自身的語文學習情況進行評價，可以促進學生自身的自我反省，對自己語文學習的不正確方法進行及時的改正，培養學生進行語文學習的獨立性，有助于學生進行自我發展。學生之間進行互相評價，使學生認清在別人的觀察中自己的語文學習情況怎么樣，促進學生之間互相監督，更好地進行初中語文學習。老師在對學生進行語文學習情況進行評價時，要從多方面進行學習評價。比如：學生的語文課文朗讀，課上發言，語文的學習態度等等進行評價，有利于促進學生的語文學習更加全面發展。最后，在課后，在校外再加上家長的評價，能夠方便老師了解學生在家中對語文學習情況的了解，將學生在校內和在校外兩種不同的語文學習情況結合在一起進行分析，促進老師針對學生的語文學習情況，及時改變自己的教學模式，更好地備課。采用學生自評、互評，家長和老師評定相結合，不僅能夠使初中語文學習評價多元化，還能夠培養學生學習語文的積極性和自主性，使對學生語文學習的評價更全面，更細致。
2.不拘泥于階段考察
在學校，老師對于學生語文學習情況評價時，考察的方式不要只拘泥于階段考察，只進行月考、期末考，而是應該也要加強平時的考察。比如：天天進行課后作業的布置或者課堂測驗等等，這樣有利于強化學生對語文知識點的掌握，使學生對語文知識點進行鞏固，使學生適應考試這一種考察方式，避免學生產生厭煩考試的心理。老師在平常階段考察時只是對學生的語文學習進行單一總結性的評價，太過籠統，對學生改變自己的學習方法等影響并不大，忽略了對學生平常進行語文學習時的學習方法和學習態度的評價，不能充分了解學生，與學生缺乏情感上的交流與溝通。所以，老師應該采用平時考察與階段考察相結合，及時了解學生的語文學習情況，及時在平?？疾斓淖鳂I本上或者是學習報告單上寫下自己對學生的評價，使學生及時改正，促進學生與老師的情感交流與溝通，對學生的語文學習進行更全面的多元化指導。
學生對老師的評價范文2
[關鍵詞]小學數學；作業評價；方式；發展
[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0076-03
數學作業作為數學教學中不可或缺的一部分，它主要是評價學生在解題過程中的思路、方式、習慣以及各方面的能力等。作業的內容、形式以及作業量也會關系到學生完成作業的質量、效率以及學生的學習效果，當然作業還可以反饋老師的教學效果。傳統的作業評價方式存在很多的弊端，在新課改的形勢下這些弊端逐漸顯露出來并且制約了學生的發展與成長，所以我們對傳統的評價方式進行了改革，建立了新課改下的作業評價方式，更多地體現出評價的人性化、多元化以及生活化，堅持“以人為本”的教育理念。
一、評價標語多樣化，催化學生發展
在傳統的作業評價方式中，教師一般只是簡單地給學生一個“對”或者“錯”，沒有太多的語言交流，后來又發展成為“優”“良”“中”“差”等四個等級，這也只是簡單地評價了學生作業的好壞，并沒有針對性地對學生提出改善的意見。這樣的評語常常會讓學生不知所措，也不知該從何下手真正才能讓老師滿意。每一個學生都會期待得到老師的肯定或者贊揚，他們希望老師可以肯定自己，這會大大增強他們的自信心。
面對這種情況，新課改下的評價方式讓學生深切體會到了被肯定的感覺，因為每個學生不管學習好壞他們總會有自己的閃光點，每個人的誕生或許都要受到別人的欣賞，所以老師在批改學生作業時應該要帶著欣賞、尊重的心態去評價，針對每個同學的不同之處給出人性化、生活化的評價標語。評價標語一定要多種多樣、有特色，這樣學生才會有被重視的感覺，在這樣的情況下學生的發展才會越來越好、越來越優秀，才會更加全面。例如教師評價學生完成《減法》一課的作業時，對于做得好的且書寫工整的可以給出：“你的作業讓老師感到幸福與驕傲，賞心悅目”；對于差一點的同學老師可以說：“老師相信你，也期待你更精彩的表現”；對于那些不認真、不細心的同學老師有必要進行一些引導，幫助他們樹立自信：“你在老師心里一直都是很聰明的學生，如果再仔細、認真一點，你會更優秀的”。這樣的評語對于學生來說不僅僅只是一句評語，那是老師對自己的期待與希望，也更多地體現出老師對自己的關懷與重視，因此他們會更加努力、上進，努力成為老師所期待的樣子，同時也促進自己的全面發展。
