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大一電工實訓報告范文1
隨著科學技術的進步，電工技術已經成為人類知識寶庫中的一門重要學科，電工技術的發展水平是衡量社會現代化的一個重要標志，如今電工技術已經滲透到其它學科領域,是推動社會生產和科學技術發展，促進社會文明的有力杠桿。如今電工技術應用極為普遍,發展非常迅速,內容涉及到許多工程問題。在我院自動化專業及相關專業的課程設置中電工技術都是作為一門核心專業基礎課，在大一第一學期開設，在大學整個課程體系中起著承前啟后的橋梁作用。該課程將銜接電子技術和供配電技術課程，課程內容是電工考證培訓、電力電子技術和檢測與傳感器技術等后續專業課的奠基[1]。電工技術實驗教學與理論教學具有同等重要的作用，實驗教學的主線是訓練學生具備電工操作中的基礎技能和能力，拓寬學生的知識面，培養學生具有一定的工程技術實際應用能力，成為應用型人才。但是目前電工技術的實驗內容側重于理論的簡單驗證，部分實驗內容過于簡單，任務性、綜合性的實驗項目比較少，學生分析問題、解決問題的能力得不到有效培養。
2CDIO工程教學模式
CDIO模式，屬于工程教育模式，由美國麻省理工學院，瑞典查爾莫斯工業大學、瑞典林雪平大學、瑞典皇家理工學院四所大學共同創立。CDIO代表構思（Conceive），設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）。CDIO工程教育改革組織提倡學生能力培養目標在CDIO四個階段完成，清華大學最先采納工程教育理念，師生的教學活動具有層次化的架構，CDIO工程教育理念重視實踐環節的教學，注重培養學生學會使用學到的知識，增強學生的實踐能力、創新能力和綜合素質，強調學生的理論知識、實踐能力、綜合素質的全面協調發展[2]。
3基于CDIO模式的實驗項目構建
實踐教學是課程教學中的重要環節。在培養技術應用型人才中實踐教學具有特別重要的作用。在實踐性教學中學生的實踐能力能達到極大地提高,有利于培養學生的創新思維,增強學生的工程素質[3]。因此,加強實踐性教學將有助于提高教育教學質量，也有利于提高學生綜合素質。然而電工技術在傳統的實驗教學中多為驗證性實驗，實驗內容方面存在弊端。為了保證實驗順利實施，如期進行，通常的模式為教師先編寫好比較詳盡的實驗指導書，上課時先給學生講解具體的實驗過程，學生按照事先規定好的實驗操作步驟，照著圖紙連線、上電測試、記錄實驗數據、完成實驗報告等固定模式完成實驗。整個實驗過程學生沒有進行獨立思考，實驗過程中出現問題不知怎么處理，難以入手，綜合性、設計性實驗內容極少。對于較為復雜的實驗,大多數學生都不能按時完成實驗任務。實驗所取得的收獲非常有限。分析問題和處理問題的能力不足，思維創新缺乏，問題意識薄弱。甚至出現個別學生不重視實驗過程,只看中實驗結果,做實驗時不認真思考,甚至抄襲實驗數據糊弄老師等現象[4]。而實驗教學的質量和水平關系到學院人才培養質量和整體發展水平，長此以往，此種教學方法將對學院的發展產生不利的影響。由于本系電工設備陳舊，不利于進行創新性教學。針對目前電工技術實驗教學中存在的問題，我系已經購買了25套新的電工技術實訓裝置和若干套NI教學虛擬儀器套件。重新修訂了基于CDIO模式的實驗課程標準，CDIO培養大綱將學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,以綜合培養的方式使學生在這四個層面達到預定目標。結合電工技能考證和專業特點及就業趨勢，將對電工技術的實驗和實訓內容精心選擇，進行了合理地重組、優化，形成新的實驗課程體系。重組后的課程體系將我系所開設的電工技術實驗課程教學內容分為五大模塊：直流電路測量及應用；交流電路測量及應用；常用低壓電器及其拆裝與維修；電動機的基本控制及其安裝、調試、維修；常用生產機械的電氣控制線路及其安裝、調試與維修（選修）。以“加重基礎、增強應用”為原則，每個項目模塊將具體的人才培養方案細化為技能目標，再將技能目標對應到教學內容。重新設置后的基于CDIO模式的實驗內容如下，并且在教學中將不斷進行修整?；贑DIO模式下的實驗教學跟傳統的教學不同之處在于教師只給出任務和要求，學生根據任務自己構思、結合本課程學到的知識設計實驗內容，自己組織實驗線路、確定實驗方案，實施完成要求的任務，這種任務性、綜合性實驗極大地提高了學生分析問題、解決問題的能力和實驗技能。整個實驗過程模擬解決工程問題的訓練,學生的書本理論知識在實驗中得到靈活運用,真正做到學以致用。這種基于CDIO的教學模式充分調動了學生的學習興趣，激發學生的求知欲，積極性和主動性都得到了極大的提高，學生的工程實踐能力得到了較好地培養。為將來步入工作崗位，從事相關行業工作奠定了堅實的基礎。為了方便實驗教學和管理，我院設置了專任的實驗室管理人員，提高了實驗室管理水平和實驗教學質量。另外對于部分不便在硬件上完成的實驗將引入計算機輔助實驗教學，利用計算機模擬仿真功能，通過仿真實驗讓學生掌握更多內容，提高單項實驗的效果。成績評定結合學生的預習情況、設計和構思的情況、任務的操作情況、實驗結果和討論過程中的主動性、創造性、正確性進行綜合評定，更加注重過程的考核。
