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新聞傳播學類專業范文1
1.實驗教學理念創新與實踐
1.1確立實驗教學的橋梁地位和作用
確立實驗教學在理論教學與實踐教學之間的橋梁地位和作用，使理論教學與實踐教學有機結合，促進學生理論素養、實踐能力、創新精神的全面提升。
認真規劃設計實驗教學課程，編寫實驗教材，精心組織實驗教學，根據不同媒體的特點開設相應的實驗教學課程。有的是專為某一專業開設，如“報刊電子編輯”之于新聞學，“電視攝像”之于廣播電視新聞學，“平面廣告設計”之于廣告學;有的是相關專業共同開設，如“電視廣告”之于廣播電視新聞學與廣告學，“傳播學研究方法”之于所有新聞傳播類專業等。當然，凡開設的實驗教學課程，傳媒類專業都可以選修。到目前為止，已編寫各種實驗教材、實驗講義近30種。
追蹤新媒體技術的發展趨勢，創設與媒體技術同步的系列實驗教學技術平臺，為學生的實踐操作提供了技術設備與技術支持。
1.2探索行之有效的實驗教學模式
強調自主學習與實踐促進的有機結合。自主學習是學生在教師的引導下，利用現有實驗教學條件主動學習與開展研究，要求學生對為什么學、學什么、如何學等問題具有自覺的意識和反應，培養自主學習的能力。比如廣播電視新聞類課程，以媒介調查的結果和業界反饋的意見作為參考來進行自主學習設計、制作網絡課程或多媒體課件，為學生提供大量的學習資源，創設網上學習討論區，利用情境、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地構建當前所學知識的目的。又如“媒介經營管理”課程，組織學生進行零售報攤調查，學生自行設計問卷，分組調查，通過SPSS軟件進行分析統計，使學生不僅掌握了問卷統計的基本方法，而且對報業市場的情況有了更直觀的認識。
實踐促進則是:一方面通過講座和實地考察的方式進行，讓經驗豐富的傳媒工作者到中心來舉辦講座，傳經送寶，或組織學生到傳媒單位進行實地考察，讓學生以傳媒工作者為師，感受媒體一線的動態，吸取他們的經驗和教訓，找出自己的差距;另一方面鼓勵學生積極參與傳媒實踐，積極向媒體投稿，參與媒體的節目制作，參與各項傳媒技能競賽，如華人大學生廣告金犢獎、校園DV大賽等，或參與學校有關重要活動的新聞報道工作等，讓學生在實踐中發現問題，獲得經驗，實現專業技能的進一步提高。
1.3建立開放的實驗教學平臺
開放的實驗教學平臺，能夠促進媒體實驗教學示范中心與媒體實習基地的有機對接，使校內的媒體實驗教學與校外的媒體實踐鍛煉有機結合，強化實踐操作能力踐行“開放式辦學”的教學理念，在加強自身建設的同0寸，積極與廣東省各主要媒體、廣告公司等傳媒機構合作，共建媒體實習基地作為媒體實驗教學示范中心的有機延伸。已簽訂實習基地協議的主要有:南方報業傳媒集團、廣州日報報業集團、羊城晚報報業集團、珠海報業集團、廣東電視臺、廣東省廣告（集團）公司、21CN網站等18家單位。媒體實驗教學示范中心和媒體實習基地一內一外，形成互補的平臺，為全面提升實踐教學的質量奠定了堅實的基礎。
創設“專業訓練營”等項目作為學校實驗教學與媒體實踐鍛煉的橋梁。中心重視與傳媒業界合作，為學生舉辦各種專業訓練營，包括與南方報業傳媒集團合作的“暨大準記者南方訓練營”，與廣東電視臺合作的“暨大電視采編特訓營”，與廣東省廣告(集團）公司合作的“暨大。省廣'廣告兵法’訓練營”等。專業訓練營采用“系統化的業界講座+針對性的業界實習”方式，使學生直接感受到業界的經驗和最新的運作模式，從而使學校實驗教學與傳媒實踐接軌。此外，中心與香教學獲得了業界的有力支持。
1.4 開展豐富多彩的實踐活動
深化實驗教學的內涵，拓展實驗教學的輻射力，把實驗教學與校園文化、科技創新、自主創業等活動有機結合起來，在豐富多彩的實踐活動中激發創新能力。
1.4.1與校園文化活動相結合
支持學生結合專業特點，策劃組織與專業實踐有關的校園文化活動，例如一年一次的“新聞傳播節”，兩年一次的“廣告節”，還有DV大賽、攝影大賽、校園公益廣告大賽、報刊電子編輯排版大賽等。這些活動鞏固和強化了學生的實踐能力，提高了學生的創新能九并在校內外產生了良好的影響。
1.4.2與科技創新活動相結合
中心積極組織學生以媒體實驗教學示范中心為平臺，參與“挑戰杯”、本科生創新工程項目或其他研究項目。目前我院學生申報的“挑戰杯”項目中有7項獲得國家級、省級或校級獎勵。
中心與艾杰比尼爾森媒介研究公司建立了長期合作關系，開展電視收視率的數據分析及廣告投放的市場分析研究。學生還可進一步在有關數據分析的基礎上撰寫科研論文，艾杰比尼爾森媒介研究公司對優秀研究論文進行獎勵，以鼓勵學生開展科學研究。
1.4.3與自主創業實踐相結合
鼓勵學生借助媒體實驗教學示范中心，設立自主創業項目。如廣告學專業的畢業設計就讓學生自己聯系客戶，組成品牌服務小組，為客戶提供市場調研、廣告策劃、廣告創意制作、媒體投放等服務，以此提高學生的自主創業能力和市場競爭力。
2.實驗教學方法與手段
具體的實驗教學方法與手段有如下幾點。
2.1 實驗教學方法
2.1.1案例式教學
選取一個有代表性的傳媒作品作為觀摩的案例，在制作節目前提供給學生觀看，由此吸引學生的注意力，進而利用投影及時地向學生演示編輯過程，分析案例的設計思想。例如在“電視節目制作實驗”的“制作短片”實驗項目教學中選取了“歐洲杯足球賽直播”宣傳短片作為案例，利用在電視播出節目中錄制的相關素材，用現有非線性編輯系統講述如何實現案例中的“疊畫”、“畫中畫”、3D運動畫面、色彩校正、不規則運動字幕等特技效果。通過這樣的教學，學生跟著教師一起來進行操作，模仿練習，在聽課的同時能夠得到及港亞洲電視臺成功合辦“電視主持人，，培訓班使實驗時強化，而目在遇到問題時，教師可以在大屏幕匕演示示范，及時解決問題。通過細致入微的制作過程演示和高屋建瓴的技巧點撥，將學生引入專業制作的領域進一步掌握技術的運用。
2.1.2項目式教學
指導學生參與一個真實的傳媒實務項目操作，在實戰中總結經驗、教訓，加深對理論知識的認識。例如在‘報刊電子編輯實驗”教學中，結合學生特點精心設計項目，開展項目教學。譬如“要聞版編排設計”實驗項目，布置學生利用自己收集的相關素材設計、制作一份要聞簡易報刊。又如在“新聞節目直播模擬”實驗項目教學中，學生就對當時新聞與傳播學院與BBC中文網合作舉辦的“媒體角色與社會發展”論壇進行現場直播。此外，中心還聯系了傳媒業界，給學生提供節目的播出平臺。近兩年聯系了鳳凰衛視、廣東電視臺和南方電視臺，讓學生參與電視臺的節目制作，實驗教學直接圍繞相關實際項目來展開。
