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大一實訓總結范文1
關鍵詞：開放式 機加工 實訓模式
引言：高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高等職業教育對人才的培養有著自身的特點，即面向生產一線培養高技能型人才。中職教育、本科教育與高業教育都有各自的實訓環節，相比之下就要求高職教育的實訓環節要有自己的特色。如何提高實訓教學的質量來、改進教學模式來提升學生的技能水平，使得高職實訓辦出特色，針對機加工實訓經過積極探索與總結，實行開放式實訓是一個很好的方法。
一、開放式實訓教學的目的與意義
提出開放式實訓教學，原由在于現行的實訓模式并不能很好的達到實訓教學預期的效果。通過調查現行實訓模式中學生的學習情況得出下列原因：
1、學科體制下，學生感覺機加工實訓沒有實際作用，找不到學習動力；
2、不愿動手操作，嫌臟怕累，學習動力不足；
3、現行教學模式陳舊、教學方法單一，學生的學習只是在機械的模仿操作過程，一定程度上抑制了學生學習的主動性和創造力；
4、學生學習水平參差不齊，傳統的教學模式無法給學生提供更大的平臺，壓抑學生的學習積極性。同時，在教學調查中也發現，有很大一部分學生有自主機械加工的想法與需求。
開放式實訓教學中的“開放”能給學生一個什么樣的實訓：
1、開放實訓教學空間，不再像現行的實訓教學拆分工種、進行單工種教學，學生可根據加工需要選擇車、銑、磨、鉗、數控多個工種，進行完整零件綜合加工，從而更加真實的反應生產活動。
2、開放實訓教學時間，不再限定實訓時間，由學生自主根據自身學習情況進行安排，同時學生的課余時間，包括周末、節假日都可以加工學習。
3、開放實訓教學內容，基礎課程以外的內容可以由學生自行設計、或由教師提供多個典型零件作為實訓課題進行實訓，以獨立項目的形式讓學生學有所指，提高學習的主動性與積極性。
4、開放實訓教學形式，由傳統的實訓教師理論講解、示范操作，學生模仿完成操作練習的教師主導的形式，到以學生為主體，根據自身加工課題的要求主動學習的師生共同探討學習。同時以課題的形式進行開放式實訓，可以拜托課本上過時的內容，著重學生能力培養，注重學習過程，拓寬學習面，充分利用網絡等多媒體資源。
通過開放式實訓教學，給學生提供更高的學習平臺，更加自由的學習時間和環境，以學生為主體，激發學生的學習興趣，以課題為導向注重發現問題、解決問題。
二、開放式實訓教學施行辦法
對機加工實訓而言，安全問題是應該被放在第一位的，所以在施行開放式實訓的第一步應該對申請參與的學生做資格審核。審核分為兩部分，即學生遞交的申請應該有基本信息與自己的實訓計劃，包含實訓經歷，零件圖紙，工藝編排；然后需要學生參加安全知識和基礎知識測試，保證學生有足夠的安全操作知識和設備操作能力。這些是為了保證學生有端正的實訓態度和充足的準備。
在申請得到批準之后，進入第二階段，即準備階段。由教師與學生共同探討加工的可行性，訂正工藝保證設計合理，零件加工可以順利進行。再根據實訓計劃與實訓教師約定實訓時間，在教師指導下做好加工前的準備工作，包含熟悉設備操作，準備工具、夾具、量具，領取實訓材料、刀具。
第三階段進入實訓加工，學生根據計劃加工零件，教師在這一階段負責指導答疑，保證學生的加工活動能夠順利進行。當實訓完成后進入開放式實訓的第四階段，即對學生的成果進行驗收。學生完成實習報告，總結實訓收獲。指導教師就學生實訓的整個過程給出指導意見，學生實訓成果就行整編入冊進行保存，這是為了就業時可作為學生技能水平的依據提供給用人單位。
在開放式實訓的施行過程中還需要建立相應的監督和獎勵機制。這是為了為杜絕半途而廢與不認真對待造成的設備損壞與材料損耗，同時對于完成水平較高的學生以資鼓勵。
三、開放式實訓面臨的問題
1、學生安全
