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小學英語學習方法總結范文1
學習效率和學習質量的保證離不開正確、有效地學習方法作指導。英語學習更是如此。英語學習也是一項長期且艱巨的任務，它需要正確、高效的學習方法來排除學習過程中的誤區和難點。在我們國家，小學階段是英語學習的初級階段。小學生們在剛剛接觸英語這一門外語時，總是會遇到各種各樣的問題，這些問題如果得不到及時有效的處理和解決，就很有可能打消他們的積極性和主動性。學習策略教學方式在小學階段的應用，能夠有效幫助小學生解決在英語學習中遇到的各種問題，并通過學生的實踐經驗，幫助學生掌握真正行之有效并且適合自己的英語學習方法，為其今后高年級的英語學習打下堅實的基礎。
二、有助于學生思考能力和創新能力的進一步培養
創新能力和獨立思考能力作為新世紀科學技術飛速發展的今天，時代對我們的高標準要求，是每個人都應該具備的能力和素養。思考能力和創新能力的培養和行成不是一朝一夕的，需要一個系統的完善和強化過程，而這個過程從小學階段就應該開始進行。學習策略教學法目的在于讓學生在老師的指導下，有意識地側重學習方式方法的選擇和使用，能夠細致地觀察生活中的細小方面，將英語學習與日常生活緊密結合起來。運用自己已經學到的知識自主思考，推動自己對知識的掌握程度，學生思考能力和創新能力的培養是為今后的學習和工作準備條件，其重要性是不言而喻的。
三、培養學生對英語學習的濃厚興趣
興趣是最好的老師。學生學好一門學科的前提一定是對這門學科有著濃厚的興趣和愛好。學習策略教學旨在從學生的認知特點入手，在日常的教育教學活動中，迎合小學生的普遍興趣愛好，運用趣味性強、活潑生動的動畫、影像資料等將教學內容與之相融合，吸引學生的注意力和好奇心，寓教于樂，通過一系列的角色呼喚，模擬情境在不知不覺中為學生創設英語口語交際的情境，使他們再體會英語學習的樂趣的同時，引導學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略和方法，培養和激發學生的學習興趣，培養學生的穿心精神和實踐能力，推動學生的德智體美勞全面發展和進步，響應新課標對小學教育的新要求、新期待。
四、對學生其他學科的學習也有積極意義
小學英語學習方法總結范文2
近年來，在“以生為本”的高效課堂建設潮流的大力推動下，在小學英語課堂教學改革實踐中，絕大多數教師開始重視對學生進行學法指導，同時，在各自的教學實踐中也取得了程度不同的成效。但是從總體上來看，學法指導并沒有全面落實到位，重教法，輕學法的現象還普遍存在，以至于小學生的英語學習方法還存在如下突出問題：
1.課前預習存在的問題課前預習中，由于教師疏于指導，大部分學生還不會制訂學習計劃，更沒有形成制訂學習計劃的行為習慣；同時，在課前預習中，許多小學生還不會自主閱讀教材，根本抓不住教材的重點難點所在，更不會發現問題，提出問題，導致課前預習流于形式。
2.課堂聽課存在的問題課堂教學中，絕大多數學生習慣于依賴老師，習慣于被動聽講，習慣于死記硬背，聽課效率低下。比如英語單詞記憶，是小學生英語學習中的一大難點，大多數小學生在記憶單詞時只會死記硬背，不會找規律方法，以至于小學生即使花費大量的時間和精力記住了單詞，也很容易在短時間內造成遺忘。造成這種局面的根本原因就是，教師沒有掌握小學生記憶的心理特點，因而沒有教給學生恰當的記憶方法，在課堂教學中只是泛泛要求學生多讀多背造成的。
3.課后復習存在的問題課后復習中，學生僅僅滿足于完成教師布置的作業，遠遠沒有形成“溫故而知新”的復習鞏固習慣。突出表現在：一是完成作業時，經常出現背范文、照搬照抄的現象，作業完成的質量差，理解應用能力嚴重缺失；二是缺乏定期歸納小結習慣，甚至不知如何進行知識歸納、聯系和總結；三是很多學生不能正確地使用工具書，也缺乏查找資料和課外閱讀的行為習慣。
