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高效課堂交流材料范文1
在當今中國素質教育體系中主要是以課堂教授為主要形式，呆板以及機械式課堂教授現象已經引起當今中國教育界的普遍關注，追求高效課堂學習已經成為教育界的重要話題。那么，如何提高小學美術課堂的效率，創造一個良好的學習環境，為學生樹立正確的美術學習觀念打下良好的基礎，不斷健全自身發展，是當今美術學習的突破口。時代變遷，小學生的學習生活受到了外界的影響，美術課堂的教授方式也應隨時代更加靈活，讓小學生真正喜歡上美術。
一、教學方式精活化，激發式授課
在課堂教授中，主要涉及授課與被授課兩方面，授課者為教師，被授課者是學生。傳統的美術教授方式是你聽我講，這種灌輸式、培訓式學習，大大打擊了小學生的學習動力，扼殺了小學生的原有奇思妙想的創造力。因此，在提高美術課堂學習效率上，教師應將自己的講課內容生動化，講課風格幽默趣味化，結合豐富的圖文材料模型等多媒體工具，刺激小學生靈敏的感官，給予小學生引導性學習，將精華美術知識在無形中輕松地傳輸給他們，尊重并激勵每一個小學生的異想天開。老師引導性、激發性授課方式對于小學生美術學習能力的提升具有重大的指引作用。因此，在美術課堂中的學習，老師起到了至關重要的作用，老師也應當自覺地承擔起這份責任，讓自己的美術課堂更加豐富多彩，成為小學生美術學習的肥沃土壤。
二、鼓勵學生動手動腦，在實踐中感受美術的魅力
學生是美術課堂中的主角，只有學生真正學會美術，從中領略學習的真諦，才能稱為高效的課堂。而現實美術授課中，缺乏實戰動手動腦體驗的課堂，就很難讓學生真實地體驗到學習美術的樂趣，賞識美術的品味。尤其對于小學生，正是處在好動活潑，對事物都處在初識模糊狀態，讓小學生自己動腦思考美術畫面，動手去實踐他們認知的美術世界，這極大程度上培養了小學生美術學習的興趣。例如，不受任何框架限制去鼓勵小學生自己動手畫他們心中的白馬王子或是灰姑娘的樣子等，既激發了學生的思維，又提高了他們的動手實踐能力，美術課堂不再是臨摹課，而是百花齊放，小朋友真正喜歡熱愛的美術學習基地。讓小學生動手動腦的課堂，是構建高效課堂的必要途徑，只有小學生真正動起來，課堂才能更好地活起來。
三、培養學生的合作交流能力，以興趣為學習動力
小學生的美術課堂應該是熱鬧的，是讓小學生去想象美術，感受美術的最佳基地。將美術課堂營造成小學生去合作交流，大膽說出自己心中美術想法的基地，這不僅更好地加深了小朋友對美術的理解，無形中在培養學習美術興趣，更重要的是促進了小學生的合作溝通能力。課堂中的交流合作有老師與學生之間、學生與學生之間的兩大形式。老師啟迪性、趣味性的發問以及客觀精彩的評價說明，都有助于學生思考探究。學生與學生之間畫畫材料的分享，制作當中的心得交流，相互評價學習，促使每一個孩子都能參與到這個學習環境中，在玩耍中就能輕松吸收課堂知識。課堂不再是單向式循環，而是雙向的互動與交流。
隨著時代的不斷變遷，在中國經濟社會整體實力不斷上升的今天，從小開始培養德智體美勞全方面學習能力的觀念在許多家長身上已經深深體現出來，教條式美術學習方式已經出現許多漏洞。這種現象很值得深思改善，教師要打破現在的現象。直至現今，小學生的美術學習很大程度上依賴于課堂學習，課堂學習的效率性很重要，如若沒有有效的課堂學習，很可能美術課程的學習會成為一種負擔。因此，在課堂學習效率性上，教師應做到教學方式精活化，實現精講，讓學生勇于動手動腦，自覺融入課堂學習環境中，成為課堂的主人公，培養小學生的學習興趣，使其真正愛上美術。課堂中老師應注重培養學生的合作交流能力，讓學生學會雙向交流合作，學會相互評價，讀懂美術符號，發揮小學生專有的天真活潑天性，實現真正的高效課堂。
相信在不斷探究改進過程中，我們的小學美術學習教程會與時俱進，針對當代小學生學習特點，實現真正高效的課堂學習。
參考文獻：
[1]柯林榮.當前小學美術高效課堂見識的有效探討[J].學周刊，2013（36）.