機械加工不等同于其他實驗，存在一定的潛在危險，這就要求學生要具有一定的資質，熟悉加工環境、設備操作，且具備必要的安全知識。開放式實訓不是對所有人都開放，應該具有門檻，參與的學生必須參加過機加實訓或具備同等能力。所以在開放實訓之前，對學生進行資格審核以及相關知識的測試是必要的。同時，為杜絕設計或制造工藝不合理，造成的設備甚至人生安全的隱患，學生開放式實訓課題應由實訓教師嚴格把關。
2、政策支持
開放式實訓教學能順利開展離不開學校的政策支持?？梢砸詫W分制度做為保障，同時以就業為導向，對優秀學生可推薦就業，由此來激發學生的參與熱情。
四、總結
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！遍_放式實訓為學生提供了一個展示自我能力，自主創造，自我完善的平臺，從而幫助高職院校培養出比中職學生具備更強的理論素養，比本科學生具備更強的操作能力的優質學生。開放式實訓的施行可以做為學校展示育人質量的一個窗口；也可以作為發現設計水平與完成水平高的學生，為技能競賽的選拔與培養選手的平臺；同時也可以作為學生畢業時，像用人單位推介學生就業的一個依據。
參考文獻：
[1]徐金壽.“全程式”實踐模式下開放式實訓體系的構建[J].職業技術教育，2011（2）
[2]李建麗，張念立.高職物流管理專業區域開放式實訓教學體系構建與實踐[J].中國職業技術教育，2012（20）
大一實訓總結范文2
【關鍵詞】獨立學院；會計實踐教學；改革措施
從目前會計專業的就業情況看，越來越多的企業在招聘時更注重學生的動手實踐能力，并要求畢業學生能迅速地適應用人單位的工作。這就要求會計專業的學生在校期間既要將會計理論學扎實，又要提高實際動手能力。我國獨立學院目前已達300多所，大部分獨立學院開設了會計學等經管類專業，總體上看，獨立學院的會計實踐教學基本是在摸索階段或直接是母體學校的復制版；單項、獨立操作型模擬實訓較多，但是綜合型的會計模擬實驗幾乎沒有；師資力量匱乏、教學質量也有待提高；實驗室軟硬件設備都還處于初步建設階段；大部分院校沒有正式簽約的外部實習基地；沒有完整的實習計劃以及配套的監督反饋體系等。由于獨立學院的培養目標就是培養出綜合素質高、業務能力強的高素質應用型本科人才，因此本文針對獨立學院，就會計實踐教學的現狀和改革目標提出了自己的見解。
一、獨立學院會計實踐教學的現狀及存在的問題
（1）教學內容傾向于單項、獨立模塊的實訓操作。目前大多獨立學院所進行的會計信息化實驗教學僅限于會計信息系統的部分核算子系統，如總賬系統、報表系統、工資管理系統、固定資產管理系統、應收應付管理系統等模擬型訓練，而且會計信息系統中的供應鏈管理內容以及財務業務一體化的綜合實驗則很少涉及，所教的內容由建賬到制單，再到審核、記賬以及編表等，實驗內容僅僅是某個虛擬制造企業某時期的部分業務，各部門相互聯系的業務很少，不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統，在會計分析、預測等方面的實踐也較為欠缺。其主要原因是購銷存子系統實驗操作較其他單項系統更復雜，不易把握，并且財務業務一體化實驗內容的綜合業務資料較難取得，有關采購、銷售、庫存模塊的應用就受到限制，無法模擬整個企業資源計劃的運用。（2）課程體系設置方面不夠合理?，F行教學計劃中實驗教學課時數一般偏少，占總學時的20%左右，有的獨立學院雖然也能達到30%左右，但部分主要課程的教學缺少實驗環節；就算有的獨立學院在這些課程中設置了實驗課時，但是由于理論課時就比較緊張，最后也沒有真正按照教學計劃來執行實驗教學，導致實驗壞環節的設置就形同虛設了。另外，有的獨立學院只在第六、第七學期設置幾周的實驗課程，不僅時間短暫而且內容也不夠全面和綜合，也導致效果不佳。（3）會計實踐教學方面的師資力量欠缺。