二、進一步加強小學英語學法指導有效策略的思考
針對小學生在英語學習方法方面存在的上述問題，總結近年來筆者在小學英語教學中開展學法指導的實踐經驗，我們認為，進一步加強小學英語學法指導，讓學生掌握科學的英語學習方法，有效培養學生英語自主學習能力，應當以解決學生英語學習中存在的實際問題為導向，采取如下有針對性的措施，不僅讓小學生愛學英語，會學英語，能學英語，而且還為以后的英語學習奠定堅實的基礎。
1.立足于小學生學習的年齡特征，激發學生學習英語的興趣“興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力和源泉”。要讓學生學會學習，掌握科學的學習方法，提高自主學習能力，最根本的前提條件就是，首先要想方設法激發小學生學習英語的興趣。由于小學生的注意力持續時間較短，自我控制能力相對較弱，在實際課堂教學中，學生不可能整節課都能保持旺盛的精力和持續的注意力，尤其是低年級小學生，每節課至少需要老師組織5次以上的課堂。在這樣的情況下，教師要想始終抓住學生的注意力，就需要精心組織多樣化的教學活動，以激發學生的學習興趣。比如好動是小學生的天性，游戲活動是小學生最喜歡參與的活動。為此，教師在英語課堂教學中，應緊密結合教學內容，穿插游戲活動，甚至組織室外游戲活動，使原本枯燥無味的單詞學習和句型練習變得生動有趣，從而最大限度地提高課堂教學效率，也最大限度地激發學生學習英語的興趣。
2.把集體指導與個別輔導有機結合起來，做到學法指導全覆蓋小學生作為英語的初學者，從課前如何預習、課堂如何聽課、課后如何復習作業，整個學習過程都是一片空白。為此，教師要根據學生學習的不同環節，分層次、分步驟地進行具體的學法指導。例如，課前預習，要指導學生明確預習目的，借助辭典解決字詞上的障礙，利用錄音進行朗讀模仿，不懂的地方要做記號；課堂聽課，要指導學生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓練，進而逐步掌握語言知識。同時，要求學生學會帶著問題聽課，抓住要點和重點，大膽發言，積極參與課堂活動；課后復習，要指導學生做到“一看”，即看書、看筆記，通過看書、回憶，進一步熟悉和消化所學的內容；“二練，”即根據所學內容進行口頭和筆頭上的練習，做到熟能生巧；“三聽讀”，即多聽錄音，提高聽的能力和技巧，加強英語課外閱讀，擴大知識面，增加詞匯量。另外，教師還要注意對學生，特別是對優秀生和學困生進行個別指導，幫助他們尋求適合自己特點的外語學習方法，從而增強學法指導的針對性和實效性。
小學英語學習方法總結范文3
（一）游戲的競爭性
游戲教學一般具有競爭性，學生在游戲過程中可以相互競爭，相互學習，從而認識到自身學習上的不足，找到更科學的學習方法，以提升英語學習水平。教師在進行英語游戲時可以采用競賽的方式，以提升學生參與游戲的積極性，在游戲中掌握更多英語知識，從而達到游戲課堂教學目標。比如教師可以采用英語詞匯接龍的游戲來增加學生的單詞儲備量，讓他們學習更多的英語詞匯，并在游戲競爭中享受背單詞的快樂，以滿足不同小學生的英語學習需求。
（二）游戲的愉悅性
游戲可以給人帶來快樂，因此具有一定的愉悅性。小學生他們一般對周圍的事物充滿好奇，喜歡在游戲中進行相關知識的學習，所以英語教師可以抓住孩子們的這一心理特點，制定出有效的游戲教學方法，以提升學生的英語學習興趣。比如教師在為學生講解如“pencil”、“ruler”、“pen”等單詞時，就可以采用舞臺表演的游戲方式，讓學生分別扮演這些事物，然后進行相應的對話，讓學生在游戲中提升英語口語表達能力，同時也能夠使其感受到游戲帶來的樂趣。在這樣的教學中可以使小學英語課堂更加豐富，激發孩子們參與英語課堂游戲的熱情，從而學習到更多英語知識，最終達到小學英語游戲教學目標。
