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小學生寫作文范文1
曹武鎮中心小學涂文梅王翠華
作文是其主體——學生的意識活動的產物，不管是現實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能生活外部和內部的刺激，才能激發傾吐的欲望，寫作的動機和創造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。
我對班上學生的作文興趣問題進行調查，結果表明：對作文“十
分厭惡”在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”占25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文“有點興趣”占25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生占20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質量和效果。
要積極發展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣
缺乏的原因，以便采取適當的教學策略。分析其原因，主要有以下幾
個方面：
一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全
事物是怎樣通過知覺——信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練——在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯系，編童話故事。學生觀察后如果用話言來表達時，出現過于直白、層次不清、單一形態認識，事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？
心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經歷三步。
第一步：“攝取”。
事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。
這第一步，從幾位學生的發言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態，卷毛狗漂亮的外貌。
獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。
事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產生的直接映像與以往經驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。
這是一個什么小動物呢？它有什么樣的個性和本領？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經在不同地方看到的各類小熊——動物園中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態坐在那兒，而是變化不定的，是時而正面、時而背面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完整的、生動活潑的想象中的形象了。
客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。
這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動篩選。
作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。
心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統之中，成為庫存的作文材料。
也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。
二、目標過高，學生情緒受挫
作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發展，
循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常
追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱，拔高的現象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導中，產生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現象，使學生覺得寫作“商不可攀”，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。
三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活
許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，采取規定范圍的自己命題的方式進行，充分發揮學生主動性。
四、不作及時鼓勵，學生喪失信心
學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發生興趣時，就會“樂此不?！保淇斓貙W習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
五、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性
學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。
(一)讓學生在切實的需要下作文
需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為，需要是動機產生的基礎，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。這種目的教育應該是符合學生心理發展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動的寫作。
(二)目標適當，調動積極情緒
在教學中，學生積極情緒的利用可以內經為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發展，教師應從學生的年齡特征，認知水平和文字表達能力等實際情況出發，以班級的基礎出發，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態，要注意學生重分數這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發展，對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前后比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。
(三)廣辟渠道，引來源頭活水
寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書，廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習作來。
(四)創造成功機會，獲得成功體驗
心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處?！皵涤枋^，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的，就會產生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。
(五)雙邊批改，增加反饋交流
小學生寫作文范文2
敬愛的園丁，她仿佛是一團熊熊烈火，燃燒著自己，卻溫暖著我們的心房;敬愛的園丁，她仿佛是一根毫不起眼的蠟燭，燃燒著自己，卻把他的知識奉獻給我們;辛勤的園丁老師，她仿佛是一盞明亮的油燈，燃燒著自己，這里給大家分享一些關于小學生二年級寫作文老師600字左右,供大家學習。
小學生二年級寫作文老師600字左右1我們迎來了教師節，感恩教師的節日。
我伏在窗邊，癡癡地望著山野，沉醉在那一簇緊挨著一簇的秋菊中。一朵朵花兒猶如一個個亭亭玉立的美少女，裝點著大地，給大自然增添了無盡的絢麗。我問花兒為什么這樣鮮艷美麗?媽媽告訴我，是因為雨水的滋潤!再瞧瞧墻上貼著的那一張張獎狀，我想起了你——我那可親可敬的老師。正因為有您，我才能在學習上居高臨下，傲視群雄啊!我如果是那鮮艷的花兒，那你就是滋潤我的那雨露。
因為有你，我知道了寫字如做人，字要寫得端端正正，不偏不倚。我剛升入初中不久，為了圖快，就總是把字寫得歪歪斜斜。從此以后，你就刻意關注我了，總罰我重新寫作。年少氣盛的我，當然不服氣，重做的作業寫得更加潦草。于是，有一天，你讓我去你辦公室一趟。我知道暴風雨即將來臨，一定又會被老師罵得狗血淋頭。
可之后的是，真是讓我大跌眼鏡。你并沒有對我開口大罵，或是嘮叨的教育，而是在桌子上寫了三個“人”字。其中兩個“人”東倒西歪，另一個則是方方正正，很是好看。你溫聲細語地問我哪“人”看。我想也沒想就指了指端正的那個“人”字。你贊賞地看了看我，語重心長地告訴我：“寫字如做人，要端端正正，規規矩矩!”從那以后，我每寫一個字都謹記你的教誨，橫要平，豎要直，就如做人一樣，端端正正!