4結論
大一電工實訓報告范文2
關鍵詞：水利工程專業；實踐性教學；實踐能力；教學改革
【中圖分類號】G640
水利工程專業實踐性很強，畢業生很大一部分將從事工程設計與施工等工作，因此基本技能和實際工作能力的培養顯得尤為重要，培養專業實踐能力成為本專業教學的一個重要目標。水利水電工程專業實踐教學包括實驗教學、教學實習、課程設計、畢業設計、社會實踐及學科競賽等環節。加強這些實踐性教學，有助于有理論知識的鞏固，有助于培養具有較強實際技能及獨立工作能力，也有助于培養創新意識、創新精神和創新能力，從而使學生更好地接受挑戰、適應社會的需要。
1改革培養方案，強化實踐教學
為突出實踐教學的重要性，學院根據按專業大類招生的要求，本專業在廣泛調查、深入研究的基礎上，制訂了符合專業培養目標和培養規格要求的人才培養的新方案，將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來，單獨設置實踐課程、編寫實踐教學大綱、設計實踐培養計劃，這樣學生可以加深對理論課的理解，同時還可以使學生通過掌握知識的過程，發展他們的獨立性和創造性，充分發揮個體的主觀能動性，也有利于實踐教學課程建設。為加強創新能力，在新的教學大綱中還增加了實踐創新學分。
在實踐性教學中，樹立“重理論，強實踐”的思想。以認識實習、生產實習、綜合實習、畢業實習、畢業設計等實習實訓為保證，強化基本技能的訓練，培養學生的實踐能力、動手能力、創新能力；在日常理論教學中，同樣貫徹實踐與理論并重的指導思想，通過在各門課程中開設的試驗及課程實踐等單項技能實踐，使學生得到不間斷的實踐能力的培養。貫穿課程的實踐內容主要包括：基礎課程試驗、課程大作業和課程設計等。部分實踐性較強課程采取邊講、邊實踐、邊練習的方式，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。如計算機應用技術、測量學和水力學等課程可采取邊講、邊練、邊實驗的學習方式。
2結合理論教學，加強能力培養
在理論教學過程中，實踐性教學主要包括專業課程實習、課程實驗（試驗）和課程設計等。其中課程實習主要有認識實習、工程地質實習和工程測量實習等。
認識實習是學習中重要的實踐環節，通過工程現場實習，使學生對我國水資源的特點、水利樞紐類型、水工建筑物型式及水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工和管理等方面有初步的了解和認識；對水工建筑物的分類、形式、布置特點及構造有一定的感性認識；提高學生現場識讀水利水電工程圖紙的能力；初步了解水利水電工程專業思想。對于認識實習，一般由一名專業教師為負責人和三到六名各專業的教師組成，按認識實綱要求，提前一至兩星期聯系好實習地點和參觀內容及車輛；對于認識實習，學生要認真完成實習報告，教師認真批改，對于不能自己完成者，不給予實習成績。
課程設計主要有混凝土結構課程設計、水工鋼結構課程設計、農水課程設計、水利工程施工課程設計、水工建筑物課程設計、水泵與水泵站課程設計、概預算課程設計。課程設計的主要目的是使學生融會貫通該門課程的理論知識和基本設計技能，完成一個較完整的設計計算過程，以加深對所學理論的理解與應用。培養學生綜合運用已學的基礎理論知識和專業知識來解決基本工程設計問題的初步技能，全面分析考慮問題的思想方法、工作方法、善于運用設計圖、國家標準規范以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。通過課程設計可了解學生對該課程的理解和掌握程度，從中發現教學中存在的問題。課程設計主要由任課教師或課程設計組教師負責課程設計的任務布置、指導及成績評定。
3重視綜合實習，實現培養目標
綜合能力培養主要包括畢業設計和生產實習。生產實習主要培養學生從事水利水電工程施工和組織管理的工作能力。學生通過施工工種的實際操作、現場參觀、聽取專題報告和參加施工勞動，培養學生的實際操作技能和技術應用能力和愛崗敬業、吃苦耐勞的工作作風。通過實習學生可對水工建筑物的施工、施工組織設計、設計和管理等建立一個整體概念，掌握幾項施工工種的操作技能；了解工程概況、施工組織設計、施工技術、施工場地的布置和工程管理模式；了解現場采用的主要機械設備的性能、構造及新工藝、新技術和先進的施工設備。生產實習中做到有計劃、有安排、有生產實習指導書，學生在實習過程中按生產實習指示書和施工單位的規章制度的要求參加生產實習，最后寫出實習報告和現場考試，按優、良、合格、不合格四級制評定成績。
畢業設計重點培養學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題的能力，培養全面分析考慮問題的思想方法，獨立思考、解決問題的工作能力；培養設計計算、編寫設計文件、使用規范手冊和應用計算機的能力、調查研究、查閱技術文獻和資料及編寫技術文檔的能力。
4出現的新問題及解決思路
