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新聞學概論論文范文1
1.抓好教學過程的改革創新教師打破過去“死記硬背”式的傳統課堂教學方法，構建“授之以魚，不如授之以漁”的新式教學模式。在授課過程中，教師不要把學生當成被動的“接收器”，而要積極發揮學生的主觀能動性，讓他們在老師正確輔導下自己默讀課文；自己查字典解決生字生詞問題；通讀整篇課文，感知文本的完整意義；經過思考，自己提煉主題和富有特色的句子、句群及段落。這樣一來，學生真正動起來了，學習由被動變為主動，他們成了課堂的主體。因此，教師要備好課，課前、課中、課后的輔導和服務要跟上去，成為課堂教學的組織者、引導者和教練員。這一教學模式充分地體現了以學生為主體，倡導自主探究的學習方式，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，學生被賦予了更多的權力和自由。學生更愛動腦筋了、更善于展示自己了，真正成為了學習的主人，而且課堂教學也煥發出新的活力，呈現出了新氣象?！翱傊?，自主互動，展示創新”語文課堂教學模式的出臺，對語文課堂教學起到了很好的引領作用。
2.抓好語文教學中的理論與實際相結合語文教學中的理論與實際相結合問題的核心是提高學生的語言實踐能力，真正做到學有所成、學以致用。為達到此目的：首先，教師要做好教材改革，增加提高學生語言實踐能力的內容，每個教學單元結束后，設置“讀、聽、說、寫”實訓知識小結版塊。其次，教師要做好講授有關訓練項目的教案，以實例為主，理論為輔，增加個案分析、模擬操作的分量。再次，教師可在課堂內外和學校內外進行詩文朗誦、新聞采訪、節目主持、旅游解說等專項訓練，使學生獲得第一手體驗，既有效地提高了學生的語言實踐能力，又鍛煉和磨礪了他們的心理承受能力。最后，教師要做好經驗交流和活動總結，由學生自己動手撰寫活動總結材料、經驗交流文章，辦好“班報”和“校報”。教師要圍繞實訓中遇到的難點、熱點、焦點問題，做好解疑釋惑、推廣經驗、教訓警示和收尾總結等工作。
3.構建地激勵機制激勵機制的核心內容是以表揚為主、以批評為輔，并注重個別指導，嚴禁對學生施以“訓斥”“辱罵”和“打壓”，這不僅損害了學生的自尊心，還會給學生造成心理重創?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”講的就是這個道理。教師要做到尊重學生、理解學生、鼓勵學生，真正成為他們的良師益友。
二、以考核方式的創新帶動他們語文教學的改革創新
1.加大過程性考核力度《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等?！本唧w做法是，教師可以設計學生人手一份的《語文課學期發展記錄表》，以學生作為評價主體，多角度收集他們的個人行為表現作為自我評價的量化依據，并吸收同學、家長的評價意見，實施自我評價記錄。
2.加大綜合能力考核力度遵照《語文教學大綱》的要求，從培養學生的“語文素養”入手，選材的視野要開闊，角度要新穎，突出語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查學生的語文綜合能力，重點考查學生運用語言工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力。
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1．結合實際來巧妙設置問題
課堂教學主要是“教師講學生聽”的單向交流，只有通過一問一答才能實現師生間的雙向交流，調動學生的好奇心和學習積極性，加深同學們的理解．根據新課改立足教材貼近實際生活的要求，初中生物由于與實際生活的天然聯系較強，因而可設置的利于進行討論的話題性問題較多．比如，在講“生物圈中的人”這一單元的“人體需要的主要營養物質”的時候，教師在講六類營養物質的時候就可以結合實際問同學們這樣的問題:“現在女孩子都喜歡通過節食來減肥，大家知道實際上減的是哪一種營養物質嗎?”讓同學們進行討論，然后再根據教材告訴同學們其實節食減肥最先減的是蛋白質而并非脂肪，而蛋白質是生命活動的主要承擔者，因此節食減肥并不會對脂肪減少有什么幫助，而是首先會影響機體的正常代謝，引起內分泌失調和代謝紊亂，并且由于節食人體吸收的無機鹽和維生素都會下降，引起許多相關問題諸如貧血之類常見問題，再給同學們普及我國人體的標準體重和健康控制體重的方法．這樣既引起了同學們的好奇心，使同學們積極加入課堂活動中，又能加深學生對教材的理解，拓寬學生眼界．
2．改進方法以活躍課堂氛圍