2.1.3 研究式教學
指導學生對傳媒實踐與傳媒發展中的各種問題開展科學研究。學生可利用媒體實驗教學示范中心獨立開展科學研究或科技創新，參與諸如“挑戰杯”等各種競賽;新聞與傳播學院與艾杰比尼爾森媒介研究公司建立了長期合作關系，學生可利用尼爾森的電視收視率調查數據對電視收視規律與廣告投放規律進行專門研究，撰寫科研論文。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，并更大地激發求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的精神。
2.1.4 互動式教學
已形成多層次的互動：一是教師與學生的互動，教師提供資源和設計任務，學生自主學習，自主創作，通過媒體創作活動建立互動，通過網絡信息平臺進行交流;二是學生與學生的互動，通過團隊實驗項目的設計，促進學生之間的交流、學習和研討，并培養他們的團隊精神與合作意識;三是實驗中心與媒體機構互動，通過與新聞媒體和廣告公司建立教學實習基地或合辦培訓班等方式進行積極互動，引領學生走進傳媒業界，實驗教學與社會接軌。
2.2 實驗教學手段
2.2.1 多媒體教學
在教學中，教師充分發揮多媒體的演示功能，利用多媒體課件為學生提供大量的資源，演示各種案例，使實驗教學更加直觀生動。運用實習拍攝節目、教學軟件、教學影片等多種材料的觀摩來進行教學，使學生在觀摩中學習傳媒實務的經驗教訓。
2.2.2 網絡化教學
發揮現代教育技術的優勢，為學生制作網絡課程或多媒體課件，為學生提供大量的資源，創設網上學習討論區。例如：為電視實驗課程的教學建立了“電視新聞節目系統專題學習網站”，此網站于2007年10月獲第七屆全國多媒體課件大賽高教文科組三等獎;為報刊電子編輯實驗課程的教學建立了“報刊編輯學習資源庫網站”等。
2.2.3 專業訓練營
與傳媒業界合作，有計劃有系統地舉辦各種專業訓練營，聘請富有經驗的業務骨干系統講授傳媒實務操作中的技能、技巧，再帶領學生共同完成傳媒的某項或若干工作，迅速提高學生的業務實踐能力。如與南方報業傳媒集團合作的“暨大準記者南方訓練營”，與廣東衛視合作的“暨大電視采編特訓營”，與廣東省廣告(集團）公司合作的“暨大.省廣'廣告兵法’訓練營”等，都取得了十分良好的效果。
新聞傳播學類專業范文2
［關鍵詞］新聞傳播專業；高職教育；應用型本科教育；銜接模式
當前，新聞傳播類專業的高職院校畢業生作為新聞傳播行業準高技能人才，不同程度地存在供需結構性失衡的突出矛盾。其外在表現為人才規格結構與就業結構、產業結構、技術結構不相匹配；內在表現為畢業生缺乏新技術應用轉化能力和面向未來的職業發展能力。[1]近年來這一矛盾更加突出，這迫切需要轉變高校的新聞傳播教育模式，進行高職高專與應用型本科教育的合作銜接，大力推進學生知識能力轉型升級，以適應產業升級變化與高新技術的縱深發展。
一、加強廣西高校新聞傳播類專業的高職教育與應用型本科教育的銜接研究的意義
（一）能提高學生專業素質，增強學生自身的就業競爭力
現在高職、高專的學生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會對學歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學生不想在“起點”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專業的學生讀完大專出來以后，發現所學的知識不夠用，缺乏實踐技術，于是希望再考取本科以增加自己的專業素質。若廣西高校新聞傳播類專業的職業教育與應用型本科教育能夠有效銜接，設置好教學模式和教學課程，不僅可以拓寬高職學生“專升本”的升學通道，提高學生的專業素質，滿足終身教育的需要，還可以促進高職院校與應用型本科院校的合作，提升勞動者的職業能力，促進廣西新聞傳播類學生就業數量和質量的提升。[2]
（二）完善廣西新聞傳播專業高職教育的層次結構
我國高職教育在21世紀進入飛速發展時期。隨著經濟社會的發展，人才結構和需求的轉變，高職教育變得越來越重要。我國職教主要定位于?？茖哟危S多院校都與應用型本科教育銜接，但就廣西而言，受各種原因的影響和各種條件的制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發展遠遠跟不上經濟社會的現實需要。在新媒體的迅速發展和媒介融合時代的時代背景下，社會需要的是復合型的人才，而高職教育所培養的學生達不到這個要求，因為高職教育的層次結構出現了問題。若廣西高校新聞傳播類專業的職業教育與應用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內部層次結構，優化學生資源，就能有效促進廣西新聞傳播學專業高職教育的發展。
（三）促進廣西新聞傳播專業應用型本科教育的科學發展
隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職教育的發展帶動了整個教育的大眾化，并得到越來越多的重視。新聞傳播專業是一門無論是在理論知識上還是在實際操作上要求都很高的學科。技能型的高職教育與知識型、應用型的本科教育的有效銜接，能促進廣西新聞傳播專業應用型本科的科學發展。加強廣西高校新聞傳播類專業的高職教育與應用型本科教育的銜接研究，準確定位，體現“有效銜接”與“實用性”，與時俱進，科學制定人才培養方案，加強實踐與教研研究，構建新聞傳播類專升本各專業的結構合理的課程體系和行之有效的教學方法，探索適應新時期社會需要的專業方向、辦學模式，對提高本科院校新聞傳播類“專升本”學生的專業素質，促進廣西新聞傳播專業應用型本科教育的發展，無疑具有重要的指導意義和促進作用。可見，我們需要加強對我區高校新聞傳播類專業的“專升本”人才培養模式研究，探尋其內在規律及課程之間的內在聯系、銜接方式，構建其人才培養模式，并切實加強其辦學針對性的研究。
二、新聞傳播類專業高職教育與應用型本科教育銜接存在問題