（三）游戲的方法性
小學英語教師在進行游戲教學時應該要掌握一定的方法，這樣才可以滿足不同學生的英語學習需求，提高他們對英語知識的認識。教師。在教學過程中需要了解學生的心理，能夠運用靈活的方法來實現相關教學，同時也要具備較高水平的語言技巧，可以在課堂上抓住孩子們的興趣愛好，從學生角度出發，使其課堂內容更加豐富多樣。學生在參與英語游戲時，也要掌握一定的方法，配合老師與其他同學來完成游戲，在游戲中享受英語帶來的快樂。
二、英語游戲在小學英語教學中的應用方法
（一）做好英語游戲課前準備
教師在進行英語游戲教學時，首先應該要做好準備工作，這樣才能使課堂效率更高，教師也可以及時應對游戲過程中的突發事件，從而達到課堂教學目標。游戲課堂設置時會涉及到比較多的內容，因此教師需要做好充分的準備工作，這樣不僅能夠保障課堂教學質量，也可以帶動學生參與游戲的熱情，幫助學生找到英語學習方法。在進行準備時，教師要及時了解小學生們的知識水平，還要來掌握他們知識接受能力，并有針對性的制定游戲教學策略，以滿足不同學生的學習需求。在做游戲準備時，教師還要積極從生活中尋找素材，使英語更貼近學生的生活。
（二）制定更符合小學生的游戲方式
小學生接受新生事物的能力比較快，教師在進行英語教學時應該要制定出更符合其學習的游戲方式，這樣可以提高他們對英語知識的認識，最終達到小學英語課堂教學目標。要想制定更符合小學生的游戲方式，首先需要教師從英語教材出發，結合教學內容來設計更合理的游戲，比如在講解英語介詞用法時，則可以采用歸納總結游戲方式進行，讓每一位學生都去搜集一些介詞的用法，然后大家相互交流、共同總結，從而加深介詞使用的印象，提高英語課堂的教學效率。其次教師要結合英語課程特點進行游戲設計，可以將英語課程分為不同階段，由簡到難，逐漸推進，使得課堂知識更加條理，降低學生的英語學習難度。最后教師要做好與學生的交流工作，及時了解學生的英語學習狀況，然后制定出更適合的游戲方式，以提高學生的英語知識水平，滿足學生的實際學習需求。
（三）創設相應的游戲教學情景
在進行游戲教學時，教師應該要為學生創建相應的教學情景，學生通過情景從而可以更好地認識和學習英語知識，降低他們的英語學習難度。在為學生創建游戲情景時，教師可以結合實際狀況來進行，比如在學習有關水果的單詞時，教師就可以為學生展示一些實際的水果，然后可以讓學生模擬商場的情景來詢問價格、賣水果。
（四）豐富英語課外活動形式
小學英語教師要想保證游戲課堂教學質量，還需要不斷豐富英語課外活動形式，引導學生認識到英語知識的重要性，并在課下積極練習，從而提升其英語學習效率。大多數小學生由于課下缺乏英語學習環境，使得他們英語應用能力較差，容易出現“啞巴英語”，在這樣的狀況下，教師應該要豐富學生的英語課外活動形式，讓學生有更好的學習環境，以達到英語教學目標，滿足學生的實際學習需求。
三、結語
綜上所述，小學英語教師在進行教學時應該要將游戲融入其中，從而豐富英語課堂內容，讓小學生感受到英語知識的魅力，從而提高學習英語的積極性。教師在游戲教學過程中需要掌握較為科學的方法，加強與學生的溝通交流，從小學生角度出發，讓游戲更加生動富有情趣，同時也可以降低孩子們學習英語的難度。因此在今后的英語課堂上，教師應該要做好游戲教學準備，給予學生更多的學習空間，滿足小學生實際學習需求。
參考文獻：
[1]謝小潔.淺析教育游戲在小學英語教學中的應用[J].學周刊,2013,02:161.