因為有你，我學會了堅強和勇敢。考試的失敗如同一顆巨石壓在我的心頭，壓得我連呼吸也變得好困難。那時在我的世界里，天空失去了藍色，太陽也褪去了金黃的光輝，黑暗統治了一切。你在得知我的失落情緒后，第一時間找到了我，帶我去散心。
那時天正下著淅瀝的小雨，你把我拉到操場，我感到心靈接觸到從未有過的輕松與喜悅，枯萎的心靈也在雨水的滋潤下歡快地跳躍。不一會兒，雨漸漸停了。你讓我看看雨后的天空，我順著你所指的方向看去，一條七色的彩虹，在空中閃爍著美麗的光芒。你告訴我只有經歷過風雨，才能看見美麗的彩虹。你的話語就像一顆璀璨的明星，照亮了我的世界，把我引向光明與希望。
可親可愛的老師啊，感謝你對我的關心與愛護。你是燈，照亮學生夜行的路，您是火，溫暖學生冰冷的心;您是傘，為學生遮風擋雨;您是星星，你是蠟燭，是太陽，更是同學們至親至愛的人啊!
老師，謝謝您，祝你節日快樂!
小學生二年級寫作文老師600字左右2瞧，這位身穿黑色華達呢中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師——陳老師。陳老師知識淵博，教學經驗豐富，上起課來總是那么輕松、活潑、生動、有趣。我們尤其愛聽他的作文課，他講起課來總是那么風趣、幽默、引人入勝，使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的“奧秘”。
“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節是作文課。陳老師大步跨進教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺前，笑嘻嘻地說：“同學們，今天我特別高興，你們知道我為什么高興嗎?”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說：“今天早上，我到貿易市場，一元錢，買了兩只老母雞，你們說能不高興嗎?”同學們哄地一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。我想：陳老師準又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經地說：“真的，我從來不說假話。
不信，我讀給你們聽。”說著，他拿起一本作文本大聲念了起來。原來一個同學在作文中寫他跟爸爸到貿易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。同學們恍然大悟，陳老師在批評有的同學寫作文不顧事實，胡編亂造。
陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。”我想，我也常犯這種毛病，如以前寫秋游時，卻寫“春光明媚，百花爭艷……”打這以后，同學們寫作文時，總要細心琢磨，深入了解，遇到不明白的問題，便問老師、家長或者查閱資料，類似的錯誤就大大減少了。
又是一堂作文課。今天，一向和藹可親的陳老師，忽然一把拉著陳俊同學拖出門外。我們都嚇得大氣也不敢喘一口。哪知陳老師關上門，轉過身來笑瞇瞇地說：“同學們，大家不要緊張，現在我要考考大家的眼力。你們熟悉陳俊嗎?”“熟悉!”同學們異口同聲地回答。陳老師接著問大家：“你們說陳俊今天穿的是什么顏色、什么式樣的服裝?
腳上穿的是皮鞋，布鞋，還是跑鞋?”這一問，大家都怔住了，誰也不吭聲。過了一會兒，陳老師叫陳俊走進教室，我們這才打量起來：他上穿一件天藍色拉鏈衫，下著海藍色的褲子，腳穿一雙解放球鞋。陳老師笑著對我們說：“這就去觀察校園的花圃?！边@次我們看得可仔細了，對花圃的每種花草，從它們的顏色到形狀，生活習性及生活規律，都進行深入的觀察，有的還翻查有關參考書。這次作文，大家都寫得較好。通過這件事，我們懂得：要仔細觀察，才能寫出好作文。
陳老師就是這樣指導我們學習和作文的。你說，我們有這樣一位優秀的語文教師，能不感到高興嗎?我們對寫作怎么能不產生濃厚的興趣呢?
