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小學生科技創新范文1
科技創新教育是一個新穎的有待探索研究和積極構建的教育實驗課題，也是一個宏大、復雜，牽涉面廣，事無巨細的教育工程。進行“小學生科技創新能力”的課題實驗和工程實施時，難免也有“摸著石頭過河”的嘗試行為和困惑階段。學校構建實施科技創新教育的校本模式，包括以下自成步驟，又逐次提高，緊密聯系的幾項大舉措。
一、夯實基礎——形成創新氣場
首先，加強科技教育的組織領導。認真制定科技教育工作活動計劃，對活動的設計、組織和操作進行合理安排，對各階段和每次活動的開展情況及時作出書面總結，建立完整的科技教育工作檔案。其次，加大科技教育的經費投入，優化科技教育的隊伍建設。教師間學科背景的不同，他們可以互相借鑒、取長補短，從而保證了學校科技活動的豐富性和專業性。最后，重視校園科技文化環境建設，科學組與語文、美術和其他學科組密切配合，創設好人文的、科技的、綠色的、書香的、數字化的校園文化氛圍。
二、確定學校科技教育的活動類型
借助于活動的目標功能，我們將傳統的科技活動課程進行梳理，形成科技教育的三種活動類型。
（一）普通參與型
它的功能是面向全體學生，激發他們對科學的興趣，引導參與，進行大眾科技知識的傳播。
（二）實踐探究型
它是面向部分學生，其活動要求有明顯提高，學習內容有所加深，旨在培養學生的動手實踐操作能力和創造能力。
（三）綜合主題型
它是依據社會的熱點與學校的教育需要，以一種科技主題開展全校性專題活動，含營造科技氛圍的常規活動，包括大中小隊科技專欄、科技小報、科技信息交流會、科技廣播、科技講座和每學期一至二次主題教育活動等。
三、教學改革
（一）強調實際操作——構建由“讀”到“做”的課堂教學模式
科技實驗探究活動是為了讓學生更好地理解科學的過程及本質，在活動中體驗科學家工作的方式和形式，科學精神及科學態度。因此，我?？茖W課堂的教學十分重視由“讀”科學到“做”科學的轉變，從教師的中心轉向以學生自主發展為主體，切實培養學生的科技興趣和個性，讓學生親身體驗發現科學知識的過程。突出在玩中學、想中學、做中學、用中學的學習方式，形成了“情景導入，激發興趣——自主設計，初定方案——動手操作，大膽探究——匯報交流，適時點撥——深化總結，拓展延伸”的以探索提高學生科學素養為重點的課堂教學模式。離開了思維動手操作，只能將一個智力活動干成“體力活”，科學更應追求的是深層次的思維，關注的是學生科學素養的有效提升。
（二）強調自主體驗——以活動課程為基本的教學模式
活動課程亦稱實踐課程，與學科課程對立的課程類型。它以學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。其基本特征是：第一，主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組；第二，主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始；第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。我校開展的活動課程，就是以實踐為基本的教學模式，有利于學生自主體驗良好科學習慣的形成。
（三）強調創新實踐——以實踐探索激發學生的創新思維
學生的實踐是科技創新的基石，學校努力搭建平臺，積極參加各級各類的比賽，讓學生能從實踐的基礎上培養科學的精神和素養。學?；I建機器人工作室，建筑模型實踐基地，不僅是為豐富學生的課余生活，更主要的是為學生提供動手實踐的機會，展示自己能力的舞臺，更能在比賽中鍛煉心理承受能力。機器人比賽的優勢就是相互交流的媒介，學生在賽場上就是相互學習、取長補短的過程。自己在結構搭建中存在的問題如何解決，其他選手在處理場上任務中的解決方案的可行性，通過溝通和交流可以迎刃而解。學生需要的就是將所學的知識轉化自己實踐的結果。機器人活動的開展，有助于改革教育思想、方法、評價體系，學校以機器人工作室為依托，通過機器人研究教學方法的研究，尋找活動的規律，進而培養學生的創新精神和實踐能力。
