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隨班就讀學生輔導總結范文1
關鍵詞 全納教育 課堂教學 助學伙伴
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0034-02
助學伙伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使殘疾兒童從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。對互助伙伴來說，助學活動也是建立愛心，學會關心他人，促進自我發展的好機會。通過研究助學伙伴策略，找到選擇、培訓、指導助學伙伴的途徑和方法，發現助學伙伴工作存在的問題，并提出改進意見，這都是我們需要研究的問題。
一、研究對象
本班里有一名智障兒童。本文就重點研究該班內助學伙伴的實施情況。隨讀生的基本情況：田某某，因長期癲癇病發作，引發智力殘疾，該生父母均為農民，父親也有能力輔導孩子學習，而且非常配合老師的工作，能夠按時輔導學生學習。但該生無法與其他正常孩子一樣接受老師教給的知識，記憶力差，經常遺忘老師交給的任務，丟失學習用品，不會整理自己的書包，不善言語，需要向同學借文具時他什么也不說，拿來就用，且學習意愿低落，缺乏學習動機。
二、研究方法
1.尊重隨讀生意見，挑選有責任心的助學伙伴
在選擇助學伙伴時，我們首先要選擇品學兼優、有熱情、有耐心的正常兒童來當他們的助學伙伴。但是在實際中選派合適的助學伙伴時要遵從自覺自愿的原則，教師不能進行強制。
2.明確助學伙伴職責，熱情參與工作
教師首先必須讓助學伙伴明確自己的職責。助學伙伴主要從基本知識與基本技能、學習習慣與學習方法、減輕隨班就讀兒童的心理壓力這幾個方面進行幫助。在輔導過程中，助學伙伴要做到有耐心、有信心、有恒心，不流露出任何抱怨和失望，不說一些諸如“你真笨”“你不行”之類傷害隨班就讀兒童自尊、自信以及影響其學習積極性的言語，要真正起到助學的作用。
3.指導并督促助學伙伴進行個別輔導
（1）在助學內容方面的培訓
主要從兩方面對助學伙伴進行培訓，首先要強化助學伙伴本身的“雙基”學習，避免助學過程中出現科學性錯誤；其次要讓助學伙伴明白在課堂教學的不同階段給隨班就讀兒童提供不同的幫助。
（2）在助學技巧方面的培訓
比如輔導中應循序漸進、因需施教，多鼓勵、少懲罰，多啟發、少替代，多詢問、多反饋等等。對助學伙伴的培訓任務，即開始實施個別教學。在剛開始實施的階段為了使助學伙伴在教學中少犯錯誤，教師要親自進行個別教學示范，讓助學伙伴聽課觀察，并適當與隨班就讀兒童接觸，教師讓他們做一節輔導課中的一部分工作，如此循序漸進，直至讓他們承擔應有的助學責任。在助學過程中，教師要認真觀察，仔細檢查教學質量，并研究助學伙伴的助學技巧，觀察分析助學中遇到的難題，適時進行針對性輔導。如果助學伙伴長時間沒有達到預定目標，就要考慮在課程計劃、助學技巧、助學伙伴自身等方面是否存在問題。助學伙伴是教師全面提高教學質量的得力助手。教師除幫助助學伙伴提高一般的教學技能外，還要定期召開個案分析會，與助學伙伴交流情況，發現問題，尋找對策，解決問題，尋求最佳輔導方案。
此外，還要建立激勵機制，對助學伙伴的輔導成績進行評價，根據助學伙伴的幫教表現和輔導結果，定期評選出“最佳助學伙伴”進行表彰和獎勵，以不斷激發他們的工作熱情。
4.對助學伙伴進行定期評估，激發助學伙伴的工作熱情
工作中要及時地對助學伙伴進行評估，表現好的給予表揚和鼓勵，不好的可以替換。在一次班會中，我對黃某某的一段時間的工作進行總結，并對他提出了表揚，發給他一張標志性發展評價卡。在黃某某上臺領卡的時候，我看到了田某某臉上洋溢著幸福的笑容，手拍得最響。他已經很久沒有這樣高興了，我看到了他性格上的轉變，已經不再是原來那個不愛與同學交往、整天噘著嘴的孩子了。
三、探討與建議
1.在實施過程中，要教育助學伙伴注意培養隨班就讀學生的獨立意識，助學伙伴不能一切都代替隨班就讀學生來做，要教育互助伙伴僅在隨班就讀學生確實需要幫助時才能給予幫助，千萬不能養成他們事事都依賴別人的懶惰思想。
2.通過課堂實踐成功。我認為伙伴助學教學模式不應只局限于課堂教學，還應推廣到課間。要加強課前預習和課后復習的輔導，這樣有助于鞏固課堂輔導的效果。此外，還要定期輪換助學伙伴，讓更多的同學成為“小老師”，這樣有利于團結互助的班集體的形成，也可在一定程度上消除助學伙伴父母的顧慮。
參考文獻：
[1]鄒泓.同伴關系的發展功能及影響因素[J].心理發展與教育，1998，（2）.