傳統教學模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結合新課改以人為本的要求，在課堂教學中應以學生為主體，這就要求教師大膽地改進教學方法，以最大程度地調動課堂氣氛．比如，現在提倡的將整個班分為幾個小組，對課程內容分組進行討論，既能鍛煉同學們的獨立思考和團隊合作能力，又能最大程度地從學生角度出發來完成課程教學工作．這樣的方法可以運用在講“關注食品安全”這一章節的時候，就可以讓同學們分組來推選一個代表來當“小老師”給班級上這一課，上完之后讓同學們圍繞課題分組討論實際中還有什么方法來關注食品安全并發表個人看法，可以看出在以上過程中教師和學生身份互換，學生作為主體積極地參與課堂活動，而教師只是扮演一個課堂的參與者，只是通過方法的改進就可以達到活躍課堂的目的．
二、基本實驗
生物作為一門自然科學類學科自然離不開實驗作為理論的支撐，尤其新課改對學生學習方法的轉化要求，新課標生物中實驗要求較之以往更高，重點在于培養科學探索的精神，學生不再僅限于課本上的知識，更要親自動手實踐，以實驗來豐富理論知識的學習，所以教師也應該按照新課改的理念，在實驗課上不僅要培養同學們的動手操作能力，還要向學生們傳遞出實事求是和創新探索的科學態度．比如在做“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”實驗課的時候，向同學們講清楚實驗原理和理清做實驗的步驟之后，有的同學做完實驗后可能就會發現用顯微鏡竟然觀察不到洋蔥表皮細胞的細胞膜，這時候老師就可以反問同學們是如何看待這一問題，同學們進行思考和表達個人看法后，教師可以進行解釋是因為洋蔥表皮細胞的細胞膜太薄而并不是說沒有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．
三、課后作業
作為鞏固課堂教學的最后一步，課后作業顯得尤為重要，同樣地，做完實驗后實驗報告總結也是如此．只有通過課后作業教師才能了解同學們對新知識的掌握和理解程度，以便更具有針對性地開展接下來的教學工作．因此，課后作業除了對學生要求獨立限時完成之外，也應該合理巧妙地布置以達到預期目標，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統的組成”一課的時候，給同學們講清楚了人體消化系統的結構和作用，課后習題可以這樣布置，讓同學們自己手繪一張人體的消化系統組成圖，在主要腺體旁邊標示清楚其作用，要求生動具體，這樣的話就比讓同學們寫選擇題填空題要更靈活，培養學生動手能力的同時，也注重學生的知識梳理能力，通過畫組成圖同學們也更直觀清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類旁通．又或者針對課后習題，為了避免同學們翻閱參考書答案，教師也可以在不改動原題題干的情況下另外結合課程實際設置相關問題，以考驗同學們的靈活運用知識的能力．
四、結語
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（一）教學是科學性與藝術性的統一
教學作為一種教師教和學生學的培養人的社會活動，它是科學與藝術的統一體。一方面，教學的科學性與藝術性是教學活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復性與創造性、概括性與情境性等；另一方面，教學的科學性與藝術性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學的過程，兩者缺一不可。缺乏科學性的教學是無法保證教學的目的與計劃的正常實現，而缺乏藝術的教學則往往是沒有活力和創造性的教學，只有藝術性與科學性的有機結合，教學才為有其獨特之處的社會活動。所以，科學性和藝術性的統一，不僅要求教師掌握科學知識，更重要的是還必須具備高超的教學技能。
（二）教學的不確定性而非統一化，使因材施教成為一種趨勢
傳統的教學大多都是統一化的教學，要求教學方式、教學內容、教學進度、教學評價標準等的統一，整齊劃一成了傳統教學的標志。這種統一化的教學嚴重忽略了學生的差異性與多元化發展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學生在學習方式上有著截然不同的內在需要，于是，因材施教的教學方式便應運而生，成為教師在教學中的追求。學生客觀存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學資源加以區別對待。每個學生都有其不確定的方面，使得教學充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰，同時也為教師教學能力的發展與提升提供了空間。
（三）教學的自主性