2012年的FLL主題是“食品安全”，學生看到這一主題當時非常激動，一起交流的時候首先談論的是生活中見到聽到的“問題饅頭”“蘇丹紅”“轉基因食用油”“地溝油”等一系列社會熱點問題，在對社會問題的研究中，學生了解掌握了很多的知識，在場地的搭建中，學生熱情很高，想了解需要自己從哪些方面去解決問題，對于生活中的問題在不足三平方米的賽臺上馳騁自己的創新思維。生活中的細菌和病毒無處不在，怎樣預防和收治在學生的實踐操作中得以解決。生活中食品的運輸和儲藏，學生只是知道簡單的方法和過程，但是通過自己研究和資料的查閱懂得了一般性的方法，前期一系列的探究讓學生有了解決問題的方法和策略。
（四）充分利用豐富的社會資源，完善課程活動資源的配備
在強調學校教育與社會生活整合的今天，為探索具有地方特色的科學教育校本課程，學校充分利用得天獨厚的經濟和地緣優勢，依托廣闊的社會資源和校本課程資源，將本地現代科學、技術和豐富的社會人文內容引入小學科學課堂，不斷豐富學生的生活，拓寬學生的視野，增強學生的科技創新能力。為此，我們大力加強與家長、社會力量、科研機構的聯系，保證我們的實驗研究和科教實踐活動。學校通過邀請著名科學家和企業技術人員與學生面對面交流，舉辦科技講座、“家長開放日”科技活動展示，組織親子互動實驗，帶領孩子走進工廠車間，鼓勵學生自創條件，動手創作等多種手段，積極營造濃郁的社會、家庭、學校、全體師生齊參與的“四結合”科技活動教育氛圍和環境，給學生搭建了一個創新實踐的舞臺，努力培養敢于探索、勇于創新、善于思考的跨世紀人才。
（責編田彩霞）
小學生科技創新范文2
【關鍵詞】小學語文 科技創新 教學 能力
教育要面向現代化，面向未來，小學語文作為小學生的基礎課程，也是最重要的課程來說，對小學生綜合知識的學習起著非常重要的基礎作用。語文，是小學生理解其他課程的基礎。雖然語文是教小學生學習母語，但是依然有著非常困難的部分。小學生在學齡前能夠比較順暢地表達出自己的意思，但是，在上學前，他們在聽、說、讀、寫方面都有比較大的欠缺，所以，小學語文對孩子的未來發展來說非常重要，小學語文能否學好，也直接影響到孩子的理解能力。小學語文除了培養學生的理解能力、語言表達能力之外，還需結合其他科目，因此，小學語文也擔負著培養學生科技創新能力的責任。
一、培養學生的課件創新興趣
興趣對小學生的學習來說非常重要，孩子在學習選擇中很難有自主意識，通常不會有功利性的去學習，而是把上學和上課當成是集體活動的一種。在小學生看來，喜歡學習的理由通常比較簡單，一是喜歡教課的老師，二是喜歡課堂內容。實際上，這兩點結合為一點來說，就是教師應該把握小學生的心理，讓課堂教學更加生動有趣。語文教學看起來只是學習書本知識，其實不然。在語文學習中，會學到方方面面的內容，包括古代文學的詩詞歌賦、名人軼事，以及現代的名人名事、自然科學、道德理念，以及西方的故事等，在這些故事里，不乏有曹沖稱象、愛迪生發明、達爾文自然科學等涉及科學方面的小故事。這些故事題材的學了學習生詞、造句之外，教師還應該多多通過科技方面的介紹來提高小學生在科技創新方面的興趣。
二、營造良好的科技創新氛圍
在當前小學教學中，很少有專門設置的科技類課程，比較重視科技創新的學校會帶領學生參觀科技館、組織觀看科技類的視頻、組織科技創新小活動等。創新是一種復雜的腦力活動，小學生對世界充滿好奇，只要教師加以引導，可以在語文學習中能夠充分發揮自己的創新思維。小學語文教學應該轉變枯燥的課文學習模式，讓學生在課堂上產生求知的欲望。尤其是當學生愿意主動表現時，教師應給予獎勵。這能夠提升小學生科技創新的積極性。[1]
這種科技創新的氛圍體現在教室里，也可以走出去。比如，在學到《曹沖稱象》這一課時，曹沖是用石頭稱象，這時可以啟發學生來思考有沒有什么其他的辦法。同時，學生在提出很多其他思路時，教師應給予鼓勵。為了營造更好的課堂氛圍，教師可以帶模型進行實驗教學。用模型船和模型大象以及電子稱來讓學生自己動手實驗，來驗證課文中曹沖稱象是否正確，并讓學生稱出模擬象的重量。這種簡單的小實驗加入到語文教學中，能夠幫助學生形成探討、研究學習的思維。當學生能夠在自己動手學習的實驗中發現知識時，學生對這篇課本的理解和記憶也就更深，可以幫助語文教育的深入實現。而同時，走出去的科技學習可以組織小學生進行科技類的活動，比如學校和教師可以定期組織學生進入科技館，在科技館中，學生不僅可以學習到語文知識――更多的詞匯和語句，還可以學到更多的科技知識。在參觀完科技館之后，還可以給小學生布置相應的作文作業，讓學生把看到的東西用文學的語言描繪出來，這才是將語文學習和科技創新充分結合。