會計實踐指導教師是會計實踐的組織者和管理者，不僅要有豐富的理論知識，而且要有扎實的實際操作能力。但是目前，會計教師整體缺乏實踐知識，造成這種狀況有幾方面的原因：首先，從獨立學院的會計教師來說，很大一部分教師是從高校畢業后直接任教于高校的，本身缺乏會計工作經歷，工作后由于忙于教學又要做科研，又難以抽出時間參加社會實踐工作。其次，就企業而言，由于財務工作性質特殊，它集中反映企業的資金流、信息流、財務狀況、稅負等方面的信息，促使企業高管人員不愿外人接觸財務信息，不愿接待教師來參加會計工作實踐；再次，很多獨立學院也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、經費上都沒有相應的保證，致使教師對于實踐操作能力的培養既沒有內在需求的欲望，也沒有外在條件的壓力，不可避免地出現教師脫離實踐的現象，從而嚴重影響實踐教學的效果。
二、獨立學院會計實踐教學的改革措施
大一實訓總結范文3
關鍵詞 大數據時代 高職院校 計算機應用基礎
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Explore Vocational Fundamentals of Computer
Application Teaching in the Era of Big Data
KANG Lili， CAO Jun
（Chongqing Energy College， Chongqing 402260）
Abstract Development of computer technology in the Internet of Things， cloud computing， after the mobile Internet， ushered in the era of big data， introduces the concept of big data， basic characteristics and influence. Summarizes the main issues currently Basics of Computer Applications vocational colleges exist. In the era of big data presents basic computer application courses in terms of content to keep up with the rhythm of the times， the upgrade room management system， save the data， the reform of the student evaluation methods， and taught to be as professional services.
Key words era of big data； vocational college； Fundamentals of Computer Application
1 大數據概況
2013年5月10日，阿里巴巴CEO馬云在淘寶十周年晚會上，做卸任CEO職位前的演講時，馬云說：“大家還沒搞清PC時代的時候，移動互聯網來了，還沒搞清移動互聯網的時候，大數據時代來了。”在IT這個日新月異的產業，不斷掀起一波又一波的科技浪潮，在云計算、物聯網、移動互聯網之后，我們又迎來了一次顛覆性的技術創新――大數據。
大數據時代來了，那什么是大數據呢？百度百科對大數據進行了如下定義，大數據（big data）或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、管理、處理，并整理成為幫助企業經營決策更積極目的的資訊?；蜻@樣的定義，大數據，或稱巨量數據、海量數據，是由數量巨大、結構復雜、類型眾多數據構成的數據集合，是基于云計算的數據處理與應用模式，通過數據的集成共享，交叉復用形成的智力資源和知識服務能力。①
