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語文閱讀教學范文1
1.加強聯系，克服閱讀教學的功利主義思想。要克服閱讀教學中急功近利的思想，首先要對閱讀課優劣的評價有個明確的指導思想。閱讀課一方面要教給學生各種閱讀的方法，培養靈活運用各種閱讀方法的能力，達到學會閱讀、學會分析、學會鑒賞的教學效果：另一方面要讓學生能深入文章體會作者的思想、感情，通過閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗，增加對生活感受的積累。
因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學中，真正實施閱讀教學。把課程標準中對閱讀的要求逐項落實到位。
至于在閱讀與感受的基礎上，能否把自己的體會講出來，能否進一步學會作者的藝術手法、表現手段。學習文學作品，只要求學生理解他們現在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達出來，也是很正常的。學生的學習，是為他們的整個人生做準備，不需要也不可能現在都表達出來。他們現在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗的豐富，將來逐漸會變得清晰起來。學生一旦有了觸發點，你要他不表達也不可能。語文可能上到這種程度，就是成功了。
所以，閱讀對一個學生的影響并不是立竿見影能體現出來的，他會隨著學生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當的時候凸現出來。
2.大膽革新，把新大綱對閱讀的要求落到實處。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學存在的問題總結為“少、慢、差、費”，即閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。作為一名學生，在12年的語文學習后，仍不能自主選擇閱讀，沒有一定的閱讀速度，達不到一定的閱讀數目和積累，不能不說是語文教學的一大缺憾。而新的語文教學大綱的頒布，無疑對閱讀教學有了具體而明確的要求。此次大綱修訂，把多讀提到重要位置，要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。
然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想實現閱讀能力的提高，也是不現實的。為了加強閱讀，語文新課程標準明確規定背誦篇數和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學名著2至3部，背誦篇數不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學名著10部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。在此基礎上又增加了閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《繁星春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。語文課程標準更強調了要重視閱讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
語文課程標準為閱讀教學提出了明確的目標，它將課內與課外的閱讀統一了起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內。然而這些課內外的閱讀任務與目標又非僅僅幾堂語文課所能完成的，這就為我們語文的閱讀教學提出了新的課題，不僅閱讀教學上的理念要更新，方法與手段也要相應的調整。
要讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處，必須在教學上做出相應的調整。我們要提高我們的課堂教學效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導課外閱讀。每周我們可以抽出一、兩節課，把學生帶入閱覽室上閱讀課，指導學生自由選擇閱讀，學會為自己選擇的研究課題查找相應的資料、積累資料，學習寫摘記、做卡片，學習篩選信息等。在閱讀的基礎上，盡量培養閱讀的反饋能力，學會小組交流，訓練把讀的內容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學生回去有計劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應的關于這些名著的講座，教給學生評價、鑒賞的方法，讀后可以開展書評、讀后感交流活動，增強學生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時，我們還可以充分運用課本的配套材料，如《語文讀本》等將這些該讀與該背的也落實到每一學期甚至每一天，真正體現每天都有閱讀，每天都有積累，從而養成良好的閱讀習慣。這樣，學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質。