三、培養學生的科技創思維
語文教學看似和科技教育沒有很大的關系，但是語文能為培養學生創新思維能力打下非常重要的基礎。創新思維在科技創新的實踐中起著指導作用，小學生從小學語文中能夠學到非常廣泛的知識，在小學課程學習中，小學語文還是肩負著培養小學生的創新思維的責任的。
語文中也有著很多創新因素，比如剛剛提到的科技創新類的課文和小故事，這些課文和小故事能夠激發學生進行科技創新的動力。在沒有科技創新課程時，小學語文在有條件時，就可以進行創新培養的培養。[2]
語文課堂可以是學習語言知識的課堂，也是提高學生綜合能力的課堂。教師應該善于挖掘語文課堂的多樣性特點，豐富課堂教學內容，創設出合適的情境，讓學生能夠在語文學習中培養出科技創新思維。
四、積極評價，鼓勵學生創造
一直以來，小學語文教學都是處在教師教授拼音、單詞、詞匯、語句、作文方面的內容，很少有語文教師把培養學生的科技創新思維作為語文課程教學的任務的。但是，在當前新課改時期，語文教學也應該與時俱進，培養學生的綜合創造能力，尤其是科技創新能力。當學生能夠在語文課堂上主動體現科技創新思維時，教師應該給予積極的評價，并且鼓勵學生參與創造。在教師的鼓勵下，學生的創造精神能夠得到更大程度的發揮。
綜上所述，小學生本身就具有很強的好奇心，培養小學生的科技創新思維恰是時候，小學語文教學在很多課程內容上能夠充分與科技創新思維培養相結合，教師應該注意在教課時創新教學方式，鼓勵學生進行科技創新。
【參考文獻】
小學生科技創新范文3
關鍵詞：高等學校；科技創新；創新實踐；創新能力
隨著社會現代科學在生產和生活各方面的快速發展，科技創新是不可等待的，在大學里學習，不但要學習傳統的知識，更重要的是要學習應用新的科技知識和能力創新。高校學生畢業后要走向社會，是社會的強大的科技力量，一個國家的強大要靠強大的科技競爭力支撐，科技創新要從培養學生的興趣愛好做起。
1科技創新，培養學生的吃苦精神
如果沒有對科學探索的興趣，就談不上深入研究和探討，要培養學生熱愛科學，更要讓學生有肯吃苦、愛鉆研的奮斗精神。當今時代的大學生出生在生活比較富裕的年代，獨生子女較多，缺少吃苦耐勞的精神，而科學研究是要有鉆研精神，長期堅持，不能想著在短時間內就能有成果，學校科技研究是需要長時間的探索和研究。有些是一屆學生沒有完成的科研題目，下一屆學生繼續進行研究，學生在思想上要有所準備，學生應該明確科學研究和科技創新探索是長期進行的事業，學生不但在學校學習研究，畢業后仍然不能放棄，在學校研究科學是為了走向社會打基礎。大學生在學校上課進實驗室，特別是理工科類的學生進實驗室進行科研創新是非常有必要，且是非常重要的學習環節，從古至今，許多科學家發明的成果都離不開在實驗室的研究創造，學校在建設實驗室的硬件設施上也在不斷地創造應有的科研條件，為學生提供科研場所。實驗研究室或實驗研究基地有優秀的科技研究教授及高級實驗師對學生進行指導，幫助他們解決科研及科技創新方面的問題，因此，實驗室及實驗基地的科技創新研究是培養國家未來高科技創新人才的重要環節。學校實驗室及實驗基地也帶領學生與學校外其他科研單位進行合作，以促進科學研究的發展，讓學生能與外界進行交流和溝通，以提高學生的科研和科技創新的能力。學生在校的學習、科學研究和科技創新是為畢業后走向社會打基礎的，學生要認真對待在學校的有限時間，充分利用學校的良好環境和資源。學校為培養高水平的科技人員購置了大量的優質設備，一些高端設備價格昂貴，要在指導教師的引導下正確使用，對大型昂貴的儀器設備的使用是對學生操作能力的培養，學生要有動手能力，不能只會從書本上學知識，沒有動手能力，就談不上搞科技創新的研究。作為高等學校，特別是理工科學校的大學生，要明確科學研究和科技創新能力是影響一個國家核心競爭力的因素之一，是衡量一個國家強大地位的重要指標，發展高等學校創新教育是建設創新國家，增強我國國際競爭力的有力措施，是培育青年創新精神，創新能力的必經之路。學生在進入大學期間，要參加與個人興趣愛好相符的科技創新組織，參加科技活動，不局限于自己所學的專業，這樣就能開闊自己的視野，多學一些相關的內容，為科研和科技創新掌握更多的技能。
2培養學生自主動手能力和創新能力
