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小學生作文輔導范文1
英文名稱：
主管單位：吉林省出版集團
主辦單位：北方婦女兒童出版社
出版周期：月刊
出版地址：吉林省長春市
語
種：中文
開
本：32開
國際刊號：1671-1726
國內刊號：22-1048/G4
郵發代號：12-122
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
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小學生作文輔導范文2
一、消除學困生寫作的懼怕心理
學困生寫作的懼怕心理是他們寫作水平進步的最大障礙，而這種懼怕心理的形成也并非一日之功，為了使學困生解除這種懼怕心理，我制訂了“小步子”目標。我把作文訓練分為“詞、句、段、篇”幾個“小步子”。通過詞語接龍等方法來積累詞匯，然后用積累的詞匯寫各種句子，接著寫簡單的段落，最后往篇上發展，逐漸消除他們對作文寫作的恐懼心理。
二、擴大閱讀范圍
閱讀和寫作之間有著直接的聯系。多閱讀，多觀察，多體會，多思考，多積累，這是提高學生寫作能力的最好方法。學困生狹窄的閱讀面是他們寫作的另一個障礙，我對擴大學困生課外閱讀采取循序漸進的方法。首先，我讓他們在不做任何閱讀要求的情況下自由選擇喜歡的書籍去讀，只為培養讀書的習慣。然后，要求學困生閱讀時抄寫自己喜歡的句子，積累好詞好句。接著，讓他們將讀書時內心的想法和感受簡單寫出來，想到什么就寫什么。相信這時候他們寫出來的話才是最真實、最感人的語句。
三、鼓勵學困生仿寫作文
初學毛筆字，要從描紅開始；初學繪畫，要從臨摹開始。同理，學困生學寫作文也得從模仿開始，就是仿照范文寫作。通過正確地模仿，可以從范文中學到規范的語言和正確的寫作方法，可以使讀和寫結合起來訓練，較快地掌握寫作的基本方法。
四、精批細改作文
學困生的作文批改要多鼓勵、表揚。對那些文理上一無是處的作文，我們可以寫下這樣一些鼓勵、表揚的批語：“格式正確，你已經學會了作文的第一步，希望你繼續努力！”“規范的書寫使你的作文好看了很多，相信以后你的作文會和你的字一樣好看！”“你按時完成了這次的作文，老師為你高興！”學生看到這些表揚、鼓勵的批語后會感受到寫作文的愉悅，為求再次得到教師的表揚，他們會認真去寫下一次的作文，教師的鼓勵與表揚就成為學困生學習的動機。
小學生作文輔導范文3
關鍵詞：小學生；“早熟”作文；思考
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）01-0012-02
“她低頭走進車廂，木質的地板發出……”“男孩給心儀的女孩寫情書。然后一起在掙扎中甜蜜?！薄暗谝淮螌Π?，他們之間沒有過交談，因為第一句對白是句號，第零句對白是省略號。欲言又止，相見情動……”看到這些充斥著大量情話描寫的作文，很難想象這是一群十二三歲的兒童寫的。現在的小學生思想越來越開放、早熟，一些學生在習作中自爆“家丑”，大寫婚戀，甚至還有婚外戀、婚外情等等?！霸缡臁弊魑某霈F在小學生寫作中已是數見不鮮的現象。
那么究竟是什么催熟了兒童，面對這些“催熟劑”，我們又該如何做呢？下面筆者談一下自己的粗淺認識：
一、早熟作文的“催熟劑”
1.家庭因素?，F在的小學生，大多數都是獨生子女。父輩和祖輩都對這棵“獨苗苗”百般愛護，擔心兒童發生各種意外，要么關在家里獨自玩耍；要么就是上各種輔導班。基本采用“圈養”的養育模式，大大減少了他們與同伴玩耍、交流的機會，使之更多的是與成人呆在一起。眾所周知，小學生最大的一個特點就是勤于觀察、善于模仿，小學生最初的知識經驗、行為方式等等往往是通過對他人的觀察與模仿中獲得的。而在這樣的成長環境下，只有成人可供兒童去觀察模仿，這些成人化的語言、社交行為等等，已經遠遠超過了兒童這一年齡階段所能理解判斷的水平，兒童無從判斷其是否正確，是否得當，只是潛意識或有意識地進行模仿。從而促成小學生在習作中運用成人化語言，而不再是用“童眼看世界”、“我手寫我心”。
2.社會因素。
（1）媒體因素。在科學技術飛速發展的21世紀，各式各樣的大眾傳播媒體日益盛行，電視、互聯網等媒體中傳遞出的各類信息都時刻影響著小學生。