小學生二年級寫作文老師600字左右3什么是感恩?是蒼翠的綠樹給予大地的勃勃生機;是鮮艷的花朵給予綠葉的靜靜襯托;是白云對藍天的相依相偎;是學生對老師最真誠的回報。我感恩老師，因為老師讓我重拾自信、讓我敢于動筆，讓我懂得了生命的真諦……
去年暑假得知要換班以后，我激動不已，但心中也充滿著恐懼，害怕進入到一個令人壓抑的班級，壓得我們喘不過氣。直到走進教室的一剎那，我看到了即將上任的班主任：她戴著一副眼鏡，一頭蓬松的短發，平時喜歡穿著學校的校服，一副干練利索的樣子，正是因為老師沒有刻意去打扮自己，才讓我油然而生地感到了老師從內到外的一種樸素之美。
當我們班的同學字寫的不好的時候，當班里的同學搗亂的時候，當我們班的同學屢次犯錯的時候，老師絕不會“寬恕”班里的學生們，她也會像別的老師一樣“生氣”地批評同學，但老師的語氣，從頭至尾總是那樣懇切，那樣充滿真情，我們都知道，這樣的行為完全是出自于對我們愛;雖然我們相處的時間只有半年，但為了我們的進步，老師從來都不忘記對每一個學生細心指導。
下課了，你常常會看到她給班里同學悉心指導作文的情景，你還會看到，老師剛剛批評完這個同學，下課后又拉著這位同學的手進行諄諄地教誨。三個月內，我親身體會到了許多：老師對我們的愛、老師對我們的關心、老師教導我們的熱情，就連老師對我們發火時的場景，我都會深深的刻在腦海中。
第一次走進老師的博客中，我才發現在我們面前的這位導師，是多么的偉大。每當深夜批改完作業后，她常常抽出一點時間去反省自己，她的博文中，體現了一位老師對學生深深的責任感，她把自己生活中的一點一滴都記錄在小小的空間里。雖然，有的文章還是在兩年前的，但在兩年后的今天，我們讀后仍然再一次受到了深深的震撼，我初次見到，一位認真的老師是怎樣煉成的，老師的謙虛、老師的進步、老師的認真等等，都在此刻停滯住了，我為有這樣一個老師而驕傲!
老師是一個辛勤的園丁，忘我的把知識的甘露澆灌給我們，老師的一點一滴催促著我的成長，她的文筆激起了我寫作的興趣;她的樂觀向上讓我敢于面對生活，使我從一個靦腆的小男孩漸漸蛻變成了一個大膽上進的少年。老師，謝謝您讓我自信起來!謝謝您為我們的辛勤付出;謝謝你對我們學習和生活上的無私關愛!
小學生二年級寫作文老師600字左右4“教誨如春風，師恩似海深”。園丁——這個崇高的稱號，包含著老師多少個日日夜夜的汗水?流露出老師多少個40分鐘的心血?作為學生，我們是否應該學會感恩呢?
她，是一個平凡而又不一般的人;她，是一個其貌不揚而又無比高尚的人;她，是一個默默無聞而又無私奉獻的人。她，就是我們班主任——項老師。
在二年級的時候，也就是項老師接過我們班的那個學期。我的成績并不出類拔萃。而且是一個膽怯的小女孩。有時候在腦子里想好了，可是一發言，就緊張起來，把答案忘得一干二凈，站著不知所措。但是老師還是一個勁得鼓勵我和同學們：對錯并不重要，只要肯動腦筋。
記得有一天。下課時，同學們正玩得起勁。突然，一位男同學不小心撞到了頭部，頓時起了一個大包，血流滿地。同學們都慌了神，急忙把他送到老師辦公室去。老師見狀，連忙用紙巾捂住他的傷口，并扶他去義務室治療。上課時，老師批評了同學們不應該那么調皮，但是語氣中流露出更多的是擔心。
以前，我們小。學校在一定時間里要出黑板報，老師就放棄了半天的休息時間，為我們出黑板報。看著我們津津有味地讀著黑板報上的故事，老師的心苦沒有白費;以前，我們小。讀不懂課文，老師就一遍又一遍地教?？粗覀兊某煽儯蠋煹暮顾疀]有白費;以前，我們小。有很多字不認識，盡管這樣，老師還是提倡我們多讀課外書?，F在我們積極地看書，老師的心血沒有白費……現在，我們長大了，老師一如既往耐心地教育我們，而且還給我們許多鍛煉的機會：班干部竟選。組織班隊會……這些都是讓我們加強表達能力。施展自已才能的機會吧?