對于水利工程專業來說，畢業設計是一個十分重要的實踐性環節，學校對畢業設計高度重視，制定了一系列的規章制度，但是實際教學效果卻不容樂觀。主要問題表現在以下幾個方面：一是部分學生因找工作，主要精力放在了找工作上，無心從事畢業設計，對布置的畢業設計敷衍了事。部分已經找到工作的學生，由于找到的工作與當初的定的畢業設計題目不太對口，覺得沒有實際意義，也缺乏做好畢業設計的積極性。面對上述問題，設想采取以下解決辦法：一是提前布置畢業設計，不必等大四下學期布置畢業設計，可以在進入大四初畢業設計選題。大四上學期學生還沒有進入找工作階段，此時大部專業課已經學完，課程學習任務也不太繁重，具有一定的課余可支配時間，因此部分學生可以利用課余時間安心從事畢業設計。對于找到工作后，出現學生工作性質與畢業設計不對口的問題，可以通過加強教育解決其思想問題，教育學生明白畢業設計不僅是鞏固某方面的專業知識，更重要的一個學生綜合能力的培養，這種能力對于從事各方面工作都是必需的。另外，從以人為本的角度出發，也可以根據學生即將從事的工作性質，適當調整畢業設計內容，激發學生做好畢業設計的積極性。
參考文獻
大一電工實訓報告范文3
關鍵詞：機電專業；人才培養；課程改革；實踐創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0029-03
21世紀是知識經濟世紀，綜合國力和人力競爭日趨激烈，社會對應用型人才的需求愈來愈迫切，培養具有豐富知識儲備、嫻熟技能和具備創新能力的全方位人才，已經成為當今高教改革和發展的重要任務。本文針對我校機械類和電氣類專業本科生的培養現狀，開展機電類專業創新人才培養模式的研究與探討。
一、機電專業在教學中存在的問題
為地方經濟發展培養應用高級人才，在廣大以教學為主導的本科院校中已經基本達成共識。但我國高等教育長期以來人才培養模式比較單一，過分強化專業教育，過多強調學科體系的完整性和課堂理論教學。其結果是學生基礎知識不夠寬廣、專業面過窄，從而限制了學生的思維、想象力和創造力。同時忽視對學生工程意識和實踐能力的培養，造成學生的知識能力結構與社會需求嚴重脫節。這樣的教育顯然是不成功的教育。高教課程改革應該使我們的本科專業基礎教育更加貼近實際，保證知識體系的系統性和完整性，同時把學科之外的知識包括社會、人文、歷史、經濟、環境等方面的因素科學地融入學科教育中。
二、明確培養目標
21世紀，學科交叉是高等教育的發展趨勢。具備對交叉學科知識的理解和綜合運用的能力是當今社會對合格的復合型人才的要求，在教學中應盡量拓寬學生的知識面，培養機械、電子、檢測、控制等各專業知識儲備豐富的復合型人才。由此，培養目標應該是培養某個學科領域或某個行業的通用性人才，其制定原則應以培養符合社會發展需求的高素質全方位并且具備創新精神的復合型人才為宗旨，以“將工程實踐帶入課堂，探索課程教學創新模式”為宗旨，以社會發展需要為主導。在近年來的本科生培養目標制定過程中，我們已經做了下面的幾項工作：
（一）合理規劃專業課課程的教學
依照拓寬基礎知識層面，淺化專業知識意識，增強綜合素質教育和培養創新能力的想法科學設定教學計劃，加強不同學科之間的交叉和融合方式。在課程體系方面：對相關課程及內容進行整合提高知識傳授效率，強化實踐教學的過程，設置更多的能夠滿足創新人才培養的選修課和一些理工交叉、文理滲透的跨領域課程，讓學生可以根據自己的愛好和對未來的判斷進行選擇，同時增加新知識點的傳授。
（二）設置創新實踐課程
設置一系列創新實踐課程，使學生在校期間建立起大工程觀念，加強對學生工程應用能力的培養力度。使學生綜合運用各學科專業知識在各種創新實踐課程中能夠獲得系統訓練，培養學生的創新精神，增強學生的動手實踐能力。
（三）培養學生的創新精神
增強實踐，重點培育學生的創新精神和個性發展，在教育的過程中幫助學生獲得自主學習的能力，培養他們獨立思考的能力，推動學生思維和想象力發展，更好地發展學生的思維，培養學生的創新型思路，重點培養學生們收集和處理信息的能力。
三、科學規劃制訂課程教學計劃
當今社會的發展趨勢要求各高校的學科教育應當加強知識的滲透交叉，為學生們創造一個多種學科、多個方面熏陶的成長環境。在設定教學計劃和進行課程機構設計、課程設置時，應依據上述培養原則，培養學生們科學合理的知識結構和綜合創新能力，以培養學生們的創新能力為核心，將創新能力的培養理念穿插在整個教學過程中。
大學一年級按工科要求設置通識教育課程，包括思想教育、人文知識、軍事體育、外語和數理基礎；大學二年級按機電類專業要求設計大平臺專業基礎課等通用專業基礎課，并結合這些課程的應用性開設相對獨立的實驗課、實訓與課程設計。建議將“模擬電子技術”和“數字電子技術”進行優化整合，減少理論課時，增加實驗課時。并提前到大一開課，使電類學生提前接觸專業知識，為從大二開始參與電工、電子類創新活動打下基礎；大學三年級按專業特點可設專業基礎課和專業課。專業課程要根據科技發展和市場需求進行梳理，靈活設置多個方向選修課課程，每個學生到三年級下半學期可根據自己的興趣愛好、學習繼承和就業意向，在教師的指導下選定一組方向課程進行修學；大學四年級，學生應不再以課堂學習為主，而應以生產實習、課程設計和畢業設計為主要學習形式，提倡學生開展以參加教師科研項目、擔任實驗室助教、到企事業單位實習、參加大學生創新活動等多種形式的自主學習，對學生學習優劣的評價應重點考核學生自主學習的能力、創新思維的體現和對本專業知識整體的把握和運用。