現在的電視節目中，兒童節目越來越少，而且有些兒童電視作品、藝術作品也開始成人化。成人節目總是占據著黃金時間，而且這些節目對收視對象根本不設置門檻。兒童看的多了，自然而然會對他們的說話、行為的方式產生影響。
現今小學生開始廣泛接觸網絡，網絡上受學生歡迎的往往是有關情感、八卦、動漫、小說、網絡游戲等等。這其中包含的消極因素往往更具有感染性、迷戀性、易學性。小學生正處于身心發展的關鍵時期，可塑性極強。這既為我們對其進行正確教育提供了基礎，也為不良行為的“生長”提供了溫床。小學生識別能力較低，往往是偶然地、無意識地受其影響。這些都影響著小學生身心的發展，促使其早熟。
（2）環境因素。荀子在《勸學》中談到：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！示泳颖負襦l，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”這說明環境對事物和人的發展都具有極為重要的影響。小學生沒有豐富的閱歷，社會就是一本教材。社會輿論的不良導向，社會上的某些含有不良誘因社會事件，無不潛移默化地影響著兒童身心的健康發展。
3.其他因素。有關研究表明：兒童早熟還受遺傳因素、營養因素、藥物因素以及一些自然因素（氣候條件、地理因素等）影響，兒童生理的早熟必然促進心理的早熟。
二、思考與對策
我們應如何正確對待小學生作文“早熟”現象，逐步引導小學生作文回歸童真呢？筆者認為可以從小學生生活的環境入手，創造健康的家庭、學校和社會環境，逐步引導小學生用我筆寫自心，表達自己的觀點、看法。
1.家庭教育。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。父母的言行、衣著裝扮都對兒童的成長有著深刻的影響，其中隱含和表達出來的是一種價值觀念，這種觀念可能影響兒童的一生，要促進兒童的健康成長，父母應起到表率的作用。父母在注意自己言行的同時，還應多與兒童溝通交流，從而了解兒童內心所想，并及時進行引導，使他們正確的看待身邊發生的事件、存在的現象。處于小學階段的兒童求知欲強，喜歡看電視，接觸網絡，但由于他們的知識面狹窄 ，駕馭能力不足，使其面對這些紛繁復雜的信息不能辯證的看待。這時父母就應引導兒童有選擇地進行接受、學習。法國教育家盧梭認為：凡是合乎自然、順應兒童天性的，就可考慮，準許兒童去行動，反之應予以制止。
2.學校教育。小學生大部分時間都在學校度過，學校教育影響極深，而在學校直接面對學生的是教師。那么針對小學生作文“早熟”現象，教師可以這樣進行：
首先，應幫助小學生樹立正確的價值觀和行為取向。小學生正處于價值觀形成的萌芽期，辨識能力有限，在價值觀多元化的今天，教師更應對小學生的價值觀念進行積極正確的引導。語文新課程標準指出：幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，應貫穿于日常的語文教學過程之中。例如可以開展一些辯論會、綜合實踐活動，在教學過程中，注意對蘊含價值觀教育元素的引導，使小學生建立積極向上的、健康的價值觀。
其次，重視拓展兒童文學。兒童文學對兒童成長有著不可替代的作用，兒童文學是愛、真、美的文學，它能幫助兒童認識愛、理解愛，教導兒童崇尚真實，充分滿足兒童的審美需求。同時，兒童文學也是快樂的文學，如林格倫的童話《長襪子皮皮》，作品中的幽默、夸張和想象，都能給兒童帶來快樂，呵護童真。
最后，教師在作文教學中要注意“放”的策略。葉圣陶認為：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”好作文來自于生活，生活中的寫作素材無處不在，但教師在讓學生“放膽”寫的過程，也要對學生的作文中出現的一些早戀、婚外戀等的“早熟”作文予以糾正，引導學生樹立正確的價值觀，促進學生健康發展。
3.社會環境。社會環境是影響兒童成長的又一主要因素。整個社會應懷著對兒童高度負責任的態度來優化兒童的成長環境，加強傳播媒介的管理，加高某些負面信息的閱讀門檻，為兒童創造一個良好的輿論環境。
參考文獻：
[1]趙莉.小學生作文雷人“情話”[N].楚天金報,2010-04-25.
[2]翁添富,葉敏.小學生早熟現象的對策研究[J].科技咨詢導報,2006,(18).
