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焊接實訓總結范文1
一、領導重視，責任明確
在防汛期間局一班人員堅守崗位，24小時輪留帶班，由局長肖勝安同志任指揮長，分管安全工作的副局長李星萬任副指揮長，各股室主要負責人為成員組成防汛工作領導小組，負責全系統防汛抗災的組織、安排、指揮工作，各成員24小時手機必須開機，保持信息暢通，以便及時掌握汛情，做到心中有數。
二、擠出資金，添置必備物資根據往年“7•8”、“9•3”洪災的特點，特別是我局部分企業處于地勢較低且下水道有堵塞排澇不暢的情況，我局在資金十分緊張的情況下，擠出資金購買了編織袋、河沙、鐵鏟等物資。集中保管、統一調配、定點、定人，一旦出現緊急情況各點人員在最短的時間內趕到現場進行處置，做到有備無患。
三、應急反應行動
1、全力搶救被困人員，迅速將其轉移到安全地帶，若有傷者就近送往附近醫院救治。
2、搶運和保護重要設施、設備、物資、貴重物品，最大限度地減少損失。
3、盡力采取措施，堵住災害發生的源頭和缺口。
4、嚴密監視災情變化情況。
5、做好穩定工作，振奮精神，鼓足勇氣，戰勝災害。
6、對受災區域作好值班安排，防止壞人乘機破壞。
7、及時評估，上報災情損失。
四、局機關所在地的災情處置
局機關所在地的災情發生后，由辦公室黃廉同志向縣政府和縣防汛指揮部報告，同時做好以下物資和人員的撤離工作：
1、小轎車川S26106、川S01468往南外火烽山或雷音鋪山方向撤離；
2、川S13759往*城鳳凰山或雷音鋪山方向撤離；
3、機關內的重要物資立即由機關防汛搶險應急分隊隊員（名單附后）搬運到辦公樓樓頂；
4、機關工作人員全部撤離到機關辦公樓樓頂或撤離到火烽山或雷音鋪山；
5、機關辦公區域內的住戶撤離到該住戶樓的樓頂或火烽山；
6、大西街原糧食局家屬院住戶撤離到該住戶樓樓頂或到鳳凰山。
以上撤離方案組織指揮人員如下：
1、辦公區域的人員撤離（含住戶），由梁經才指揮，董謙、劉芳等協助；
2、大西街糧食局家屬院由趙宗林指揮撤離；
焊接實訓總結范文2
關鍵詞：設計；一體化教學；構件
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0181-02
一、引言
焊接檢驗教學一體化，是理論與實際的融合，教師教、學生學、動手做三環節的融合，知識學習與能力訓練很好的融合。在一體化教學中教師合理地運用了教學設計思想，將一門課程的理論內容、實訓內容和技能訓練融為一體，使教學內容很好地融合到一起。這種一體化教學使理論和實際操作緊密結合，大大提高了教學效率，使教學內容更有針對性，使學生對課堂教學產生興趣，使學生對知識的掌握能力更強。一體化教學也充分貫徹我校學習方針“適應市場、以人為本、技能至上、質量第一”的特色教育模式。
二、課程設計的主要內容
（一）課程理念設計
本課程設計緊緊圍繞焊接檢驗方法為目標要求，堅持以就業為目標，以實用性為主要特征。在課程設計上將理論與實踐教學融為一體，體現以實現內容為中心、以課程設計為依據、以學生動手能力為目的，加強實訓后總結提高學生的知識掌握能力。在傳統的教學方法中，先理論后實踐、先教后學、先學后做的模式。
（二）課程的建立