廣西高校新聞傳播類專業“專升本”的培養模式起步晚、辦學時間不長，可以說一切都還處在探索之中。目前，在我區高校新聞傳播類專業的“專升本”教學實踐中，從課程銜接到教學管理上都存在許多問題。
（一）人們對高職教育認識上的誤區，致使二者銜接不暢
人們普遍認為高職教育是沒有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個層次上。一般來說，高職教育的高考錄取分數線為專科線，是按分數錄取相應的中層次學生，這些學生的高考成績并不突出。作為學生家長，也會認為自己的子女在接受高職教育后，今后的發展前景不明朗。隨著經濟的發展，社會對學歷的要求逐步提高，高職教育的發展又遇到一個大的瓶頸。正是因為人們的這種傳統思想，高職教育發展很緩慢，導致高職教育與應用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報名“專升本”的人數有限；另一方面，學校在這方面的投入也不夠。
（二）高職本科在入學辦學理念上存在分歧，缺乏共識
現在不管是在廣西，還是在其他地區，高職學生入學本科，都要通過本科學校的“專升本”考試，同時本科院校還會看考生高職?？齐A段的成績。如考生在高職學習的每科成績需在及格以上，參加“專升本”考試的成績需在70以上，英語考試需通過四級或在390以上等，全部符合條件者才能進入本科院校。雖然這些條件對本科學生來說并不算高，但對高職高專的人才培養來說仍存在負面影響。在入學方面，高職和本科生源本來就不一樣，現在這種“專升本”的入學方式同樣也缺乏科學性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實現高職專科與本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養層次，其職業性的類型特征不能缺失。但在試點過程中，高職院校和應用型本科院校還只是定位自身的學校教育和人才培養模式，在高職本科教育上缺少共識，辦學理念不明朗。[3]
（三）二者在專業課程設置和教學方法上不能進行有效對接
在廣西新聞傳播學專業的高職教育與應用型本科教育的銜接過程中，比較突出的問題就是二者在專業課程設置和教學方法上的重復與不足。高職教育的新聞傳播類專業，一般會教學生一些技能上的東西，偏向媒介經營、廣告設計和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側重于新聞學、傳播學等理論上的知識。高職學生在經過“專升本”的考試進入本科學習后，本科院校在專業課程設置上與高職有重復，或者開一些與專業不太相關的課程“湊學分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學生的應有培養模式。同時，在教學方法上，教師一直沿用傳統的教學方法，沒有根據新媒介的變化而及時更新，也較少引用實踐例子，較少與學生一同實踐，沒有達到高職學生“專升本”的要求。
三、新聞傳播類專業高職教育與應用型本科教育銜接模式
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出：拓寬高等職業學校應屆畢業生進入本科學校應用性專業繼續學習的渠道，鼓勵高等職業學校與行業背景突出的本科學校合作探尋高端技能型人才＋應用型人才專業碩士培養制度。[4]根據推進高職教育改革創新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據應用型人才培養的整體目標與要求，科學定位專科階段教育目標與質量標準，又要主動加強與本科教育的合理銜接。
（一）課程培養目標
隨著社會經濟的發展，社會、行業、企業對新聞工作者的學歷和能力要求都越來越高，其更加注重學生的真實水平。由于高職與本科的生源質量不同，二者對于學生的培養目標也應該是有所區別的。新聞傳播學是一門理論與實踐緊密結合的學科，其對學生的知識架構和實踐能力都要求較高。對于高等教育中不同階段的學生，新聞傳播學的課程培養目標也應該是不同的。在職業教育與高等教育銜接的過程中，課程的培養目標應具有一致性；在人才培養的側重點上，則應加以區別。在應用型本科教育中，學生的培養目標應更側重于學生新聞敏感度、動手調查、寫作能力等方面。這樣有助于激發高職學生的學習動力，同時滿足學生和學校需求。
（二）課程設置
對于新聞傳播學專業來說，高職教育和應用型本科教育對學生的培養目標不同，因此在教學過程中其課程設置和授課內容也是不同的。在高職層次的教學內容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會向學生教授新聞傳播的基本概念，PS、CorelDraw等軟件的運用，用市場上的案例讓學生來做設計策劃等。而在本科層次的教學過程中，除了對上述能力培養的教學內容外，教師還會著重培養學生較深厚的理論知識，讓學生了解新聞傳播的歷史發展淵源，并融合現代新媒體發展的趨勢進行講解，對學生進行縱向的培養。有些高職學生本身學的并不是新聞學或傳播學，而是廣告學、媒介經營、動漫設計等專業，那在應用型本科教育時，相關教師應根據學生的實際設置課程，補充他們的弱項，加強強項，促進學生的全面科學發展，這也是二者銜接的重要意義所在。
（三）教學計劃內容
新聞傳播學專業應用型本科教育的標準學制一般為兩年，彈性學制是2－4年，專業必修和選修課共有16門，公共必修和選修有6門，還有3門職業教育類課程。根據教學計劃，結合教學安排和學生實際，可將新聞傳播學的課程分為不同的模塊進行教學，譬如理論模塊、廣告學策劃設計模塊、市場營銷模塊等，這些模塊既相對獨立又前后連貫，有利于學生在有效時間內掌握核心知識和提升操作能力。除了將新聞傳播學的課程分為幾個不同的模塊外，還可以將這些課程進一步細分為二級、三級的子模塊，根據學生實際選擇相應的教學層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過程中，就避免了知識重復授課，從而能更好地完成課程銜接。
（四）課程考核