小學生作文輔導范文4
為配合湖北省第七屆“天地杯”中小學生作文競賽在我區順利開展，同時通過第四屆青少年兒童書信比賽，培養中小學生的作文興趣和語言文字表達能力，讓青少年兒童在比賽過程中感知中國傳統文化和書信的魅力，全面提高學生的綜合素質，發現和培養寫作新苗。
二、承辦單位和組織機構
襄陽區教體局、襄陽區郵政局
具體實施單位：全區各中、小學校；各郵政支局、所。
三、參賽對象
（一）天地杯參賽對象
小學3-6年級學生（3、4年級為小學中年級組，5、6年級為小學高年級組）
中學7-9年級學生（分三個年級命題作文）
（二）第四屆書信比賽
全區初、高中學校及小學
四、活動實施步驟
1、第一階段：宣傳發動階段（4月9日—4月15日）
⑴由區教體局、郵政局聯合下發《關于開展湖北省第七屆“天地杯”中小學生作文競賽暨襄陽區第四屆青少年兒童書信比賽的通知》
⑵組織各學校及郵政支局召開競賽動員會
2、第二階段：組織實施階段（4月15日—4月17日）
⑴由各學校組織動員學生自愿參加比賽
⑵各郵政支局所與當地學校保持密切聯系，及時將學生參賽信封送到學校。
3、第三階段：寫作和郵寄作品階段（4月18日至4月25日）
⑴學生自愿選擇參賽題目進行寫作，可同時參加“天地杯”比賽和第四屆書信比賽，也可任選其一。
⑵學生將參賽作品分別裝入統一的專用掛號郵資信封（每枚售價5元），郵寄到指定的組委會，參賽作品內容應和郵資信封印制的競賽項目相符，避免錯裝錯投。參賽截止時間為4月25日，以當地郵戳為準。
4、第四階段：組織閱卷和評獎
1、“天地杯”作文比賽統一參加全省決賽，按一定比例評選一、二、三等獎。同時評出優秀輔導老師20名，組織獎1名，由競賽組委會頒發獎狀。獲獎作品獎在刊登在“中、小學生天地”上。
2、第四屆書信比賽總獲獎面為參賽人數的2%，其中一等獎占5%，二等獎占15%，三等獎占30%，優秀獎占50%。設立優秀輔導老師獎100名；設立優秀組織獎10名。一、二、三等獎及優秀獎分別獎勵學習用品文具，也可減免一年或半年的“中小天”訂閱費，獎勵額控制在總額的2%。優秀輔導老師和優秀組織學校獎勵額控制總額的8%。
五、愛心捐助及經費
1、按總額的10%提取愛心助學經費，按人平300元進行捐助，捐助學生由學校推薦，區教體局把關。
2、按總額的5%提取辦公經費。
小學生作文輔導范文5
一、自由寫作，距離孩子們到底有多遠？
民間有諺言：“小孩不說假話”。這正如《皇帝的新裝》中敢于指出皇帝沒有穿衣服一樣，孩童時代，小孩不懂人情世故，不諳爾虞我詐，為何偏偏在作文上就喜歡假、大、空地編造呢？學生在平時生活中敢于“童言無忌”，敢于暢所欲言，為何一拿筆作文就“心中一團漆黑，眼前一片空白”呢？
枷鎖來自于我們的語文老師！準確地說，來自于我們語文老師心中那所謂的作文規范。作文起步，便要標點正確，會分段落；其次，要求語句通順，詳略得當，書寫規范，表達準確；更高要求還要有細節描寫，會列提綱，寫作要有速度，不同的開頭結尾……落實下來，對表達技巧的傳授和華麗文風的追求成了我們作文教學的全部。于是，一到作文課，教師就要正襟危坐，板起面孔，端起架子，提起要求，開始了正兒八經地傳授，而孩子們呢？寫作的欲望還來不及形成，形式上的枷鎖已經牢牢套在了身上。對他們來說，作文有何興趣可言，又怎能不畏懼呢？
且看于永正老師執教的《考試》一課。作文前，于老師精心設計了一次蘊含“陷阱”的考試，全班同學踴躍參與，但考試結果卻大大出乎同學們意外（設計了20題的考卷卻在結尾處說明只需要做第二題即可），于是不同的同學有了不同的表達欲望，都覺得不吐不快。整個作文課上，于老師沒有一次技法指導，沒有提任何習作要求，但學生卻將這件事情從心理活動，語言對話，神態描寫等方面寫得細致入微，活靈活現。再如竇桂梅老師上《捶捶樂》一課，課堂上毫無寫作技法的灌輸，僅是通過創設為捶捶樂寫說明書的情景，和生活聯系，來調動學生作文積極性，學生即能欣然命筆，水到渠成。
勿庸諱言，當前的作文教學，對寫作技巧和形式的過度追求讓孩子的想象“飛”不起來，使孩子的思維“躍”不起來，已經牢牢地束縛住了孩子真情實感的表達。寫作技巧不需要嗎？不是！寫作技巧應該是在真情實感的基礎上來滲透的，應該是在真情實感的過程中水到渠成的。如果把真情實感比作一個人的身材，而寫作技巧則是化妝。對小學生而言，要表達自己的真情實感，孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真袒露，同樣，文章的魅力也在于真情實感。
教育家巴士卡里亞曾言：“只有自由，才能學到知識。學生有實踐和嘗試的自由，也有犯錯誤的自由，只有這樣，才能有所收獲?！币胄W生作文實現個性化，就必須淡化作文技法的輔導，讓孩子自由地表達，讓他們練練“胡說八道”，讓他們寫寫“放膽文”，讓他們想說什么就說什么，讓他們心情放松地作文，讓孩子心里的話語自由地流淌，讓他們敞開心扉無拘無束地表達。
二、自主評改，給孩子實踐的機會到底有多少？