大數據歸納起來有4V+1C五大特點：（1）多樣Variety。數據產生的來源多樣性決定了數據的多樣化，有結構化的數據，更多的則是非結構化數據，比如網頁、圖片、音頻、視頻等數據。（2）海量Volume。由于網絡和智能設備的普及，每天產生的數據量由TB級別上升為PB，有觀點認為，現在只需要兩天我們就能夠產生自文明誕生以來到2003年所產生的數據總量。（3）高速Velocity。短時間內能夠產生海量的數據，這也就要求必須能夠快速地對這些龐大的復雜的數據進行處理和分析，以保證數據的有效性，為快速決策提供支持。（4）價值Value。大數據蘊藏著大價值，數據存儲和挖掘技術的有力保障之下，大數據是我們新的獲取價值的源泉。（5）復雜Complexity。顯而易見，大數據的產生復雜多樣，對數據的存儲以及如何在海量數據中挖掘出有用信息也會是一個相當復雜的問題。②
隨著網絡和計算機技術的發展，物聯網把物體連接網絡，接受我們的控制和使用，云計算為海量數據的處理提供了可能，移動物聯網也為數據信息的傳輸提供便利，以及PC電腦、平板電腦、手機，以及遍布地球各個角落的各種各樣的傳感器等終端設備無時無刻不在產生數據。這些龐大的數據，無論是在經濟領域、政府領域、文化領域還是教育領域都將產生深遠的影響，決策過程將不再依賴于經驗和直覺，而是根據對收集到的數據的處理加工，挖掘關鍵信息，提供決策依據，基于數據分析的決策將是未來的核心特征，我們將迎來循“數”管理的模式，當今社會，數據將成為核心競爭力，三分技術，七分數據，得數據者得天下。
對于教育來說，積攢下來的龐大數據如何進行深層次的挖掘利用，如何改變傳統課堂授課模式，如何使每位學生都能找到適合自己的學習節奏，將是我們重點研究的課題。
2 高職院校計算機應用基礎課程教學現狀
（1）教學內容缺乏時代性。目前，大部分高職院校的計算機應用基礎課程教授的主要內容一般分為三個部分。第一部分是計算機基礎知識，包括計算機的發展、分類、特點（概述），計算機的系統組成及信息的表示；第二部分是microsoft office 常用組件word、excel、powerpoint、access及frontpage基本操作；第三部分是網絡基礎知識及信息安全的介紹。計算機行業是一個日新月異的行業，在科技飛速發展的今天，課本知識的更新遠遠落后，對教師素質也提出了更高的要求。（2）學生知識水平差異較大，課堂授課難以面面俱到。學生來源由于城市和農村的地域差異、統招生、單招生、三校生等組成差異等等，使得生源多元化，學生組成復雜、錄取分數不高、理論知識基礎相當薄弱等現狀，這促成了學習需求和發展方向的多樣化，因而學校很難順利組織和實施統一的教學活動。（3）實訓條件受限。學生實訓水平參差不齊，對課堂教師教授內容的理解能力、接受能力和實際操作的動手能力不可能達到一致，這就導致了教師布置同一實訓任務，有部分學生在上課時間結束之前不能很好地完成任務，而計算機機房的機器都裝有系統還原，上一次課堂上機沒有完成的實訓任務難以在下堂課繼續。③（4）考核評價缺乏個體化。由于個體的差異，每名學生的計算機基礎并不在同一起跑線上，但是在課程結課時，傳統的課程考核方式往往注重的是最后結果，對學生整體進行統一的同水平要求的考核。對學生的考核應該進行個體的縱向比較，而不是總體的橫向對比。衡量的標準應該是每名學生相對自己進步的大小，而不是學生距離統一考核目標的遠近。（5）普及性授課難以滿足各專業對計算機應用的不同要求。目前，大多數高職院校的計算機應用基礎課程授課內容單一，而不同專業學生在就業崗位上對計算機知識和應用能力的要求各異，課程教學和實際應用存在一定的脫節。