隨著基礎教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現各種問題，這是理論自身無法全部預料到的，這就要求教師在教學的過程中要有較高的教學智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應自主參與，充分發揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學大綱變成了課程標準，課程標準對學科內容中各章節的具體要求沒有了，課時規定沒有了，難度和深度要求的具體規定沒有了，教學順序的要求也沒有了。教學不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內容也不再是考試的唯一依據，不再起支配作用。課程標準只是要求學生在學完某一門學科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學方法和教學組織形式、選擇什么樣的教學手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學能力。
（四）教學的民主性與創造性
“所謂教學的民主性主要是指教師在教學過程中，對學生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態、現象?！庇辛嗣裰鞑拍鼙ＷC平等的交流與溝通。教學中也是一樣，在民主的教學中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統的師道尊嚴，使學生不敢向權威挑戰，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學生的自主意識、創新精神和實踐能力的生成?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！睂W生的學習不僅要有創造性，教師的教學更需創造性?！罢n程實施是課程改革的關鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學創新就成為新課程發展中的應有之義。如果不進行創新，新課程發展就會流于形式?！边@就要求教學要改變以往的傳統思維方式，從學生的身心發展規律出發，以學生為出發點、為中心、為目的，注重學生潛力的開發，著力培養學生的個性。同時教學也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應試而教”走向“創新能力”。教學的民主性與創新性是現代教學不可或缺的兩個方面。在現實的教學環境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。
二、新課改對教師教學能力的挑戰
不同時代對教師教學能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學能力就是“傳道，授業和解惑”，這些教學能力只是現代教師教學能力中最基本的。為更好地應對新課改的挑戰，教師必須轉變觀念，提高教學技能，增強知識儲備，轉變教學行為等，這一系列的轉變實質上是教師教學能力的提升。傳統的教學能力已不適應當今的教學，新課改對現代教師教學能力結構提出了挑戰。
（一）教學方式的變革對教師教學能力的挑戰
新課改要求教師要改變傳統的教學方式，強調教師是學生學習的促進者、引導者和合作者。教師的教學要以學生為中心，努力促進學生素質的全面提升和個性的充分發揮。教學過程實際上是一個“教學相長”的過程，是師生共同發展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統意義上的教師的教和學生的學，已不再適合現代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅是課堂教學的統治者、教學內容的制定者和學生學習成績的評價者。在新課改下，教師應幫助學生學會學習，如幫助學生制定適合自己的學習目標，并不斷協商達到這些目標的最佳途徑；引導學生形成良好的學習態度和習慣，掌握最佳學習策略；創設適宜的教學氛圍，調動學生學習的主動性；激發學習動機，培養學生的學習興趣。而這些教學方式的轉變要求教師必須具有相應的教學行為能力去付諸實踐。
（二）學習方式的變革對教師教學能力的挑戰
不同的學習方式會導致不同的學習效果，學習方式對學生的學習具有重要作用。學生學習方式主要有兩種：一種是接受式學習，另一種是發現或探究式學習，兩種學習方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側重。傳統教育注重學生接受式學習，忽略了探究式學習在學生發展中的作用，其實也并不是所有的學習活動都適合用接受式學習。于是新課改在繼承接受學習的基礎上，增加了探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式多樣化，讓學生通過不同的學習方式促進自身的發展。課堂教學中學生的學習是在教師的引導下進行的，所以學生的學習方式的轉變不是自發地進行而是需要教師在教學過程中給予指導。如果教師不能積極引導學生改變單一的學習方式，那么新課改中轉變學生學習方式的要求將成一句空話。因此，學生學習方式的轉變和更新也將必然對教師的教學能力和教學行為提出新的挑戰。