為實現一體化教學目的，我們將課程分為三個階段，形成從低到高，從基礎知識到實訓結束、從傳授知識到培養綜合能力逐漸提高知識難度。焊接檢驗課的教學目標可分為基礎知識目標、階段實訓目標和實訓總結目標，內容如下?；A知識目標：基礎知識緊跟現代焊接檢測技術發展的步伐，強調應用性，及掌握各檢測方法為主要教學目的。階段實訓目標：通過完成單個焊件或多個焊件的檢驗項目，把學生分成若干個項目小組開展檢測活動，運用本課程所學知識，在檢測中提出問題、分析問題、解決問題的能力。在檢測中如出現問題項目小組先討論，如不能解決，再由全體同學討論，最后教師作總結，使學生對實訓過程產生興趣，使學生對所學的知識更加牢固。實訓總結目標：通過實訓學生能夠熟練地運用檢測設備，并能準確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對不同的工件采用不同的檢測方法，得出不同的結論。
（三）一體化內容
根據焊接檢驗課程需求，我們將焊接檢驗課程重新組合。重新規劃理論課程和實訓課程，將理論教學融入到實踐教學中，將教學的重點始終定位在培養和提高學生實踐能力上。焊接檢驗課程細化后的教學內容、對應課時和培養目標，如表1所示。
（四）教學一體化
我們使用學生熟悉焊接檢驗課程的教學內容。每堂課都要提出問題—解決問題—歸納問題—分析問題來組織教學。在講解中，教師以實訓內容為主提出問題，在解決每個問題時，首先讓學生配合教師一同操作，然后學生自己動手完成檢驗過程。然后再對該問題進行歸納和總結，讓學生身臨其境，最后再讓學生自己完成課上實訓的內容。這樣的教學組織體現了“做中學”的指導思想，使教、學、做能夠緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。
1.課程教學過程。在教學過程中，將課堂教學、技能訓練、考核方式等過程相互結合起來，相互貫穿。每次課堂教學均以完成一個具體的任務為目標，課堂中教師利用多媒體將本節課學習目標展示給同學們，使學生明確本節課學習目標。教師講解完成學生可以自己動手檢測，遇到不懂的和不會的知識向教師提問，教師再進行講解，圍繞該任務目標組織各種教學環節，進行各相關知識點和技能點的講解，使學生在實訓的過程中可以回憶課堂中的知識點，對相關知識有更深刻的記憶。
2.綜合實訓。學生提前接受教師布置的任務，并做好資料搜集和檢測方法的設計等一些操作前的準備。在實訓課程中將學生分成小組實訓，使學生有團隊精神共同完成項目，學生現場實際操作，教師指導，遇到相關知識和技能點教師先進行提問，提問過后進行講解，技能中需要什么知識就講解什么知識，在哪里遇到問題就在哪里講解，每次教學都要培養學生一個具體的應用技能，使學生接受知識的同時鍛煉應用能力。
3.考核方式一體化。課程考試評價是檢查一體化教學效果的有效手段，為適應一體化教學，總成績統計充分體現以實訓成績為考核中心，具體考核方法如表2所示。
三、結語
本課程將改革思路充分體現在一體化教學模式中，體現了“教、學、做”的指導思想。教學焊接檢驗的課堂實訓與課后討論相結合的方式，在課堂中融入實訓內容，在實訓中融入課堂的內容，學生能很好地鞏固知識，拓展知識面，有效地培養了學生的應用能力、動手能力和創新能力。
參考文獻：
[1]趙連俊.“教學做”一體化教學的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2009，（5）：28-29.
[2]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].北京：國家教育行政學院學報，2008，（8）.