老師，我是小船，您是大海，沒有您，我怎么能遠航?老師，我是泉水，你是高山，沒有您，我怎么能潺潺流淌?老師，我是幼苗，您是雨水，沒有您，我怎么能出壯成長?您用知識甘露，種下我們的理想花朵;您用心靈源泉，潤育我們品德的美果。在不久的將來，我不論成為挺拔的白楊，還是不起眼的小草野花;老師，我都會以所有的翠綠向你致敬!我衷心向您道聲：“老師，謝謝您!”。
小學生二年級寫作文老師600字左右5說起“感謝老師”這個詞我就想起《每當我走過老師的窗前》這首歌?！办o靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮，每當我輕輕走過您窗前，明亮的燈光照耀我心房，啊每當想起你您，敬愛的好老師，一陣陣暖流心中激蕩……”
沒有陽光，就沒有萬物的生長;沒有雨露，就沒有百花的芳香;沒有父母，就沒有我們的生命;但如果沒有老師的教誨，就沒有我們的進步和成長，所以，我要感謝我的老師們。
老師，我感謝您!您就蠟燭默默的燃燒自己，為我們在茫茫學海里指明道路。老師感謝您，您像小草，樸實無華，默默奉獻。老師感謝您，您像太陽，讓每一顆種子萌發自己的生命。老師感謝您，您像大地，讓每一個希望變成豐碩的果實。老師，我感謝您!您就像桑樹。默默奉獻，如果沒有桑樹的品格，哪來的春蠶的精神。老師，我感謝您!你就像辛勤的園丁，細心培育著祖國花朵，使這些花朵茁壯成長。
老師我感謝您，您像一把金鑰匙，把無知的我們領進知識的寶庫。老師，我感謝您，您像春雨，把點點滴滴的知識撒在我們的心里。老師，我感謝您，您像路燈，照我們勇往直前。老師，我感謝您，您像船夫，拉我們渡過險灘急流。老師，我感謝您，您像火光溫暖人心，細雨般輕柔的語言，滲透我的心扉，滋潤我的心靈。老師，我感謝您，您就像大海，我們是一條小魚她用細細的波濤為我們按摩，讓我們在這知識的海洋里長大。
小學生寫作文范文3
農村小學生怕作文，常常感到無從下手，是因為農村語文教學中的大部分時間都用在對教材的分析，而對作文教學投入的時間很少，導致了作文教學質量差。對學生進行循序漸進的“言之有物――言之有神”的訓練非常必要。如何提高農村小學生作文質量，以本人的淺見，應從以下幾方面著手。
（一） 言之有物
根據兒童的心理特征，我首先從以下三方面來掃除農村小學生寫作中“開頭難”的心理障礙，消除了“言之無物”的恐懼。
1、說真話就是作文
農村的信息交流不通暢，學生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學作文的方法不當，所以上作文課，學生就覺得無話可寫，更談不上對作文的興趣了。面對這種現狀，我引導學生“說真話”，效果頗佳。如，教完《課間十分鐘》一文后，我剛給同學們分析完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。等上課鈴響，我馬上讓同學們觀察“從上課鈴響”到“教師開始上課”這大約1分鐘場景中的人和事，并寫下來。結果篇篇形象生動。其中一位同學下課時忘了上廁所，鈴一響他著急了，我引導他把自己剛才的“經歷”先說出來，而后稍給予指導，再讓他寫出來。他寫道：“‘叮鈴鈴……’上課鈴響了。糟糕！我還沒上廁所呢，怎么辦？我扭頭就向廁所里沖刺。??！正巧與往廁所外邊跑的王剛撞個趔趄。也顧不上說聲‘對不起’，趕緊往廁所里擠。等我解完手后，一邊跑一邊系褲子。當我氣喘吁吁地跑到教室門口喊‘報告’時，同學們看著我狼狽的樣子，哄堂大笑?！?這種方法消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及。
2、寫事實就是作文
農村學生熱愛勞動，看到的動植物多。這為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我在指導學生作文時，讓他們寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”和“模擬形象”。
有一次，我讓同學們寫有關“熟悉的小動物”。我給學生們念范文時，故意寫了這樣幾句話：“天熱得像著了火一樣。人們躲在屋里不敢出去。小狗也躺在樹下歇陰涼，汗水從它的臉上流下來。我心疼‘這位朋友’，把它叫到屋里……”讀后讓同學們進行評價。同學們都認為范文既寫出了天熱的特點，更烘托出我和小狗之間的感情。我沒有急于告訴學生狗沒有汗腺，永遠不會出汗。而是對同學們的評價給予肯定后，讓他們進行實際觀察：炎熱的夏天狗是否出汗？過了幾天，同學們把觀察到的實際情況告訴了我，我隨機引導學生要注意觀察，寫事實，才不至于出現“狗出汗”的笑話。這種教學方法讓學生們平時注意積累大量真實的生活素材，培養了學生的觀察能力。