（三）教學載體的革新對教師教學能力的挑戰
教學載體的變革促使教師教學能力的轉變主要表現在兩個方面：一方面，純粹的單科教學已不適應學生的學習，新課改要求教學內容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學科教學理論的影響，學校教學以分科知識為基礎構建了分科課程，不同學科之間分化明顯，教數學的不涉及數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內容。這種單一的分科教學能力已遠遠不能適應新課程的需要。未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。另一方面，教學手段的變革對教師教學能力提出更高的要求。科學技術在教育領域的應用為教師教學和學生學習提供了多樣的手段，傳統的單一的教材加黑板的教學時代不能滿足信息量如此之大的學生學習。教師教學眾多能力中教學技術能力的提升已經迫不及待。因此，現代化教學技術能力是教師教學必不可少的。
（四）教育對象的變化對教師教學能力的挑戰
隨著人類社會生活方式的不斷發展，生活在其中的個體也發生了很大的變化，作為正在發展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學生很可能走向岔路口。另一方面，生活質量的提升，電腦等高科技產品的廣泛應用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個性發展都優于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質的提升也要求教師不得不提升自身的教學能力。
三、提升教師教學能力的路徑
隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學能力才能滿足現代學生的需求。新課改對教師的教學能力提出諸多挑戰，我們應如何應對呢？
（一）內化教育理論，轉變教學觀念
“教學理論是對教學活動的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統性、全面性等特點，屬于教師專業知識范疇?！苯虒W理論對教學實踐活動具有一定的指導性，在理論的實踐中不斷提升教學能力。而這一過程是一個長期的、復雜的、內化的轉化過程。要實現這一轉變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉變觀念，清除落后的傳統觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學?？梢越M織教師認真學習和領會基礎教育改革綱要的內容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。
（二）提高教師自主學習和教學反思的能力“活到老，學到老?！庇绕渥鳛橐幻處煾鼞粩嗟刈灾鲗W習始終保持進步的理想和信念。教學工作本身是一個長期、復雜和極富創造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學習、不斷進取
的心，才能在復雜多變的教學活動中更具科學性和藝術性，才能站穩腳跟。教學反思是一名教師提高教學能力的重要途徑。教學無小事，教學過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結和反思，改進自己的教學，這樣才能提升自身的教學能力水平，成為一名專家和能手。
（三）學校為提高教師教學能力提供平臺
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1教學內容的改革與創新
傳統的大學語文課教學內容包括文學作品欣賞和應用文體寫作兩部分．新時期的大學語文既是在校大學生加強人文修養的重要途徑，同時也是本科院校轉型背景下，培養大學生語文技能的有效手段．因此，大學語文課程的內容應該具有以下幾個方面:
1．1普通話
普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代的白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語．現代漢語的七大方言與普通話在語音、詞匯、語法方面都有一定的差異．人們在交流過程中，要達到認識上的共識就必須學會說講普通話．運用語言進行社會交際和信息傳遞，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會能力．面對新時代競爭激烈的就業環境，良好的語言表達能力是人際交往、自我表現的關鍵．普通話是交際語言的基礎，運用普通話與人交流，會使交流對象聽得明白，聽得清楚．