科學研究和科技創新是一項長期堅持的任務，在內容上需要從各方面下功夫來尋找突破點，要開發學生的創新思維，創新就不能有局限性，要積極開展科普教育、傳播科普知識，開展學術報告講座，學校在各學院及圖書館搞科學成果及科技創新展覽讓學生參觀學習。比如，我校輕紡院每年舉辦學生創作的各種工藝品有陶瓷品、手工縫制的各種書包及文化衫展覽。這些都是利用在電腦上設計模型，反復研究設計創新，最后再用手工制作而成。學生們在設計制作過程中既學到了書本上的知識，也掌握了工藝技能，在學中做、在做中學，一方面提高了學生的專業技能和適應能力；另一方面，也建立了大學生實踐機制，成為了一種可行性教學和實踐的教育模式，幫助大學生能夠完成從象牙塔走向真正的社會。當今的社會及國家需要有知識、有文化、有動手能力的新一代的有創新能力的高科技人才，這個時代是青年人為之努力工作，努力學習新文化，開拓新思想的年代。
3培養科技人才與社會實踐相結合
開展社會調研和社會科研實踐活動，培養學生收集科技信息的能力和處理分析信息的能力，增強思考力和創造力，在科技創新和科學研究的進程中不斷獲取科技知識。在實踐過程中，根據自己的能力真正地解決一些力所能及的實際問題，通過實際的社會實踐，使學生個人的特長和個人的興趣得到發揮，培養學生的創新精神，使書本知識與社會實踐相結合，教學與科研相結合，科學與人文相結合，使學生的綜合知識和綜合能力有不同程度的提高。學生在科技創新過程中會遇到不同的問題，這使學生不得不重新考慮出現問題的根源，這樣反復進行研究，反復實踐來達到預期效果。輕紡學院學生在設計創造產品的科研過程中，在材料選取時，無法較好地掌握泥土的配比，在質感和色彩上達不到理想的效果。在這種情況下，就是要求重新分析、研制、制作。成品制作過程中，要進行社會市場調查，了解大眾每個人的愛好和興趣，根據需求對產品進行精確設計，這對科技創新設計就有了更高的要求。創新就是在舊的原有的東西上創造出更新、更好的產品，是順應現在社會的需求，順應國家對未來發展的規劃，開展科技創新，提高大學生科技創新的能力，應該成為社會發展的一面旗幟。要高舉科技創新這面旗幟，不僅是高等大學的任務，社會各界要積極創造科技創新的環境，為大學畢業生提供繼續研究創新科技項目，企業、研究所、創新基地及科技園都是學生不斷進行創新搞科研的重要場所。只有高度重視科技創新的重要性，才能在科研方面投入更多的人力和物力來支持科技人員的科技創新的研究?，F有的科技開發區及科技園區為大學畢業生創造了發揮各自才能的條件，園區設立了不同領域的學科，可以互相交流不同學科的知識，達到舉一反三的效果，增強科技創新的意識，不斷開闊視野，使科技創新這項工程長期堅持下去?？萍既瞬攀菄覍氋F財富，一個強大的國家首先要在科學領域有強大的科技實力，在航空技術、造車技術、造船技術等方面，都要求科學技術含量很高，有些高科技的東西發展變化很快，周期很短，一代又一代的科技創新產品促使科技人才不斷研究創新出更好的產品。所以，科技人才是科技創新的主力軍，大學是培養高質量的科研人才的地方，學校主要是為國家培養建設社會主義現代化強國的高科技人才，因此，努力培養有用人才是科技發展的動力。
4結束語
小學生科技創新范文4
1.科技創新能力涵義
總結前人的研究，我們認為：科技創新是一個綜合的概念，是包括教育在內的各種社會事物進步與發展的共同因素。一般來講，科技創新是指主體（人）為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動?？萍紕撔履芰?，是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，通過自身努力，創造性的產生某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。
2.大學生科技創新能力培養的必要性
高校是培養高等專門人才的機構，具有培養人才、發展科學、服務社會的職能。21世紀對大學生的要求將更加注重由思想品德素質、科技文化素質、心理身體素質等方面構成的全面綜合素質，更加注重學生的開拓性和科技創新能力，這是由于當今科學技術和當今世界都正處于前所未有的變化之中，中國也正面臨著巨大的發展與機遇。微電子與信息技術的發展，新結構材料的應用，生命科學與生物醫學工程技術的發展，以及環境科學、工程的進步，使人類的科學工程活動空間和水平拓展到一個極高的領域、高度和規模；現代科技的蓬勃發展與奇跡的不斷涌現，全球政治經濟的激烈競爭和廣泛合作，資源，生態環境與人類發展的尖銳矛盾，迫使人們努力尋求一條可持續發展道路。這些矛盾，對我國這個人口大國來講，在人均資源貧瘠，中國民族工業只有走科技創新發展之路。而擔負著培養高層人才的高等教育，是中國科技科技創新的關鍵，培養新時代的具有科技創新意識與能力大學生就成為必然。