二、評價形式多元化，調整學生態度
每個學生的學習方式、接受能力都是不一樣的，由于基礎的差異使得他們對待學習的態度也是各不相同。但是無論是好學生還是差學生，老師給出的作業形式或者作業量都是一樣的，這本身對于某些學生來說就是一個不公平的地方，也同時造成學生對待學習的態度有很大的差別。學生對待學習的態度對他們以后的發展是非常重要的，這關系著他們對待學習的熱情、興趣與積極性，所以老師在評價學生時要注意有特色、有個性。不同學生評價的形式也不相同，有選擇地進行鼓勵性的評價，幫助他們樹立自信，對待學習形成積極的感情態度。
其實在做作業的過程中可以使學生形成一種責任感以及學生的使命感，幫助他們培養良好的學習習慣。由于學生之間的一些差異，老師不能夠對他們一概而論，相同的作業形式會給同學帶來不一樣的感覺，優秀的同學會覺得老師的要求偏低，稍微差一點的同學會感覺老師的要求偏高，這是一種必然的現象。這也導致學生在付出努力時卻得不到相應的回報而使得學生學習的積極性嚴重受挫，對待學習的態度也就不會再那么認真、仔細。老師就可以通過對待不同學生用不同的評價形式來調節學生對待學習的態度。比如《軸對稱圖形》一課，老師在布置作業時會有針對性地布置一些關于圖形的作業，那么對于做得優秀的作業，老師可以馬上給出一些鼓勵、期待性的評語；而對于一些相對較差或者做得不好的同學老師可以實行“延時評價”，即給學生一些時間讓他們自己改正，找出錯誤的地方，然后老師再給他們評價。這樣的方式不但彌補了學生在知識上的欠缺與不足，也減輕了學生的心理壓力，充分調動了學生的積極性，調整了學生對待學習的態度，使得學生在老師的評價中越來越自信，會變得越來越優秀。
三、評價對象互動化，幫助學生進步
教師在評價學生時都是以長輩的態度來對待晚輩，有些話老師還是不能夠直白地表達出來，或者老師也不可能很詳盡地了解每一個同學，這也會對同學的評價有不完整之處，所以老師需要一個更好的、有效的方法來對學生進行比較完善的評價。同學之間的相處要遠遠比師生之間的相處和諧得多，同學之間可以無話不談，可謂知己知彼，所以老師可以選擇讓學生之間進行相互評價，當然也可以讓學生的父母對學生進行評價，達到幫助學生完善自己、全面發展的最終目的。
評價對象之間可進行相互的評價，當然我們不僅僅局限于學生互相評價的結果，同樣我們重視的是他們之間互相評價的過程，這是一個雙向交流、溝通的過程，對于評價的結果我們希望學生可以最大限度接受，而不是強調結果的正確與否。這樣也改變了以往老師是評價主體的地位，將其轉換為家長、同學，當然學生也可以對自身進行相關的評價，這樣會讓學生對本身的認識更加具體、深刻。在評價時學生要把自己的作業交給評價人看，他們可以將評語以及他們的觀點寫在本子上。例如《找規律》一課的作業，要考的就是學生的邏輯能力、思維能力，學生的家長、同學都可以根據學生的作業情況對其提出相關的建議以及改善方法還有一些鼓勵性、肯定性的話語，學生也可以尋找自身的不足之處，加以改正，為以后的學習做一個好的鋪墊。在這樣的評價方式下，學生在得到各個方面的認同之后，必定會更加努力地學習，展現一個更加優秀的自己。
總之，有效評價是提高學生學習成績、促進學生健康成長必不可少的一個手段，學生在學習的過程中需要得到老師、家長以及身邊朋友的肯定與賞識，這樣他們才會在學習中更加自信，也會越來越優秀，因此改變評價方式就顯得重要。過去的那種單一的、絕對的、簡單的評價方式會為他們的學習帶來很多的不利之處，在新課標下老師實行多樣的、多元的、互動性的評價方式大大改善了學生的學習狀況，為學生帶來自信的同時給學生也帶給老師很多的驚喜，達到了真正提高學生素質，促進教育進步的目的。
參考文獻：
[1] 褚水林.數學作業評價人性化探索[J].上海教育科研，2009（8）.