現階段新聞傳播學專業的考核還是以傳統的閉卷考試為主，雖然實踐課時（實習）的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評價的主體。很多學生考試都是“臨時抱佛腳”，而考核本身也忽視了對學生實際應用能力的考核。在新聞傳播學專業的高職教育和應用型本科教育的銜接上，應對學生的考核方式做出相應的調整?？蓪⑵谀┑恼n程考試分為兩個階段，即傳統閉卷考試占50％，實際操作案例或實習占50％，從而進行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養更優秀的、能夠為社會所需要的復合人才。傳統的閉卷考試并不能檢測出學生的優秀程度，只有進行適當的課程考核調整，才能正確地評測一個學生的專業水平和實際動手能力。
［參考文獻］
［1］李長安．緩解大學生就業難：人才結構與產業結構有效對接［J］．求知導刊，2013（4）：78－80．
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新聞傳播學類專業范文3
【關鍵詞】實踐教學；資源整合；新聞傳播教育；改革路徑
【基金項目】本文系2016年度遼寧省教育科學“十三五”規劃項目“實踐教學資源整合與優化研究”（JG16DB174）和遼寧省社會科學規劃基金項目“融合與轉型背景下的現代傳媒企業制度構建研究”（L16BXW003）的中期成果。
一、融合背景下新聞傳播教育發展的時代契機
實踐教學資源整合作為我國新聞傳播教育改革的重要突破路徑之一，是融合時代下新傳播語境的必要訴求。本文所探討的實踐教學資源整合是對新聞、傳播等學科加以延伸，重點關注媒介融合背景下新聞傳播、信息傳播等方式及內容的變化，同時強調對新聞傳播人才的創造力、競爭力及媒介素養等專業素質的培育。因此首先需要對融合背景與實踐教學資源的關系進行梳理：媒介及產業融合使實踐教學資源整合轉向以培育創新思維、綜合技能為主要教育目標。
（一）媒介與產業融合的時代背景
媒體實驗室創始人尼古拉斯?尼葛洛龐帝認為，“媒介融合是在計算機和網絡技術二者融合的基礎上，用一種終端和網絡來傳輸數字形態信息，由此帶來不同媒體之間的互換性和互聯性”。近年來，媒介融合的大趨勢愈演愈烈，傳媒業的劇烈變革，對整個新聞傳播教育都產生了影響，各新聞傳播院校紛紛主動應變，通過采取一系列改革措施來適應傳媒業的新需求。在融合發展的大趨勢下，媒介融合、產業融合已經成為新聞傳播學界和業界的共識，并沖擊著整個傳媒生態環境，為新聞傳播教育的發展提供了時代契機。產業融合是指不同產業融合發展的一種新形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的作用，以新的信息技術和生產業來發展創新傳統行業。移動互聯網的爆發推動了產業之間的融合，在“互聯網+”模式的激勵下傳統行業紛紛變革，開始尋求新的合作模式，在融合背景的沖擊下取長補短、相互促進。
（二）移動互聯時代下新聞傳播教育重心發生轉移
根據日前出版的《中國新聞傳播學年鑒?2015》統計，從1918年10月14日北京大學開設新聞學講座算起，中國的新聞傳播教育走過了99個年頭?！吨袊侣劷逃聵I2014年度發展報告》指出，雖然我國新聞傳播教育事業近些年來發展迅速，一些高校仍存在學科總體建設重視不夠、教學特色不明顯、院系結構不合理、課程設置不夠完善、師資力量有待加強、科研經費投入不夠、硬件水平落后、新聞傳播實踐教學不夠規范等問題。在移動互聯網時代，新聞傳播教育的重心發生轉移，新舊教育理念發生沖突，新的媒介傳播環境對我國高校的新聞傳播教育理念產生了很大影響，傳y的新聞傳播教育理念以及人才培養模式已經無法滿足互聯網時代的人才需求，信息傳播的實時交互性進一步加速了新聞傳播教育的大變革。
（三）新聞傳播專業自身屬性決定其變革
美國賓夕法尼亞大學教授曾說“幾乎沒有哪一個科目像新聞傳播學一樣緊隨科技的進步和創新，新聞傳播學的教學必須與時俱進?！币虼?，無論是新聞傳播學自身學科的內在要求，還是為了滿足新時期媒介的需要，改革勢在必行。新聞傳播教育是近年來發展變化較快的學科之一，新聞傳播專業的自身屬性決定了其變革，當前傳媒行業的產業化發展直接改變了新聞傳播教育的基礎內容，新聞傳播教育的理念發生變化，融合背景為新聞傳播教育的實踐教學資源改革提供了契機。新聞傳播教育改革要適應時展的要求，在新的媒介生態下創新教育理念，調整課程體系，改變人才培養模式，通過實踐教學資源的整合，最終構建以融合背景為導向的新聞傳播教育體系。
二、當前我國新聞傳播教育面臨的挑戰
郭慶光教授認為，“傳統的新聞教育面臨重大拐點，新聞傳播的學術研究、課程建設及人才的知識結構、思維方式、技能培養等必須全面改革”。數據表明：1994年中國大陸的新聞學類專業點共有66個；至2006年，全國已開設了新聞傳播類專業點661個；至2015年，全國有681所大學開設新聞傳播類專業，占全國高?？倲档?/4，這些學校共設有1244個本科專業點，碩士和博士點106個。自新聞傳播教育在中國開辦以來，為傳媒業培養了一大批合格人才，但歷經20多年，新聞傳播類專業點的過度擴充也為我國新聞傳播教育帶來了巨大壓力和挑戰。目前我國新聞傳播教育面臨的主要挑戰體現在以下幾個方面：
（一）人才培養很難適應業界需求
我國高校新聞傳播院系作為為國家培養新聞傳播類后備人才的根據地，迫切需要創新新聞傳播人才培養模式。由于諸多因素的制約，現今新聞傳播專業培養方案的專業跨度、知識融通度難以適應業界需求。當下的新聞傳播教育集中培養的是普通新聞傳播人才，根據本文所做的調研結果顯示，當下最需要的行業人才集中在新媒體寫作、視聽創意、新媒體運營等，因此培養適合傳媒業需要的傳播型信息官十分迫切。在知識體系日益精密化、職業分工逐步細密化的今天，單一學科的知識積累和單靠個人的學術能力或素養日益難以適應并勝任當代新聞傳播實踐的系統及復雜性要求，也很難匹配業界要求，這些都是值得我們關注的問題。
（二）實踐教學條件相對落后
以往傳統的新聞傳播教育無法適應當今全球化、網絡化的需要，缺乏前瞻性。近年來，國內大部分高校的新聞傳播院系已經意識到了加強教學實踐的重要性，并通過采取各種方式來增強教學實踐的力度，使學生的應用能力得到提升，但普遍存在的問題是措施都相對松弛，沒有形成系統化的一體式教學實踐模式。我國新聞傳播教育陷入了實踐教學困境，尤其在實際操作中，新聞傳播教學所需的設備陳舊、硬件設施不足，即使有先進的教育理念也因條件限制而難以付諸實踐。目前國內除北京、上海等部分發達城市的院校有所改進外，大部分新聞傳播類院校仍沿用傳統的新聞傳播教育格局設置，缺少具有融合思維、跨媒體傳播理念的實驗教學平臺，無法從根本上滿足當前新聞傳播教學與行業接軌的需要。