隨班就讀學生輔導總結范文2
[關鍵詞] 隨班就讀；支持保障體系；職能
隨班就讀是基于中國國情、具有中國特色的全納教育，是特殊兒童在普通學校的普通班級和普通兒童一起接受教育的教育形式，是實現教育平等的必經途徑，也是發展我國特殊教育事業的重要形式。孟萬金教授結合中國國情，提出了具有中國特色的全納教育理論：人本特教――以人為本的中國大特殊教育新理念，即“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育；人人都要關心特殊教育，人人都能享有特殊教育”的大特殊教育。
在隨班就讀支持保障體系中，學校為隨班就讀教育的發展提供平臺，為殘疾兒童的學業發展提供保障，是實踐層面支持系統中最核心的環節，在隨班就讀支持保障體系中發揮著至關重要的作用。本文試圖探究學校在隨班就讀支持保障體系中的角色與職能，以及如何發揮普通學校和特殊學校在隨班就讀保障體系中的作用，從而更好地推動我國隨班就讀事業的發展。
一、學校在隨班就讀支持保障體系中的重要性和問題
把特殊教育和普通教育結合起來服務于所有的兒童，讓各類殘疾兒童進入普通學校接受平等的教育，是保障殘疾兒童接受良好義務教育的有效途徑，是幫助殘疾兒童更好地適應社會、融入社會的重要體現。我國非常重視隨班就讀工作，頒布了各類文件以保證隨班就讀工作的順利開展，其中，學校起著至關重要的作用。
1.學校在隨班就讀支持保障體系中的重要性
我國在1986年施行的《中華人民共和國義務教育法》第19條第2款規定：“普通學校應當接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助?！薄蛾P于加快推進殘疾人社會保障體系和服務體系建設的指導意見》提出：“貫徹落實《殘疾人教育條例》，完善以特殊教育學校為骨干、隨班就讀和特教班為主體的殘疾兒童少年義務教育體系。”并要求“充分發揮特殊教育學校在殘疾兒童少年隨班就讀、社區教育、家長培訓、選派巡回教師等工作的作用?！?/p>
隨班就讀支持保障體系的最終落腳點是學生，所有的支持最終都體現在隨班就讀學生的發展上，學校是學生系統性地接受教育的場所。學校是隨班就讀工作開展的實施主體，在履行上級政策的同時，也需做好隨班就讀的工作計劃制定，做好科學的教育管理，合理設置課程方案、科學制定課程標準等工作。
2.在隨班就讀支持保障體系中學校管理的現狀及問題
我國隨班就讀工作在經過二十多年的努力后，基本上實現了殘疾兒童能進入普通學校并接受平等公正的教育。但是，不難發現，學校教育教學管理在隨班就讀支持保障體系中仍然存在許多問題。
研究者曾對湖南省部分學校隨班就讀工作的開展進行了問卷調查，分析了學校在開展隨班就讀工作中存在的問題。調查結果表明，學校無論是在校園環境建設、教師隊伍建設、殘疾學生安置、經費保障、教育管理及教學等方面都存在一定的缺陷。學校對殘疾學生安排也不太合理，將不同類型的殘疾兒童、不同年級殘疾兒童安置在同一個班級中，導致隨班就讀教育教學質量較低。同時由于殘疾兒童進入普通學校得不到很好的教育和管理，比較容易流失。
在學校環境建設方面，資源教室是隨班就讀中必不可少的硬件設施。我國較為成熟的資源教室集中于北京和上海，而且主要存在于小學，很多學校并未配置相應的資源教室。同時，資源教室還存在著各種各樣的問題，如資源教室的使用較少、資源教師的專業水平較低等。教師的能力高低是殘疾兒童隨班就讀成功與否的關鍵。調查表明，不少教師不僅缺乏職前特殊教育培養，也普遍缺乏職后特殊教育培養。資金保障是學校環境建設、師資力量培訓、教育管理等的基礎，這方面也存在一定的問題，因此導致了學校無法發揮其在隨班就讀工作中的作用。
二、學校在隨班就讀支持保障體系中應有的角色與功能
1.政策實施與制定者
在隨班就讀開展過程中，學校扮演著制度、計劃的制定者和政策實施者的角色。學校要認真履行上級政策及任務，同時學校要制定相應的標準和制度，完善各部門管理以及對學生的管理。如明確隨班就讀學生的發展目標，對每個殘疾學生制定相應的個別教育計劃。在制定制度與計劃時，學校需要堅持以殘疾學生為本，根據學校殘疾學生的實際情況，不斷探索隨班就讀方式與方法，形成具有學校乃至地區特色的教育模式。
2.鑒定者
不同于普通兒童，殘疾兒童由于生理上的缺陷，心理上更需要關愛和幫助，但是，并不是每一個殘疾兒童都適合到普通學校隨班就讀。學校應根據國際標準對學生進行全面檢測，將殘疾兒童的治療等各方面情況進行記錄，以便為每一個隨班就讀學生建立完整的個別化教育檔案。同時，每年定期對殘疾兒童進行檢測并記錄情況。鑒定是為了讓孩子及時得到治療并且接受適當的教育。