3 改革思路探討
（1）更新教學內容。緊跟科技發展的腳步，在大數據時代，高職計算機應用基礎課程在原有傳統教學內容的基礎上，要把計算機及應用新技術穿插到課堂教學中。比如，在計算機的發展階段中，介紹新型量子計算機、光子計算機、生物計算機、神經網絡計算機、納米計算機等；在計算機硬件系統中，新型存儲器、時下熱門大數據的存儲技術、3D打印機講解；在計算機軟件系統中，移動智能終端操作系統特別是智能手機操作系統介紹、當前流行手機APP功能介紹；辦公軟件部分要重視在線幫助和聯機協作；計算機網絡部分，伴隨網絡而產生的大數據的存儲、管理、挖掘及分析，以及移動互聯網的介紹。（2）保存機房實訓信息，記錄學生的學習情況，生成大數據，挖掘信息，客觀評價學生的進步。這樣一個大數據時代，對數據的存儲技術已經發生了翻天覆地的變化，我們不難得到一套新型的機房管理軟件，不用配置高端的設備，借助某些平臺利用網絡，我們能夠保存每一臺計算機的節點信息，學生能夠更方便地完成任務，而且通過這些數據信息，教師能夠更好地掌握學生的學習情況，通過一系列的比較，也能夠客觀地評價學生的進步。（3）根據專業的不同，有針對性地進行授課。計算機應用基礎是每一位高職大一學生都需要學習的一門必修基礎課程，授課教師需要做好充足的調研，以確定本專業個性化教學內容。一方面，計算機教師需要和本專業相關資深專業教師進行溝通，了解學生在后續專業課程的開設過程中需要用到的計算機知識和技能；另一方面，調研本專業畢業生在核心就業崗位上的任職需求，了解對計算機應用的需求。經過調研，結合計算機教學內容，設計符合專業崗位的項目案例，真實模擬崗位環境工作過程，讓學生提前打好就業基礎。（4）改革課堂教學模式，實現學生和教師的解放。隨著這場大數據革命的到來，充分實現教育信息化，對課堂的把握不再依賴于教師的經驗，而是通過教學數據更精準地掌握學生學習情況；不同水平的學生可以通過網絡課堂調節適合自己的學習節奏，教師只需要進行相應的監督和指導，扭轉學生被動接受知識的窘況。
4 小結
我們已經進入大數據時代，高職院校的計算機應用基礎課程應該跟上時代的腳步，讓大數據輔助我們的教學。
注釋
① 維克托邁爾-舍恩伯格，庫克耶.大數據時代[M].浙江人民出版社，2013（039）.
大一實訓總結范文4
［關鍵詞］校企合作地方高校理工科人才培養模式
［作者簡介］盧森鍇（1956-），男，廣西河池人，桂林師范高等專科學校物理與信息技術系主任，教授，研究方向為物理教育。（廣西桂林541001）劉迪（1980-），男，湖南常德人，河池學院物理與電子工程系，講師，碩士，研究方向為傳感器及其網絡技術；韋吉爵（1971-），男，廣西河池人，河池學院物理與電子工程系物理實驗室主任，講師，碩士，主要從事物理實驗教學與研究。（廣西河池546300）
［基金項目］本文系2008年廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批立項項目“地方高校理工科學生‘四種能力’校企聯合培育基地建設研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：2008B080）
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0026-03
隨著我國經濟社會的快速發展和工業化進程不斷深入，區域經濟迅速發展，要求地方高校培養的人才在知識、能力、素質諸方面要適應于經濟社會發展的需要?？梢姡囵B目標是高校人才培養工作的出發點和歸宿點，如何培養人，用什么模式培養人，已成為地方高校在人才培養過程中不斷探索和研究的問題。本文以河池學院（以下簡稱“學院”）這所地方本科院校為例，闡述近幾年來，學院針對桂西北民族地區區域經濟發展對理工科應用型人才的需求情況，堅持以服務于地方經濟社會發展為辦學宗旨，以培養應用型本科專門人才為目標，積極探索校企聯合培養理工科應用型人才的培養模式，主動適應、主動服務于地方經濟社會發展的辦學思路。