（三）實踐課程體系急需調整
目前我國大部分新聞傳播院系所開設的課程內容沿用傳統體系較多，因此課程與實踐需求匹配不夠，存在結構性缺陷且學科單一嚴重。重理論輕實踐的課程設置不僅不能滿足新聞傳播崗位的實際需要，而且導致學生畢業后缺乏持續發展的空間。同時，目前新聞傳播教育中本、碩、博的課程設置區分度不夠明顯，存在重復與簡單復制的問題，在教學方式上也區別不大，較為混亂。從課程結構來看，理論課與實務課、必修課與選修課間的邏輯關聯和相互支撐不足，實難有效建構知識譜系的完整性，由此導致學生知識結構、理論素養及技能操作的相對單一與淺顯化。同時，新聞傳播學科在與其他學科的互動合作中，話語權偏小，加之大部分新聞傳播院系的規模普遍不大，又屬于應用文科，因而常給人以“新聞無學”之感，更是弱化了新聞傳播學的學科地位。
（四）專業背景師資較為匱乏
俞旭、朱立曾對我國大陸50所新聞傳播院系的負責人和資深教授做過一個調查，結果表明：（1）對新聞傳播教育不滿意的占76.67%；（2）認為師資短缺的占63.33%；（3）認為需要提高師資素質的占53.33%；（4）認為教學方法滯后的占50.00%。由此可見，我國大部分新聞傳播學院缺乏具有高層次新聞傳播理論修養及實踐技能的師資，而師資是教育能否健康發展的關鍵，且專業的師資隊伍是培養優秀新聞傳播人才的保障。反觀當下，國內高校普遍實行的是以著作出版、課題立項、成果獲獎為基礎的教師職稱考核晉升機制，重科研、輕教學己成一種慣性，加之目前新聞傳播教師普遍缺乏新聞實踐工作經驗，而傳媒業界與學界的缺乏溝通又嚴重阻礙了業界精英人士的流入，專業背景師資培養成為難題。
三、我國新聞傳播教育改革路徑探索
（一）培育全媒體人才理念
新聞傳播教育需堅持通識為“體”，專業為“用”的人才培育方針，以培養復合型新聞傳播專業人才為目標，通過有效提升專業素養、豐富知識結構，努力提升學生的創新實踐能力。尤其對全媒體人才的培養，既要鍛造有扎實的文字功底與職業精神的新聞傳播人才，又要培育具備跨學科的知識結構、掌握新媒體技術等運營方式的復合型產業人才。具體可借鑒引進現今較為成熟的案例庫、工作坊等模式，此類平臺建設有力地推動了新聞人才向全媒體化轉型、學生動手實踐能力得到提升等目標的實現，逐步受到部分高校新聞傳播學院的重視。如清華大學新聞與傳播學院自2002年建院起就已確立媒介融合式的教育理念：該院只在本科設立了一個新聞系，所有新聞系的學生都要學習“采、寫、編、頻、播、錄”的全技能，把教學與實踐合二為一，使實踐真正成為教學系統的一部分。
（二）搭建高質量的教學實踐平臺
目前國內學界已經意識到，必須通過國際化課程、平臺化實踐等多元化的教學模式來培養學生，拓展其國際視野，搭建跨媒體、精專業的課程體系和多功能、可擴展的教學平臺。本文認為，我國高校新聞傳播教育在教學過程中可采用理論教學與案例教學并重的模式，擺脫傳統的低效率、重理論輕實踐的教育窘境。當前“部校共建、校媒共建”的培B模式發展迅猛，該模式更新了既有人才培養理念，促進了社會資源和教育資源的整合，為學生提供了良好的教學實踐平臺，推動了傳媒教育與新聞業界的有效對接。以筆者所在的遼寧大學新聞與傳播學院為例，新聞與傳播學院由遼寧大學與遼寧省委宣傳部共建，學院注重增強新聞傳播人才的實踐能力，與遼寧日報報業集團、遼寧廣播電視臺、東北新聞網、沈陽日報報業集團、遼寧大學出版社等新聞單位常年共建實習基地。為了應對新媒體和“互聯網+”的新形勢，學院也推進了教學實踐上的探索，在大數據挖掘、分析和融媒體等方面加大了人力物力的投放力度，幫助學生更快地融入新媒體時代。
（三）多元化學科教育設置
新聞傳播的學科屬性決定了其必須跟隨時展趨勢，及時更新課程內容，融合多學科多元化發展。如將現在的大數據、可視化、新媒體技術等加入到課程教學中去，融合社會學、心理學、經濟管理學等多學科進行多元化設置。在各種新媒體技術不斷涌現、傳播手段日趨多樣化的今天，建立交叉學科培養模式，加強跨學科知識結構及跨媒體傳播能力的培養已成為學界共識。
表1展示了我國新聞傳播學學科和專業目錄的變化情況：首先，新聞傳播教育學科和課程設置需根據時代變化進行不斷調整，加快適應快速迭變的業界需求能力。其次，當前以“實戰”為核心的應用型教學課程體系被越來越多的新聞傳播院校所采用，重點加強專業基礎教育和實驗課程的融合，以實現專業課程改革與職業標準的對接。
（四）強化師資隊伍管理與培養
教師的專業資質是教育的關鍵，新聞傳播院系要建設擁有跨學科知識體系、跨文化教學思維、跨媒體融合技能的師資隊伍。本文認為，首先，高校對教師的招聘需嚴加把關，同時注重對教師學術水準與專業思想的雙向提升。其次，可適當調整評教制度，多聘請及引進業界優秀的媒體從業者，定期為老師們開展培訓與學習交流活動，使高校的新聞傳播教育能夠在學術理論與專業實踐技術等方面得到提升。如邀請傳媒業界精英人士走進校園，分享積累的實戰心得體會。再次，高校還可以安排教師到業界媒體去掛職鍛煉，最好能夠獲得上崗資格，全面提高高校新聞傳播教師的實踐水平。
在媒體氛圍變化迅猛、產業競爭加劇、人才需求多元化的今天，新聞傳播教育需時刻密切關注外部環境帶來的傳媒業態新變化，不斷調整自身教育模式與方法，基于實踐教育資源整合形成發展合力，從根本上提升學生適應社會及產業發展新需求的綜合能力。
參考文獻：
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新聞傳播學類專業范文4
河南省新聞傳播學高等教育開始于上世紀 70年代，至今已經有 30 多年的發展歷史。截至目前，河南省開設新聞傳播學專業的高校有 48 所，占全省89 所高校的 53． 93% ，其中本科院校 21 所，專科院校 5 所，民辦二級學院 4 所，高職高專院校 18 所。
一、建制情況
( 一) 擁有獨立建制
目前，河南省擁有獨立新聞傳播學院、系建制的高校有 10 所，在全省 48 個辦學點中，占 20． 83%。其中 9 所為普通高校，分別為鄭州大學、河南大學、河南工業大學、周口師范學院、南陽師范學院、商丘師范學院、平頂山學院、新鄉學院、中州大學; 1 所為民辦高校，即黃河科技學院。