3.建設者
對于隨班就讀的殘疾兒童來說，學校提供的方便他們學習生活的軟硬件設備是至關重要的，可見建設者是學校的重要角色。目前大部分學校資源教室的建設是非常薄弱的。因此，學校需要對這些問題重視起來，及時籌措經費，合理規劃使用經費，為殘疾兒童配備齊全的教育、學具等設施設備，使資源教室發揮其應有的作用。
學校是提高隨班就讀師資水平的建設者，學校的重視是基礎、培養是關鍵、檢驗是保障。首先，學校需要意識到師資力量培養的重要性，并且確定隨班就讀師資的培養目標，通過讓隨班就讀教師參加進修及請特殊教育專家進行現場教學指導等多樣化的方式，對教師進行定期的專項培養。而后，在隨班就讀實踐過程中檢驗培訓的效果及作用。
4.合作者
在隨班就讀工作開展過程中，接納殘障兒童的普通學校需要和特殊教育學校、殘障兒童家長以及社區緊密聯系及合作。普通學?？梢耘c特殊教育學校合作，利用其資源優勢，使其發揮示范輻射作用。還可以定期選派骨干教師對普通學校隨班就讀學生進行生理和心理康復訓練，并安排專人負責解答普通學校教師的咨詢問題，共同解決存在及新出現的問題。同時，家長是接觸孩子最多的人，需要時刻與教師保持聯系，及時反映孩子的情況，以便教師更好地了解和幫助孩子。
三、學校如何在隨班就讀支持保障體系中發揮應有的角色與功能
總體來說，目前學校要在隨班就讀支持保障體系中發揮應有的角色和功能，主要要做到以下幾點。
1.完善硬件設施，健全隨班就讀支持保障體系
資源教室等硬件的建設是推動隨班就讀發展的重要舉措。同時，資源教室是直接為隨班就讀殘疾學生提供服務的硬件設備，因此，要提高隨班就讀的教育教學質量，就需要配備適當的、以服務于殘疾學生需要為核心的教具、學具、玩具等設施設備。由于每個殘疾兒童的情況不同，學校還需要根據具體的實際情況統籌規劃，合理布局，并有效運用資金，建立適用于學校隨班就讀發展的資源教室及其他相應的設施。
2.提高師資水平，保障隨班就讀工作順利開展
師資水平直接影響到隨班就讀的教學質量，高水平的師資隊伍是隨班就讀教育教學質量的有效保障。目前我國隨班就讀師資水平還有待提高，研究數據顯示，對隨班就讀教師進行多樣化的職前、職后培訓是提升教師教學能力、保障隨班就讀教育教學質量的有效途徑。但是，不少學校并沒有這個意識，也未采取過邀請特教專家為教師進行講座培訓等行動。因此，學校里無論是領導還是教師，都要增強加大培養教師專業能力的意識。教師要主動通過培訓提高自身素質和本領，積累特殊教育基本知識和專業技能。
學校首先可以“請進來”：根據國家規定比例，在普通學校配備相應的特殊教育教師以發揮輻射作用，還可以邀請國內外知名專家學者來校進行講座，請特殊教育學校一線教師親臨現場指導；二是“送出去”：學校需要明確師資的培養目標，并制定送培計劃，派送教師去參加隨班就讀或特殊教育的培訓，與不同地區學校溝通交流，吸取經驗，并結合理論和自身實際情況將別人的好做法運用于實踐中；第三，進行“地區內部研討”：學校定期組織教研活動，與特殊教育學校、其他學校定期進行教育教學的探討研究，總結出適合本地區隨班就讀發展的方法。
3.加強科學管理，提高隨班就讀質量
加強科學管理是保證隨班就讀順利開展的必要條件。首先，學校需要積極履行上級部門的相關政策，同時，學校需要根據殘障兒童的實際情況，制定符合學校實際的工作計劃及管理制度。其次，學校需要在入學前對隨班就讀學生的智力、聽力、視力等情況進行檢測與鑒定，從一開始就了解真實情況，并做好相應的準備工作。再就是建立隨班就讀檔案資料，并與殘疾兒童家長進行交流并記錄有關資料，同時為每位殘疾兒童制定個別化教育計劃及制作檔案，殘疾兒童所有資料如作業、成績、輔導記錄等資料放入檔案中，以便研究。最后，學校需要制定相應的評估方案，客觀地評價學生學習情況，合理地考察隨班就讀教師教學質量，以了解隨班就讀工作的質量。
4.加大宣傳合作力度，達成多方共識
隨班就讀學校需建立隨班就讀工作領導小組，通過多種形式向孩子們（普通孩子和特殊孩子）、家長、教師及社會傳播隨班就讀的作用，增強他們接受特殊教育的意識。
普通學校需要加強與特殊教育學校的聯系與合作。特殊教育學校應發揮其示范引領作用，牽頭隨班就讀教師參加研討，探索隨班就讀教育教學方法，并結合地區特色，創造出新穎實用的方法。因此，普通學校與特殊教育學校的緊密合作是確保隨班就讀教育教學質量的有效基礎。