一、校企合作培養理工科應用型人才的現實性
（一）校企合作培養應用型人才是地方經濟發展的必然要求
當前，我國經濟迅速發展，現代教育的經濟功能尤為突出。以智力因素為動因的知識經濟，高度重視人的經驗、知識和能力的作用，人的素質已成為影響和制約知識經濟發展的根本因素之一。目前，越來越多的企業以勞動密集型轉向高科技型。這種經濟發展轉型，產業結構調整，勞動組織形態變革，要求學校，尤其是地方高校要培養出大批生產一線急需的、具有較強實踐能力的應用型人才。同時，現代企業在激烈競爭的市場環境中也加劇了對知識、信息、管理技術及生產要素的渴求，傳統的人才培養與社會需求之間的矛盾越來越突出。作為地方高校，生存在一個區域中，在區域經濟社會發展過程中承擔著為區域經濟社會發展提供人才支撐和智力支持的重要使命。地方高校要適應這種新形勢下人才培養的要求，就要加強與地方的交流和聯系，積極搭建合作平臺，依靠地方資源培養地方經濟建設急需的應用型高級人才。因此，作為一種特有的辦學模式――校企合作的人才培養模式就成為新時期我國經濟社會發展對地方高校人才培養模式的必然選擇，也是學校服務于地方經濟發展，實現經濟良性發展的必然要求。
（二）校企合作是地方高校應用型人才培養的客觀要求
校企合作培養應用型人才既是經濟發展的需要，也是地方高校尤其是新建本科院校教學改革與發展的需要。在現代社會進程中，各行各業都需要大量的多層次、多規格、有文化、有專業知識、有技能的勞動者，特別是各類大中小型企業，都更迫切需要一批適應于服務與管理等一線的高素質、高技能理工科應用型人才。人才培養的質量取決于高校人才培養模式，不同的人才培養模式將培養出不同的人才規格。校企合作的人才培養模式是我們在多年的辦學過程中，不斷實踐、探索、總結出來的一種理工科人才培養模式。近年來，為使學院辦學更好地為地方經濟發展服務，提高畢業生就業競爭力，我們先后深入桂西北地區的宜州市、金城江區、羅城縣、都安縣等縣市9個大中小型廠礦企業進行調查研究，了解企業生產一線技術人才的知識和能力結構，根據企業對人才培養提出的具體要求，與企業共同制定人才培養目標，確定人才培養的知識和能力結構，以此為依據制訂教學方案和實施教學，使學校培養的理工科專業學生的知識與技能結構更具有針對性、實用性，學生畢業后能更好地為企業服務，為地方經濟建設服務。同時，企業也能為學校畢業的學生提供人才市場，形成學校培養的人才服務于企業，服務于地方經濟，地方經濟發展又為學校辦學提供各種資源，使學院辦學空間得到擴展，從而確保地方院校獲得良好的發展環境和辦學條件。
（三）校企合作是提升理工科學生生產實踐能力的辦學需要
隨著地方企業的發展壯大，社會對地方高校理工科人才的培養提出了新的挑戰和要求，尤其是對理工科學生實踐能力的培養提出了更高的要求，要求理工科畢業生必須具有較強的實際動手能力、綜合實踐能力、適應社會能力和創業能力，順利實現學生“一畢業即就業，一就業即上崗，一上崗即頂崗”的就業要求。校企合作是理工科學生達到這種要求的最佳培養途徑。因為企業是學生進一步學習、應用所學知識與技能的最佳場所，一是它具備為學生提供鍛煉基本技能和提高綜合能力的條件；二是它能充分利用企業的生產、設備資源和生產技術指導力量開展學生技能實訓，把以課堂傳授知識為主的教育與以直接獲取生產實踐操作為主的生產現場教育有機結合起來。學生能在企業實現將校內學到的基本理論和實驗技能應用于企業的生產實際中，并在生產實踐中學習知識，提升能力，增長才干，為畢業后的就業和持續發展打下了堅實的基礎。
（四）校企合作是地方高校培養“雙師型”教師的需要