二、當前高校對大學生科技創新能力培養過程中存在的問題
1.注重知識傳授，忽視對個人能力的培養
當前高校在對大學生的培養過城中，課程內容以傳授知識為主，教學方法仍以課堂講授為主。在這種課程安排下，學生學習的積極性較低；另外，當前高校的許多教師思想陳舊，缺乏創造性，無形之中限制影響了學生科技創新能力的提高，使學生在這種環境下思想呆滯，缺少敢于質疑的品質，學業上沒有創造性；而且，很多高校對學生成績的評價實施學分量化，這種方式讓學生一味的追求成績，對自己創造能力的發展不重視，造成動手能力較差，缺乏實踐能力。
2.課程安排不合理，過于詳細
當前高校課程的設置，一般分為專業課與公選課。在專業的設置上存在諸多問題。比如很多高校注重專業課程的安排，將所有的課程幾乎都是本專業擴展，學生的學習從大一到大三，一頭鉆進專業課程中，不注重學科的交叉，而學科交叉是培養科技創新能力的關鍵。盡管，近年來高校也設置了選修課，不過大多停留在表面，難以形成一定的深度。
3.重視認知教學，忽視情感教育
大學生正處于最豐富的時期，而高等教育是以培養學生的世界觀、認知觀為主要方向，往往忽略了對學生情感的培養，而情感的豐富是發展創造力的關鍵，它對形成學生好的想象力，觀察力和思維力有很大的幫助。當前高校教育大多注重智力的培養，忽視情感教育，對大學生科技創新力的形成造成一定的負面影響。
4.忽視心理教育
科技創新人才應該是有理想、有抱負、有決心、勇于前進、并能有效的進行自我激勵的人。但某些學生因為所在高校不是自己的志愿學校而產生心理上的不平衡，學習上缺乏動力，缺乏明確的目標，專業思想不了牢靠，成才意識差，缺乏創造精神。
5.教師忽略對備課的科技創新意識
大多高校教師在上課時，只是完成自己的課時量，按部就班的按照課程大綱的要求完成對學生的授課。在備課過程中，也僅僅是對課本知識的照搬，很少對知識點擴充，備課沒有科技創新，重復老一套，對學生的學習積極性造成影響，授課沒有科技創新，學生的學習也很難有所科技創新。
三、提高大學生科技創新能力的對策研究
1.樹立科技創新教育的理念
科技創新教育是全面素質教育的具體化與深入化，是以加強學生的科技創新精神、科技創新能力、科技創新人格的培養為基本價值取向的教育。作為培養科技創新人才的重要基地，高校教師應轉變教育理念中那些不利于科技創新人才培養的價值觀、質量關、人才觀，以科技創新教育觀念為先導，加強學生的科技創新精神和實踐能力培養為重點，培養科技創新人才為核心目標，改變過去傳授知識為主的教育模式，構建新型教育體系，將科技創新教育貫穿于人才培養全過程，落實到每個教學環節。為此，教師在教育理念上要實現三個轉變：一是從傳授知識為主轉向培養學生會學習與創造為主的教育方式；二是從以教師為中心轉變為學生為中心，在教學中要充分發揮學生的主體地位與作用，使學生積極主動地參與教學，培養其科技創新心理素質；三是教師必須具有科技創新思想與科技創新意識。在高校中，教師是大學生的領路人，教師的科技創新思維、科技創新思想，是決定學生具有科技創新理念的關鍵，因此，教師必要具備一定的科技創新思維與科技創新意識。
2.調整教學內容與教學方法
進行科技創新性人才的培養，就要體現創造性學習的特點。首先在教學內容上，構建一個科技創新型的教學內容體系，使學習與思考相結合，學習與發現問題、分析問題和解決問題相結合，課內學習與課外主動學相結合，專業學習與開闊視野獵取多種學科知識相結合。其次，建個創造性學習模式，在教學方法上，一是要樹立學生主體觀，打破教師為中心，課堂為中心，教材為中心的教育模式，把教育教學過程變為學生主動學習過程。二是要改變滿堂灌的教育教學方法，采用啟發式、引導式方法，注意鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.加強教師隊伍的科技創新意識