其次，學校需加強與家庭之間的聯系。家長是孩子的第一任教師，是孩子們的監護者與陪伴者，殘疾兒童的家長及普通兒童的家長對殘疾兒童的態度決定了他們的未來。有些殘疾兒童家長并不愿意對外承認自己的孩子不同于其他孩子，不接受與學校合作。有些甚至雇人在家照看孩子而不是送入學校。同時，有些普通孩子的家長認為班級里面有殘疾孩子會影響到正常孩子的學習及成長。因此，學?？赏ㄟ^召開家長會，相互交流，消除普通孩子家長的擔憂，并增強其對特殊教育的了解。同時，與特殊教育學校等機構聯合舉辦殘疾兒童家長培訓班，傳授特殊教育相關知識，幫助殘疾兒童家長樹立正確的教育觀。
參考文獻
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隨班就讀學生輔導總結范文3
下午好
先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學本科畢業，小學語文高級教師。xx年參加教育工作，在土華小學主要任班主任、語文教學工作、兼任級組長，團書記，92年調入xx中學任教，主要擔任班主任、語文教學工作，96年
任語文科組長，99年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生及轉學、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學會會員.?
今天,我競聘的崗位是教導主任，20多年實際工作的經歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神
從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，xx年xx年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.96年參加全國成人高考，99年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，xx年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協調能力，十分重視協調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協助做好這項工作，否則，光說不做，發號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從1999年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競聘成功，我將繼續發揚我的長處，協助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，提高教學質量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。
隨班就讀學生輔導總結范文4
一、深化課程改革，加強教學工作
1、強化課程意識，規范課程執行。加強對學校課程計劃執行情況和教學計劃制訂情況的檢查與評價，指導中小學?？茖W、全面地安排教學活動，采取有效措施努力提高教學的有效性，切實減輕學生過重的心理壓力和課業負擔。做好學年實施新課程、使用新教材年級的檢查、指導及其他配套工作，全面實施小學一年級“學習準備期”工作。
2、進一步提高學校課程領導力。積極推動和鼓勵中小學利用地方和社會資源，開發、建設和實施地方課程、校本課程。做好15所初中學校七年級《港的昨天今天和明天》地方課程的試點工作，8月份完成對教師的培訓工作，組織學校和教師交流試點工作的經驗。繼續以生命教育綱要為指導，落實防災安全教育教學要求。
3、加強對教學工作的指導和管理。開展中小學生學業發展水平的評價，初步開發和建立我區“中小學生學習質量監測系統”，制訂并實施《加強區中小學教學質量監測和評價的實施意見（試行稿）》。推進學校依法治校、依法辦學，制訂并實施《區中小學教學事故處理意見（試行稿）》，規范學校教學行為。各中小學要從備課、上課、作業、輔導和評價等教學基本環節入手，著重研究教學行為的有效性，明確教學目標，促進中小學教師改進和完善課堂教學的策略、方法和手段，優化教學組織形式，改革評價方法，建立和健全教學管理制度，提高學校辦學水平，提升教育質量。