1．2實用口語表達
在交際過程中不僅表達要清楚、準確，而且還要使交際的語言愉悅共賞．在校大學生應該在掌握普通話的基礎上，通過朗讀、演講等口語形式學會運用口語表達技巧，提升口語表達能力，也就是在口語交際過程中，做到有停有連、有升有降、有重有輕、有快有慢，使語言具有節奏感和音樂美．日常生活中的交際是個十分復雜的過程，有不同的交流目的、交流對象和交流語體．在各種交際語境中應學會充分運用語言技巧，做到被人接納、受人歡迎、輕松自如、游刃有余，最終實現交際的目的．
1．3漢字書寫
漢字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最強、一直沿用至今的文字．漢字經歷3000多年的歷史演變，成為我們今天使用的法定文字，漢字本身不僅包含豐富的文化，以漢字為載體形成了書法、篆刻、回文詩等文學藝術形式．漢字是我們交流的載體，也是文化傳承的媒介．但是由于網絡信息的發達，人們在敲打鍵盤的同時，卻忽視了漢字的掌握和使用，出現誤解字意、提筆忘字、錯字連篇、潦草難認等現象．大學語文課要強化大學生的漢字書寫，提升大學生正確書寫漢字的意識和規范水平，使書寫的漢字規范、美觀、流暢．
1．4常用文體寫作
具有良好的口才，必須要有“心才”，“心才”就是寫作能力．寫作不僅能加強學生的語言表達能力，也能提高學生的思維能力，而且任何科學的發明與創造，都必須借助于語言來記錄、推廣和應用，達到知識上的共享．在這個信息媒介發達的時代，小到一封電子郵件，大到一次會議演講;小到平日的書信往來，大到公司企業的公文寫作，都需要用語準確、表達流暢、條理清晰的寫作能力．常見應用文寫作一直是高校大學語文課程的內容之一，依據不同文體的講授和練習，來培養大學生的語言運用能力和邏輯思維能力．
1．5文學欣賞
在信息交流更替頻率越來越快的今天，讀書竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的營養、優秀的文化必須要深入到經典文本的閱讀中才能獲得，而不是來自于唾手可得的快消文本．學生通過對經典作品的閱讀和賞析，能夠形成健康的審美心態、樹立正確的審美理想、培養高尚的審美情趣．在閱讀中觀察生活、體驗人生、感悟生命、提升境界．文學欣賞是歷來大學語文課的重要內容，注重教授文學經典作品的鑒賞方法和批評方法．通過對古今中外的文學、文章的解讀，使大學生感受到文字之美、文章之美、文學之美、文化之美，培養大學生的鑒賞能力．轉型的本科院校在培養應用型人才的過程中，大學生的語言運用能力是不可或缺的，因此，需要對傳統的大學語文內容進行改革和創新，在保留原有的教學內容基礎上，應增設大學生語文技能的培養．
2教學方法的改革與創新
一切從實際出發，以人為本，以學生為本，這也是大學語文教學改革的核心原則．大學語文秉承為社會輸送具有人文素養高的技能性人才，更好地完成大學語文的教學任務，達到大學語文教學的目的，就應依據大學語文繁雜的教學內容進行教學方法的改革．既要講授理論，又要進行學生能力的訓練，打破傳統的教學方法，做到理論講授和實踐訓練相結合．
2．1教學方法多樣化
針對大學語文的五個方面的教學內容，教師要采取多樣化的教學手段．
2．1．1制作教學課件
在傳統教學方法的基礎上，改善教學手段，開發制作大學語文CAI課件．教學以課件為載體，教師講授與學生訓練相結合，做到師生互動、生生互動、人機互動．無論是普通話、口語表達的講解，還是漢字、常用文體寫作的講授，以及古今中外名篇的欣賞，課件的制作都應具備實用性、觀賞性、互動性和可操作性．
2．1．2利用網絡整合相關資源
將有關大學語文教學資源傳到網上，便于學生根據自己的情況自主地去學習．也可以利用與大學語文內容相關的網絡視聽資源、文字資源，有效地擴大大學語文的教學容量，體現大學語文既有看、有聽、有讀的立體性，又有思、有賞、有得的教育性，拓展大學語文的教學方法．
2．1．3增加實踐教學環節
大學語文課的教學，目的是培養大學生的語言運用能力和文學鑒賞能力，所以教學中不可缺少的是實踐教學，也就是在理論學習的基礎上，進行技能練習．學習語言文字的最終目的是應用，這就需要教師結合理論知識制定課上課下的訓練內容．比如進行作品情景模擬，加深學生對文本的認識，讓他們切身體會到語文學習的樂趣．再如舉行課堂辯論或演講，有助于學生感受學以致用的快樂．
2．2訓練方法系統化
一種能力的培養和提升不是一朝一夕來完成的，它需要一個長期的訓練過程．大學生的語言運用能力也不例外，不僅需要有持之以恒的訓練態度、鍥而不舍的訓練精神，更需要科學的、有效的、系統的訓練方法．
2．2．1建立科學的訓練體系