同時結合本校培養方案，在專業教學計劃中加入《電工技術》、《模具CAD/CAM》、《電力拖動控制系統》、《傳感器應用》、《測試技術》、《印刷電路設計與制作》、《液壓傳動》、《電氣控制與可編程控制器課程設計》等實踐性和創新性很強的課程。同時增加實踐過程的力度，幫助學生創造出更多實踐和創新的機會。例如安排了1周《電氣控制與可編程控制器課程設計》、2周《電氣專業實習》、3周《機械設計課程設計》等，用來培養學生的創新實踐能力。另外又增加了理論、社科、經管等各方面的課程教學，例如設置了《情報檢索與利用》、《思想道德與法律基礎》、《就業指導》、中荷機電開設的《工程素養》等課程，增加了學生的知識面，培養了學生適應當今市場經濟的能力。在課程教學過程中，實施新的教學計劃，可有效改變學生的知識結構，有效提高學生的創新能力，增強學生的競爭能力和適應能力。系統性、開放性課程的設置，增進了各學科之間的交流、結合，促進了課程之間的結合，通過學習選修課程，學生可獲得重要的價值分析，完善自己的學習方式，提高自身的綜合能力，促進師生、生生之間的溝通交流。
四、改革實驗教學提高學生的創新能力
一直以來，在本科教學過程中，大多數教師采取的都是傳統的教學方式，以教師為主體，教師通過對知識的講解向學生傳授基本的概念和專業知識。教師的教學水平直接影響著學生對知識的接受程度和掌握程度。然而，在教學過程中教師往往忽視對學生創新思維能力的培養，學生很難徹底理解所學到的專業知識。所以，在實踐教學過程中要考慮學生的實際需求，改變傳統的教學模式，以技能的培養為主體，通過由淺入深的教學方式，使學生加深對知識的理解。同時以技能為主體的教學模式是建立適應社會需求的實踐教學模式的理論依據，同時具有重要的指導意義。
實驗室是高校對學生的實踐能力和創新精神進行培養的有利平臺，充分發揮實驗室的硬件設備，對實驗室進行開放，可提高實驗儀器的利用率。同時，學生可通過開放的實驗室滿足自己的需求，提高實效性，有利于培養學生的實踐操作能力和創新精神[3]。
結合我校機電類專業實驗教學的改革進行了一些有益的探索。改進后的電氣專業實驗教學主要有：電氣專業實習、金工實習、模擬電子技術實驗、電路實驗、數字電子技術實驗、電力拖動控制系統實驗、電氣控制與可編程控制器課程設計、微機原理系列實驗、自動控制原理系列實驗、控制系統仿真與CAD課程設計、控制系統仿真與CAD、印刷電路設計與制作、畢業實習、畢業設計等。機械專業包括：金工實習、機械專業實習、機械設計課程設計、液壓控制工程設計、機械工藝課程設計、模具CAD/CAM課程設計、電工，電子實習、機械先進設計微機應用課程設計、計算機實習（工程應用軟件、模具CAD/CAM、計算機繪圖）等。其中：
第一階段：主要對象是新入學的大一理科的所有學生。主要教學內容是電子工藝的實訓、實習。包含：萬用表使用、焊接技能訓練、電子元件識別、測量，示波器等設備檢查、測量簡單電路故障，常用工具、測量儀器的使用等[4]。本階段，重點培養學生的實踐操作興趣和感知認識，為以后的工程實踐打下扎實的基礎。
第二階段：通過學習基礎專業知識和基本的技能，學生已基本掌握了認識問題、分析問題的能力。所以，本階段的實驗教學內容主要是以專業基礎課為主。電氣專業的基礎課程包括：金工實習、電路實驗、電氣專業實習印刷電路設計與制作、數字電子技術實驗、模擬電子技術實驗、電力拖動控制系統實驗、電氣控制與可編程控制器課程設計、自動控制原理系列實驗；機械專業包括：金工實習、機械專業實習、機械設計課程設計、液壓控制工程設計、機械工藝課程設計、模具CAD/CAM課程設計、電工，電子實習等。本階段的主要教學目的是使學生熟練掌握實驗課的相關訓練內容，鞏固和加深對理論知識的理解，掌握相關的分析方法，培養學生完成單元電路實驗的能力。
第三階段：依據扎實基礎、擴大范圍、突出特色、注重能力培養的原則，提出了課程教學實驗體系的構建思路。電類專業：開設微機原理，單片機接口技術、電力拖動控制系統實驗、電氣控制與可編程控制器課程設計、自動控制原理系列實驗、控制系統仿真與CAD課程設計、控制系統仿真與CAD、EDA技術、傳感器技術及應用、電子系統綜合設施等試驗，注重培養學生的創新能力，利用電子設計自動化仿真軟件，設計組裝的系統電路板等工具，建立“軟、硬、虛、實”相結合的框架結構，對現代電子技術進行設計。機械專業：開設機械設計課程設計、電工電子實習、液壓控制工程設計、模具CAD/CAM課程設計、機械工藝課程設計、機械先進設計微機應用課程設計、計算機實習（工程應用軟件、模具CAD/CAM、計算機繪圖）等。在這一過程，需要學生能單獨完成實驗的設計和制作，在虛擬和現實的電路中得到鍛煉和時間，使學生在初期所獲得的感性認識加深，達到理論知識的掌握和綜合技能的訓練，提高學生的實踐操作能力和創新能力。
五、加強實踐突出創新能力的培養和學生個性的發展
實踐教學在本科教學過程中占有十分重要的地位，高校應當不斷提高實踐學習中的軟件硬件水平，在“機械”、“電氣”等專業的人才培養中構建新的實用性和專業性強的創新教學體系，增強學生的思維能力，拓展學生的想象能力，培育學生的創新精神。建立科學合理的培養模式，培育出基本理論扎實、綜合素質強、具備創新精神的實踐型高級技術人才。