4、會同督導室、研究中心繼續開展教學調研工作，指導學校加強教學管理，診斷課堂教學，提高學校的管理水平以及教師的教學能力。重點關注農村薄弱學校、薄弱學科、薄弱教師，協調相關部門、教研員蹲點上門指導，發揮區內優質學校對薄弱學校的輻射引領作用，整體提高教學質量。
5、繼續會同教育督導室開展區實驗性示范性高中、中小學素質教育實驗校實施情況的評審工作。在廣泛聽取意見的基礎上，制訂并實施《區中小學素質教育實驗學校終結評審方案》。
二、整合教育資源，促進均衡發展
6、進一步完善組團式發展機制。加強城鄉教育資源的統籌，進一步推動區內外優質教育資源向我區薄弱學校的輻射，組織交流委托管理、合作辦學經驗，繼續加強對委托辦學、初中聯合體、小學合作伙伴共同體和幼教聯盟各項工作的指導和管理，完善考核評價機制，發揮其在學校管理、教師培訓、教育科研、課堂教學、質量監控等方面的合作研究功能。
7、充分發揮區內外專家、骨干教師的專業引領作用。組建各學科各年級學科中心組；完善區優教工程各類優秀教師、教研員等學科骨干蹲點幫教措施，在課堂教學、學科講座、課題引領、校本研修、蹲點機制等方面明確定性、定量任務，發揮骨干教師的專業引領作用，并建立相關的考核獎勵機制。
8、繼續發揮教育視導團作用。充分發揮教育視導團成員豐富的教學與管理經驗，加強對我區薄弱學校的指導，繼續充實教育視導團隊伍，擴大教育視導團的工作范圍。
9、加強畢業班工作。繼續做好小學中高年級的質量監控；繼續組建中學畢業班工作指導小組和學科聯盟，加強對中學畢業班工作的指導和管理，組織召開中學畢業班教學管理交流，強化畢業班教學工作。
10、組織各類活動，提升教師專業水平。下半年，將組織部分學科優秀教研組評選、中青年教師教學評選（包括教齡5年以下的青年教師評選）、教育論壇和“中小學生學習質量監測系統”應用交流等活動，促進教師的專業成長。
三、發展學前教育，提升辦園質量
11、加強內涵發展，聚焦課程領導，不斷深化學前教育課程改革。認真貫徹市學前教育教學工作會議精神，結合實際，解讀并細化《幼兒園園長管理指導意見》、《幼兒園保教質量評價指南》、《幼兒園教師成長手冊》及《幼兒園幼小銜接活動的指導意見》等四個文本，以問題為起點，突出過程性管理與實踐。以推進課程的園本化為核心，園長課程的領導力為關鍵，圍繞園本課程計劃的制訂、課程實施過程的領導、保教質量的監控及成效等，組織開展專題講座、園長論壇等活動，不斷總結有效途徑與方法，提升園長課程領導力。依托三個幼教聯盟，立足園長、教師等不同層面的困惑和需求，依據新課程、新教材等指導性文本，確立三項專題性研究課題，在實踐研究中不斷提升幼兒園保教質量。
12、拓展優質資源，關注二級園所，提升每所幼兒園辦園質量。建立區內園所合作交流項目，充分發揮本區市級示范園、市級一級園在區域內的輻射指導作用，在原有基礎上分別擴展東南、聽潮、周浦鎮、澧溪、大團幼兒園與二級園的合作交流。繼續開展與閘北區的合作交流活動，認真實施城鄉對口合作交流項目，發揮閘北區優質園所對我區二級幼兒園的指導作用。11月在周東幼兒園舉辦“實施合作交流項目——青年教師成長風采”展示活動。開展二級幼兒園等級驗收評估工作，擴大二級一類（等級分值達80分以上）園所比例，10月份，組織開展二級幼兒園等級評估工作，促使區內二級幼兒園不斷提升辦園質量，向家長幼兒提供優質的教育服務。
13、重視隊伍建設，搭設各種平臺，不斷提高保教人員專業素養。繼續依托6個區級教師培訓基地，開展“區域性園本培訓”工作；發揮區學科帶頭人在區域內的幫帶指導作用，舉行“優秀教師、優質教學”系列展示活動；開展青年教師中心組優秀學員評選活動，選送到外區跟班帶教學習；繼續做好“暢想杯”教師教學評選工作；繼續協調組織好保育員、育嬰師崗位培訓。
14、督促園舍建設，完善設施設備，不斷改善幼兒園辦園條件。根據區學前教育三年行動計劃目標和任務，及時掌握各鎮園舍建設項目階段進展情況，加強與相關部門的溝通與協商。結合三年行動計劃評估指標以及市綜合督導評估要求，協助做好迎接市綜合督導評估相關準備工作。進一步重視現有設備的有效使用與管理，特別是現代信息技術與園務管理、教學管理方面的整合運用，要加強園際交流，借鑒成功經驗，提高使用效率。
15、深化早教工作，部門聯手推進，普及早期教育科學育兒指導。實施《區關于推進0-3歲嬰幼兒科學育兒指導服務工作的實施意見》，教育、人口計生、衛生、婦聯等部門形成合力，依托區早期教育指導中心，面向各鎮早教指導站、指導點，普及對全區0-3歲嬰幼兒家長的科學育兒指導。