學生對老師的評價范文3
一、語文老師要注重評價語言的運用
小學低年級學生還處于學習的萌芽時期，具有心理不成熟的特點。語文老師對學生的評價，就像陽光一樣，能夠照進學生的內心深處，打開學生心靈的窗戶。老師在語文課堂中，對學生使用的評價語言水平的高低，會直接影響到小學語文課堂教學評價的有效性。老師對學生的評價，要做好語言豐富有內涵、要有針對性地對學生進行評價。
二、老師的評價要有藝術性，以學生為主體
學生對老師的評價范文4
關鍵詞：教師；評價；影響；成才
中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0040-01
一、關于課堂教學評價
素質教育的主渠道在課堂，因而課堂教學評價是課程評價中最重要的工作。
1. 教師不作任何評價對學生心理的影響
我設計制作的“教師評價對學生影響的研究”調查問卷第四題是“課堂上你對老師提出的問題經過認真思考并回答后，老師未做任何評價，你的感受是什么”。被調查學生中，有51.5%的同學很想讓老師肯定他，有35%的同學希望老師鼓勵他。數據說明：如果教師對學生不作任何評價，也會對學生產生不良影響，學生常會將此視為對自己的否定、藐視、忽略，缺少評價會導致學生喪失自信心，失去努力的目標，認為自己在老師的心目中處于可有可無的地位，在心理上產生了跟老師相抵觸的情緒。
2. 教師否定評價對學生心理的影響
某些教師在評價時犯有“印象病”，用老眼光看學生，抱有較深的成見和偏見，也就是存在心理學上所說的“暈輪效應”；還有的教師以一己親疏好惡為評價尺度，甚至借評價顯示個人權威，給學生穿“小鞋”，發泄私憤。這樣的評價，只能引起學生的對抗情緒、逆反心理。這種不公正的評價行為，必然使一部分學生產生不平等的情感體驗，這種體驗將對師生間的和諧關系產生疏離作用。課堂上，教師對學生進行否定性評價時，要以尊重鼓勵為前提，努力發揮激勵功能。
3. 教師籠統性評價對學生的影響
在實際的課堂評價過程中，教師往往重視問題本身，而忽視了學生在回答問題過程中的思維過程。課堂上，我們常見學生回答老師的問題后，老師就以簡單的“對”“不對”“好”“很好”進行評價。特別是教師想要的答案學生沒有按照預設回答時，就急忙找其他同學回答，沒有站在學生發展的角度問“你是怎么想的”，沒有關注學生的思維過程，沒有關注學生的情感、態度、價值觀，這不利于學生創新思維的形成。
4. 教師評價語言不當對學生的影響
我們常見老師指責學生：“人家能學好，你為什么不能學好？”類似語言評價一個學生，即埋怨學生笨，惡語傷人。這種把失敗歸因于學生內在不可控因素的做法，會對學生產生消極影響。歸因理論研究表明：當把失敗歸因于內在的不可控因素（如智商）時，會導致無助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內在的可控因素（如努力程度）時，就會提升其自我效能感和產生愉快的情緒。因此，教師應在保護學生自尊心的基礎上進行積極的歸因訓練，使學生樹立這樣的信念：學習成績好壞首先取決于努力，其次才是能力。
二、關于作業評價方面
作業評價存在的問題有：（1）過分關注對學習結果的評價，忽視對學習過程的評價。教師往往用同一個標準（正確答案）來衡量不同的學生，忽視了學生在做作業過程中所付出的勞動，也即忽視了對情感態度的評價，這對學生的發展極為不利，特別是對于學困生更容易挫傷他們的自信心和積極性。（2）評價方式單一。教師在評價學生作業時，常見的就是“√”“×”、分數，或者是“閱”加日期，或者是“優、良、中、差”等評價方式。教師在作業評價時，缺乏鼓勵性的語言。我設計的“教師評價對學生影響的研究”調查問卷第三題是“你希望老師怎么評價你的作業”。78.6%的同學都選擇了“鼓勵性的語言”這個選項。因此，教師在評價中更應該注重激勵性語言的使用。教師常常沒有把作業批改上升到作業評價的高度，往往把作業批改當成一件簡單的、機械的勞動，作業批改成了一個一成不變的固有模式。學生在作業中發現的錯誤得不到及時修改和指導，學生的作業被發回后也只是關心作業的等級，對造成錯誤的原因不加分析，對成功的經驗也不總結。實際上，我們在批改作業時可以加上一些特殊符號（如畫一個笑臉）和學生進行情感上的溝通，也可以在作業批改中加上一些評價語言，如“你的字寫得真漂亮，如果計算再認真一點就更好了”“通過批改你的作業，老師看到你付出了很多，你一定會成功的”等等。這樣的評價拉近了師生關系，使學生感受到了老師對自己的愛，也更易激發他們的學習熱情。