在調研中，企業對高校畢業生普遍的反映是，畢業生面對實際工作中的問題解決能力較差。符合當今時展的人才應當是具備創新精神、實踐操作能力和人文精神的綜合性復合型人才。實踐教育過程是教學過程中最重要的環節之一，它對學生理解基本理論知識、提高綜合運用能力有著極其重要的作用，同時也是培養學生實踐能力和創新精神的重要環節之一，是實踐創新人才培養模式，完成創新人才培養目標的有力措施。我們針對本專業的學生安排了較多的創新實踐課程，形成連貫性的實踐教學過程，可以讓學生在各項實踐方面獲得系統訓練。并且結合本專業要求增大設計性實驗所占比例，增設更多的專業實驗課程。學生在老師指導下在新添置的過程裝備與控制實驗臺上可以通過不同組合，完成多項控制與結構性能的測試實驗，熟悉各種先進儀器設備，使學生掌握機電工程的基礎知識。開展“教學與科研相結合”的教學改革實踐，讓學生們自己設計實驗過程，培養學生們的創新實踐能力。隨著課程改革和實驗教學改革的步伐，積極倡導學生們參加數學建模競賽、挑戰杯、電子設計競賽等相關競賽活動。實踐教學把學生的探索性學習作為基礎，運用類似于科研及實踐的方式，增加學生學習主動性的教學方法。在教學過程中，教師要將需要解決的問題或者目標任務交待給學生，在老師的引導下，學生們分成小組，各個小組的學生依照實際工作程序，一起制訂計劃、共同或者分工完成整個項目所需要的各項工作。因此整個學習過程變成每個學生都可以參與的創造活動、實踐活動，每個人看重的不是最終結果，而是達成項目目標的過程。在課程過程中，為了保證學生既參與了全程實踐工作，又有自己獨自承擔的任務，應將任務分解，由學生在小組內自行討論任務的分配方案，既要發揮每個小組組長的作用，又要積極調動每個小組成員學習的主動性。
實踐教學過程跟傳統教學模式是不一樣的，它是學生自主學習的過程，教學任務的實施其實是一個探索過程，借鑒基礎上的創新過程、對課程中學到知識的應用、對新知識的學習過程以及實踐現場會很“混亂”，與傳統教室教學的氛圍是有很大區別的。對于老師的知識基礎、隨機應變能力、臨場解決問題的能力、授課過程的操控能力、對學生的點評能力等，都有很高要求。因此，教師的備課過程就十分重要，要準備項目，又要對項目進行深刻研究，對項目操作實施的過程了如指掌，對實踐過程中要用到的知識點充分準備，同時對有可能在授課過程中出現的問題準備預案等。
實踐教學充分注意到學生的個性發展，充分發揮學生的學習主體作用，是在全面考慮學生如何學的基礎上組織學習的一種教學方式，在培養目標上關注的是學生如何掌握與從業相關的職業技能，重點培養學生的學習能力和學習習慣。這些能力和素養是學生職業持續發展和終身學習的堅實基礎。實踐教學對教師的教學能力提出了更高的要求，教師能夠在實際產品的生產過程中指導學生，全面的教學能力特別是實踐能力得到了明顯的提升，對于實現學校的“以就業為導向，服務區域經濟發展”的辦學理念提供了必要的保障。
六、結束語
創新人才的培養是一個十分復雜的系統工程，綜合素質的提高和創新能力的培養是創新型國家對高等院校人才培養提出的新要求。只有通過深化改革，包括培養計劃、課程體系、教學內容、教學環境、評價體系等全方位的改革和實踐，才能滿足現代社會科技技術迅速發展對人才的需求。創新人才的培養是一個教師和學生互動的過程，在本科教學中高校教師不但起到傳授知識和技能的職責，還應該起到樹立學生自主思考、自主學習和自主解決問題能力的提高，真正實現科研教學互促進。因此，高等工程教學創新人才培養模式改革是推進研究型大學教學改革的重要方向。
參考文獻：
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大一電工實訓報告范文4
關鍵詞：職業規劃；人才培養模式；創新平臺
高校如何以社會需求為導向，培養適應社會需求的人才，這是國家對高校提出的要求，也是時代賦予高校不可推卸的責任。桂林電子科技大學是一所以工為主、電子信息類學科優勢突出、創新實踐教育特色鮮明的多科性大學。經過多年的教學實踐和探索，學校定位為電子信息類工程應用型人才的培養。為此學校組織相關人員，對學校的教學現狀進行了深入的調查和研究，同時走訪了校友、用人單位和學生家長。調查發現陳舊的人才培養模式已漸漸不能適應工程應用型人才培養多元化要求。特別是獨生子女一代，思想活躍，特色明顯，個性強。如何建立起適應學生個性發展的新型人才培養體系，已成為學校關注和研究的一項重大課題。
要實現個性化發展，首先是學生特長的發現，其此是特長的培養和發展。如果沿用以前的方法難以實現，為此我校以職業規劃課程為引導，讓學生在學習、生活、科技、文體等活動中，實現學生自我認識、自我發現、自主選擇、自我提高的人才培養新模式，較好地解決了學生個性發展問題，實現了以人為本、發展個性、突出特色、人盡其才的理念。
為此學校在培養方案中設置了4學分的職業規劃課程，每學期0.5學分，強化學生的職業道德，提升學生的職業素養，牽引學生向工程應用型發展，促進學生就業。還設置了8學分的興趣學分，由學生在課外通過參加科技活動、學科競賽、文體活動、職業技術培訓等活動中完成，充分引導學生的個性發展。
一、設置職業規劃課程引導人才培養向多樣化方向發展