( 二) 掛靠其他院系
我省還有一些高校的新聞傳播學專業掛靠在相應的院系下，這類高校有 20 所，占 48 個辦學點的41． 67% 。其中普通高校有 16 所，分別為河南理工大學、中原工學院、安陽師范學院、鄭州航空工業管理學院、信陽師范學院、河南財經政法大學成功學院、許昌學院、河南師范大學、安陽工學院、南陽理工學院、黃淮學院、鄭州師范學院、洛陽理工學院、開封大學、安陽工學院、中州大學。民辦二級學院有 4所，分別為中原工學院信息商務學院、河南農業大學華豫學院、河南財經政法大學、河南大學民生學院。( 在48 個辦學點中，還有18 所高等職業學校開設有相關專業，在建制情況上與上述本科院?；鞠嗤?，本文不再具體討論。)
( 三) 辦學層次
河南省新聞傳播教育的辦學層次主要分為三類。
一是碩士層次。包括鄭州大學新聞與傳播學院、河南大學新聞與傳播學院。兩所學院均具有新聞與傳播一級學科碩士學位授權點。其中鄭州大學設置新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、傳播學 4 個方向，河南大學設置編輯出版學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、傳播學 5 個方向。另外，河南大學于 2005 年及 2010 年分別在藝術學中設置播音與主持藝術、廣播電視編導兩個專業。
二是本科層次。除鄭大和河大外，本科辦學層次的 高 校 有 23 所，占 全 省 89 所 高 校 總 數 的25. 84% ，占 48 所開設新聞傳播學專業的高?？倲档?47． 92%。其中普通高校 18 所，民辦高校 1 所，獨立學院 4 所。
三是?？茖哟?。這類高校有 25 所，分為兩類。一類是普通高校，共有 7 所，占 48 所開設新聞傳播學專業的高?？倲档?14． 58%，分別為鄭州師范學院、洛陽理工學院、開封大學、新鄉學院、中州大學、平頂山學院、安陽工學院。其中新鄉學院新聞與傳媒系、平頂山學院新聞與傳播學院、安陽工學院人文社會科學系既具有本科辦學層次，又具有專科辦學層次。另一類院校是高等職業學校，這類院校有 18所，占全省高校總數的 20． 22%，占 48 所開設新聞傳播學專業的高校總數的 37． 5%。
( 四) 專業設置
截至 2010 年，我省新聞傳播學共有 5 個專業方向招生。即編輯出版學、廣播電視新聞學、廣告學、新聞學、傳播學。另外，藝術學中播音主持藝術、廣播電視編導兩個專業，大都也放入新聞傳播學院。其中，3 所院校開設編輯出版專業，16 所院校開設新聞學專業，11 所院校開設廣播電視新聞學專業，9 所院校設置廣告學專業，而傳播學全省只有鄭州大學和河南大學設置。另外，在藝術學中，16 所院校設置播音與主持藝術專業，11 所院校設置廣播電視編導專業( 詳情見表 1) 。
( 五) 特色學科
新聞傳播專業的發展，離不開明確的辦學理念，更要有可行的培養目標和培養方案，要發展自己的學科個性。在我省設置新聞傳播專業的高校中，鄭州大學和河南大學在學科的發展上獨具特色。一是鄭州大學新聞與傳播學院的穆青研究。2004 年 11 月，學院成立穆青研究中心，該中心是面向全國的重點研究基地，也是全國高校唯一一家專門從事穆青研究的學術機構，它使穆青新聞理論和實踐的研究工作得以正式啟動。2005 年 6 月，“穆青新聞主張與新聞實踐”研究項目獲國家社科基金資助，學院舉辦“重走穆青路”采訪活動。采訪團東、南、北三路，分赴河南省內的安陽、新鄉、周口、商丘、許昌等地區，沿著穆青的采訪足跡，行程 2500 多公里，采集了大量有關穆青研究的第一手資料。二是河南大學新聞與傳播學院的編輯出版學研究。1986 年，河南大學招收了我國第一屆編輯出版方向的碩士研究生，學院在編輯學理論研究、出版史料研究方向成果豐碩，形成了頗具影響的“中原學派”。編輯學教授王振鐸在其著作《編輯學原理論》中提出的編輯學三個原理，奠定了我國普通編輯學的理論基礎; 宋應離教授主持完成的《中國當代出版史料》、《20 世紀中國著名編輯出版家研究資料匯輯》，均在學術界產生較大影響。
二、存在不足
( 一) 辦學層次不高
首先，全省沒有新聞傳播學博士點，也只有鄭州大學和河南大學招收碩士研究生。而相鄰省份的碩士點，湖北省有 9 個，江蘇、廣東各有 6 個，四川、湖南 4 個，江西、安徽、浙江也各有 3 個［1］。其次，研究生招生數量較少。以 2009 年為例，鄭州大學、河南大學共招收了 167 名碩士研究生，而全省同年招收的新聞傳播類本科生則多達 3000 余人，碩本比例遠遠低于全國平均水平。據《河南日報》報道，目前河南省在校研究生總人數僅占全國的1． 62% ，碩本比不足 120，低于全國 110 左右的平均水平［2］。再次，?？圃合颠^多。全省雖有 48 所本、?？圃盒Ｕ猩侣勁c傳播類學生，占全省高?？倲档?3． 93% ，但大多集中在專科層次。在全省每年招收的 7000 多名新聞與傳播類學生中，?？粕嫉搅?0%［3］。
( 二) 辦學缺乏特色
我省新聞傳播教育雖然專業齊全，但專業設置幾乎一樣。一些學校在專業申辦時，忽視自身的師資力量，沒有針對自己的特色設置專業，也沒有考慮到學校所在地區的特點及傳媒市場的需求，辦學缺乏特色。全省能稱得上特色的也就鄭州大學的穆青研究和河南大學的編輯出版學研究。而我國一些老牌高校的新聞傳播專業則各有特色。如中國人民大學的新聞學理論、歷史與業務研究，復旦大學的傳播學理論與實務研究，中國傳媒大學的廣播電視理論與業務研究，形成了獨有的辦學特色，具有領頭羊的突出地位。新聞傳播學是一門應用性極強的學科，如果高校在辦學時沒有鮮明的特色，忽視傳媒市場的需求，那么專業就不具有生命力。地方高校更要考慮當地的地區特色和學生就業的實際情況，針對媒介的需要，同時依托地域優勢和學校自身的優勢進行個性化教學，發展特色專業。
( 三) 實踐教學環節薄弱
就現狀來看，我省的新聞傳播學教育與傳媒業界存在脫節現象。一方面，教師在教學實踐活動中，側重專業基礎理論的教學和基本技能的培養，對新聞傳播實際工作則涉及較少。另一方面，高校新聞傳播教育與一線媒體間缺乏有效對接，沒有相應的媒體成為實習基地，學生僅僅掌握理論知識，遠遠不能達到合格“傳媒人”的標準。很多學校的校報、學報、廣播站雖然承擔著實踐教育基地的功能，但由于不能和社會需求掛鉤，學生的實際基本技能無法得到專業而有效的訓練。