校企合作是學校培養“雙師型”師資隊伍的重要途徑。高校教師大多是從大學校走進大學校，他們雖然有較厚實的專業理論功底，有教書育人、傳授知識的能力，但是，他們的實踐經驗比較缺乏，沒有行業工作經歷，專業技術實踐能力比較弱，學校通過校企結合的人才培養模式，通過有計劃地選派專業教師到企業生產第一線去學習，從而加強對專業教師的技能培訓，提升他們的實踐能力和操作技能，使他們從生產第一線獲取企業的新技術、新知識、新工藝、新材料和新方法，調整和改善自己的知識結構，提高實踐能力?？梢哉f，校企合作是高校專業教師改善知識結構，提升實踐能力的最好平臺。此外，校企合作也有利于學校從合作企業中選聘實踐能力強的工程技術人員或高技能人才到學校來擔任理工科專業兼職教師或實踐課程指導教師，把生產第一線的新技術直接引入教學課程之中，增強課程的實踐性?？傊?，校企合作，是地方高校培養“雙師型”教師，建立一支專兼結合的“雙師結構”師資隊伍的最好載體。
二、實現校企合作培養理工科應用型人才的有效途徑和方法
（一）更新觀念，牢固樹立“校企合作”的辦學理念
由于受傳統的“重理論，輕實踐；重科學，輕技術；重知識，輕技能”的觀念影響，地方高校的教育長期以來都在一定程度上存在重“學”輕“術”的弊病，人才培養特別是理工科應用型人才的培養與社會需求存在一定程度的脫節。在我國經濟社會迅速發展的今天，大學不僅要培養大批高精尖的研究型人才，更需要培養數以萬計的應用型實用型人才，這些有技能有技術的實用型人才的培養，很大程度依托于地方高校。因此，地方高校要從經濟社會發展對人才的需求及自身生存發展的高度，深刻認識“校企合作”在人才培養中的作用。在制定人才培養目標和構建人才培養模式時，要充分考慮市場和社會需求，以企業對人才知識、技能的需求為依據，以市場需求為導向，緊密結合自己的辦學特色和辦學定位，在專業設置、教學內容、課程設置和教學方法等方面力求與企業需要相對接，重在培養生產、管理、服務于一體的高素質、高技能應用型人才，主動樹立為企業服務、融入企業發展的辦學理念，積極探索完善校企合作的人才培養模式，充分發揮地方高校服務地方經濟發展的功能。
（二）建立穩定的“校企合作”基地，為學生技能的形成提供良好的實訓平臺
現代社會要求大學生不僅要有厚實的理論知識基礎，而且還要具有較強的實際工作能力；用人單位關注的也不再僅僅是學生的專業課成績，而更重要的是關注學生的實踐動手能力及其崗位適應能力。地方院校應用型實用人才的培養，除了要求學生掌握一定的專業理論知識外，還應著力于他們實際動手操作能力和解決一線實際問題能力的培養。而這種能力的培養僅靠教師在課堂上的講授和學校圍墻內實驗室的訓練是難以實現的。學生只有在真實的工作環境下，見多識廣和反復訓練才能獲得。學校通過校企合作、工學結合方式，充分利用企業的設備和工程技術人才資源，把以課堂傳授間接知識為主的教育同以直接獲取實際能力和經驗為主的生產現場教育有機地結合起來，讓學生在與企業的廣泛接觸中學習知識，獲取知識，在生產實踐中提升能力。近幾年，學院理工科專業先后與廣西維尼綸廠、廣西軸承廠、河池車輛廠等5個大中型企業建立了校企聯合培養基地，建立了穩定的理工科學生生產一線技能培養場所。學校有目的、有組織地安排學生在大一、大二期間到相應的廠礦企業見習或參觀學習，大三或大四時則進行為期半年的實習，實習期間由學校相關任課教師和企業相關技術人員組成指導隊伍帶隊，把學生分成若干小組后安排到相應車間，由技術工人或相關技術人員領班頂崗實習，讓學生在真實的生產性實踐中學習知識，運用所學知識，感受和鍛煉自己。相關技術人員既傳授知識經驗，又實地指導學生生產、管理與服務，學生既學習知識，又直接參與生產、管理、服務活動，實現“學中做，做中學”的最佳目的。同時，學生通過實踐的鍛煉和熏陶，培養了敬業精神和團隊精神，樹立了事業責任心和產品質量意識，為學生畢業上崗做了充分的準備，從而提高了學生的就業競爭力。
（三）校企合作，打造專兼職教學團隊，為學生職業能力的培養提供保證