語文閱讀教學范文2
【關鍵詞】中學語文 閱讀教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0071-03
新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及以教師為中心的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。
一 中學語文閱讀教學的基本要義及其作用
在中學語文教學中，閱讀教學是通過加強對學生閱讀能力、興趣、愛好的培養，使學生盡量掌握文學知識，接受文學熏陶，提高文學修養。通過閱讀教學能積極開拓學生視野，發展學生智力，不斷引導學生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，不斷塑造中學生良好的道德品質、健康人格。所以，我們說中學語文的閱讀教學是培養提高中學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環節和手段。
閱讀活動的根本價值還在于為成長中的中學生提供精神食糧，并不斷地補充營養。它不斷地把古今中外的優秀文化作品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。
二 當前中學語文閱讀教學的基本方法
下面我結合自己多年的從教經驗和心得談一下指導學生閱讀的基本方法。
1.采取個性化閱讀的教學方式
采取個性化閱讀的教學方式，有利于調動全體學生的閱讀積極性。在中學語文的閱讀教學中，教師語文教學的一項重要任務就是要激發全體學生喜歡閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會閱讀的人，處理任何事情要快些、順利些?！币驗殚喿x能力是學習的基礎，每一門學問都是從閱讀書籍開始的，所以我們必須善于根據全班學生各自的個性特點，培養每一個學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性。
2.指導學生進行探究性閱讀
根據教學目的和大綱的需要，指導學生進行探究性閱讀，可以提高閱讀的教學效果。教師指導學生閱讀，要帶有一定的任務性、探討性。特別是初三和高三的學生，他們都會面臨畢業和升學的雙重壓力，都有一個強烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要促使學生的閱讀成為自覺，要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求；可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習。
3.指導學生進行目的性閱讀
在語文的實際教學過程中，要根據語文教學大綱的規定和課文教學目的需要，要善于指導學生進行目的性閱讀。例如，在任教高三語文教學中，一個很重要的教學任務就是指導學生，如何開展好閱讀，直接為高考服務，這就很有必要要求學生針對高考閱讀題進行目的性的閱讀。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結出一套解題“程序”，對解題思路的總結尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。
三 中學語文閱讀教學中容易出現的問題
在中學語文的閱讀教學中，由于教師的教學經驗不同，教學能力和教齡的差異，尤其是才走上教學崗位的年輕教師，往往容易出現下列問題。
1.在課堂教學中往往形成以教師為中心、學生缺乏主動性的情況
在中學的閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。傳統閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調動學生積極性，但都是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰術、機械重復作業、抽背學生，久而久之，學生就成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學，久而久之，學生的個性被泯滅，創造的天賦被扼殺。
2.教師在指導學生閱讀時往往容易出現以講代讀或只讀不講的現象
教師為了完成教學任務，往往在課堂上遇到對學生啟而不發的時候，教師對學生就有“恨鐵不成鋼”的感覺，于是就出現在課堂上學生的主體作用發揮不了，就只能發揮教師的主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變為完成既定的教學任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。
3.在閱讀練習中容易出現本末倒置、以練代讀的情況
有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節的知識，訓練學生的基本能力。這種訓練完全剝奪了學生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的規律，作為中學語文教師，在指導學生閱讀時，是應該特別注意的。