3、敘真情就是作文
農村的風景優美，鄉土氣息濃厚。教師利用這種優勢，引導學生“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。由于情景教學方法得當，不僅使同學們的作文水平提高了，同時也使他們受到良好的情感陶冶，并開始豐富自己的精神世界。
（二）言之有神
通過以上的訓練，同學們對作文產生了濃厚的興趣，在他們的筆下已經做到“言之有物”。我接著就從兩方面進行了“言之有神”的訓練。
求想，就是培養學生的想像力。學生能寫一般水平的作文了，如果還停留在單純的描摹事物的形狀、顏色、用途或敘事過程上，就禁錮了學生的思維，又不能吸引學生。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要?！弊寣W生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想得越新奇越好。有些課文表面已結尾了，但深思卻蘊意深長，此時教師恰當地因勢利導，便是培養學生想像力的捷徑。如教學《坐井觀天》一文的續寫。先讓學生們自己說：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”再讓同組互議。有的同學經過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井――看到景物――再次與小鳥對話。教師就引導：怎樣跳――景物的特點――對話的內容。讓同學再次圍繞重點詞“怎樣――特點――內容”來展開自己的聯想，進行續寫。通過續寫，既讓學生們的思維得到發展，又培養了同學們知錯就改的好習慣，可謂一舉多得。
求異，就是培養學生標新立異，發展學生創造性思維的能力，使學生作文構思獨到、立意鮮活。如《我的家》一文，一般情況下，學生往往會寫家里有幾口人、分別是誰、家里人各自的性格及日常生活……等等。我指導學生從不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”。全國各族人民是一個“大家”，我們學校或班集體也是一個“家”，自己還有一個“小家”。有一個學生的作文開頭寫道：“我有一個‘特別的家’，就是我們的班集體。我的媽媽漂亮、善良、溫柔，有時又嚴厲。我很喜歡她，有時又有些怕她。我們兄弟姐妹二十五人，我是最小的，但他們卻叫我‘老大’，因為每次考試我都是第一名。我們兄弟姐妹雖多，卻和睦相處。我們的‘家’還是‘五好家庭’呢。不信，你到‘我們的家’來做客……”小作者把“我的班”寫成“我的家”，不僅立意新奇，而且深化了“愛集體”的主題。
（三）引導學生積累語言， 提高表達能力
由于農村小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動。我認為讓學生把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效途徑，因為學生作文有一個“模仿”的過程。
1、閱讀。閱讀可分為默讀，朗讀，誦讀。對農村小學生來說比較適合誦讀，誦讀也是一種模仿，誦讀久之，痕跡加深，作文時，詞句自然會從口中溢出。誦讀時用的是普通話，可糾正方言中的一些不規則的語音法，反復誦讀，又可形成良好的語感。
小學生寫作文范文4
關鍵詞：起步作文；寫作興致；樂感
《義務教育語文課程標準》表明：“作文應從內容入手，作文要做到觀察、思維、表達密切結合?！倍v觀當下，小學生的寫作狀況如何呢？人們在談起這個問題時，通常的反應是搖頭。可以這樣說，不少初涉寫作的小學生，似乎將作文視為榨文畏途，將作文陷入了程式化、公式化的怪圈，千人一面似已正常，而學生選材的如雷貫耳，主題的大而化之，非偉大之事不寫，非高尚感情不抒，即使有平凡之事，也總要以稚筆來彰顯出平凡中見偉大，平凡中見神奇來。這種“剛學步就想跨越騰跳”的異?，F象實在是普遍存在的。這無疑是對改革小學語文教學的呼喚，對提高小學作文教學質量的呼喚?，F實表明，小學作文教學，當屬起步教學，在整個小學階段的語文教學中處于十分重要的地位。
如何引導小學生盡快在起步作文階段起好頭邁好步，實在是必須認真對待、予以關注的基本課題。筆者在多年自主教學、“微型課改”的實踐中，進行了富有成效的探索。
一、鋪平起點：激發小學生寫作興致
在小學作文起步教學中，為小學生揭開作文神秘的“面紗”，消除學生的畏懼心理，激發小學生對寫作文的濃厚興趣，是引導學生作文起步的“助跑器”。
筆者在作文教學實踐中，總是精心挑選貼近小學生生活實際的“范文”，彎下腰身寫出自己的“下水文”，在作文課上為小學生范讀、示例。這其實是一種比較好而又簡單實用的“方法”。