根據學校的實際情況，經多方調研和討論，學校職業規劃系列課程的安排及作用如圖1所示。
大一：開設職業認識課程，通過專業介紹、專業技術前沿講座、企業需求簡介等多種形式的活動，讓學生對職業有一個初步的了解，同時將專業與職業有機聯系起來。另外，學生根據自已的興趣和愛好，自主選擇加入各類學生科協或社團組織，通過職業體驗和興趣培養，找到自已的興趣和愛好所在，利于今后重點發展。總之大一主要是實現學生的自我認識。
大二：開設職業設計課程，通過競爭的方式，學生可以進入學科創新基地或學校創新基地。通過參與各類創新實踐活動，學生可以獲得課堂上無法獲得的知識和實踐經驗，通過職業規劃課程引導，學生可以自主完成職業規劃和生涯設計。
大三：學生在生涯設計的基礎上，有計劃、有意識地培養自已的職業素質，提高職業技能。在學生自愿的基礎上，學校擇優選拔學生參加國家大學生創新性實驗項目或參與教師科研項目，以培養學生的創新能力和從事科學研究的能力。
大四：根據實際情況引導學生進入學校大學生創業園或參與企業資助項目，開展創業實踐活動；組織學生通過雙向選擇參加電子信息工程技術資格認證或企業專項培訓；多數學生接受系統的理論課學習和實驗課訓練，并通過工程實訓系列課程培訓，將其培養成社會需要的、合格的工程應用型人才。
通過職業規劃系列課程的實施，達到學生自我認識，充分挖掘學生潛能，以滿足社會對人才多樣性的需求。
二、建立多級創新平臺 營造階梯式多元化的育人環境
為了培養學生創新能力，滿足學生個性發展的需要，同時也為了在全校范圍內營造一個積極向上的科技創新氛圍，經過多年的不懈努力，建立了桂林電子科技大學大學生創新實踐園，為學生提供實踐能力訓練、創新能力發展、創業素質開發的平臺和環境。實踐園組成如圖2所示。
大學生創新實踐園包括了校內校外、課內課外二個層次三個階梯。
縱向看：分為校內和校外二個層次。校內主要培養學生的基本動手能力、實踐能力、工程素養和創新能力等，由教務處、學生工作處、團委共同負責管理；校外主要培養學生的創業能力，由校團委和桂林市高新開發區共同負責管理。
橫向看：由科技交流平臺和大學生創新實踐平臺組成。
科技交流平臺主要由校團委和宣傳部負責管理，通過網絡、講座、論壇等多種形式，營造豐富多彩的校園科技文化氛圍，優化育人環境。
大學生創新實踐平臺由院級、校級和國家級三個階梯式的平臺構成，這三個階梯互為支撐。院級主要由各學院的大學生科技協會、各類興趣小組和學生社團組成，院級的工作是一個基礎性的工作，這一級工作開展的好與壞直接影響到后續工作的開展。大學生科技協會工作的最大特點是學生自主管理、自我教育、相互提高，對提高學生的管理能力、組織能力和團隊協作精神發揮著不可替代的作用。校級創新實踐平臺主要由教務處負責管理的11個大學生學科創新基地和由校團委負責管理的大學生創新基地組成。教務處負責管理的11個大學生學科創新基地分布到學校各學院，如機械創新基地和機器人基地設在機電工程學院，由機電工程學院主管教學的副院長負責管理；電子設計競賽培訓基地設在信息與通信學院；智能汽車基地設在計算機與控制學院；藝術中心設在藝術與設計學院等等。每一個基地都有專門的教師負責日常管理，基地除日常的培訓工作外，通常選取一到幾個全國或省的競賽為主要的目標，有目的、有針對性地工作。校團委負責管理的大學生創新基地是由學生采取企業化自主管理，以項目的形式面向全校公開招標項目，入選項目進入基地研發并有機會參加各類比賽和評獎。
國家級創新平臺由國家大學生創新性實踐計劃項目和二個國家級實驗示范中心項目支撐。這一平臺主要是對學生進行科研能力的訓練和培養，其目的是對優秀學生的培養，使其脫穎而出，早日成才。
三、組建穩定的教師隊伍提高職業規劃課程的教學質量
為了保證職業規劃課程的順利開設，學校充分挖掘現有教師資源，利用學工系統現有的輔導員隊伍，組建了一支以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍。
隨著我國高等教育的發展，高校輔導員大多具有碩士以上學歷，且所學專業趨向多樣化，如教育學、管理學、心理學、法學、經濟學、工學、理學等等，這就為輔導員從事職業規劃課程教學打下了堅實的基礎。首先，每一個學院都有一個輔導員除日常工作外，專門負責學生的就業工作，做好企業對人才需求的調研工作，在調研的基礎上為學生提供有針對性的就業指導，同時也為學校的課程設置、教學改革提供必要的調研報告。其次，學校在崗位設置上，將學工系統的輔導員都設定為教師崗位，為輔導員上講臺提供制度保障。第三，將輔導員從事的職業規劃課程的教學工作、學生課外科技活動的指導工作等納歸輔導員工作量計算范圍，從根本上保證了職業規劃課程的實施和學生課外科技活動的開展。
人才培養工作是一項長期的工作，不可一蹴而就，需要付出艱苦不懈的努力。經過幾年的不斷探索和實踐，學校在培養學生的工程實踐能力、創新能力，發展學生個性方面積累了一些經驗，取得了一些成績，但這僅僅是一個開始，今后的路還會很長，學校將會加倍地努力，為國家培養更多的有用之才。
參考文獻：
［1］ 蒙令華.“分類培養，我們邁出的步伐最早”――專訪南開大學副校長、研究生院院長佟家棟教授［N］.大前程，2009-07-08.