小學英語學習方法總結范文4
一、使用分層教學法，注重學生差異性
分層教學法是英語教學中最有效的教學方法，不僅可以提高學生英語學習成績，還可以提高小學英語教學效率[2]。因此，教師在進行小學英語教學過程中需要使用分層教學法，注重學生差異性，從而激發小學生英語學習興趣，實現英語教學目標。一般情況下，使用分層教學法，注重學生差異性需要從以下幾個方面進行：首先，教師需要在英語教學中根據學生學習能力的不同，將學生分為優秀組、中等組和基礎組：優秀組就是英語平均成績在85分以上的學生；中等組就是英語成績在60―85分之間的學生；基礎組就是60分以下的學生。然后對這些學生的學習內容進行區別，從而激發學生學習興趣，提高學生英語成績。其次，英語教師在進行英語教學中，可以按照學生的學習成績將學生分成優秀組、中等組和基礎組，對三個組的教學進度進行分層。保證教學進度適應小學生的接受能力，從而提高小學生英語學習興趣。再次，教師在英語課堂提問過程中也需要結合學生英語知識掌握程度分階層設置課堂問題，避免基礎組學生遇到難度大的問題，回答不上而降低學習興趣。最后，教師要根據學生的作業完成程度，學生學習能力等情況，分階層布置學生課下作業，然后激發學生英語學習興趣，實現英語教學目標。
二、充分發揮學生的主體性
教師在進行小學英語教學過程中需要充分發揮學生的主體性，讓學生在課堂上處于主動學習狀態，從而保證學生在英語課堂的學習效果，提高小學生英語學習成績[3]。一般情況下，教師在小學英語教學中想要充分發揮學生的主體性需要從以下幾個方面進行：首先，由于每個學生具有個體差異性，所以對知識的接受能力??出現不同情況。所以教師需要在小學英語教學過程中根據每一位學生的個體差異性針對性設置小學英語課堂學習內容，然后讓英語基礎薄弱的學生感受到英語課程的魅力，提高英語課程學習興趣。其次，教師需要創新英語課程教學方法，轉變以往的教學觀念，在教學過程中尊重每一位學生的主體地位，讓學生在英語課堂上處于主動學習狀態，從而激發學生英語課程學習興趣。例如，教師在講解小學英語教材《What would you like？》時，教師可以課堂上開展“What would you like？”的介紹會，讓學生用英語對自己喜愛的食物、飲料進行詳細介紹，加深對文章的理解程度，增加英語記憶能力，在此基礎上，教師還需要在文章中找出一些陌生單詞，讓學生帶著陌生單詞進行全文通讀，激發學生英語自主學習能力，讓學生直接深入到英語文章中進行問題探索，從而提高學生英語學習興趣，實現英語課程教學目標。
三、建立良好的師生關系，激發學生英語學習興趣
個完整的課堂是由老師和學生共同組成，所以在課堂上只有老師和學生之間具有良好的師生關系，才能激發學生英語學習興趣，讓學生在課堂上集中注意力進行學習[4]。一般情況下，建立良好的師生關系，激發學生英語學習興趣需要從以下幾個方面進行：首先，英語教師需要在課下多與學生進行溝通，及時了解學生內心需求，然后在英語課堂開展一些集體小游戲，并帶領學生積極投入到游戲中，從而讓學生能夠親近自己，拉近與學生之間的關系。其次，教師需要在英語課堂上一同與學生進行學習，并對學生進行物質、語言等鼓勵，讓學生在學習中找到自信，從而激發學生學習興趣。
四、使用多媒體創設教學情境，激發學生學習興趣
隨著我國社會經濟的快速發展，多媒體系統發展迅猛，英語教師要想學生英語課程學習質量，就需要在英語教學過程中使用多媒體創設英語教學情境，從而激發小學生英語學習興趣，實現小學英語教學目標[5]。例如，教師在進行英語教材文章《What is your favourite food？》這篇文章講解時，教師在課堂上可以通過電腦等多媒體播放與課程相關的短視頻，吸引學生注意力，為學生營造英語學習情境。教師在此學習情境下需要帶領學生對文章通讀一遍，讓學生對文章有一個大概了解，然后再讓學生在英語課堂上對自己喜歡的食物用英語進行介紹，從而讓學生可以順利掌握英語單詞拼讀，理解詞義。
五、開展英語競賽活動，激發學生英語學習興趣