四、加強內涵建設，促進優質發展
16、加強對民辦學校的日常監管和指導，規范民辦學校的辦學行為，完善民辦學校管理制度。積極做好民辦中小學幼兒園的年檢和換證工作。
17、抓好特殊教育工作。落實區教育局《關于加強隨班就讀工作管理的實施意見》文件精神，規范工作流程，完善隨班就讀工作管理。加強特殊教育康復指導中心建設，完善軟件、硬件配置，發揮特教康復指導中心在隨班就讀工作中的作用。開展隨班就讀工作研究，健全送教上門工作制度，保障殘疾兒童少年接受義務教育的權利。
18、認真總結年本區中招工作，合理規劃我區高中教育資源，編制2009年我區高中教育階段招生計劃，進一步提升我區高中教育質量。總結年義務教育階段招生工作，思考和初步規劃2009年義務教育階段招生工作，認真做好部分農民工同住子女進入公辦初中學習的工作。
隨班就讀學生輔導總結范文5
“不讓一個學生因貧困而輟學”
一位來自瀘西縣的姓袁的學生家長打電話反映，親戚家的小孩今年考上了云南農業大學，但家里比較貧困，想詢問一下，教育廳能不能幫助解決一下生活費和學費問題。
就這位家長反映的問題，周榮回答道，我們的承諾是不讓一個學生因貧困而輟學。首先，針對大學新生，我們開放了綠色通道，任何一個家庭經濟困難的大一新生都可持錄取通知書和相關證明辦理入學，學費和其他費用都可以緩交；其次，我們有包括“減、免、獎、助、貸”等手段在內的一套完整的助學體系來幫助學生完成學業。其中，“貸”是指地方貸款；“助”是指包括國家、地方、以及社會力量在高校設立的獎學金、助學金；同時，貧困學生還可以享受減免部分學費的優惠政策。針對袁先生反映的情況，首先希望你親戚的孩子可以主動與班主任、輔導員以及學院分管領導主動取得聯系，如實反映情況。同時，我也將督促教育廳分管負責人盡快到云南農業大學具體了解情況，并及時與你取得聯系。
多措并舉推進特殊教育發展
特殊教育依舊是聽眾關注的一個熱點話題。有聽眾反映，自家孩子身體殘疾，想咨詢一下特殊教育的相關政策。
對此，基礎教育處負責人為聽眾進行了解答。省委、省政府歷來對特殊教育的發展高度重視。從2012年開始，省政府便投入了大量資金用于特殊教育學校的建設。我們還積極推進資源中心、資源教室的建設，對高中階段的特殊教育學校進行實訓基地建設，讓在特殊教育學校就讀的學生有一技之長，使他們在畢業后能順利就業。同時，針對義務教育階段的適齡殘疾兒童，我們以普通學校隨班就讀和普通學校舉辦特殊班作為主要形式，積極推進特殊教育學校和資源中心建設，切實貫徹送教上門和醫教結合，采取多項措施來保證殘疾兒童的入學率。
針對醫教結合的問題，周榮強調，近年來，我省推進醫教結合的力度很大。我們已經確立了昆明五華區、玉溪紅塔區、大理市、文山市4個醫教結合的試點，目前看來，試點的效果很不錯。醫教結合的推進不能僅僅依靠教育部門，還需要衛生、殘聯、民政等多個部門齊抓共管、協同推進，因此，取得這樣的成績是很不容易的。下一步，我們將把醫教結合和送教上門工作作為今后特殊教育學校改革發展的主要內容。相信在“十三五”期間，我省醫教結合和送教上門的覆蓋面會進一步擴大。
加快推進現代職業教育
直播過程中，周榮還針對聽眾普遍關心的職業教育問題與聽眾進行交流。
周榮表示，職業教育在教育精準扶貧當中起到基礎性和根本性的作用，是助推精準扶貧的重要的抓手。當前，教育廳正采取多項措施，積極推進職業教育發展。一是以全省應用型本科院校、院系、高職院校和16個州市職業教育園區基礎能力建設為重點，制定了《云南省現代職業教育扶貧專項規劃》；二是制定了《云南省加快推進現代職業教育建設的計劃》，以服務脫貧攻堅戰略為目標，以加快構建現代職業教育體系為主線，以促進就業為導向，著力補齊職業教育的短板；三是投資375億元，實施現代職業教育建設工程。
同時，周榮還向聽眾介紹了中等職業教育階段的相關優惠政策。周s說，根據家庭經濟困難學生的具體情況，我們制定了一系列的相關政策。在中等職業教育階段，主要是以國家助學金和國家免學費政策為主，省政府獎學金為輔，學校和社會資助及頂崗實習為補充；在高等職業教育階段，將國家獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學、學費減免等各種形式相結合的資助體系已經形成。
落實外來務工人員子女入學相關政策
有來自昆明的聽眾打來電話，就外來務工人員子女入學的相關政策進行詢問。
隨班就讀學生輔導總結范文6
一、什么是全納教育?