高校教師作為實施科技創新教育的領頭人，是高校培養科技創新人才的關鍵。首先，高校教師要在思想上具有先進性。在學科教授中有意識地加強學生的科技創新意識、科技創新思維、科技創新品質的提高，讓學生從潛意識中形成一種科技創新理念；其次，要根據科技創新型人才培養的要求，不斷加強創教育的研究與實踐，不斷深化教學的內容，教學方法與手段及考試方法等方面的改革。教師不要僅僅再滿足于講課、解惑，發揮組織、引導、控制作用。最后，作為教師能夠接受學生對自己的質疑，能夠錯誤平和對待，要以自身的科技創新思維，創造意識去影響，指引大學生創造思維的發展與提高，最終激發大學生的科技創新激情。
4.建議高效、科學的評價機制
由于現有的考試方式，高效合理的評價機制，有利于激勵學生科技創新能力的形成。這方面，首先改革現行的考試體質，因為現有考試方式是對學生所學知識的測試，用考試的分數的高低來衡量學生水平高低，這種方式大大限制了學生科技創新能力的發展。學生可以給教師一定的權利，根據課程的特點，教學的內容，采取靈活多變的考試方式，如書面答卷，科研論文，社會調查報告等相結合的方式進行測試、考評，以讓大學生積極主動地提高自己的科技創新意識與科技創新能力；其次，改變以學生掌握知識的多少來評價學生學習與教學質量，構建綜合性素質指標體系，可以從學生的專業基礎知識、思想到得修養、身心健康水平、文化技能特長等方面進行綜合評價，促進學生知識、能力、素質的協調發展。再次，建議有利于學生科技創新能力培養的激勵機制。如：對在科技創新方面成績突出的學生，進行表彰和獎勵，并作為選拔優秀生，推薦研究生和頒發獎學金的重要依據。對獲得國家或省級科技創新成果的學生，以及在校內外科技創新實踐活動作出成績的學生，申請免修相關課程。
5.設計利于科技創新能力的課外作業
第一，作業設計應力避枯燥無味的簡單重復和機械訓練。作業的形式要新穎，富有趣味性，要能引起學生濃厚的作業興趣，把完成作業作為自己的一種內在需要，形成一股強大的內在動力。只有這樣，才能驅使學生主動、精細地去觀察分析和思考。比如：數學的一題多解、變式訓練以及把純數學問題轉化為與生活密切相關的現實問題等，都是一些切實可行的措施。第二，作業設計要富有挑戰性。跳起能摘到桃子的感覺是愉快的，作業設計既要源于課堂教學，對課堂教學所獲得的知識、技能、技巧進一步鞏固，加深印象，又要略高于教材，努力提高學生分析問題、解決問題的能力。第三，作業設計要加大實踐操作的比重。動手實踐能夠激發學生科技創新的欲望和靈感，能調動其各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態，有利于學生學活知識。第四，教師必須加強對課外作業的輔導，啟發學生打破舊思想框框的束縛，從不同角度積極思考問題，訓練發散思維，同時要鼓勵引導學生對各種科技創新性設想進行分析、整理、判斷，訓練和提高思維能力。
6.引導大學生科技創新意識地自我培養
給大學生創造良好的科技創新環境后，要引導學生對自己的科技創新意識時刻積累加強。具體來講要做到一下幾方面：一是讓學生要成把自己的火花時刻記錄下來的習慣；二是塑造大學生富有懷疑精神，求實精神，自信心，好奇心，勤奮刻苦和堅忍不拔的品格；三是養成學生對科技創新具有大無畏的氣魄；四是鍛煉學生從經驗、事實、材料中提煉自己思想的能力；五是引導學生具有發現問題的能力。
小學生科技創新范文5
【關鍵詞】初中數學預習設計 創新 課堂教學效率 提升
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0137-01
對學生的學習過程進行分析，學生的學習主要分為三部分：課前預習、課上學習、課后復習。這三個部分是學生學習的重點環節，缺一不可。其中，預習是學習程序中的第一步驟，也是關鍵的環節。因此在對預習的設計上，需要教師與學生共同配合完成，才能提升初中數學教學的效率。
一、初中數學預習現狀以及存在的問題
（一）預習理論不能付諸于行動
談到初中數學預習，大部分教師都能夠認識到數學預習對于學生學習的重要性，以及非常明確預習對于學生自我學習能力的養成至關重要。所以，在實際的教學中，教師經常在課堂上提出預習的學習環節，并且也強調了學生預習的好處等。但是，經過調查表明，大部分的教師只是將預習放在口頭上提倡，在學生實際預習上不能做出方法指導，這樣就會導致了學生不能順利預習，甚至有的學生不能認識到預習的重要性。我們經常會聽到有很多教師研究出有關于學生預習的“三步預習法”、“五步預習法”等，但是這寫預習方法大多數論述復雜，方法種類多，不易于學生進行課后預習，因此可以說初中學生數學預習理論大于實踐。