大一電工實訓報告范文5
關鍵詞 “3+1” 校企合作 工科院校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，是21世紀高等院校的重要任務。高校應為社會發展服務，要將學生培養為社會所需要的高素質人才。然而，社會所需要的人才是怎樣的，不應由高校自身去定義，而是讓社會去定義。對于工科院校，學生畢業后面臨的是企業提供的眾多崗位。加強校企合作，培養出符合企業要求，富有大學創新精神的新時代大學生是高校的使命之一。隨著校企合作的深入，“3+1”校企合作模式正日益為人們所推崇，成為現階段高校人才培養的重點模式之一。
一、“3+1”校企合作人才培養模式的時代意義
“3+1”模式是指學生在大一至大三期間按學校教學要求完成3年專業課程學習，而在大學四年期時采取校企聯合培養的模式進行學習，其學習課程由學校和企業一起商定，并在企業進行實踐鍛煉，力求將學生培養成適應社會需要的專門性應用型人才。在學生與企業確定“3+1”培養模式時，可根據需要以合約的形式規定雙方的權利義務，保障企業和學生的權益。
首先，“3+1”模式有利于學生成長。筆者認為，學生的成長可以從以下幾方面得到體現：知識學習和獲取能力、創新與實踐應用能力、交際和團隊合作能力。一方面，“3+1”模式引入企業教學環節，拓展了學生的知識面；另一方面，學生參與企業的生產運行，讓學生在實踐中成長，提高了學生的對知識的把握和應用能力，也在實踐中鍛煉了學生的交際和合作能力。
其次，“3+1”模式有利企業自身發展。“3+1”模式使企業能根據自身的需要在學生畢業入職前對學生進行培訓，培養適合企業需要的人才；同時，“3+1”引入產學研模式，讓學校老師參與到企業的技術開發中去。因此，從企業角度上來看，“3+1”模式一方面滿足了企業的人才發展需要，另一方面也滿足了企業的需求技術突破的需要。
再者，“3+1”模式有利學校的發展。高校作為科研機構，服務社會是一個很重要的職責。工科院校應盡可能地參與到企業技術發展和創新的第一線，用自身的知識優勢去協助企業去革新產品，助力企業發展?！?+1”模式在培養學生的同時，也促進了校企的交流，拓展了學校的影響力。
二、工科院校“3+1”校企合作教學模式的構建
良好的理念需要應用到實踐，“3+1”模式在實踐中涉及到學生、企業、學校三者之間的權利和義務關系。無規矩不成方圓，必須根據企業的實際需求進行商定合作模式。在實踐中，“3+1”校企合作合作模式涉及教學模式、合作方式、考核機制等方面的構建。
（一）“雙師型”教學模式的構建。
“3+1”模式的靈魂在于提高學生的實踐能力，“3+1 ”人才培養模式的教師不僅需要深厚的理論教學功底，同時必須具備實踐教學指導能力。因此，必須通過自主培養、校企合作以及人才引進的方式優化師資隊伍，打造具有雙師素質、雙師機構的優秀教學團隊。在實踐中，筆者認為可以通過以下幾種方式構建“雙師型”教學團隊。一是要在教師招聘環節增加對具有企業工作經歷的要求，增大有實踐經歷的教師比例；二是制定中青年教師培養計劃，通過校企合作模式有計劃地選派中青年教師到企業去實踐，積累相應的經驗，從而提高實踐教學指導能力；三是通過聘用企業兼職導師的方法擴大師資隊伍，在“3+1”模式的實踐中，一般在合作企業聘請資深的企業員工作為學生的企業導師。
（二）多元化合作模式的構建。
“3+1”模式需要綜合考慮教學需求和企業實際，應根據實際情況采取靈活的多元化的合作模式。要通過多渠道緊密聯系企業，尋求多方合作，建立多種形式的實習實訓基地，為學生提供良好的實踐環境，提高學生的專業實踐技能。
1、融“培訓+研發+外派”為一體的產學研模式。這種模式以工科院校與企業建立產學研合作為依托，將學生培養與產學研合作結合起來，讓學生參與到產學研合作中，達到提高學生實踐能力的效果。在實際操作過程中，學校可以通過成立融“培訓+ 研發+ 外派”為一體的校企合作研發中心，構建以“3+1”為依托的多形式的產學研合作模式。
2、校外實踐基地建設。以學生所學專業為依托，通過選擇行業中一批生產規模大、管理規范、技術先進、用工需求較大且社會聲譽較好的企業建立長期合作伙伴關系，將這些企業作為校外實習實訓基地，學生將在一段時間中參加企業的生產實習。
3、校內實踐基地建設。為滿足專業發展和實踐教學的需要，工科院?？赏ㄟ^與企業合作，在建立基于企業的實踐基地。這些基地一方面貼近企業的需求，另一方面結合學校專業教學的目標，為學生提供模擬仿真和真實崗位相結合的實踐環境，實現企業與學校的對接。
4、實施IBT（Industry Based Training or Teaching）培養。通過工科院校和企業的協商，采取基于產業需求的定制培養，通過課程與學分替代等方式開設企業定制課程，運用企業定制人才培養，為企業培養專門化人才。筆者認為，IBT培養模式是“3+1”教學模式的一個重要發展方向，是校企共同培育應用型人才的良好機制。
（三）多元化考核機制的構建。
“3+1”模式強調理論教學與實踐教學，因此應根據不同“3+1”教學方式采取不同的考核辦法，這樣才能形成良性的教學考核機制。在實踐中，以下幾種考核方式得到較好應用。一是實際操作能力考核方式，這種考核方式可以在學生進行企業實際操作學習實踐時應用；二是報告撰寫與答辯考核相結合的方式，通過在企業的一段時間的參觀實習，學生初步掌握一些實際技能，明了企業的管理運營方式，這時通過讓學生撰寫報告并進行答辯，可以引導學生更多去總結和思考問題，加快對知識的掌握；三是可以采取畢業論文與企業實踐相掛鉤的考核方式，這種考核方式可以使學生通過自身的努力去解決企業的實際問題，無論對學生成長還是對企業自身都有很大幫助?？傊?，良好的學習實踐教學方案需配合合適的考核制度，才能達到最佳效果。