四 指導學生在語文閱讀過程中應注意把握的基本原則
閱讀教學是一個廣闊的領域，我們每一位語文教師都要認識到自己工作的重要性，在閱讀教學中把握好一些基本原則，以利于學生加深對課文的理解，提高閱讀的學習效果。
1.對閱讀內容中精美語句充分理解的原則
在閱讀過程中，教師應讓學生在理解文章的基礎上對其中精美的語句進行品味。讓學生對閱讀內容中的精美語句的表達作用、表達方式都要認真消化。學生只有理解了文章的內容和表達方式，才能更好地了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經過思考，學生的感受、體會才能更深，這也是我們在教學過程中為什么要求學生對文章的句子、語詞等多去品讀的根本所在。
2.邊讀邊體會，并仔細感受閱讀內容的原則
教師在指導學生的閱讀過程中，一定要讓學生從閱讀中去體會并獲得語感，這是十分重要的一個教學方法。通過感悟性的閱讀，引導學生去感受文本的語言，讓學生憑借自己對文章內容的感覺、認識、情感去逐漸融合，使學生能對文本產生類似心電感應的意識形態，與作品中的對象產生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學實際中，要充分發揮主導性，讓學生在特殊的條件下獲得在自然狀態中所達不到的效果。學生在閱讀教學中感悟越深，閱讀的效果就越好，如果學生只是讀“望天書”，沒有認真去感悟、去思索閱讀的內容，那收到的效果就更差。
3.要善于體會、總結和創造生活中生動語言、語感的原則
我們應該明白，任何好的語言都是在社會實踐中產生的，任何生動的語感都是在運用語言的生活實踐中形成和發展起來的。而語文閱讀教學的最終目的是讓學生學會正確地使用祖國的語言文字，所以，讓學生在生活實際中去使用語言是語文教學的落腳點和根本目的。當然，在進行課堂語文的閱讀教學時，必須將學生的實際生活與學習緊密地聯系起來。要把社會生活中的生動語言引入課堂，豐富課堂教學。強調課堂教學與生活語言實踐相聯系，而不是削弱課堂語文教學；相反，只有努力提高語文課堂教學的效率，才能為學生的語文實踐打下堅實的基礎，才能讓學生更易于接受，樂于接受。
五 語文的閱讀教學中教師的指導地位和學生的本體地位
學生無論是課內閱讀還是課外閱讀，總的閱讀活動都是在教師的指導下進行的。教師在指導學生閱讀時，應多采用學生自主閱讀的方式，讓學生在自己的閱讀過程中充分發揮想象，拓展思維空間，當然，教師在指導學生整體感悟、體驗情境、理清思路、鑒賞評價和把握意蘊等其他方面的環節上，并不能撒手不管，教師教學的指導地位就必須顯現出來，要指導學生采用比較有效的閱讀方法來展開。
語文閱讀教學范文3
關鍵詞：高中語文 閱讀 開放性
一、開放型閱讀教學的目的
針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？
1、加大情感熏陶力度強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。
2、開拓文學鑒賞領域開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解?？偰繕说诙l提到：認識中華文化的博大，汲取人類優秀文化的營養。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。
3、培養人文批判精神開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養批判能力，形思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。閱讀教學才能血肉豐滿。
二、開放型語文閱讀教學的環境
任何事物的生存與發展都有其相適應的環境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環境才行。現在的教育市場中有了這種環境了嗎？有了。在哪里呢？
1、教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。同時，教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。
2、考試形式創新考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生?，F在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現，應用性的創造性的考試形式正在逐步出現。
3、評價標準多元評價標準多元并進是教育根系（基礎）發達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經過二十年的實踐已經根深蒂固，一試定終身的經驗已經深入人心?，F在轉向素質教育，打破原有的觀念，只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發展。
三、開放型語文閱讀教學的實踐
開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的?，F在的任務就是實踐。如何實踐？