（二）預習時間少
初中數學學習是學生思維模式養成的重要階段，因此，學生的數學預習能力養成至關重要。初中數學既沒有小學數學簡單，也沒有高中數學抽象難懂，這種難以程度適中的學習對于學生的能力養成有重要作用。但是教師不能在學生的課前預習上給予一定的方法指導，不能注重學生的信息反饋，這給初中學生預習造成阻礙。另一方面，初中數學課后作業繁重，學生在完成當天的作業之后已經精疲力盡，無法投入精力去進行新課程的預習。
二、創新學生預習設計的策略
（一）翻轉課堂教學模式
傳統的初中課堂教學模式是以教師為主，學生被動接受知識的過程。而翻轉課堂教學模式的出現將傳統教學模式進行轉變。傳統教學模式下，只強調學生課堂上知識的學習，而忽視了學生課后新知識預習能力的養成，學生預習的價值難以體現，從而降低了學生知識預習的積極性。在翻轉課堂中，學生預習有了更深刻的意義。學生轉變為課堂上學習的主體，教師成為教學的輔助部分。在課堂上學生將前一天預習的知識在講臺上向學生講解，遇到不懂的問題先忽略。然后學生之間對于本課進行討論，在最后，教師負責對知識的梳理，并重點解決學生預習中遇到的問題。這樣一來，不僅提高了學生預習的熱情，還提高了初中數學課堂學習的效率。
（二）培養學習興趣，營造預習氛圍
在初中生中，一直存在著“預習可有可無”的觀念，很多學生基本不對新知識進行預習，這樣的惡性循環不利于對知識的積累。因此，要想促進學生自己預習，就需要在學習中營造良好的預習的氛圍，培養學生的預習的興趣。首先，要保證學生有足夠的課程預習時間，在保證學生正常生活與休息中帶動學生預習的積極性。保證學生的預習時間就需要減輕學生的作業負擔，二者不能兼得，因此，這需要教師合理安排學生的作業與學習時間，為學生預習創造條件，營造氛圍。另外，教師應該為學生提供準確而充分的預習材料，僅憑教材內容不能提高學生預習的效率。那么對教師而言，應該盡可能的為學生提供科學的預習方案，避免學生在預習上浪費時間，盡量使得學生能夠迅速投入到預習中去，在預習中找到興趣所在，并且提高學習的成就感。
（三）利用網絡平臺開展預習計劃
基于網絡平臺的學習在中小學中廣泛推廣，在科技發展的進程中，網絡化的平臺預習系統是當下最為流行的學生預習方式。在教師方面，教學需要制作微課程，其中主要包括對教案的撰寫、課程PPT的制作、課堂教學視頻的錄制，最后將微課上傳到學生網絡學習平臺中。在平臺中，學生只要通過自己的賬號登錄就能對新知識進行搜索學習與討論，在學習中，學生可以直接與教師進行交流與討論，并發表自己對知識的看法，同時學生與學生也可以互相討論，提升學生預習的積極性。在網絡平臺中，學生不僅可以選擇知識的自主檢測，還可以給教師發送個性化的學習心得。網絡學習平臺為學生學習帶來更大的空間，非常適合初中數學課程的預習活動的開展。
綜上所述，初中數學預習計劃存在很多不足，很多教師的預習理論非常復雜，但是預習理論不能讓學生付諸于行動。初中學生課后作業繁重，學生不能精力充沛的進行數學預習，從而使得預習時間變少。而改變傳統預習模式的翻轉課堂教學模式，將學生作為課堂上的主體，培養了學生學習興趣，提高了課堂教學效果。
小學生科技創新范文6
關鍵詞：信息技術；課堂；教學內容；學科特點；評價方式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0098-02
按照建設三維目標的思想，教師要以知識與技能的學習為基礎，以過程與方法的探索研究為途徑，以情感態度與價值觀的培養為根本，來創設生本高效的課堂教學環境。要創設生本高效n堂，筆者認為應從以下幾方面進行內拓外延。
把握教學內容，提高課堂效率
教學是一門藝術，教學的藝術性決定了教學的效率性。教學的藝術性體現在很多方面，其中一點就是教師要根據學情把握教學內容。沒有哪一節充滿藝術的課不是來自教師對教學內容的準確把握，這種把握既體現在內容上，也體現在學生身上。而這種藝術的體現歸根結底就是教師根據學情對教學內容中的重點、難點、疑點的合理組織，并用簡練有效的語言傳達給學生的過程。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是讓學生深刻理解的，哪些知識點是讓學生大致了解的，只有這樣才可以使教學有的放矢，用最短的時間取得最大的教學效果。