大學語文每一項內容看上去是單一的，其實五個方面之間是相互聯系、相互依托的．普通話是口語表達的基礎，漢字是寫作的基礎;口語表達是有聲語言的運用，寫作是文字語的運用，文字語和聲音語相輔相成;文學作品是口語表達、寫作學習和借鑒的范本．在訓練過程中，如果我們能夠把五方面有機地結合起來，會收到事半功倍的教學效果．當然這種綜合性的訓練方式還需要在我們的教學實踐中去摸索和總結，所以需制定科學的、系統的、有效的訓練體系，使訓練內容節節相連、環環相扣，學生的能力循序漸進、步步提升．
2．2．2建立個性的培養方案
大學新生的地域性和語文基礎的差異性，決定大學生不同的語言運用能力，也決定大學語文的講授技巧和訓練方法．大學語文的第一節課應以筆試和口試的形式對學生進行考查，了解學生的普通話、口語表達、漢字書寫、寫作的水平．依據學生語文基礎的不同性和訓練過程的差異性，制定個性化的培養方案，采取針對性的訓練措施和方法，使每位學生的語言運用能力在原有的基礎上都有所提高．
2．2．3建立系統的訓練模式
在課堂上大學語文教師根據學生語文能力的調查結果，具有針對性地進行理論講述和實踐指導．同時也要注重學生的課下訓練情況，并且引導學生積極參與課外有關語文技能的活動，使學生在活動中學會知識、運用知識、提升技能．以大學語文課堂教學和課外活動為載體建立“學生主體性”的訓練模式．以學院、社團、班級為載體建立“學生個體性”的訓練模式．
2．2．4建立可行的監控體系
課外的訓練方法多樣化，雖然能使學生的語言運用能力有所提高，但是卻缺乏質量標準和監控體系．因此，應建立科學的質量監控體系，以起到監督和促進作用．可以以學院為單位、以學生為主體、以參與為手段，建立規范的非行政督導系統，對訓練過程、結果進行檢查、考核，了解學生的訓練情況．
2．2．5構建多元的評價體系
不僅要監督學生的訓練情況，還要檢測學生的訓練成績，對學生的訓練結果以階段性、學期末為時間節點進行評定，給予鼓勵．在評價主體上以學生在口語活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況列入評價領域，并通過口試對學生的方法運用和能力提升進行評估，建立一個多元化的評價體系．本科院校轉型背景下，大學語文課程應側重于學生的能力培養．
3考試方式的改革與創新
考試是對學生知識的掌握和能力提升的階段性檢測．大學語文的考試打破傳統的單一筆試，采取筆試和口試相結合的方法，既注重理論知識的掌握，也重視理論知識的運用和技能的提升．
3．1建立科學的考試機制
改革后大學語文內容的豐富性，決定大學語文考試的復雜性，不僅有口試和筆試兩種考試形式，而且涉及的考試內容是繁雜的．大學語文有理論、有實踐，既要考核學生的理論知識的掌握情況，又要檢測學生的語言運用能力，所以怎樣的考試方式來考查學生語文能力的提升極為重要．大學語文要打破傳統的、單一的、以知識記憶為主的理論考試，既要測試學生的理論水平，也要考查學生的語文能力，所以應建立全面的、靈活的、科學的考試機制．
3．2制定具體的考核方法
大學語文既要有標準化的筆試試卷，又要有多樣化的口試形式，所以考試的內容要靈活多樣．制定考試的實施細則，使筆試和口試具有豐富性和實用性．
3．2．1制定筆試實施細則
筆試為期末考試的一部分．理論的多樣性也決定筆試內容的豐富性，同時也要做到生動性，就是考試內容的生動，能調動學生的思考，并能利于學生語文能力的提升．筆試的內容主要包括漢字書寫(包括卷面文字)、常用文體寫作和文學作品欣賞(以中國古代作品為主)，以百分分配比例為30%、40%、30%．
3．2．2制定口試實施細則
大學語文的口試分普通話和口語表達兩部分．普通話口試和口語表達中的朗讀考試在教學過程中考核，口語表達中的演講或教學口語在期末考試中進行(非師專業演講，師范專業講課)．以百分分配比例為普通話30%、朗讀30%、演講或教學口語40%．筆試和口試以百分制分配為60%和40%，目的是考核學生的語言運用能力．依據制定的考試細則，建立豐富多彩的、行之有效的試題庫．做到考試內容既能檢查學生的學習情況，也能對學生很好地運用語言起到督促、鼓勵的作用．為適應本科院校轉型的需要，大學語文應該打破傳統的教學內容、教學方法、教學模式、教學時數、考核方式等，既要提高大學生的文學修養，也要體現未來職業的需求，加強大學生語文基本技能的培養，使文學素養和語文技能并重，體現大學語文的人文性和工具性．
作者:馮常榮 王如辰 單位:白城師范學院
參考文獻:
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［3］王春鳳．應用型本科院?！洞髮W語文》課程建設研究［J］．齊齊哈爾工程學院學報，2011(3)．
新聞學概論論文范文5
（一）樹立科學的閱讀教學目標