1、克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。
傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。
2、克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。
傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統交給學生。這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。
3、克服抽象的“理論性”的閱讀教學，開創具體的“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。
語文閱讀教學范文4
關鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；師生互動；梯度
語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。因此，在初中語文的闥讀教學中，如何培養學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、激發閱讀興趣
美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。同樣的，面對初中學生，教師在閱讀教學中承擔著積極引導的重要責任。立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學生帶入藝術殿堂，潛移默化中給學生以心靈的感染和藝術的熏陶，增強學生對閱讀的渴望。幫助學生領悟作品的情操美，品味語言美。體會作品中的意境美，讓學生不斷地發現美、領悟美、欣賞美。以課文為切入點，以點帶面、旁征博引使學生進入更廣闊的閱讀領域，激發他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。
二、養成閱讀習慣，拓展閱讀面
著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”作為語文老師，在閱讀教學中，應培養學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。我著重從培養學生朗讀和默讀的習慣；培養精讀和略讀的習慣；培養愛讀和多讀的習慣；培養寫讀書筆記和心得的習慣入手。在今后的閱讀教學中我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀，多讀書的習慣。
三、以學生知識積累和生活經驗為教學切入點
閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構
四、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
五、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
語文閱讀教學范文5
關鍵詞：職高；語文；閱讀教學
閱讀教學是職高語文教學的難點之一，它是一個相對獨立的教學系統，在語文教學中占有一定的地位，或者說是語文教學中不可缺少的一部分。要想提高職高學生的閱讀能力，最有效的途徑就是培養學生的閱讀能力。學生的閱讀能力是在閱讀教學中培養出來的，進而增加學生閱讀的興趣。目前我國職高語文閱讀課程教學質量不高，不能滿足社會對職高院校畢業生的基本素質要求。為了能夠滿足社會對于知識技能達標人才需求，我們必須改進教學方式，改變教學觀念，提高教學水平，采取多種方式以提高職高院校語文閱讀教學質量。
一、職高語文閱讀教學現狀
《職業學校語文教學大綱》中提出，應當要求職高學生閱讀各類優秀文學作用，感知作品的豐富內涵，加深及擴展對自然、社會以及人生等問題的思考與認識；注重培養職高學生在閱讀過程中的情感體驗，讓他們真實的感受到文學作品的思想情感以及文學美麗，學會正確的欣賞課文，對文中感興趣的內容展開討論并講出自己的理解和感悟。
但是現階段職高語文閱讀教學卻存在一些問題，如教學過程中對學生進行盲目的分解教學或者華而不實的表演式教學，而這些教學方式都與語文閱讀教學的根本目的相背離，忽略了學生閱讀情感的培養；現階段大部分職高語文教師并未真正的轉變自身教學理念，在閱讀教學過程中采取填鴨式、包辦式教學，導致學生的思維單一化，基礎知識掌握不牢固，對于學生未來的學習也會產生一定的影響，而部分教師希望借助于上述教學模式來培養學生的閱讀能力和語文素質，基本上是不可能實現的。這是由于上述教學手段僅僅注重的是學生對某些知識點的掌握，而忽視了學生能力和主體意識的培養，忽略了學習方法的傳授；部分教師將學生當作是流水線上的“產品”，采取統一化的方式來開展教學，并未結合學生的個體差異性，久而久之學生對于枯燥無味的語文閱讀課堂便失去了興趣。
二、提高職高語文閱讀教學的策略
職高學校的教育目標是培養學生的專業技能和服務職能，為社會提供實用型人才，因此，語文教學在職高學校所占的地位引起人們的關注。在素質教育的背景下，高素質人才成為評價人才的前提標準，因此，重視語文教學，特別是閱讀教學是提高學生分析理解能力的手段之一。