學生的職前與職后職業技能培養是通過教師的教學和學生的訓練而逐步形成的，專職的“雙師型”教師是提高學生職業能力的重要保證。因此，地方高校的專業教師除了具有一定的理論知識，有較高的教學水平和豐富的教學經驗，能從事理論教學之外，還必須具有相應的專業實踐技能，具備專業實踐能力，能從事實踐教學指導。校企合作是高校教師提高“雙師型”能力的最好途徑。近年來，我們與5個企業單位建立了合作關系，這些校企合作基地不僅成為學生生產實習、畢業實習的重要基地，而且也成為教師專業實踐的基地。一方面教師可以利用教學輪空的間隙或者寒暑假到校企合作基地進行專業技術實踐鍛煉，同時通過深入合作企業開展調查研究，了解企業對職工技能結構、專業水平等方面的具體要求，便于教師對專業設置、教學計劃、實驗室建設等方面提供改正的意見；另一方面教師可以利用帶領學生實習的機會和學生一起參加實踐實訓，學生在這一實踐過程中學到了專業技能，教師也在這一過程中豐富了工作實踐，積累了生產第一線的經驗，為教師專業理論的教學提供了翔實的實踐材料。并且學院還常指派一些青年教師定期到合作企業學習培訓、改善和調整青年教師的知識、技能結構，提高實踐能力。此外，企業是地方高校選聘實訓實踐兼職教師的重要源地，建立校企合作，學?？梢詮暮献髌髽I聘請企業工程技術人員與管理骨干和能工巧匠擔任兼職骨干教師，承擔實踐教學和實訓指導，發揮他們精通實踐技能的優勢和在實訓實踐教學中的主導作用，從而充實和增強“雙師型”教師隊伍的力量，保證實踐教學團隊的高素質、高水平以及相對穩定。
（四）校企合作，構建實踐教學體系，強化學生職業能力培養
學生動手能力與專業實踐能力的培養，實踐教學是關鍵。它對提高學生的綜合素質，培養學生創新精神和創新能力有著理論教學不可替代的作用。地方高校要以社會需求為目標，以提升學生能力為根本，以促進就業為導向，突出對大學生實踐能力的培養。因此，在校企合作，建立好穩定的實踐基地的基礎上，我們積極與企業合作建立人才培養基地，并逐步理順校企之間的各種職責關系，利用學校與企業兩種不同的教育資源和教育環境，使課堂教學與基地實踐教學緊密結合，構建一套符合地方高校理工科專業的實踐教學體系。做到學習在實踐中，在實踐中學習，確保學生學得好、用得上。一是與合作企業共同組建了教學團隊，共同進行校本課程開發，首次構建了以基礎技能、電工電子技術基礎、專業綜合技能應用、專業課程設計、畢業實習、畢業設計為主的多方面、多層次實踐教學課程體系；二是實施校企合作培養，形成了理工科學生基礎技能形成階段―專業課程設計階段―綜合技能實訓階段―專業技能提高階段―畢業設計與生產實際融合階段五個階段實踐教學環節；三是在校企合作開發的校本課程中，針對崗位需要選取教學內容，建立理工科學生職前職后一體化的實踐教學模式，將一些實踐性課堂教學搬到實驗室和具有生產性的合作實訓基地去教學，老師邊講邊指導，學生邊訓練邊實踐邊思考，實現“教、學、做”的有機結合，收到良好效果。由于實踐教學目標明確，措施到位，學生的實踐能力明顯提高，職業能力大大增強。
可見，校企合作是實現地方高校理工科人才培養的最好方式，也是解決大學生就業的有效途徑，學校通過請進來、走出去的校企合作模式，不斷增進企業對理工科學生知識結構的了解，不斷調整教學內容和專業設置，開展特色教學。特別是利用企業與高校教育資源的優勢互補，理工科學生通過在企業崗位的實踐，學到在學校、在書本里學不到的知識，學習的目的性更明確，崗位意識和職業意識不斷增強。多年來的教學實踐證明，校企合作是地方高校理工科應用型人才培養的一種最佳模式，是實現提高大學生實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力的最好途徑和最佳選擇。
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