17世紀捷克偉大的教育家夸美紐斯就曾指出：“游戲是發展各種才能的智力活動，是擴大和豐富兒童觀念范圍的有效手段”。所以英語教師在授課過程中可以在課堂上開展英語競賽活動，激發學生英語學習欲望，讓學生在做游戲過程中感受到英語課程的學習樂趣，實現小學英語課程的教學目標。
小學英語學習方法總結范文5
關鍵詞：英語入門教學；教學誤區；學習興趣；語音教學；閱讀；學習方法
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0221-02
隨著信息技術的迅猛發展，英語已成為國際間交往的重要工具，小學英語教學是孩子學習英語的入門教學，對孩子一生的英語學習將產生重要而影響。有的英語教師由于缺乏教學經驗，沒有按照英語入門教學的規律進行教學。久而久之，很多學生喪失了學習英語的興趣和信心。究其原因，筆者認為是教師在英語教學中存在以下誤區。
誤區一：忽視音標教學，過分強調情景教學。小學的英語教學重點考查的是孩子的聽力和口語交際能力，這本無可厚非。但小學生學英語不同于中學生學英語；中國學生學英語不同于英美地區學生學英語。中國孩子在本國學習英語與學中文也不同，中文是母語，主要靠習得。而英語屬于外語，在中國學英語，不能靠習得，必須靠學習。沒有充分的語言輸入，英語情景教學原本就是無本之木，無源之水。
對策：大量的教學實踐證明，音標教學是英語教學前提和關鍵。我認為，字母、音素、音標“三位一體”英語入門法很值得大力提倡。具體做法如下：首先教學26個英語字母和每個字母對應的音標。通過這一教學環節，學生會初步掌握部分音素和組成單詞的必要成分；其次進入第二個環節——音素教學。把48個音素分為元音音素和輔音音素兩大類來識記，其中元音音素又分為單元音和雙元音，輔音分為清輔音和濁輔音；最后，集中學習利用音標大量拼讀單詞。通過對本學期要學的全部單詞的自學拼讀，初步掌握單詞的拼讀方法和拼讀規律。
誤區二：盲目追求多種不同的教學手段來提高小學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。在小英語課上，很多老師都非常重視培養學生學習英語的興趣。為此他們想盡了辦法。一節課的時間里，想運用一切可以利用的教學手段，比如work in pairs，work in groups，tell a story，listen to the tapes，act out a play，sing a song，play a game，watch English videos等等。目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲等不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。
對策：小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上，光聽說不讀寫很難收到高效。
誤區三：片面追求應試教育，忽視了讀書在英語學習中的重要作用。在應試教育的指揮棒下，不少英語教師為了追求高分數，在學生還沒有讀好課本的情況下，采用題海戰術。其結果卻是費時較多，收效甚微。
對策：我認為在中學英語入門教學中，應該把語言輸入放在首要位置，而不能急于求成，盲目強調語言輸出。對于中小學英語教學來說，讓每一個英語初學者學會讀書，形成良好的英語語感，是首當其沖、當務之急的大事。讀書形式可以分為兩種：一種是朗讀；另一種是默讀。以下是筆者的具體做法：（1）朗讀可以培養學生良好的語感。入門階段的學生學習英語時對母語的依賴非常大，基本上要靠充分利用課堂這一場所來實踐語言。所以，作為教師一定要注意想方設法培養學生的英語語感。（2）默讀不僅可以初步鍛煉學生對于英語文章的閱讀能力，而且可以復習鞏固學生課堂所學語言知識。（3）讀書可以促進學生的聽說寫等其他能力的提高。對于英語初學者，語言輸入在課堂上應該占有舉足輕重的地位。沒有大量有效的語言輸入，就沒有豐富多彩形式多樣的語言輸出。