在范讀例文中，邊“讀”邊“導”，能很好地讓小學生感悟作文的實質。
在示例教師的“下水文”中，能讓小學生從教師俯下身子寫作的“針對性兒童味”的“下水文”中，體味所描寫的和自己生活中相似的內容，去吸收“下水文”里的優美語言，引導小學生對每篇“范文”進行分析感受。
經過一段時間的“操練”，不但推動了小學生去自主閱讀課外書，而且激發了學生去積極“練筆”的興致，更使學生自主體會到：原來寫作文并不難嘛！不就是用自己的“兒童話”把自己在生活中的見聞、經歷寫給大家去看，講給大家去聽嗎？
有不少學生在交流寫作體會時，說出了更有“童味”的真心體驗：說寫作文難，只不過是自己還沒有去寫就在心里先讓自己讓它把自己放倒了！
在小學生撕開作文的神秘面紗后，小學生對寫作文的畏懼心理也就自然而然地消失掉了，寫好作文的濃厚興趣也就浸漫在了心田之中。
二、模仿起步：保護小學生寫作興趣
遵循降低對小學生作文的“保護性要求”來嘗試模仿起步，避開障礙，逐步提高小學生的作文水平。筆者嘗試進行了“三步引
領法”：
1.抄寫范文、佳段
教師從合理利用鋪天蓋地中的作文選集里，精心挑選范文、佳
作，引導學生去閱讀加抄寫，使學生在具體的文章中，自主領悟和體會作文的寫法、文字的組織方法，從而提高他們運用書面語言的能力。
2.改寫作文
學生在抄寫幾次范文之后，積累了一定的知識，就可以有目的地選擇一些與小學生生活實際相聯系的范文，自主地改寫成自己的“文章”，從而有序、有效地鍛煉小學生把自己的語言轉化成較為規范的書面語言的能力。
3.仿寫作文
在學生改寫作文訓練之后，教師提出要求，推動學生按照范文進行仿寫，自主選用、借鑒好詞語、好句子、好結構，但絕不是照抄原文。這樣，通過仿寫訓練后，學生就較為有效地達到獨立運用語言寫自己想要說的話的梯度。
三、降低坡度：提升小學生成功作文的樂感
為了持續保護小學生起步作文的新鮮感和喜悅感，使小學生盡快掌握作文的寫作方法，教師應整體把握，持續推動，切不可提出過高要求，而應當積極地為小學生創造出一個穩步前行，拾級而上的學習“梯度”，以促使小學生每前行一步，就能有“前進一步”的收獲，自己作“回頭看”的時候，都能夠看到自己成功前進的印記，體驗到成功的喜悅。
筆者在檢索、總結、提高起步教學實踐中，站在為學生的未來負責的高度，精心設計作文教學的整體方案，從大處著眼，實處著力，為小學生寫作目標“天天向上”打下了堅實的“發展基礎”。深感這幾個方面做得較為成功：
1.小學生起步作文訓練，教師要善于發現小學生的閃光點，讓小學生看到自己的長處。
2.小學生起步作文訓練，教師要重抓訓練，使小學生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的狀態。
小學生寫作文范文5
中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0166-01
摘要：小學生作文是語文教學不可或缺的一部分，但是，當前小學生作文普遍存在呆板、老套等問題，沒有新意的作文就沒有生命力。本文通過對小學生作文的現狀的分析，抓住問題癥結之所在，并針對性的提出解決的看法，旨在促進小學生寫出富有生機活力的作文。
關鍵詞：小學；作文；新意；自由
小學語文新課程標準在寫作的部分提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容?！?并在正確處理基本素養與創新能力的關系方面提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！边@要求標準說明了小學生在寫作文是就要力求有所突破、有所創意。
創新是人類發展進步的永恒主題，創新教育是素質教育的重要組成部分。寫作本身就是一種創造性活動，當前小學生寫作缺乏創意，因此，需要培養小學生出創造性思維的寫作能力，才能展現學生的個性。
一、小學生作文缺乏新意的現狀
縱觀小學生作文教學的現狀，普遍的問題就是嚴重缺乏新意，教師們也反映當前小學生的作文翻來覆去就是那幾種套路，顯得沒有生機活力。小學生作文寫出來的作文內容題材大同小異，語言表達方式雷同，作文顯得沒有生命力、創造力和新穎性。
從語言上看，現在的小學生有種提前社會化的傾向，因而在作文里面竟然能夠說出本應該成年人才會說出的話，語言成熟老道，缺乏書卷味道。而且，在表述的時候使用的也都是些“公共語言”，比如在描寫天氣情況時都寫成“天空是藍色的，萬里無云，好極了，”也就是眾人皆知的平平淡淡的語言。