三、關于期末評語
學期結束，孩子們都會收到學習成績單。家長除了關注孩子的考試成績外，最重要的莫過于成績單上教師對孩子的總結評語了。這段評語，是孩子一學期以來在學校表現的“文字說明”，成績單因此成了許多家長臉上的晴雨表，老師的一段溫馨評語或許能成為學生和家長永久的珍藏。因此，一定要讓個性化評語張揚學生的個性。班上學生多，老師工作忙，評語難免單調雷同。這就要求老師們每天抽空記下孩子們的表現和自己的感想，日積月累最終形成期末評語。教師要對“頑皮”“粗心”“好學”等不同學生下不同的評語。這樣的評價，不僅關注學生的綜合素質和全面發展，更關注學生的點滴進步，關注學生的個性發展與成長成才。
教師的評語，或用建議的方式，或用朋友般的親切語言指出學生身上的不足。從這些充滿溫馨評語的成績單上，學生更能體會老師的良苦用心，接受老師的諄諄教誨，從而更好地成長成才。
參考文獻：
學生對老師的評價范文5
關鍵詞：成人英語；形成性評價；問題；建議
中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0287-02
一、問題的提出
教學評價是成人英語課堂的重要組成部分，它對學生的學習情況作出判斷，指引學生努力的方向。成人英語課程改革以來，提出了形成性評價，關注學生學習過程和學生的全面發展。然而由于現實的種種原因，形成性評價在實踐過程中，并沒有得到很好的貫徹落實，形成性評價也沒取得預想的效果。為了更好地實施形成性評價，就有必要分析成人英語形成性評價出現的問題，從而提出有利的對策來促進成人英語課程改革的進一步發展。
（一）以終結性評價為主的傳統教學評價觀對成人學生英語學習帶來的弊端
以往的成人英語教學評價過程中，英語老師主要通過考試來評價學生的學習情況?？荚嚨膬热葜饕强疾鞂W生的英語單詞、語法、閱讀和寫作，往往忽視對英語口語的考察。老師作為課堂的主體，學生被動聽課。教學手段以翻譯課文為主，課堂氣氛沉悶乏味。因此很多學生失去了學習興趣，上課溜號。學習過程中不注意使用正確的學習方法，只是死記硬背。少數學生在考試過程中作弊以求高分。終結性評價注重學生的學習結果，不利于老師掌握學生在學習過程中存在的問題。注重學生的英語知識，不利于學生口語能力的提高。注重通過考試進行甄別選拔，忽視通過評價手段對學生進行激勵。
（二）形成性評價的概念
形成性評價對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。
二、形成性評價存在的問題和成因分析
要順利實施形成性評價，必須首先正視形成性評價態度、評價能力、評價環境 、評價行為凸現的主要問題，弄清楚形成性評價實施存在問題的成因所在，才能有的放矢地加以解決，推進形成性評價實施的進程。
（一）部分師生對形成性評價認知水平低、處于非支持狀態
部分教師對評價目的認識不清，很多老師認為評價目的是甄選好學生或認為對學生評價就是進行考試，以考試為依據對學生進行評價。部分教師情感上不贊同形成性評價，對形成性評價還有抵觸情緒。
（二）部分師生對形成性評價認知水平低、處于非支持狀態的成因分析
部分教師認為形成性評價無益于提高學生考試成績?？荚囈恢背蔀橹饕u價方式，考試的內容也是以英語知識和讀、寫、譯的能力為主。課堂上終結性評價被認為是比較務實，有效率的評價。而形成性評價的評價內容還包括對與各類考試關系不明顯的學習興趣、學習策略和文化意識的評價。而形成性評價中適合其他評價內容使用的新的評價方式和工具，也遭到了忽視。只有通過評價學習態度、學習方法，才能調動學生的學習興趣，改善學生的學習方法，調控好學習過程，從而確保學習效果。他們更沒有意識到進行國際交流的重要性，所以部分老師對形成性評價態度存在問題。