高效課堂交流材料范文2
【關鍵詞】以學定教 導學互動 高效課堂 小組合作
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0192-02
在日常教學中，課堂低效一直是擺在諸位教師面前的一大難題。學生一進入初中，面對新老師新環境，應該說對新的課堂是充滿著一種好奇和期待，如果老師不對守舊的課堂模式進行創新，添油加醋的話，部分學生一段時間后可能就不會那么感興趣于課堂了。因此，作為老師或許終身會致力于研究如何提高我們的課堂效率，即高效課堂教學模式的探究當中。
那么何為高效課堂呢？那應該是在較短的時間內讓學生獲得更多知識的吸收以及鞏固。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間，那么用最少的時間達到預定的教學目標即為高效。高效課堂沒有最高效，只有更高效，因此才有持續不斷的探究和創新。
在課改的實施過程中，有一種新型的教學模式在不斷地被采用，那就是以學案為基本教學材料和工具，在不斷地創設情境和引出問題的包袱過程中，引導學生一步步完成預定的教學目標，從而使學生快樂地在既定的課堂時間內完成知識的吸收和鞏固，乃至創新。這種模式我們學校稱為“以學定教，導學互動”。接下來我們詳細來介紹下這種模式的原理。
一、交流讓學生獲得快樂及共享資源
交流是信息互換的過程。交流也是將別人想知道的和自己不了解的地方告訴對方并回答對方不解的地方，相互溝通。這種體驗式的導學互動秉承了學術上的研討和交流，會產生思想上的碰撞和火花，有交流，才有發展，這是鐵定的事實和原理。學生在交流的過程中獲得了快樂，并實現知識資源的共享。
二、生活化的問題和知識總會讓人親切和親近
生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。導學互動過程中的問題包袱，盡量引用生活中的例子，知識點溶于生活例子中，學生倍加興趣，會覺得學有所用，并學以致用。
三、團隊的作用，獲得友誼，培養了集體意識，很好地完成我們的情感目標的教學目的
在這個世界上，任何一個人的力量都是渺小的，只有組建團隊，融入團隊，與團隊一起奮斗，才能實現個人價值的最大化。團隊（Team）是由基層和管理人員組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標?！耙詫W定教，導學互動”需要建立小組，小組就是團隊，組內設組長即管理人員，毋庸置疑，幾個人一起有效地學習，會大大縮短知識疑難的分解和吸收，就是發揮團隊的作用。
那么“以學定教，導學互動”這種教學模式是如何操作實施的呢？
一、編制預習提綱，即要提前發給學生的學案
這個應該是整個模式中關鍵的一步。在一堂新課之前，教師必須精心研究教材，然后根據教材編制成學生自學的學案。預習提綱應以問題為主線，不斷地埋下問題包袱，每個包袱都必須能夠引領學生進一步深入思考，由易到難，由淺入深梯度設計，突出學習的重點，分解難點。
編制預習提綱的目的就是為了提高學生的學習能力，學生在預習提綱的引領下自主學習，讓學生充分體驗學習的過程，用自己理解的程度去完成預習提綱所提問題，同時安排一個組的學生分工合作在黑板上板演預習提綱所提問題，讓學生充分暴露學習中存在的問題，重視課堂知識的生成、形成過程。學生的板演為下一步交流展示提供素材。
二、導學互動，生生互動，師生互動，學生板演講解，教師管理課堂環節
課堂老師設下包袱，調查下學案的完成情況和質量，鼓勵每一組同學力爭本節課的優勝小組。（期初須制定一套適合班級學情的小組合作評價管理方案。）
學生教學生，整堂課應以學生為主體，生生互動，組內討論，組組交流，共享知識的生成和形成過程?！白约航獭笔菍Α白约簩W”的反饋，更是升華。結合學生的板演，學生按小組為單位提出看法，讓學生自己體會學習中的不足，抓住學習中的重點。學生講解不到位的，或者沒辦法提及的，老師應該及時發現并以“提示”“主講”為輔幫助學生理解到位。學生“自己學”中的錯誤在“自己教”中得到改正，及時得到改進，印象深刻，真正感受到了收獲和進步帶來的喜悅，激發了學生的學習興趣。
三、精選作業題，課后進行檢測和評價，從而真正地提高課堂效率，并為下一節課做準備
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關鍵詞：職高；英語；展示；高效
職高學生素質參差不齊，學習積極性較差，尤其對于英語學習更是心存抵觸心理。但如果找到原因，對癥下藥，也還是可以提高職高學生的英語學習興趣，實現高效課堂的。
一、課外閱讀
閱讀是學習英語最好的方法，嘗試指導學生進行一些課外英語材料的閱讀，會使學生感到新鮮，如果實現成功閱讀，還會激起他們的成就感。在閱讀過程中，語感、發音等常識都能夠得到鍛煉與糾正，還可以鍛煉學生學說英語的心理素質。
相對于初中而言，職高學生由于年齡稍大，有了一定的英語學習基礎，有了較多的生活體驗，所以已經具備了英語課外閱讀的條件。指導時，首先讓學生選取那些短小易懂，結構清晰，并具有一定趣味性的材料，能在較短的時間內完成閱讀，他們就會獲得成就感，這種成就感又可以強化其閱讀的興趣。除了一些配套的英語教輔材料，也可以閱讀《雙語學習》《瘋狂英語》《英語沙龍》《中學生英語》等體裁多樣，圖文并茂，有較強知識性和趣味性的期刊。對于部分英語能力較強的學生，還可以嘗試閱讀一些簡寫后的英文小說，如《英漢對照世界名著精選讀本叢書》，生動有趣，篇幅精煉，讓學生在感受生動故事情節的同時，英語水平也得到相應提高。同時，還要指導學生做讀書筆記，讀有所獲?？梢哉x物中精彩片段、格言警句，并進行整理，積累素材。也可以撰寫讀書體會，分析文章的思想內容、人物形象等，從而提高學生的認識能力和鑒賞能力。還可以組織班級英語課外閱讀成果展，讓學生展示自己閱讀過的篇目，展示閱讀筆記，展示讀后感。由于好勝心的作用，學生就會在展示中形成課外閱讀的競爭意識，更好地促進英語課外閱讀。