（一）語文課堂上要激發學生閱讀興趣，做到以師為友
眾所周知，語文要實現有效教學，就必須牢牢抓住學生特點和語文的特點。職高的學生有以下幾個特點：一是基礎差。他們是傳統應試教育的“淘汰者”。二是家境一般。他們中多數人家庭收入較低，經濟狀況不好。三是習慣養成較差。他們中許多人沒有養成良好的學習習慣和生活習慣。四是心理自卑?；谝陨显?，他們中多數人的自信心不足。針對這些情況，我們在課堂教學中，如何發掘他們身上的閃光點，充分發揮語文教學的優勢，多點激勵，給他們多點信心，讓他們在快樂中學習，是為師者必須首先解決的問題。當你在尊重學生的同時，也讓學生學會了尊重你。學生在學會尊重老師同學的同時，也學會了尊重所有的人。這是學生邁入社會的基礎。通過不斷激勵，讓學生敞開心扉。我們要和學生做朋友，讓學生打破師生之間的陌生感。
教師通過巧妙設計，增強學生閱讀表達能力。語文作為一門基礎性課程，在培養學生閱讀表達能力方面具有得天獨厚的優勢，在培養學生思維能力及交際能力等方面發揮著重要作用。為此，我們可以根據不同專業學生的特點，巧妙設計閱讀訓練項目，找一些學生感興趣額的熱點話題，來進行閱讀分析。用故事語言拯救課堂。職高的學生處在14-18歲的年齡段，很多時候愿意學習有故事情節的內容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關的逸聞趣事。例如，在講艾青的詩歌《我愛著土地》時，一段配樂的朗誦也讓學生瞬間進入了情景。在課堂中，恰當地運用幽默或動情的語言是能很好地把學生帶到教學中去的，因此，要善于運用合適的語言吸引學生，提高他們的積極性。
（二）教授閱讀方法，開展閱讀活動
語文閱讀教學范文6
關鍵詞：語文閱讀；形式；教學效果
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—081—01
近年來，隨著教育改革的深入以及對教學質量的重視，初中語文教學中，不但閱讀課文占了大部分內容，而且在考試中閱讀題的內容所占比例也越來越大，這就充分說明了閱讀教學對于語文學習的重要性。
然而，剛升入初一的學生要將學習重點由基礎轉入閱讀，還需要一個過渡階段，我認為這是初中教師較好語文和學生學好語文的關鍵。再此，我來分年級談一下我在閱讀教學中的淺見，以就教于同仁們。
首先，對于初一學生，我采取的方式是引導式。我認為對于初一學生，應以識字教學為主，閱讀教學為輔。因為他們剛升入中學，如果一下子大幅度的進行大量閱讀，學生會不適應，而且會適得其反。
譬如，有這樣一位代初一語文的教師，從初一新生進校那天開始，就采取一步到位的方式：在課堂上，他自己提問，讓學生邊讀課文邊思考在學生答題時，若答不上來，她就將全部則任歸咎于學生，也不啟發引導。久而久之，學生也就接受了這種方式，每次老師提問既不舉手，也不回答，只等著挨批，結果在第一學期期中考試中，學生考得一大塌糊涂，結果是學生堅決要求學校換語文老師。
因此，我認為作為初一新生的語文教師，對他們應該先進行引導。我在上初一的語文課時，主要采取邊講邊引導的方式。課后，對配套練習上的一些閱讀題，我也采用先引導，然后讓學生再做，對個別實在不會的，我就采取單獨輔導，對理解透徹的，點到為止；對理解稍有困難的，小扶；對理解困難較大的，大扶。我覺得很有成效，既調動了初一學生的學習興趣，有時他們逐步適應了初中語文教學，使他們各有所得。
其次，對于初二學生，我采取的是半開放式，在課前，我先給他們布置一些思考題，在課堂上，自己現將課文概述一下，然后將課文分層，逐個提出自己前面布置的問題，讓學生在自己預習的基礎上進行回答，學生們興致很高，這樣充分調動了他們自學的積極性。課后布置學生獨立完成配套練習，批閱后，發現有做得不正確的，我就逐個進行輔導，收效很大。在平時，我還用測試的方式對他們進行訓練，每周抽出兩節課的時間，讓他們做完一套測試卷，在做到比較難的閱讀提時，我就稍加點撥、提示，結果發現學生答題的效果和質量都比較好。初二一年的閱讀訓練，與初一相比，學生的進步很大，他們已逐步適應了初中語文教學，也逐步學會了閱讀的方法和技巧。
再次，對于初三學生，未采取的是全開放式。因為他們已經適應了初中語文教學，過渡期基本結束。因此在教學中，當前一天的課快要結束時，我就講課后作業和配套練習以及自己補充的思考題先交給學生，讓他們在課后完成，在上新課之前，我先進行檢查，督促他們完成。
上課時，我先交幾名學生將課文內容概述一下，這樣就使他們能很好地熟悉課文內容，又能提高他們的口頭表達能力。然后再叫幾名學生指出每道題所涉及的內容。最后，再叫幾名學生對問題逐一回答，這樣就充分體現了學生的主體作用。我發現這種方法達到了事半功倍的效果。在課后，本課的配套練習讓學生自己完成，然后讓他們相互交換批閱，以促進交流、加強理解、強化記憶、鞏固所得。通過上述從初一到初三循序漸進的閱讀訓練，學生基本掌握了閱讀的方法和技巧，到初三畢業的時候，對于一般的文章已能自如閱讀了。
從以上閱讀訓練的教學過程中可悟出，語文教學的關鍵是要培養學生的閱讀習慣，但又不能操之過急，應循序漸進去完成。要先扶著學生走，待他們走穩后再放手，如果你把小學上一上初中就放手，就只會讓他們誰跟頭。因此我認為：只有做到因材施教，針對不同年級采用不同方式，初中學生的閱讀教學和能力培養才不會成為老師和學生都頭痛的事，閱讀水平和能力也能得以提升。