( 四) 課程設置不合理
目前，河南省新聞與傳播教育在課程設置上存在專業視野狹隘、忽視專業基礎課的問題。例如，近兩年藝術考試甚熱，許多高校紛紛設置“播音與主持藝術”專業，而在課程設置中只重視語言技能和娛樂精神的培養，而忽視對理論學習及傳媒基本技能的培訓。在廣播電視傳媒領域，缺乏采、編、寫等新聞基本技能和獨立思考能力，會使從業人員在工作實踐中感覺“后勁不足”。同時，新聞傳播學作為一門注重應用的學科，與現實社會中的政治、經濟等有緊密聯系，更有人說它是“文科中的工科”。這就要求從業者具有豐富的社會科學知識和強烈的人文關懷。在注重專業課程教學的同時，又要重視非專業包括法學、歷史、經濟、政治等知識的教學，這樣既能滿足媒體對傳媒人才提出的新的要求，又能為學生提供工作實踐中必需的理論保障。而河南省各新聞傳播院系在課程設置上除新聞傳播理論、新聞采寫、新聞傳播史等基礎專業課外，其他專業課程的設置卻不夠全面。
三、幾點建議
( 一) 拓寬辦學模式
高校教學不應封閉在校園內和課堂上，而是要延伸到社會和媒體中去，讓新聞傳播教育成為多方面的工作。同時這也是對新聞傳播學教育的補充和延續。針對高校新聞傳播教育嚴重脫離傳媒實際的現狀，近些年來，各高校紛紛采取措施，密切院校與業界的聯系。如復旦大學與上海市委宣傳部合作共建新聞學院，在上海各大新聞媒體中建立了長期穩定的新聞業務實習基地等等; 北大和清華相繼聘請業界資深人士擔任院長; 四川大學采取“請進來、走出去”的開放型辦學方法; 中國傳媒大學、西華大學、蘇州大學與鳳凰衛視集團合作成立鳳凰傳媒學院，辦學上既依托大學的傳統教學經驗，同時又緊密結合鳳凰衛視的業界資源，探索出較有成效的人才培養機制。這些都是院校與業界溝通的典范。
( 二) 加強專業學位建設
新聞傳播行業的迅猛發展對高等教育和傳媒人才提出了新的要求。傳媒業對能夠把握市場動態、精通現代信息技術、文化視野開闊、諳熟新聞傳播理論與實踐的高端人才具有強烈而迫切的需求。專業碩士學位的出現，成為完善新聞傳播教育、改善人才培養模式的重要路徑。2010 年 1 月，國務院學位委員會第 27 會議審議通過了 19 種碩士專業學位設置方案，其中新聞傳播類的有新聞傳播專業碩士、出版碩士。這兩類專業碩士學位旨在培養實務型人才，提升高端知識和技能運用于傳媒實際的能力，同時，設置這兩類專業碩士學位也是實踐反哺科研的一種方式，它連接科研和傳媒市場，將最新的傳媒理念、傳媒經驗等帶入傳媒業界，同時，也將業界的問題、矛盾、困境、前沿探索等轉化為科研的課題。據悉，鄭州大學將于 2011 年設置新聞傳播碩士專業學位，河南大學也將設置新聞傳播碩士學位和出版碩士專業學位，這一舉措適應新聞傳播學的學科特點和業界發展需求，能夠為傳媒行業培養具有“強實踐”能力的專門性人才，在提高河南省新聞傳播學教學質量的同時，亦能為發展“文化大省”的戰略目標作出貢獻。
( 三) 成立河南省新聞與傳播教學指導委員會
目前，河南省高校的新聞傳播專業在辦學規模上趨于飽和，許多師范類、專業類、理工類的院校，還有剛剛合并成立的院校也紛紛涉足新聞傳播領域，甚至仍有院校在積極申辦本專業。部分院校的專業設置也不均衡，個別專業過剩，個別專業稀缺。同時，師資力量薄弱、學生數量激增、教學質量得不到保證等現象在省內高校也均有出現。出現這些問題，主要是由于缺乏一個專業組織來制定相應的專業規范，對教學質量進行嚴格的檢測。因此，成立河南省新聞與傳播教學指導委員會就很有必要。委員會可由河南省教育廳領導，聘請學者和業界人士擔任成員，委員會具有非常設學術機構的性質。委員會指導高校的新聞傳播學科專業建設、教材建設、教學實驗室建設和教學改革等工作，制定專業規范或教學質量標準，承擔專業評估任務和本科專業設置的評審任務，并組織有關教學的師資培訓、學術研討和信息交流等工作。設立河南省新聞傳播教學指導委員會，有利于加強對教學的管理和引導，加強各高校之間的聯系與交流，推動高校的教學改革和教學建設，組織和開展本學科教學領域的理論與實踐研究，提高人才培養質量。
( 四) 強化新媒體教學
新聞傳播學類專業范文5
何梓華
（中國新聞教育學會會長）
新聞學類專業點的超常規發展，帶來的一個問題是畢業生供大于求。近3-5年內，我國的新聞媒體基本上是繼續貫徹控制規模，優化結構，提高質量，增進效益的方針，數量上不會有很大的發展，因而對新聞人才的需求量是有限的。據中國新聞教育學會對60多家新聞媒體的調查：大多數新聞媒體已經組建了一支以中青年為主、學歷層次比較高、知識結構比較合理的隊伍；為了進一步提高新聞報道的質量，在招聘人才方面，新聞媒體傾向于招生的多元化，不再局限于新聞學類專業畢業生。
新聞媒體對新聞人才的需求量不大，而另一方面，新聞學類專業點的在校生人數卻不斷地在增加。目前，661個新聞學類專業點以每年招收50人計算（這是最保守的估計），本科四年共招收200人。661個專業點乘以200就是132200人，平均每年的畢業生將為33050人！而全國領有記者證的新聞工作者人數約為15萬人，供大于求是顯而易見的。
新聞學類專業畢業生不能完全適應新聞媒體的需要，這是我國新聞教育存在的又一個問題。社會主義市場經濟的發展向新聞媒體提出了新的要求：新聞媒體不僅要講社會效益而且要講經濟效益。因此，新聞媒體希望新聞院校能為他們多培養新聞媒體的經營管理人才。遺憾的是，自建國以來，新聞院校集中力量培養的是記者和編輯，對經理部門所需要的人才卻被長期忽視了，幾乎沒有一個新聞院校設置有媒介經營管理方面的專業。
新聞行業最青睞什么學科背景
陳昌鳳
（北京大學新聞學院副院長、教授）
中國新聞行業到底需要什么樣的學科背景？最受歡迎的學科是哪些？
總體來看，新聞從業者中受文科（包括人文、社科）教育的比例最大，包括新聞和其它非新聞類專業。從圖表中我們可以看出北京、上海、深圳三地受調查者中新聞從業人員的學科背景比較。
總體而言，新聞界需要的還是文、史、哲等人文學科，以及政治、法學、經濟、社會學等社會科學的人才。新聞教育過去偏向于人文模式，近年在傳播學的影響下，逐漸融入了社會科學的內容，成為一個跨學科比較廣泛的專業。