在新課改背景下，在小學語文閱讀教學中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內容，抓住閱讀教學的重難點，并且要根據學生的實際情況，制定科學合理的閱讀教學目標，要努力將閱讀教學的認知目標與教學目標等有機地結合起來，重點培養學生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學生實現知識以及技能的整合與優化。只有這樣才能使得學生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學習方法，不斷地提高其自身的學習能力。
（二）實現閱讀教學模式的多樣化
在以往的小學語文閱讀教學中，教師采用的教學模式往往較為單一，無法有效激發學生的學習興趣，更是影響了教學效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學語文課堂閱讀教學的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學模式。首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師要加強對學生“雙基”的訓練，即加強對學生基本技能以及基礎知識的訓練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結合，例如要帶領學生進行語句的擴展以及句子仿寫練習，從而使得學生在具體的練習過程中不斷地提升自身的學習能力及語文素養。而且，為了有效提高閱讀教學的教學質量，教師還要合理地運用多媒體教學、小組討論式學習、探究式學習以及開放性學習等教學模式，進而提高學生的學習熱情，提升教學的有效性。
（三）以生為本，鼓勵學生進行自主交流合作
在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師可以向學生提出一些與教學內容相關的問題，然后讓學生帶著問題進行自學交流[3]。然而，由于小學生的閱讀能力與理解能力有限，因此在學生自主交流的過程中，教師要適當地對其給予指導，告訴學生應該自學哪些內容，例如文章的體裁與背景等等。要為學生傳授科學的自學方法，例如如何細致地分析文章內容，如何把握文章的中心思想等。在學生自學交流的過程中，教師要鼓勵學生適當地與其他同學進行交流與溝通，要彼此交換個人的理解與想法，對于學生難以理解的地方，教師要給予適當的指導。這樣不僅能夠有效地活躍閱讀課堂教學氣氛，提高學生的學習熱情，而且還能夠有效地提升學生的自學能力、語言表達與溝通能力，從而提升小學語文閱讀教學的有效性。
二、結語
新聞學概論論文范文6
關鍵詞：高師；公共心理學；教學改革
心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。
心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。
所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。
一、全面改革教材體系。
師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。
二、改革教學內容。
針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。
首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。
其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。
三、改革教學方法。
以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。
1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。
2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。
3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。
4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。
5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。超級秘書網
6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。
總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。
參考文獻：
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[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報，2008,18（2）：96—99.