誤區四：忽視學習方法的引導，導致很多學生缺乏自主學習能力。目前英語教學中最常見的教學方法是講授法，它簡單易行。但多年的教學實踐證明，這種教師占主導而學生被動接受知識的方法效果并不理想。
對策：“先學后教，當堂訓練”的教學模式是筆者探索出的非常有效的教學方法。
首先，在教學單詞方面，堅持每天引導孩子用拼讀規則來讀背單詞。很多孩子不背單詞的發音，只讀背單詞的意思和拼寫，這種錯誤的記憶英語單詞的方法非常普遍，最終形成“啞巴英語”，而且運用這種方法死記住的單詞特別容易遺忘。為什么會出現這種不良現象呢？我認為最重要的原因是教師對單詞的發音和拼法強調不夠，缺少反復操練。由于拼讀規則掌握不熟練，學生就不會按照拼讀規則記憶單詞，而只能是按照自己的方法死記硬背。俗話說：“授之于魚不如授之以漁。”作為教師，教會學生按照拼讀規則記憶單詞的方法遠遠比教會他們幾個死單詞更重要。為了孩子終生的英語學習，我們英語教師應該下大工夫，花大力氣狠抓英語單詞拼讀規則的教學。盡管這一教學環節費時耗力，但它是通往英語學習成功之路的金鑰匙。
其次，在語法教學方面，教師要著重培養孩子對語法的觀察理解和歸納總結能力。比如名詞變復數的語法專項，可以為孩子列舉如下單詞：boxes、buses、watches、classes、dishes，讓孩子注意觀察這些名詞的結尾，引導他們自己歸納什么樣的名詞結尾要加-es。學生就會很容易地說出以s，x，ch，sh結尾的名詞變復數時加-es，從而初步培養了他們的自主學習語法的意識和能力。再如，觀察下列例句，試著總結系動詞的用法：I am a student.You are in Class 4，Grade 1.He/She/It is cute.
小學英語學習方法總結范文6
關鍵詞：小學英語 詞匯 教學
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0220-01
小學英語是英語學習的基礎階段，小學英語教學要為小學生將來的英語學習創設良好的開始。詞匯教學是小學英語教學的最基本單元，也是課堂教學中的重要內容。
1 小學英語詞匯教學的基本要求
1.1詞匯教學要有情境交融
小學英語詞匯教學要應用具體的情境，如直觀教學情景、模擬交際情景等。這些情景的利用與教學內容緊密關聯，不但可以幫助學生學習理解、而且有助于他們在交際中恰當地使用所學詞匯從而體現語言教學的交際
1.2詞匯教學要有層次
音形詞是一個單詞的三要素。在詞匯中教學中老師要遵循聽、說、讀、寫的順序，把聽放在首位，有利于學生聽準詞的讀音、提高發音的準確性、先聽說再讀寫，符合小學生的認知規律。
1.3詞匯教學要滲透學習方法
詞匯的記憶對學生來說是學習中的難點。因此，要尋求詞匯的規律，引導學生利用讀音規則、構成規律、詞的形態變化，掌握以舊帶薪的方法，掌握對詞匯辨析的方法。有利于化難為易，提高學生記憶單詞的目的。
1.4詞匯教學要與語言的運用緊密結合
詞匯教學要做到詞不離句，讓學生學習詞匯的同時，學會利用詞匯來進行語言交際。詞匯教學不應僅僅停留在詞匯上。
1.5詞匯教學要選用學生感興趣的方法
孤立的詞匯枯燥無趣、學生記憶費腦費神，往往令學習者感到頭疼。積極的學習情感對提高詞匯學習效率非常重要。教師在教學中，選用一些感興趣的素材，創設愉快的學習環境，讓學生在活動中進行詞匯學習，不斷掌握新的詞匯。
2 小學英語詞匯教學的基本步驟
2.1情景結合
好的開端是成功的一半，教師在詞匯教學中要做到情景結合，熱身啟動。情景結合，熱身啟動的主要目的是激發學生學習興趣，讓學生在活動中領悟教師意圖，充滿快樂、思維活躍的進入新課堂學習。教師在上課開始就應精神振奮，要以師情動生情、投入到位的做好示范，教師如果先“熱”起“熱”傳遞給學生。情景導入，熱身啟動的內容要有針對性，老師要根據學生水平，借助舊知識，選擇難以適中、與新課有一定聯系的內容。情景導入，熱身啟動的形式要新穎、趣味、簡潔，教師可利用簡單的動作、豐富的表情、有趣的方法來吸引學生參與。