從內容上看，小學生作文要么是言之無物，要么是言之無序，寫的內容不是真情實感的流露，很多都是虛構出來的，跟學生的年齡段不相符。內容上都不是親身經歷的感受，何談寫出自己獨特的與眾不同的感受呢？“生活”是最基本的素材源，學生寫作不是基于生活，那只能是空中樓閣、海市蜃樓，內容空洞乏味，作文整體內容怎么能有新鮮感？思想觀點又怎么能有新穎性呢？
從結構上看，小學生的作文很多是一些作文輔導書上的翻版，沒有個性和特點。雖然要寫“新意”的文章首先要站在前人的肩膀上，有了借鑒才有創新可言，但是，學生不是在作文輔導書的作文結構上進行提升，而是照搬照抄，對范文奉若神靈，不經過自己的加工，那就等同于復制了，而不是創造了，毫無新意。
二、小學生作文缺乏新意的原因分析
小學生思維應該是活躍的、自由飛翔的、無拘無束的，但是為什么就是寫不出有新意的作文呢？究其原因，主要是傳統的作文教學模式導致的。
1.作文脫離生活，成了無源之水，無本之木。小學生從開始寫作到完成寫作，不是主動的把心中的想法從筆尖流淌出來，而是被動的冥思苦想、閉門造車，寫出來的作文能有多少新意可想而知了。要寫出創意的作文需要有堅實的作文基礎、開闊的眼界，才能把作文真正寫成生命的獨白和心靈的對話。
2.教師封閉式的教學，忽視了學生的學習自。從作文命題、立意、選材、列提綱到習作的評改，教師都會給予整齊劃一，一人包攬，完全剝奪了學生習作的自，沒有放手讓學生獨立自主自由的寫。這種教學指導其實是漠視學生的創新能力，扼殺學生創新靈性的做法，學生心中的創意種子就無法萌芽。
3.學生畏懼作文的心理，讓作文寫作裹足不前。長期以來，學生作文思路被堵塞，作文興趣被削弱了，學生的思維受到限制，甚至僵化，作文不免缺少深度，缺少新意。學生的創新精神受到了束縛，以至于學生總是談作文而色變，一聽到到老師布置作文，就開始議論紛紛，抱怨的聲音不斷，這就是小學生對作文產生逆反心理。有了逆反心理，就會對寫作文產生抵觸的情緒，也就無法創造出有新意的作文了。
三、寫出“新意”文章的方法
1.表達形式的“新意”。
教師需要轉變包攬式的教學為引導式的教學，要充分尊重學生發表話語權。學生有了新鮮而又豐富的個性化的生活體驗，為個性化的寫作提供了基礎。這時教師就要引導學生的表達欲望，或一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題，而不是傳統式的喋喋不休的程序性的指導，激發學生的新想法，培養創新性的思維。
教師要騰出更多的時間讓學生自由表達。學生在寫作文的時候，不要給予太多的限制。讓學生放飛自由飛翔的翅膀，不受教材要求的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，題材可以自定，內容形式多樣化。唯有這么做，學生才有創新的靈感，逐漸寫出新意的作文。
教師要讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，成為形成和發展語言個性的自由體操。學生寫作文，就是要說出自己的真實感受，寫出自己獨特的想法。獨創是作文的生命，未來社會需要的是活生生的有個性、有思想的人，重視的是勇于開拓的創新精神。
2.立意角度的“新意”。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩的意思是說，站在不同的地方看一個事物，我們所看到的景象是各不相同的。從不同的角度觀察，都會使我們對被觀察的對象產生迥然不同的印象。小學生在寫作時首先要做的就是立意，立意對作文來說具有提綱挈領的作用。所以，讓小學生對身邊的事物和事情多角度地進行觀察，產生“橫看成嶺側成峰”的效果是非常有必要的。
教師需要引導學生通過多角度的聯想，讓學生在各自認知基礎、智力活動得基礎上進行。因為寫作不能是一個思路，一個標準答案，不能有條條框框的制約。比如，教師在黑板上來了一個“”，又來了兩個“”和一條“－“，讓學生從不同角度把它們組成一幅幅畫。學生將它們分別組合成一臺天平、一個怪物、一個頭像、一只小船、稻草人等。這樣子做活躍了他們的思維，較充分地顯示出學生的習作個性和創造性，慢慢的，學生的創意思維就形成了。
總之，教師需要調動學生思考的積極性，立意要有新穎性。指導學生充分理解、挖掘材料所包含的思想意義，寫人家沒有寫過的東西。多角度、多層面、全面地觀察認識事物，寫出新意。
3.素材運用的“新意”。
生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自于現實生活。小學生畢竟閱歷有限，要想寫出有新意的作文，就應該廣泛的接觸事物，開闊視野。
小學生寫作文范文6