全納教育誕生于20世紀90年代。在全納教育概念提出之前，許多國家已經實施了一些具有全納意義的教育改革，如英國的“一體化教育”，美國的“回歸主流教育”，中國的“隨班就讀教育”，我國臺灣地區的“融合教育”，以及其他一些國家的“特殊需要教育”等。這些教育改革都為全納教育的興起和發展打下了必要的基礎。
1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”，并通過了《薩拉曼卡宣言》，會上首次正式提出全納教育的概念，并號召世界各國廣泛開展全納教育。在《薩拉曼卡宣言》中，提出了全納教育的五大原則：(1)每個兒童都有受教育的基本權利。(2)每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要。(3)教育要考慮到每個兒童的特性和差異。(4)學校要滿足有特殊教育需要的兒童的需求。(5)全納學校要接納所有兒童，反對歧視。
根據上述原則，我們可以進一步理解全納教育的內涵。
1.全納教育關注的對象是各種各類兒童
全納指的是全部接納，即學校有責任和義務接納所有適齡兒童入學，而不應因其身體、智力、語言、文化、種族、社會經濟地位等方面的差異或是障礙而拒絕其入學。全納精神的本質是“人人享有接受教育的權利”的民主平等思想。
全納教育在21世紀已經被賦予了新的內涵。弱勢群體不僅僅局限于身殘智障的群體，在我國，更充分關注到那些社會經濟地位處于劣勢的群體，比如進入城市生活的農民工子女。全納教育也開始關注一些相對的“強勢群體”的教育需求，如對智力超常的天才兒童的教育與培養。
2.要避免學生在教育過程中因為差異而受到歧視
關注學生的多樣性、差異性，是全納教育的核心理念。我們必須接納孩子的各種差異，避免讓這些孩子因為差異而受到排斥和歧視。教育工作者不能把學生學業成績好壞、學習知識的快慢等，作為評價學生的唯一標準，要根據學生的個體差異為其設定適宜的發展目標，采取有效的教育方法，要真正因材施教，滿足個體個性化的教育需求。
比如對待農民工子女，要盡量在課堂上多給他們回答問題的機會、適當討論與他們的農村生活背景相關的事物，為其提供更多的心理和社會支持等等。要讓每個學生都能認識到世界的多樣性，都感到自己是集體的一個成員，都是受歡迎的。
3.全納教育的最終目的是為學生提供適宜其發展的優質教育
全納教育的最終目的不是讓教育機構簡簡單單地把各種類型的個體都接納進來就完事，而是要根據每個個體的特殊需要，為其提供更高質量、更適宜的教育課程，使個體獲得自身真正需要的高質量的教育。
如對于智力超常的“強勢群體”，究竟是組建少年英才班，還是讓他們繼續和同齡人一起學習，然后輔以額外訓練和培養，還存在很大的爭議，這是我們在實施全納教育過程中亟待解決的重要問題。
二、全納教育與特殊教育、普通教育的關系
1.全納教育與特殊教育
人們之所以常常把全納教育和特殊教育一起理解，是由于全納教育的提出和發展與特殊教育有著密不可分的關系。在全納教育提出之前，我們主要根據醫學和心理學專家的診斷結果，考慮到一些特殊的孩子不能完全適應在普通學校的生活，就采用相似性原則，為他們設置了各種類別的專門學校，比如常見的聾啞學校、培智學校等等。按照這種教育思路，人們主張給這些孩子更多的關愛，培養他們的生活自理能力，讓他們學會一些溝通的技巧或謀生的技能，以使他們將來更好地融入社會。
然而越來越多的研究顯示，在特殊教育機構學習，并不完全有利于特殊個體的身心健康發展，反而可能使他們越來越受到主流社會的排斥和拒絕。因此，近年來許多專家學者提出，專門學校并不是解決特殊個體教育問題的最圓滿的方法。主張特殊個體和普通個體一起學習、合作、生活的全納教育理念，逐漸受到專家學者和廣大教育工作者的關注和認同。這種尊重首先在稱謂中得以體現，人們已經不再使用“殘障”或是“異?！钡葞в胸撁鎯A向的標簽性詞匯，而是改用比較中性的“特殊群體”一詞來稱呼他們。
根據全納教育的思想，特殊學校應逐漸減少，甚至可以走向消亡。事實上，近年來國外許多國家的特殊學校都在大幅度減少，大量的殘疾學生都已進入普通學校學習，這已成為國際教育發展的一種趨勢。
2.全納教育與普通教育
隨著特殊學校的逐漸消減以及越來越多具有特殊需求的學生進入普通教育機構，全納教育不再僅僅是特殊教育領域的問題，它已給整個普通教育領域帶來巨大挑戰。在全納教育理念下，普通教育需要做以下幾方面的努力：