三、部分評價主體的評價能力還達不到要求及其成因分析
（一）部分評價主體的評價能力還達不到要求
形成性評價主體包括教師、學生。首先部分教師形成性評價能力還達不到要求。對評價知識的掌握是教師自身專業素質之一。形成性評價比較復雜，對評價主體有了很高的要求。對教師來說要求具有一定的形成性評價能力。教師對形成性評價的認識、對評價工具的使用能力、實施形成性評價的能力和獲取信息的能力還不容樂觀。其中教師對形成性評價的認知能力和按照評價目標編制合適的形成性評價工具的能力最差。此外教師要有專業知識和多元文化素質，才能確保形成性評價的順利實施。很多學生認為“在學生互評過程中，學生們往往考慮同學之間關系好壞程度，給出結果”。這會大大影響評價信度。學生之間關系親密的，給出的評價結果優秀，歪曲了評價的目的。
（二）部分評價主體的評價能力達不到要求問題的成因分析
評價觀念宣傳與落實力度不夠。很多老師和學生對形成性評價認識不深刻。個別老師對形成性評價只是一知半解，未深入地對形成性評價的內涵進行深入研究。業務上，對形成性評價未潛心研究，不再刻苦鉆研消化掌握。在新評價觀念面前，沒有克服困難、學為致用的勇氣，也不從事研究性學習。成人學生利用幾天時間得完成一學期的全部課程，所以在評價同伴的時候會考慮到人際關系。形成性評價主體和內容多樣性，評價工具較復雜，對學生的評價能力提出挑戰。形成性評價的反饋多質性評價，主觀性強，每個人都會有不同的見解。
四、結論
（一）形成性評價環境還未充分具備
師生對評價環境是否符合形成性評價的實施還“不清楚”，課堂時間與形成性評價發生沖突。每堂課老師都有具體的教學目標要完成，留給評價的時間很少。這與形成性評價主體和評價內容多元化，評價工具使用費時間的特點發生矛盾?？傊纬尚栽u價環境還沒完全具備。
（二）部分師生不支持形成性評價、形成性評價能力也還達不到要求
部分老師基本不贊同或者完全不贊同形成性評價目的、評價主體、評價內容和評價工具，這表明部分教師對形成性評價的認知、情感和行為意向方面還存在問題?？傊糠謳熒脑u價態度和評價能力還存在問題。還需要加深認識，轉變評價觀念，提高評價能力。
（三）教師形成性評價態度、評價能力、評價環境與評價行為非顯著性相關，教師評價態度、評價能力、評價環境與評價效果顯著相關，評價行為與評價效果非顯著性相關
形成性評價態度、評價能力和評價環境與評價效果顯著相關。因此要想取得良好的評價效果，就要改善教師形成性評價態度、評價能力和評價環境。評價行為與評價效果非顯著相關。除了評價行為，老師的教學行為和學生自身素質等其他很多因素影響著評價效果。只有形成性評價行為真正起到有利于學生進步的功能時，才能提高評價效果。
五、建議
（一）教育行政部門做好形成性評價的宣傳和監督工作
教育行政部門是教育改革的領導者，是課程改革的主要推行者和責任人。對于形成性評價實施的成敗起著關鍵作用。首先要保證每位老師能夠認真學習，領會形成性評價精髓，提高老師們的理論知識水平。對諸位老師形成性評價的知識進行考核，不合格的要求重修。對形成性評價的實施提供優良的環境，向社會宣傳形成性評價理念，不能只以分數對老師進行評價，同時要對形成性評價實施工作進行必要的支持和監督工作。
（二）學校管理者要落實好形成性評價
學校是形成性評價實施的主要場所?，F在學校要制定形成性評價的實施政策，包括標準、細則等，保證在觀念和政策上提供支持。學校首先要對教師進行形成性評價的培訓，使老師們認同形成性評價的理念，更新評價觀念，提高評價能力。學校可以派老師到高校深造學習，對形成性評價進行研究。學校也可以通過研究性學習的機會調動老師對形成性評價進行研究。
（三）教師轉變評價觀念、提高評價能力