2.2呈現新詞，有序推進
在詞匯教學中，老師宏觀把握教學內容，對教學內容適當補充與拓展。要以培養學生綜合語言運用能力為目的，要讓學生學會詞匯和學會詞匯表達，因為攻詞匯的目的是學會說話，而不是單純的單詞積累。在詞匯教學中，教師還要注意邊引導邊邊練，講練結合。
2.3拓展延伸，創新思維
在學生能夠順利完成對新詞匯的聽說讀寫基本任務，并能利用新詞匯完成教師設計的鞏固練習后，教師可以拓展延伸性學生所學的知識，引導學生消化所學的內容，提高創新思維。將所學的知識應用于實際生活當中，真正做到學以致用的目的。
2.4歸納總結，強化記憶
在學習完本課后，教師要對該堂課的教學內容進行概括和總結。教師可以用課件來歸納知識，強化記憶。同時，教師也可以把新詞匯歸納起來，采用學生比較喜歡的方式帶領學生重新溫習所學的內容，達到歸納總結，強化記憶的目的。
3 小學詞匯教學的有效方法
3.1通過語句，理解詞匯
在教學中，一定要注意將詞匯與語句相結合，確定恰當的詞義。因此，在學習詞匯時，要結合語句聯系上下文的意思真正掌握單詞的詞義。教師可創設以下的語境幫助學生理解：
D： What flower do you like best？
Lily： I like lily best.
D：Angle， What fruit do you like best？
Angle： I like banana best.
D： So banana is Angle favorite sport.
然后，老師可以請同學們回答favorite這個單詞的含義，并引出新的句型What is your favorite…？這時，學生將分組進行討論，各自了解其他同學所喜歡的事物，再利用這個句型進行造句。最后不僅正確的掌握該詞的含義，還會應運了新的句型結構。
3.2通過構詞，擴大詞匯量
英語學習中，有很多的構詞方法，比如：合成法、詞綴法等。老師在課堂上利用這些方法引導學生在原有的單詞基礎上擴大新的詞匯量。例如：
合成法。學生在學完bath后，老師就自然的想到bath-room的含義來，利用這樣的合成法可以提高學生的詞匯量。
詞綴法。如學生在學完China的基礎上時，老師指出ese的含義來，這樣學生很容易的就會想到Chinese的 意思上來。
3.3通過比較，尋找詞匯的規律
通過比較分析的方式來發現規律，激發學生對新詞匯的認知能力。
同音異形異義詞： 如hour-our，four-for
形近音近詞： 如hip-sheep，real-read
同義異形異音詞： 如choice-choose
3.4通過聯想，擴展詞匯
聯想就是看到當前的事物聯想到另一件事物上。在英語教學中，通過一個單詞聯想到另一個單詞，擴大詞匯量。
關系聯想。如在學習fruit時，老師指出這是水果類的總稱，那么就可以使學生聯想到水果有哪幾類，apple， banana ，peach，等這樣的聯想，就可以滿足學生的求知欲望，這不僅使學生掌握了水果這個單詞的類別，還加深了學生對其他單詞的記憶力。
對比聯想。對比聯想就是由一個單詞的感知，引起對具有相反意思的另一個單詞。如在學習fat時，就可以想到fat-thin，left-right，cool-hoot等的聯想比較。
相似聯想。相似聯想就是看到一個單詞就可以聯想到與它意思相似的另一個單詞。如在學習look at picture 時，就可以把see a film-watch TV-read book進行聯想。
4 結語
小學階段對英語詞匯的教學是非常重要的，老師應克服過去詞匯教學中的孤立詞匯，尋找有效的教學方法，使學生在學習英語單詞的讀音、書寫時有條理、有規律，從而調動學生對學習英語的積極性。
參考文獻：
[1]呂佩佩.淺析小學英語詞匯教學的原則與方法[J].教育實踐與研究，2010，（1）：37-38.
[2]黃華瑛，鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略[J].現代中小學教育，2009，（1）：39-42.