對許多小學生來說，寫作文都是老大難。小學階段以記敘文為主，很多學生對之畏如虎狼。因為其特殊的年齡階段，認知水平有限，所掌握的詞匯量有限，再加上自身生活經驗的不足，學習能力的不足，他們在寫作文時，要么無從下筆，要么是無話可說，要么是內容空洞，如記流水賬。如何提高小學生的寫作水平是每位小學語文教師面臨的嚴峻挑戰。對此本人根據多年的的教學經驗談談自己的看法。
一、重視激發學生習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”
“興趣是最好的老師”。每一個學生就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。因此，在小學語文寫作教學中，教師應激發學生的寫作興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫作就成為一種樂事，而不再是負擔。實踐中教師可以讓學生做他們感興趣事的或有意的活動，之后讓學生通過自己的表情和行動來表達某些感受，如果把這種感受寫出來，就是很好的文章。所以，多組織學生參加一些有意義的活動，例如演講、辯論等，讓學生在活動中觀察活動的場面和周圍的環境及個人的表情等，會后將自己的感受通過文字表達出來。教師還可以組織學生參加一些社會實踐活動，寫出活動的過程和體會，這樣不僅增添了業余生活的樂趣，更重要的是通過這些寓教于樂的活動有效地培養了寫作的興趣，也提高了學生的寫作水平。
二、培養閱讀習慣，記好讀書筆記，積累好詞好句
小學生的閱讀范圍狹窄，語言積累過少，縱然是有話可寫時，也不知用什么語言來表達。從自身的經歷和學生的實踐來看，提高學生的寫作水平的重要因素還是要靠多讀。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”一代大師，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法。
因此，教師可以讓學生每天寫讀書日記，以便豐富語匯。為了使讀書能夠對學生的作文發揮更大的作用，教師可以教學生如何記筆記。首先，教師要指導學生寫分析性讀書筆記，主要是在課堂教學中，課文中哪些詞語、句子用得好？為什么用得好？其次，讓學生自己閱讀課外書，寫好讀書日記。
三、作文命題要貼近學生生活
小學生以記敘文為主要寫作方式。讓他們學會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也就成了非常重要的教學工作。但是在小學語文寫作教學中，教師似乎忘記了這個問題。如作文題目“記一件有意義的事”，難怪有的學生說：“實在寫不出來?！币驗樗麄冋f沒有這樣的生活。一個從來不做有意義的事的孩子，怎么能寫得出“記一件有意義的事”來呢？
有人說，今天我們學生的生活太單調了，每天吃飯、睡覺、上學、放學。攝取不到有意義的生活素材，所以就寫不出文章來。其實，今天的生活不是沒有生活而是沒有在看來平淡的生活中發掘它們的情趣和意義：不是生活不夠豐富，而是不會在看來單調的生活中體驗它們的啟示與波瀾：也不是生活太單調。而是做教師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的方法。比起少年時代的魯迅先生來。今天孩子們的生活不知道要豐富多少呢！魯迅看過電視嗎？玩過游戲機嗎？上過網嗎？過像今天兒童們的音樂、體育、美術課嗎？他只有“從百草園到三味書屋”的那么狹窄的一塊空間，那才叫生活單調呢！
因此，應該在幫助小學生攝取生活素材上面做文章，在誘導小學生關心和熱愛生活上下功夫。我們的命題，一定要從生活中來，教師要設法了解他們的生活，想他們所想，愛他們所愛，這樣出的題才能夠貼近他們的生活，才不會把孩子們嚇倒。
四、加強作文指導、批改、講評
在小學語文寫作教學中，對于寫作的題目學生不一定能理解領悟題意，順利進入狀態，這時就需要教師的幫助，對學生進行指導。作文指導能激勵學生的寫作熱情，解決學生的寫作困難，讓學生不再怕作文，并主動寫作文。對作文指導的步驟：一是審題指導。讓學生理解題目的意義，明白寫的是什么。二是立意指導。要求學生懂得立意的需要，立意的要求。三是選材指導。讓學生明白選擇什么材料為主旨服務。教師的指導方法得當，才能寫出符合要求的作文。
給學生批改作文時，教師主要進行全面批改和重點批改。教師對學生作文進行全方位批改，教師瀏覽和學生批改主要鼓勵學生參與作文的批改，學生進行小組合作、同桌互改，讓學生發現自己的缺點與學習他人作文中的優點，達到互相提高、共同發展的目的。對于學生批改，教師盡可能用上鼓勵詞語，把作文中的閃耀點發掘出來，提高寫作水平。對于文章中存在的錯別字、用詞不當、句子不通順等，用上鮮明符號標出來，讓學生自己修改，培養學生自主修改作文的能力。