教師是形成性評價的主要實施者。形成性評價無法在舊的觀念下開展實施，所以教師們必須從思想上更新觀念、高瞻遠矚、以提高學生全面素質為己任，鼓起勇氣改革舊新的評價模式。教師應利用學校進行評價培訓的機會認真學習，加深認識，轉變評價態度。在評價認識和評價能力方面達到要求。老師應加強自身的專業性。新課程課堂目標包括知識技能、過程方法、情感態度價值觀，因此作為教師要明確每堂課的三維目標，并根據每節課的三維目標設計出每一方面具體的評價內容和評價標準。老師要調整好教學時間和評價時間。老師要突出評價重點，加強評價工具的可操作性。避免評價的內容煩瑣，占據課堂時間過多。評價是為提高教學效果服務的。
總之，老師要轉變角色，由過去的指揮者變成形成性評價設計者、合作者和反饋者。
參考文獻：
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學生對老師的評價范文6
一、課堂評價要有藝術性
課堂評價的藝術性要表現在對學生要有積極的影響。不但讓學生明確自己“對”的程度，還要分清“不足”的地方。學生在學習英語的時候，一開始總是有很大的新奇感，隨著學習程度的加深，部分學生的自信心和求知欲也逐漸的淡薄，這就需要老師在評價學生學習過程的時候要立足于學生自信心的培養，求知欲的激發。老師還要根據學生的個體差異進行評價，程度好的同學，在表揚鼓勵的同時要強調需要完善的地方，指出其不足之處，可以促進學生以后做得更好，避免“表揚疲勞”。程度相對差一些的學生，則要突出其表現好的地方，以鼓勵為主，抓住學生的細微亮點不吝表揚，可以增強學生的信心。有甄別的評價符合學生的心理特點，能夠讓學生在自己現有水平上不斷進步。
如學習5A Unit4“Halloween”，我們采用了中西方盛大節日對比的形式進行。課下讓學生通過各種途徑搜集了相關的內容，在上課的時候進行比較學習。有的程度一般的學生，課下準備得相當充分。能夠把“Chinese New Year”的相關內容介紹清楚，根據中國的節日所需要的東西進行準備，表現出較強的遷移能力。雖然所用到的單詞不是我們本節課所學到的，但是這種與生活相聯系的學習精神是非常值得表揚的。只要是靈活創新的學生，就要給予認可，鼓勵學生在學習中發散思維。
二、課堂評價要控制范圍
課堂評價并非要面面俱到，只要突出重點即可。很多老師在課堂評價的時候，沒有目的性，無論主題是什么，只要學生有失誤就抓住不放。如果是以“對話”為主的課堂，老師只需對“說”的能力評價即可，哪怕在“說”的練習中還會有“寫”的鞏固，也無需再對“書寫”進行過多的評價。如果老師不分主次濫評價，就會讓學生無所適從，分不清重點。如果課堂評價過多，還會占用過多的課堂時間。老師在課堂評價時，一定要有預設，有目的。根據本節課訓練的重點進行有針對性的評價。
如蘇教譯林5A Unit3“At a Music lesson”學習后進行朗讀指導，重點是語調和重音。在讀Can you sing the song？時，語調要把握準。尤其是“song”的語調是上升的，能夠充分表達疑問的語氣來。評價的時候就要用“就事論事型”，主要評價這個句子讀的效果怎么樣，在語氣語調和重音的把握上是不是很準確。至于其他的對話形式，編制對話的時候有沒有創新意識，這都是次要的問題。即使在對話之后，還進行了課堂反饋的訓練，老師依然要評價學生對題目中句子“讀”的情況，在評價問題答案的正誤時就不要延伸的太遠。這樣可以讓學生明白，我們這節課學習的重點是“朗讀技巧”。通過這種具有針對性的課堂評價，可以讓學生分的清次重點，突出學習的重點。
三、課堂評價要把握尺度
課堂評價針對的是學生的能力，以及對知識的領悟程度，所以要注重評價的實效性。在評價尺度的把握上首先要控制評價的頻率，更要避免評價的形式主義。很多的課堂，老師對學生的評價都是無效的。如“Good！”“Very good！”然后就沒有了具體的評價，這樣學生并不知道“好”在哪兒。有的學生在課堂的表現并不是非常完美，只是與自己相比有所進步，那么老師的評價就應該更加細致。
如蘇教譯林5A Unit 8“A camping trip”，在練習對話的時候，要找不同程度的學生進行練習。因為基礎不同，所以學生的表現就有區別，老師在評價的時候也要有所分別，主要強調“進步”的地方?；\統性的評價要控制，針對性的評價要突出，充分體現評價的實效性。