二、英語寫作
寫作在英語學習中是一個很重要的部分，它體現了學生整體把握英語，綜合運用英語的能力。指導職高學生進行力所能及的英語寫作，讓所學英語知識運用于實踐，就會使所學得到更好的理解和鞏固。寫作訓練應遵循循序漸進的原則，以詞造句再連成段然后做成文章，由易到難，逐步提高?？梢試L試用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句，可以看圖作文，可以填補式作文，也可以寫課文復述材料或寫心得體會。比如指導職高學生寫英語日記，先寫標題（title），再寫日期（Date and Day），如2016年3月30日，March 30th，2016，再寫天氣，如微風breezy，最后寫正文（body）。內容可以敘述發生的事，也可以抒情，只要表述清楚就行。對于英語寫作成果，老師要抓好講評，分析講解帶有普遍性和典型性的錯誤，及時反饋信息，指出優缺點，鼓勵學生長期堅持。一些表達清楚錯誤較少的習作，可以讀給全班學生聽，給予鼓勵。如有可能，還可以把他們的寫作成果進行同學間的互換交流，以促進全面提高。
三、口語交流
學習英語是為學生將來的發展奠定基礎，是為學生的交際而作準備的。在職高英語教學中，就要結合聽、說、讀、寫，培養學生的口語交際能力。
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通過此次參觀、學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。
派尼學校的課堂教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他們徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進派尼學校任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。
我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來（學到新知，獲得成功的體驗），從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人！對于“派尼”模式，不能急于求成，要有一個過程，把派尼模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把派尼成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。
現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是XX年5月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從派尼學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！
高效課堂教學，我深深地體會到：
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語文試卷由常州一中和__中學共同命題，總體難度較大，成績弱的學生不會，成績好的學生也不會，這樣的試卷區分度不高。這樣的試卷對優秀學生來說并無優勢，以至于他們學校高分人數很少，在語言運用題、文言文翻譯、詩歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴重。學生答題不規范，十分嚴重。周主任認為，試卷難有難的好處，教學上既要關注難題又不能忽視基礎，讓學生有做難題的心理準備。
__中學用的資料主要是《核按鈕》，這一點跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關都是由錢校長一人負責，__中學比較重視學生的閱讀、積累，他們認為，如果沒有大量的閱讀積累，學生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內容廣泛，體裁不一，閱讀同時也給予指導。
__中學高三從今年9月1日起（他們暑假為補課），開始復習，他們的語文并沒有依照常規的按考點復習，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯考才復習結束，歷時近4個月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計劃的復習一遍，至于他們是如何將教材順帶復習，周主任講的并不清楚。聯考結束后，他們開始復習詩歌欣賞，計劃今年寒假前結束，一個多月時間，明年3月底4月初結束現代文閱讀，同時結束第一輪復習，考點中的基礎知識運用，他們打算在第二輪中再復習。
高三時間緊、任務重，要求高，勢必要求課堂高效，__中學對高效課堂的要求也很高，每節課抓重點環節，以學生為本，有比較具體的考評機制（如何考評，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。
關于作文教學，周主任說，__中學比較側重于記敘文的寫作，作為優秀的學生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現在高考中大多數的學生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學生，語文素養又不高的，可以做議論文訓練，而優秀學生，或者是語文素養較高的學生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個性，容易得高分。