(1)創建良好的接納氛圍
要讓每一位教師、學生及學生家長都有接納和照顧特殊個體的準備和愛心，不排斥他們，給他們更多的關愛。要想形成這種愛心氛圍，就要讓每個人都深刻認識到全納教育的人性化，讓教師認識到自己有義務、有責任了解這些孩子的特殊教育需求，通過提高自身有關特殊教育的業務素質，結合多年的普教經驗，滿足孩子們的個性化教育需求。
最重要的還要讓教師認識到，特殊兒童不能來學校就讀，不能完全歸因于這些兒童的特殊性，教師自身業務能力的局限也是導致這一現象存在的重要原因。
(2)培養專業的高水準接納能力
一旦所有的普通學校都建成全納學校，能夠接納各種類型的特殊學生，并能提供高質量的適宜教育，就不僅涉及對特殊學校的投資轉向普通學校的問題，更涉及培養一批能同時適應特殊教育和普通教育需要的高素質的教師隊伍的問題。這些問題不是通過簡單的投入資金就可以解決的。由此所帶來的教師薪酬、業務管理等一系列問題，也需要我們長期關注。
(3)設置適宜的教育課程
由于全納學校要接納所有的兒童，因此全納教育學校應該構建一種能成功地教育所有兒童的、以兒童為中心的教育教學模式。這種教學不僅要承認兒童之間存在差異是正常的，更重要的是必須據此來適應兒童的需要。因此，全納學校的課程應該是靈活的，應該能適應不同能力和興趣的兒童的需要，而不是讓兒童去適應各種課程。
需要特別提出的是，我們對
特殊兒童的世界和普通兒童的世界不能分裂來看，學校需要呈現給他們一樣的活動內容和快樂氛圍。所不同的是。特殊個體接受知識的程度、學習的快慢、獲得知識的方式與普通個體不同，因此，有特殊需要的兒童應該在接受常規課程的基礎上(而不是在接受不同的課程的情況下)，得到額外的教學幫助。
三、我國全納教育的實施現狀
全納教育在英國、美國，澳大利亞、西班牙和中國等眾多國家得到認可和推廣，各國在具體實施過程中的政策和措施各有異同，我們不再贅述，在此僅談談我國的情況。我國目前通過以下幾種途徑開展全納教育。
1.全納教育從幼兒教育階段開始
眾多心理學研究結果表明，0～7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，是個體心理、生理、動作發生發展的重要時期。這一時期個體神經系統的可塑性較大，對外界環境的適應能力較強。在這一時期及時鑒別兒童身心。發展中的異常，而后給予適當的干預訓練，會促進個體身心和諧積極發展，為日后對其進行因材施教奠定扎實的基礎。
全納教育的起始點越低，越有助于最大限度地彌補個體差異帶來的缺陷，挖掘個體的發展潛能。目前北京市已在每個區縣都設置了一個定點幼兒園，作為特殊兒童隨班就讀的示范基地。
當前在接納特殊個體的過程中，很重要的內容是制定個別教育計劃(IEP)。IEP的制定需要由主管領導、專職教師(助理教師)、融合班教師、家長(監護人)等共同參與完成。主要內容包括：個體受教育的現狀，個體的短期干預目標和學年度干預目標，為個體提供的特殊教育及相關服務措施，計劃實施的預定日期和期限，教學目標和評價標準，IEP委員會成員同意實施計劃和評估結果的簽字。實施過程中強調階段性總結與研討，包括向家長反饋前一階段IEP的實施情況和下一階段的教學任務，傾聽家長的意見和建議。
2.建設全納學校是落實全納教育的重要途徑
建設全納學校是具體落實全納教育的重要途徑之一，也是全納教育理念在實踐中的重要體現。根據我國的教育現狀，將所有普通學校都建成全納學校是不太現實的，但我們可以采取建設試點基地的措施，根據各省、市、區教育的實際情況，建設全納學校。我國現有全納學校的數目屈指可數，教育質量也需要大力提高，但這一類型的學校已經引起了人們的廣泛關注。2007年，一些學校開始無條件接納各種各樣的兒童，不管這些兒童是智力存在障礙還是家庭貧困，都能享受同等的受教育權利。
學校根據所接納的特殊個體的具體情況，安排多種就讀模式。比如：(1)以融合為主，以個別訓練為輔的形式，適用于輕度有特殊需要的個體。(2)半日融合半日個別化指導相結合，適用于中度有特殊需要的個體。(3)反融合，即人數較多的特殊個體與人數較少的普通個體共同活動。(4)普通學校以外的專業康復機構訓練與普通學校融合相結合，適用于中重度有特殊需要的個體。(5)不定期的個別訓練輔導，適用于具有某些特殊需要的普通個體，比如存在智力超常、學習困難、上課注意力不集中等現象的個體。