曾有語文教師向筆者戲言：“怕是前世殺了人，今生罰我教語文?！本科湓?，大多慨嘆：作文批改太辛苦！甚至有人“危言聳聽”：繁重的作文批改已經將我們的語文教學工作由腦力勞動逐漸向體力勞動轉變。試看，學生的作文本上“鮮血淋漓”、“體無完膚”、“面目全非”， 除了刪、改、添、補外，還要加眉批、尾批等，真是“全國山河一片紅”。而學生呢？又有幾位將老師辛苦的修改真正吸收理解了？如“姐姐的打扮和穿著”一句，學生將“穿”字寫錯，老師幫他改正后，讓他重新抄寫，學生居然將“和穿”作為一個詞反復抄寫?？梢姡蠋煹男燎趧趧优c回報并不成正比，老師改了并不意味著學生掌握了。
葉圣陶先生曾說：“修改作文肯定是作者分內的事，因為他們對自己筆下的文章最有發言權……”由此可見，“佳作常從改中來，乃是自己改出來的。事實上，當學生真正在考場上作文時，又有哪一位老師能在修改上幫得上忙呢？學生自主評改可以是自讀自改，不管學生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學生來說，都是一種收獲，比老師精批細改得體無完膚都強得多。教師可以引導學生運用“四讀自改法”，在讀中自我修改自己的作文。一讀，通讀全文，立足全篇，不符合的地方改一改；二讀，默讀習作，補充不具體的內容，刪去多余的內容；三讀，逐段逐句輕聲細讀，修改不通順的病句，改正用錯的字；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。學生自主評改還可以是小組互讀互改，通過尋找和展示自我的閃光點，欣賞與交流作文的成功之處，在交流中品評和辯論，還可征求原作者情感表達的需要和方式，自主地修改習作。
長期以來形成的教師評改包辦代替似乎已成定勢，讓學生的自主評改似乎要面臨著社會、家長等諸多因素的干擾，有人要問：眼真真地看著學生作文本上的錯誤不去改嗎？學生能有這種修改能力嗎？問題的關鍵是要培養學生評改的能力，形成評改的習慣。“授之以魚，不如授之以漁”，教授給學生恰當的作文修改方法，是為明智之舉。
那么，教師的評改是不是不要了呢？關鍵是要看教師評改的作用，教師評改作文的目的很大程度上是為了了解此次作文學生的優缺點，然后在此基礎上通過反饋評講來指導學生修改提高自己的作文。因此，教師的作文評改應主要在評，給學生指明改的方向，教師的改只在其次；而學生應該在教師評的指導下，通過自改、互改來修改作文。如此看來，教師的評決定著學生的改的方向，并非不重要，而是非常迫切和必要的。
三、自然表達，孩子的個性成長到底有多難？
我們的孩子有自然成文的本領嗎？離開了教師的輔導，他能寫出高質量的作文嗎？太多太多的顧忌，束縛了教師自己的思想，捆綁住了學生的手腳。給予孩子希望的目光，他必然能進入自然成文的境界。
小學生作文輔導范文6
一、小學生作文的性質是什么
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！憋@然，所謂“小學生作文”，是指小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方面：
1、寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。
2、文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規律的揭示，是對人類真理的探索和發現。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活現實的客觀反映。在創作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現象進行抽象概括和提煉，使所創作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。
3、評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。
二、小學作文教學的性質是什么
小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人腦反映外部現實的生理――心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。
為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：
1、要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等?？梢哉f，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。
2、要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要體現在：⑴能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；⑵能否針對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；⑶能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。