從與周主任交流來看，__中學語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點，什么是重點？是課堂的高效，是課前課后的精細，是對高考的細致研究。
1.在今后的復習中，我們要認真研究考試說明，今年考試說明語文有5點變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。
2.以后我們的復習要更加的精細，細化到每一天，每一節課，認真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網上統一閱卷，研究數據，很好的使用數據，指導我們下一步復習。
3.不折不扣繼續推進高效課堂，將高效課堂作為提高學生成績的最主要陣地，將主動權交給學生，讓學生能在單位時間內學到更多的東西。
高效課堂交流材料范文6
一、準確把握教學目標是實現高效課堂的根本途徑
教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。教學目標對教學過程具有導向、調空、激勵等功能，因此教學目標的確立應具有全面性、科學性、適切性。作為教師的我們要在認真分析學生和客觀分析教材的基礎上，制定出具有整體性、差異性、層次性的三維的目標。反思我們的備課，反思我們的教學設計，反思我們的課堂，在教學目標的理解確立上還存在著不容忽視的問題：一是重知識與技能，輕過程方法與情感態度；二是重面面俱到，輕科學合理安排；三是目標定位不準，在課堂上隨意的拔高或任意的降低。那么，作為教師的我們該如何來確定課時教學目標？我們應該采取的對策就是：1、了解小學生已有的知識基礎和生活經驗，確定適合學生實際的教學目標，作為教師，應該做到課前調研。2、數學學習活動的設計必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上，作為教師，應該抓準切入點。3、教學實際上就是要讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。作為教師，應該重視學生的親歷的過程。
二、構建課堂教學新模式是實現高效課堂的關鍵環節
尤其要加強學生與學生之間的有效交流。在學生的學習發展過程中，學生之間個體的差異是客觀存在的，如有的學生觀察能力強，有的學生數理邏輯表達能力強，有的學生空間思維強等。數學課堂教學中，如果能加強學生間的有效交流，注重培養學生的合作交流、評價交流和思想交流等方面的交流意識，讓學生各展所長，可相對彌合學生個體差異，提高學習興趣和能力，達到提升整體素質的目的。課例1在教學"圓的周長"一課，推導圓的周長和圓的直徑關系時，教師把學生分成四人小組，用課前準備好的直尺、棉線、圓形物體，先小組分工合作進行操作，量出周長、直徑，再計算出圓的周長和直徑的比。然后進行小組討論，接著全班集體討論，最后得出正確結論。數學學科十分有利于培養學生的合作交流意識，開展有效的小組合作研討，根據教學內容把全班劃分為若干個學習小組，把不同紀律背景、不同學習水平的學生按4-6人為一個學習小組，可以讓學生展開充分的討論，在合作交流中他們既能有更多闡述想法的機會，也能受益于他人，還能體驗到與他人合作的良好情感交流。學生通過合作操作、測量、計算、討論，最后得出結論的學習過程，不僅加深了學生之間的情感，而且也讓學生感受到主動學習的快樂和融入集體、獲得成功體驗的愉悅。與此同時，還要讓學生主動參與評價，評價的形式可以相互評價、自我評價。評價內容為思考過程的合理性、思考方法的創造性、結論的正確性、投入的積極性。在自我評價中，教師要引導學生把自己對數學思想的認識與其他學生的認識加以比較、分析，以他人之長補自己之短，把自我評價變成一個不斷反思、完善的過程。在課堂上，依據學生的學習情況，隨時調換教學方法，力爭做到課課有新招，堂堂有亮點。在課堂教學中依據教材和教學目標的需要，要充分的給學生提供交流合作的機會。要實施高效的教學目標，學生的活動很重要。課堂教學注重關注學生的活動狀態：一是學生的參與狀態，看學生參與的質量；二是學生學習方式的轉變狀態，看學生是否從被動的接受轉變為主動學習，控索求知；三是學生情感態度價值觀的生成狀態，看是否獲得了積極的情感體驗，享受了發現和獲取新知的愉悅，增強了對未來學習的渴望和信心。課堂教學中學生逐漸成為課堂的主人，自主學習，主動探究，合作學習成為課堂教學的主旋律，這樣才能實現高效教學的目標。實現高效教學的目標，要求教師積極整合教學資源，"因班制宜"精選學習材料和教學手段，調動學生多種感官參與學習活動，讓學生"動腦、動手、動口"，并用電教媒體進行輔助教學也很重要。
三、開展有效教學活動是實現課堂高效的強有力保證
在數學教學活動中，教師應根據學生的年齡和心里特征，抓住他們普遍喜歡兒歌、謎語、游戲、故事等特點，把課本知識融入其中，科學地創設有效的情景激發學生的學習興趣，讓學生充分感受數學的價值和魅力。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，充分發揮其自主學習能力。過去那種"填鴨式教學"是把學生當作容器，教師將書本知識灌輸給學生，教師只管教不顧學生學，教師不會理會學生反應，致使課堂死板無趣；學生長期處于被動狀態，最容易疲勞，教學效率十分低下。新《課程標準》指出："學生是數學學習的主人。因此，教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度給學生以自主學習的機會。