課程標準是教師教學依據的基礎。對于信息技術教師來說，要把握好教學內容，做到高效教學，就要認真研讀《信息技術課程標準》的具體要求。教師通過對課程標準的分析理解，建立知識體系，并在此基礎上確定教材的每一章節、每一課時的具體知識點，準確把握各章節和課時的能力要求、知識要求、應用要求，從而確定每節課的知識點，再在這些知識點中分析出重點、難點，并有針對性地突破。同時，由于信息技術具有不斷快速發展的特點，教學中教師要兼顧這一特殊性，適時地對教學內容進行必要的補充，防止“學無致用”的現象出現。
在備課過程中，教師要緊緊圍繞課標進行知識點設計，抓住教學內容，準確把握知識點，使每一節課都做到知識點明確，并讓學生真正參與到教學過程中來，這種針對性可以較好地提高課堂效率，培養他們的信息素養。
突出學科特點，提高課堂效率
隨著教育現代化的不斷推進，信息技術教育不再是單純的計算機學習，它還綜合了其他學科的教學內容和思想。教師怎樣順應時代的引導思想，以最科學的方法讓學生接受信息技術教育，培養出符合現代社會發展需要的人，是值得思考的問題。而解決這個問題的最好方法就是抓住本學科高速化、多媒體化、交互化、個性化等鮮明的課程特點，培養學生的綜合信息技術素質。在實施過程中，教師可以充分應用網絡、機房設備等教學資源以及課程本身的靈活性來合理設計。
在信息技術課中，學生的實踐操作部分占很大比重，這與其他學科主要依靠教師傳授知識有很大的不同。然而，跟其他學科相比，信息技術課中的某些實踐操作又是變化多端的，所以如果僅僅羅列這些基本操作會使學生感到枯燥無味甚至失去興趣，會扼殺學生的學習主動性。因此，筆者在信息技術授課過程中，通常會設置相關任務，讓學生采取自行探索、集體討論、自主操作、相互評價等方法解決問題。用具體的實際問題把這些操作串接起來，就比較容易讓學生接受和掌握，學生不僅樂學，而且容易養成善學的好習慣，在實際應用中碰到類似問題時也能夠自己分析解決了。例如，在講授《基準鍵位練習》一課時，為了避免知識性講解的枯燥，筆者抓住學生渴望玩游戲的心理，把相關的知識融合到了游戲中。筆者事先準備了一個Flash鍵盤小游戲，讓學生通過上機操作小游戲掌握基準鍵位以及基準鍵位的擊鍵方法、正確的坐姿等。學生在筆者的點撥下，依靠親自實踐成功地解決了任務，感受到了成功的喜悅，這種方法體現了“以生為本”的思想，達到了高效課堂的目的，讓學生體會到自主學習的樂趣，充分調動了他們的學習積極性。
以評促學，提高課堂效率
不管是其他學科還是信息技術學科，評價作為一種教學環節和手段，在教學過程中是必不可少的，評價的方式、內容和手段直接影響著教學目標的達成和課堂效率。課堂學習評價又是一種形成性評價，其目的就在于激勵學生學習、探索、嘗試，使學生的學習過程逐步成為一種積極而有效、主動而持久的學習行為方式，從而培養學生的綜合能力，提高他們的信息技術素養。
在評價的內容方面，筆者認為實踐操作也是重點。學生在操作實踐中進行評價，又在評價中進行操作實踐，使操作和評價交替推進，和諧地貫穿在教學過程的始終。以《奇妙有趣的新本領――定義過程》這節課為例，除了對幾個重點知識點進行精講之外，其余內容筆者都堅持讓學生動手去做，邊做邊理解、記憶定義過程的順序、方法和應用的命令，使學生對各個命令的使用從陌生到熟悉再到熟練。然而，評價不是教師的專利，在評價過程中，要以學生評價為主體，體現學生的主體地位，教師要尊重學生評價的權利，提供學生評價的機會，啟導他們評價的方法。在本課中，在學生用Logo命令畫完圖形后，筆者通過讓學生相互評價的方式，找出對方所用命令的優點和不足，以及需要改進的地方，從而讓他們深入理解Logo命令，加深學習。這種評價方式可以使學生始終保持一種良好的競爭狀態，讓他們互相探討并尋求最好的定義過程的畫圖方法，課堂效率在相互爭論與欣賞中得到大幅度提高。
總之，要做到課堂生本高效，教師需要圍繞學生挖掘教材，根據教材內容設計豐富、有趣的環節，加大學生參與的廣度和深度，并采用時效性強的教學方法來進行，同時兼顧課程的特點，充分利用各種資源輔助教學的開展，讓學生在和諧、輕松的氛圍中進行高效的學習，培養他們的信息素養。
參考文獻：
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