焊接實訓總結范文3
關鍵詞：工作任務；教學環境；就業能力
焊接作為我國現代化建設中不可缺失的工業技術，在交通運輸、工程建設、輪船制造業以及管道建設等行業有著不可替代的作用，不僅有效地推動了我國經濟的良好發展，而且很大程度上改善了人們的生活條件。隨著焊接專業的不斷發展，市場對焊接人才的需求也越來越廣泛，對焊接專業的教育也就越來越重視。但是當前我國焊接專業教學存在著一些問題，例如：教學方式落后，教學環境和教學條件不達標，教學設備落后，特別是焊接專業中的實訓教學與崗位的需求、學生發展不相配套，嚴重阻礙了焊接專業的發展。
一、焊接專業實訓教學的含義
實訓教學就是讓學生把在課堂上學到的理論知識運用到實際生產中的有針對性的訓練。針對焊接專業實踐性強的特點，實訓是學校組織焊接專業的學生在校內學習的一個重要教學環節，實訓是將理論知識與實踐操作相結合，讓學生在較短的時間內掌握最基本的操作技能和培養解決問題的能力。實訓是“實踐訓練”的簡稱，這個教學環節的設置是職業教育中不可缺失的部分。
實訓可以有針對性地提高學生的實踐操作能力，符合工作崗位的需求，在就業中具備一定的優勢，有利于為我國現代化建設培養一批合格的焊接人才。
二、焊接專業實踐訓練當中存在的問題
在焊接專業的教育中，使學生將理論知識應用于生產實踐上主要是通過實訓課來完成的。焊接專業實訓中存在著一些問題，影響了實訓教學的預期效果。通過長期的觀察和總結，我認為以下這些問題亟待解決。
1.教學方式落后，主要是師傅帶徒弟的模式，缺乏針對性的訓練
2.教學操作車間環境太差，部分學生不適應
3.由于實訓教學需要一定的教學成本，但是學校沒有那么多的資金，所以存在教學設備太過落后、缺乏先進設備的引進等問題
4.實訓教學中理論知識與實踐操作相分離，不能有效地提高學生的綜合能力
實踐教學中還存在種種問題，我就不一一列舉了，我認為這些問題的存在嚴重阻礙了焊接專業教學的效果，下面我針對這些問題提出一些改革的措施。
三、關于焊接專業實訓教學改革的探討
隨著高校教育改革的實施，高等院校不再一味地講解理論知識，更加注重對學生實踐能力的培養，特別是在焊接這種對實踐能力要求較高的專業中，如何更好地將理論知識與實際操作相結合變得越來越重要。實訓教學的改革更好地適應了高校教育的需求。
1.在焊接實訓教學中建立以工作任務為教學目標的課題
在實訓中為了培養學生對焊接技能操作的興趣，在進行基本功及基本技能訓練時，要根據學生掌握技能的具體情況布置一些具體任務，使學生獨立完成。學生在完成這項工作任務的過程中，不僅能對自己的技能掌握情況進行反思，找出自己在操作中的缺失，而且可以充分運用自己在課堂中所學到的理論知識，通過獨立自主地完成工作任務來不斷完善自己的技能。
例如，學習“板平對接”的課題時，先進行板狀試件的基本練習，當學生掌握了一定的基本技能后，教師應給學生布置適當的工作任務，例如給學生布置擺放支架和機床接油盤等實際生產任務。
2.在焊接專業的實訓教學中建立“工學結合，練做一體”的教學模式
焊接專業在實訓中缺乏針對性的訓練，存在一視同仁的情況，忽略了學生學習的差異性和學生接受能力的不同。而“工學結合，練做一體”不僅可以使學生學到的新知識和新技能得到有效鞏固，且有利于學生實踐能力的提高。
3.改善焊接實訓的教學環境，引進先進的教學設備
當前焊接車間的環境條件太差，學生一開始很難適應車間中的環境，更不容易進入學習的狀態。當前學校的教學設備落后，不利于學生將學到的先進理論知識應用到實訓中，阻礙了學生實踐能力和創新能力的提升。
在實訓中引進先進的設備，可以更好地以就業為導向，根據崗位的需求來培養焊接人才，使學生在學校學習與崗位就業中不存在障礙，也具備了更好的就業能力，達到了實訓的預期效果。
4.實訓中要以就業崗位的需求為導向，努力提升學生的就業能力