新聞從業者認為，新聞教育所涉及的各方面知識和能力訓練，對于從事新聞工作和培養理想中的新聞工作者還是比較重要的。他們認為，新聞教育最應該培養的，首先是分析問題的能力和語言表達水平，其次是廣博的知識以及把握宣傳導向的能力；再次是新聞采寫編評等專業技能以及文史哲基礎，同時新聞教育還需要讓從業者熟悉黨的路線方針政策。還應該掌握新聞之外某領域的專門知識。電腦技能、新聞職業倫理和新聞理論則不太受重視。
北京、深圳兩地的調查顯示，文科背景的從業者，其媒體從業時間明顯長于理工類背景，對本新聞業的忠誠度較高。新聞類則略高于其他人文社科類。
“超級女聲”的媒體神話
蔡騏
（湖南師范大學文化與傳播研究所所長、教授）
2005年的“超級女聲”從傳播學的角度來看，無論是其收視率與參與人數，或是其影響力及號召力，都可以稱得上是一樁媒介事件。正是在這場大眾文化挑戰精英文化的狂歡中，不少學者聲稱“超級女聲”發動了一場關于女性審美觀的革命，導致了中性美的流行，并將其視為婦女解放取得重大進步的標志。然而，事實遠非如此。的基本原理告訴我們，如果婦女的經濟基礎沒有多大改變時，其社會政治地位也不可能發生本質的變化。顯然，在當今的社會，女性依舊處于從屬地位，這必然導致女性在各個領域話語權的喪失。?？抡f過：“話語即是權力，權力通過話語而在文化機制中起作用”。而在大眾傳媒領域，男性話語的霸權地位仍無可撼動。該節目依然將女性設置為一種景觀，以供男性欣賞和點評。如此看來，即使審美標準由傳統美轉換為中性美，女性卻依然沒能逃脫其“被看”的命運。所謂的婦女解放不過是大眾傳媒所建構的一座“鏡像之城”，讓女性在現實生活中無法獲得的解放在文化中被假想式地獲得，從而投影出一種跨越性別鴻溝的時尚幻象。此外，“超級女聲”名義上倡導民主，可是它以花錢投票的方式將大多數的經濟上并不寬裕的民眾拒之于門外。它所做的只是在表面上解構了性別本質主義，其實質卻是刺激了新一輪的時尚消費。這樣看來，“超級女聲”并沒有體現所謂政治上的民主及解放，反之，它更能代表的是大眾文化與市場的共謀。
新聞傳播學類專業范文6
關鍵詞： 民辦高校 新聞專業 就業前景
現階段，很大一部分學者認為，我國高校新聞類專業畢業生之所以就業難，最主要原因就是新聞教育機制不完善、新聞媒體人才供大于求、新聞專業畢業生專業能力不足三個方面。當前高校普遍擴招，新聞專業數量急劇上升，但國家在新聞類用人方面實施“控制規模，優化結構，提高質量，增進效益”的政策[1]，當前新聞教育機制不完善，師資力量不夠，教學設備相對落后，這樣的教育模式難以適應當前傳媒市場對人才的需求，因此高校新聞專業必須不斷改革教學模式，培養學生扎實的理論基礎和專業技能，使學生的就業范圍拓寬，而不僅局限于新聞媒體，這樣可以在一定程度上解決新聞專業畢業生就業問題。
一、新聞專業發展現狀
就最近幾年實際情況看，文科錄取中，新聞專業已經成為最熱門的專業之一。簡單來說，新聞專業培養出來的人才不僅具有充足的廣播電視新聞學基本理論，同時具有較為寬廣的科學文化知識，能夠在各大廣播電視新聞宣傳部門從事與新聞采訪和編輯等相關的工作。該專業畢業生具備新聞學、廣播電視學、傳播學的基本理論知識，并且有扎實的新聞編導、新聞攝影攝像及節目主持等基本能力，此外對我國廣播電視事業發展現狀及未來發展趨勢有深入了解，對外國廣播電視事業發展動態有良好掌握。
隨著我國教育水平不斷發展與提升，每年高校畢業生數量都在持續上升，在這樣的背景下，新聞專業畢業生的就業問題變得越來越嚴峻。新聞媒體的就業門檻相對來說比較高，在很大程度上限制高校新聞人才的就業渠道，再加上受到全球經濟形勢的影響與沖擊，很大一部分企業對人才的實際需求開始放緩，在很大程度上增大畢業生的就業壓力。
二、新聞專業人才就業現狀
1.以企業就業為主
就現階段實際情況看，大部分新聞專業學生就業時很難與專業對口，很多畢業生都是到各種企業當中任職。如各種傳媒公司、中小企業和汽車公司等，從根本上說，企業逐漸成為接納新聞畢業生的一個主要通道。
2.就業隊伍膨脹
目前，由于最近幾年來的大規模擴容，新聞單位出現人滿為患的現象。這種新聞專業就業隊伍膨脹問題，進一步導致新聞單位招收畢業生時條件過于苛刻。如此一來，使新聞畢業生的就業難題進一步加重。
3.自己創業
隨著國家教育力度不斷加大，國家對大學生的創業扶持政策越來越完善，現階段，越來越多的大學生接受全面又系統的創業教育，進一步培養起較強的創業意識，在這樣的環境背景下，一些新聞專業的畢業放棄就業，而選擇自己創業。
三、新聞專業人才就業前景分析
為了更好地滿足企業實際發展需要，目前很多企業都會辦一些不定期的刊物，在很大程度上成為新聞人才的主要用武之地。不過，由于公司主營業務存在明顯差異，因此，其對采編人員的專業背景有不同要求。所以，要想勝任該工作，要求從業者具備較廣泛的知識面。
2.影視節目制作公司編導
就目前實際情況來看，我國已有1500余家影視節目制作公司。從根本上講，這些公司對影視節目編導、播音和采編人才等往往存在較為廣泛的需求。也就是說，只要新聞畢業生具備良好的新聞寫作能力和較強的新聞敏感性，并且能夠對電視節目的具體制作流程有深入掌握，文字功底較強，思維較為活躍的話，那么就非常有可能被這類公司錄用。
3.高校教師
從某種程度上講，新聞傳播學不僅有較廣泛的理論成分，同時比較實務，在很大程度上開拓畢業生的就業范圍。由于該學科屬于新興學科，并且正在不斷發展過程中，使高校新聞專業教師相對來說比較缺乏，因此，在這樣的環境背景下，研究生可以在畢業后進入高校當教師，參與到教學工作中，或者進入相關科研咨詢機構進行相關理論研究。
根據相關數據統計顯示，現階段，我國已有將近300萬人從事網絡編輯工作，而傳統新聞實際從業人員卻只有75萬人左右，也就是說，無論是規模還是數量，網絡媒體的從業人員都已經全面超過了傳統媒體，現階段，網絡編輯進一步成為市場中較為搶手的人才。
5.“泛媒體”崗位
進入21世紀以來，各大企業為了更好地樹立品牌，并實現產品信息的推介，都開始將各種具有充分媒介素養的人吸納到企業中，這些人才不僅能在企業的網站和內刊等重要輿論陣地上發揮作用，而且能有效地提升企業與媒體打交道的能力。
在當前嚴峻的就業形勢下，新聞專業高校畢業生在提高自身專業能力和綜合素質的同時，一定要做到“知己知彼”，只有了解和掌握用人市場的需求動態，才能更有把握地通過面試。只要分析清楚市場形勢，在提高自身能力的基礎上，新聞類專業學生的就業前景定會比較廣闊。
參考文獻：