焊接專業中對人才的培養就是為了更好地滿足就業崗位對焊接人才的需要，所以焊接專業的實訓應以就業崗位的需求為導向，有針對性地對學生進行技能訓練，為我國建設行業培養一批具備豐富的理論知識和熟練的焊接技能的人才，從而使焊接行業更好地促進經濟的發展。
焊接作為制造業的重要技術部分，得到了廣泛的關注，政府對技術人才的扶植政策和對職業教育的關注也為焊接專業的發展提供了前所未有的機遇。
通過焊接專業的實訓改革可以使學生更好地將理論知識與實踐操作技能結合起來，適應廣大師生的需求和就業崗位對人才的需求，有利于培養更多具有理論知識和實踐能力的焊接人才。
焊接實訓總結范文4
突出技能訓練的主導地位，一直以來是職業院校始終貫徹的指導思想，也是焊接專業實訓教學中模塊化教學的核心思想。在傳統的教學模式中，文化課為專業基礎課服務，專業基礎課為專業課服務，專業課為技能訓練服務，在具體實施過程中，由于采用的是“分科教學、單科獨進，理實分家”的模式，不可避免的造成理論和實訓教學之間的脫節，難以保證技能教學的主導地位。實訓課程往往只是形式，是理論課的附屬，達不到真正的目的和要求。模塊化教學打破傳統的課程體系，理論學習的目標直接是圍繞技能訓練的需求，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的技術等級要求，以焊接技能訓練為核心，確定焊接技能所需要的知識內容（包括焊接專業基礎知識、焊接專業知識和相關焊接工藝知識），按照焊接技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將焊接理論教學和焊接技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務。
在模塊化教學過程中，理論教學與技能訓練是同步進行的。理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，學生手腦并用，注重知識應用能力的培養。教學中可以先講授理論，用理論指導實踐操作；也可以從實訓實踐操作開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；同時還可以在實訓教學中，就遇到的實際問題從理論上進行輔導，提高學生獨立解決問題的能力。
在模塊化教學過程中，學生學習更加有針對性。每位學生對每個模塊課題的操作水平是不同的，有的學生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實行模塊化教學，學生可以根據自己的實際操作水平，來靈活調整模塊學習的時間，集中時間和精力，強化弱項。同時開設的課題有幾個，學生在工位觀察學習的機會多，實訓時與其他學生比較也會產生緊迫感。操作能力強、領悟快的學生可提前選修其他實訓模塊，對于學習散漫的同學也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學習氛圍。
2焊接實訓教學模塊的建立
焊接模塊化教學打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內容體系，按照技能的特點和分類，建立若干個教學模塊。教學模塊的建立和完善，需要不斷積累，需要在實訓教學中不斷反饋更新，不斷探索、創新。
2.1確定模塊。將不同的焊接實訓課題分成一個大的模塊，在大模塊的基礎上設立小模塊，以便學生在實訓過程中可以選擇。
2.2設置模塊教學內容。根據模塊內容，把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調知識的實用性和系統性。
2.3每個模塊能力目標的設立要根據大多數學生的情況設置，不能太高也不能太低，可適當設置高目標模塊，以滿足學習能力強的學生的學習需要。
2.4注意模塊的更新，教師要經常深入企業調研，根據實際情況及時淘汰舊的不實用的模塊，創建新的模塊，實訓模塊使學生掌握實用可行的技能。
3焊接專業模塊化教學的師資問題
模塊化教學對老師提出了“教學理念更新、知識能力更新、教學方法更新”的新要求。專業課程的模塊化教學需要理論精、操作熟的“雙師型”教師?！半p師型”教師就是具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗的一專多能人才。在教學過程中，既能循序漸進、深入淺出的傳授理論知識，又能傳授熟練的操作技能和技巧，還能及時解決現場隨時出現的問題，使得學生能夠在實訓的過程中將理論和實踐操作結合起來，既能提高自己的操作技能，又能培養自己解決實際問題的能力，真正做到“用理論指導實踐，用實踐證明理論”。
建設一支這樣的“雙師型”教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養，逐漸形成。對于原來的專業課程理論教師，要求進入到企業進行生產實習，多深入生產第一線，加強實踐，提高操作技能水平；對于原來的實訓指導教師，則需要進一步提高文化和專業理論水平，鉆研教材和教學理論，進一步掌握這種教學方法，最終都能成為優秀的理論-實訓一體化教師。
3.1校內交流式培訓。即通過制定閱讀書目并開展交流講座、輔導講座、觀摩聽課的方式，大力開展培訓，主要是轉變教育理念和提高教學方法。
3.2脫產上崗式培訓。即暫停校內教學任務，將教師送往相應的工作崗位見習，主要是讓教師深入生產一線，熟悉企業實際生產情況，提高自身的實際操作能力。能夠解決生產中的一些實際問題，將理論知識能真正和實踐結合起來。
3.3帶隊實習式培訓。學生進工廠上崗實習時，安排帶隊教師同往，既負責實習生管理，又隨實習生接觸實際工作，強化了自身綜合素質與操作技能，并將之應用到本院的教學實踐和教學改革中。
4模塊化教學與校企合作
在就業壓力非常大的今天，就業是學校的頭等大事。教師調研、“老生”反饋、企業需求告訴我們：要解決好學生的就業，就必須真正培養學生的實踐動手能力，培養學生具備能滿足企業生產需求的實踐動手能力。我船舶與海洋工程系與南通市多家大中型企業都有“訂單式培養”合作，應該利用這樣一個契機，充分利用企業資源，將焊接專業實訓模塊化教學與企業需求緊密結合起來。
為了更好的實現招生與就業的良性循環，應該加強與“訂單式培養”企業接觸、溝通，在新生入學初，請企業派有經驗的人事管理人員參與“訂單式”新生的面試與考核，與基本符合用人要求的學生簽訂訂單，組建焊接專業“訂單”班。首先組織教師深入到企業生產第一線，對生產過程、經營管理認真研究，熟悉具體工作崗位對于知識的要求和技能水平的要求；同時邀請企業專家、技術管理人員共同商討理論課程、實訓教學模塊設置，將實訓模塊同企業的需求結合起來，將企業理念、企業文化融入到實訓教學過程中。根據企業生產需求變化，及時更新實訓模塊內容。在模塊化實訓結束后，組織學生參加勞動社會保障局職業技能鑒定中心的“職業資格證書”鑒定考核，獲得相應技能證書。以便學生畢業后就能持證上崗，增加就業競爭力。
5總結
焊接專業實訓實行模塊化教學是切實可行的，能夠充分調動學生積極性，培養學生的操作技能。我們要充分利用“校企合作”的契機，使實訓模塊反映企業需求，使學生獲得從業技能，培養符合企業生產需求的焊接專業高技能應用型人才，為南通市地方經濟的發展做出一點貢獻。
參考文獻：
[1]周杏芳.職業技術教育中“模塊式”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業技術學院學報.2003.(2)．
[2]許志安主編：《焊接實訓》.機械工業出版社.2008年版.
[3]中國職業培訓與職能鑒定培訓網.
焊接實訓總結范文5
關鍵詞：焊接專業；教學；改革；探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）05-0213-02 一、高職焊接專業教學現狀分析
隨著我國高等教育大眾化的趨勢，職業學校在各地的生源越來越緊張，導致新生錄取分數線大幅度下降，生源的質量也就區別于以往。心知肚明，其實高職的學生大部分都在小學、初中階段里沒有養成良好的學習習慣，導致部分學生的學習基礎薄弱，知識結構缺乏完整性；導致學生的學習意識普遍不強，沒有良好的學習習慣。目前還有一部分同學根本就不想學，在混日子過。用他們的話講：上課就是坐牢，上課就是無聊。他們在課堂上的表現也通常有三種大類型：安靜的教室里的學生人神分離精力不集中；熱鬧的教室里的學生喜歡講話扯淡；認真聽課的人就是寥寥無幾。教師在課堂上對學生設計出的問題和提問，大部分統統變成了給老師自己的反問和思考。
通過對焊接專業課程特點的分析及學生學習現狀的分析，我們深刻的認識到，高職焊接專業的教育應當適應社會變化的需求。這就要求我們必須引導學生打好專業理論基礎，而打好基礎關鍵就在于提高教學效率，所以對高職焊接專業教學的改革和探索勢在必行。
二、高職焊接專業教學改革與探索
隨著社會的發展，工業現代化技術水平的提高，培養大批量的不同層次、適應現代焊接生產發展和技術要求的新型高素質焊接專業技術人才是擺在高等職業教育面前的一個重要任務。在這樣的形勢下，我們需要正確理解職業教育層次的多樣性和人才需求的多元化，對于高職焊接技術及自動化專業的人才培養就更應探索新的課堂教育培養方式，真正符合高技能人才的培養。通過多年的教學經驗的總結和反思，促使我們對高職焊接教學的有了新的深刻的認識。
（一）教學內容的選擇、貼近職業發展的需要
教學內容的選擇是實現職業人才培養模式的關鍵點，也是教學改革的重點和難點。我們根據職業崗位能力培養的要求，焊接教學內容的選擇不僅緊緊扣住現場工藝實施，還注意理論與實踐相結合，積極探索技術應用性人才的培養規律，結合高職焊接專業特點進行了教學內容和專業課程體系的全面改革。以技術應用能力為主線突出課程的特色，突出了實踐教學和操作技能培養，按照“基于工作過程，以任務為驅動、以行動為導向”的原則，強調重要的概念，降低理論深度、難度，注重分析使用結果，加強針對性，重新確定適合五年制高職特色的教學內容。根據這樣的形勢和要求我們學校就有目的性正對性的開發多本校本教材如：焊接實訓、焊接結構生產等校本教材以適應學生發展的需要，這樣內容的選擇更適合職業教育的需要，適合職業人才培養的需要，與學生實際發展技能水平相適應，容易激發學生學習與探索焊接知識和技術。
（二）教學模式的轉變，激發學生的求知欲。
1.模塊式教學模式的應用。焊接教學模塊的建立打破了傳統的課程體系，教學模塊的創新與建立既是一個改革，也是一個嘗試，更是一個在實際教學中不斷探索的過程，在教學過程中，焊接專業老師必須注重把講授的理論知識完全融合到實訓過程中去，所以根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容，按照技能的特點和分類，我們嘗試建立了若干個教學功能模塊。如：《金屬材料及熱處理》和熱處理實訓相結合模塊；《材料焊接》和焊接技能實訓相結合模塊；《焊接質量檢測技術》和焊接質量無損檢測實訓相結合模塊；《焊接方法與設備》和焊機維護與維修實訓相結合模塊；《焊接結構生產》與工廠實習相結合模塊，通過理論和實訓的結合加深了學生對專業課程的認識，激發了他們的求知欲，從而有效的提高了教學的效率，更好地為學生打下堅實的理論基礎。
2.“四環式”實踐教學模式的應用。模塊式教學很好的把理論和實訓結合起來了，那么我們如何更好的通過實訓教學模式來體現模塊教學的優越性呢？在實訓教學環境中，我們摸索出了“四環式”實踐教學模式，以《金屬材料及熱處理》和熱處理實訓相結合模塊為例，具體安排四個不同層次的實踐環節：第一環（基本實驗）：以金相分析方法為手段，對金屬與合金的組織、合金的性能與組織間的內在聯系等進行探究，使學生逐步了解金屬材料基本概念，初步掌握金屬相關參數測驗方法；第二環（綜合實驗）：如開設熱處理工藝對碳鋼的顯微組織和性能的影響綜合性實驗，在基本實驗的認知基礎上，為學生提供一個綜合性的實踐和創新培養環節，實現知識融會貫通，讓學生真正作為實驗活動的主體，充分發揮其創造性思維和獨立分析、綜合以及解決問題的能力；第三環（企業參觀實踐）：“把課堂搬入企業”，也就是在教學的過程中，發揮我校企業辦學的優勢，帶學生進入企業的相關車間，在企業中結合生產實際講授相關知識，并參與企業簡易工藝設計，做到邊看，邊學，邊用；第四環（教學基地實踐）：我們的教學基地主要包括學校的實驗室、實訓基地、校辦工廠，學校附近的戚機廠、戚研所等。主要是配合課堂理論知識講授，幫助學生鞏固和加深理解課堂上和教科書中學到的理論知識。通過這樣的“四環式”實踐教學，不斷加深了學生對理論知識的感性認識，提高了實踐技能，培養分析和解決實際問題的能力?！八沫h式”實踐教學更好地體現了教學模式的現代性、時代的進步性。
3.教學方法和手段的改革，提高課堂效率。作為教師要調整好“教”與“學”的比例，要從老師的“教”轉變成學生的“學”。而傳統的教學方法過于死板，課堂效率不高，甚至有老師僅是將教材簡單的讀一遍，沒有真正的起到教書解惑的作用。學生面對這樣的課堂教學也就無所謂的態度，甚至不把老師當回事，也就出現我前面說過的三種情況。然而轉變了傳統的教學模式，選擇了更適合焊接職業教學的內容，想發揮好現有學校焊接老師的教學資源，實現職業教育的培養目標，我們必須根據這樣的目標和任務來優化教學方法，根據更新的教學內容來優化教學方法，根據現有教學模式來優化教學方法，結合職業學校學生的特點來選擇教學方法。所以我們要大膽運用好的組織教學方法來進行課堂教學，如：多運用生活生產中常見的實例（舉例法），進行提問，通過任務驅動，使學生明確“即將干什么？”激發學生求知欲和好奇心，讓學生養成積極思考；通過PPT的演示、示意圖及課堂實驗游戲把專業基礎的相關課程及學生的動手參與結合起來，很好的調動了學生學習主動性，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的勁頭，增加學生學習專業的應用能力的培養；還可以多運用情景教學法、小集體法進行設問和討論，創造好的教學情景讓學生在和諧的教學氛圍中上課，同時加強了師生之間的交流，增進了師生之間的情感。實踐告訴我們教無定法，只有不斷改革和創新，才能提高教學質量，才能更好的適應現在職業教育的發展。
4.考核方式的改革，強度評價的多元化。評價的實質在于肯定學生的學習過程，重視學生學習中的知識積累和實踐能力的發展，培養科學的思維方法。我們課程組在考核評價中，重視學生學習的過程及過程的動態化、評價內容的多元化。各課程的總成績由考試評價、教師評價、自我評價、學生小組評價組成。由于評價中加入了自我評價和學生小組評價，使評價觸及到學生的內心深處，使評價產生教育意義。在給學生的綜合評價上我們推行鼓勵性評語的評價方法，做到定性與定量相結合。這樣的方法不僅消除了學生對考試的壓力和恐懼感，拉近了他們和專業課程的距離，有效的增強了他們對專業課程學習想信心。
5.良好師生關系豐富的教學語言，共建和諧快樂課堂。俗話說“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟。”，把和諧快樂引進課堂是做一個好老師的一個境界，想達到這樣的境界并不是件容易的事，多年的教學告訴我們，有了好的教學模式、好的教學方法并不能保證一定有好的課堂效率，良好的師生關系顯得非常關鍵，豐富的教學語言顯得格外的重要，有了好的師生關系才能體現老師的人格魅力，學生自然喜歡你的課堂，加上豐富的教學語言，在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，課堂效果就不言而喻了。
三、總結
在現代職業的教學中，我們必須要有創造性的理念，求新求變，改變一些傳統的理念，傳統的教學模式，大膽去嘗試新的教學模式、教學方法和教學手段，才能滿足現代課堂教學的需要，才能激發學生學習的積極性和興趣性。同時老師必須要順應現代教育的環境，結合學生的特點，建立好師生關系，多積累教學經驗，豐富自己的教學語言，提升課堂的教學效果，才能更好地服務現代職業教育。
參考文獻：
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[2]崔琦.淺談我校焊接專業的教學改革[J].洛陽理工學院學報（自然科學版），2010，（2）.
焊接實訓總結范文6
關鍵詞： 微信 信息化 翻轉課堂 教學設計
實訓任務選自石小法主編、高等教育出版社《電子技能與實訓》第四章第二節內容，授課對象為中專二年級電工1班，學生通過前期學習，已經能夠識別簡單電路，掌握晶閘管和單結晶體管的工作特性，動手實際操作能力強，但對于電路的原理分析及故障排除困惑較多，自主探究能力較弱。以工作任務為引領，編寫學習工作頁，并整合相關資源作為輔助。針對上述特點，結合教學大綱，我確定了知識與技能、方法與過程及情感態度與價值觀的三維目標，將教學難點設置為電路的安裝與調試，重點設置為電路故障的分析和排除。
教學方法上，堅持以學生為中心，以任務驅動為主線，過程中貫穿小組協作，自主探究，借助翻轉課堂模式、虛擬仿真、動畫等多種手段進行教學，從而實現做中教，做中學。
教學過程分為課前準備和課堂教學兩大塊。
課前準備，一方面是教師準備。首先，根據教學需要，準備實訓室和多媒體教室。其次，以制作調光燈電路為任務引領，以“心琴工作室”微信教學管理平臺為媒介。上傳任務書和事先錄制好的微課視頻，以便學生進行課前學習，達到翻轉課堂的目的（圖1）。另一方面，學生準備。智能手機已在學生中普及，學生可以通過手機微信客戶端下載閱讀任務書，了解本次實訓的主要任務（圖2）。同時不同基礎的學生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學生了解本次實訓電路的基本機構及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規范，注意事項及重點加以標注，讓學生初步了解焊的基本步驟，為實際焊接奠定基礎。最后，為檢驗學生的預習效果，在平臺上提出討論題作業供學生思考回答，學生將討論結果通過微信教學平臺反饋給老師。
接下來進入教學課堂，將本次實訓教學內容劃分為如下五個階段。
階段一，任務來源。將調光燈在生活中的實際應用拍攝成照片和視頻，供學生觀看，吸引學生的眼球，激發學生興趣，從生活中引出實訓任務。
階段二，原理講解。在任務準備中，教師從電路的三個部分提出討論題。從學生反饋情況看，大部分學生對電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無味難理解的電路原理變得直觀易懂。
階段三，任務布置。通過一段視頻，學生清楚直觀地明確本次實訓的任務。班級學生以3人為一組并分配角色，教師向學生分發元器件，學生簽訂認領表。
階段四，任務實施。本階段由5個環節組成。
環節一，元件檢測。學生領取元器件以后，對照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數目，檢測元件性能。從而培養學生焊接電路先檢測元器件的好習慣。
環節二：電路制作。作為本次實訓的重點，為避免錯焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學重點。通過觀看元件布局、接線及調試動畫，讓學生明確元件的焊接安裝順序應為從小到大，從低到高。至此，學生對調光電路的制作焊接過程已經了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領進入實訓室，學生按照“7S”管理條例及相關步驟進行實物焊接。
環節三，電路調試。焊接完成后，學生組裝完整電路，觀察調試現象，并對調試現象進行自主探究，最終實現燈光可調的效果。
環節四，電路排故。本環節由仿真排故和實物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實訓教學的難點，將設置好的故障的電路及相關視頻上傳到“心琴工作室”微信教學平臺。學生下載故障電路和相關視頻進行練習。以晶閘管電路故障為例，讓學生明確仿真排故的4個步驟。首先是看，看電路的故障現象，接著是測，然后是排，最后是驗。練習之后，學生填寫排故記錄表，并通過微信平臺反饋給老師，老師對其排故結果進行評價。通過學生的反饋結果，總結出調光燈電路常見故障及排故方法。經過多次仿真排故練習之后進入實物排故，聯系電路原理及仿真排故的四個步驟完成實物排故。
環節五，任務評價。通過自評、互評和老師評三維方評價方式。從多角度予以評價，從而增強學生的學習信心。