三、“3+1”校企合作教學模式的學生管理機制
（一）無間隙的學生日常管理機制。
“3+1”校企合作模式的學生日常管理將涉及學校和企業兩方，而學生也將往返于學校與企業之間，那么學生的日常管理將是一個重要問題。筆者認為，建立無間隙的日常管理制度勢在必行。學生在校期間，日常管理工作由學校負責；學生在企業實習實踐期間，學校應指派老師帶隊進行日常管理工作，同時企業安排員工對學生進行管理，保障學生在企業內實習期間的安全問題，學校與企業一同對學生的管理負責。
（二）完善的學生選拔與退出管理機制。
“3+1”合作模式經常會涉及到學生的定向培養方面的問題，如IBT培養模式，在上述情況，學生在進行“3+1”環節前須與企業簽訂畢業后到該企業工作的意向協議，旨在保障企業自身的利益。因而，采取定向培養模式的“3+1”校企合作涉及學生與企業相互選擇匹配的問題。這時就要有一套完善的學生選拔與退出管理機制，規定企業和學生的權利與義務。一是要在選拔環節讓企業和學生進行雙向選擇，讓學生明了企業提供的職位和待遇，企業從有意愿的學生中擇優選擇學生；二是要規定好學生簽約年限與違約風險，將違約金賠償問題寫入協議書，防止日后發生違約糾紛。
“3+1”校企合作模式是高校對人才培養工作的又一次有力探索，它結合了理論教學與實踐教學，對人才培養有突出作用。我們應當看到，“3+1”校企合作模式正在興起，將在未來不斷發展和完善。
（作者：廣東工業大學機電工程學院輔導員，中山大學經濟學碩士）
參考文獻：
[1]王曉昕. 構建新型校企合作模式培養貼近市場的應用型人才.[J]. 國家教育行政學院學報，2008，2.
大一電工實訓報告范文6
物聯網工程、智能電網信息工程：
共掀IT新浪潮
“物聯網”被世界公認為是繼計算機、互聯網與移動通信網之后的世界信息產業第三次浪潮，被列為國家重點發展的戰略性新興產業之一。物聯網依托IT技術，讓孤立的物品（冰箱、汽車、設備、家具、貨品等）接入網絡世界，讓物與物、人與物之間能溝通交流。目前，物聯網技術開始運用于智能交通（如公交實時查詢、智能打車、實時交通指揮）、環境保護（如污染源實時監控）、公共安全（如周界安全防范系統）、平安家居（如實時監控報警系統）等領域。
智能電網是將物聯網技術充分應用到電力系統，從而使電網運行更加可靠、安全、經濟、高效，滿足更大的用電需求，容許各種不同發電形式的接入等功能。物聯網作為“智能信息感知末梢”，在線監測和實時掌控電網各個環節重要運行參數。從發電環節的接入到檢測，變電的生產管理、安全評估與監督，以及配電的自動化、用電的采集，還有營銷這方面都要采用物聯網技術。國家電網已經確定了2020年全面建成智能電網的目標。
為了大力發展物聯網、傳感網和智能電網，培養更多的相關人才，教育部在2010年批準設置了“物聯網工程”“智能電網信息工程”這兩個與物聯網技術相關的專業。
物聯網工程專業
物聯網工程專業主要培養具有扎實的物聯網專業知識，掌握物聯網應用技術、具備物聯網工程項目的規劃和施工管理、物聯網設備安裝與調試、物聯網應用平臺設計與開發、物聯網維護與管理、物聯網設備營銷與技術支持等職業能力和素質的高技能人才。
特色課程：物聯網工程概論、高性能網絡計算、物聯網信息安全。
就業去向：主要在電力、能源、交通、醫療、貿易等與物聯網相關的企業和政府管理部門，從事物聯網相關的電路硬件（如無線傳感器）開發、維護，網絡部分（如通信架構、網絡協議和標準、信息安全等）的開發、管理與維護。
我國開設該本科專業的高校較多，目前已超過100所，考生報考時可優先選擇這些專業實力強的學校。
推薦院校：北京郵電大學、南京郵電大學、天津理工大學、北京科技大學、哈爾濱工業大學。其中，天津理工大學為了利用和借鑒臺灣電子技術領域的先進經驗，培養方案采用“3+1”聯合培養，學生大一、大二在天津理工大學學習，大三到臺灣中華大學繼續學習，大四回到天津理工完成畢設，畢業后頒發天津理工大學的學士學位證書。
智能電網信息工程專業
智能電網信息工程專業主要培養掌握智能電網相關的理論知識，在新能源發電與智能接入技術、電網智能調度與控制技術、電能計量與監測、計算機與網絡技術等方面有專長，可以在網絡化、信息化、智能化電氣系統領域從事研究、開發、設計、運行維護與管理等工作的高級工程技術人才。
特色課程：自動控制理論、電機學、電力系統分析、電力電子技術、智能電網技術。
就業去向：主要在電網公司、發電公司、科研設計院、高等院校等相關行業或部門，從事設計、開發、生產運行與管理、科學研究、技術支持等工作。
推薦院校：華北電力大學、南京理工大學、重慶郵電大學、青島科技大學。
物流管理、物流工程：
經濟發展的“加速器”
《物流術語》中提到：物流是“物品從供應地向接收地的實體流動過程。根據實際需要，將運輸、儲存、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實施有機結合”。在國際上，物流產業被認為是國民經濟發展的動脈和基礎產業，其發展水平成為衡量一個國家現代化程度和綜合國力的重要標志之一。隨著世界經濟的高速發展和全球化趨勢的日益突出，現代物流理論和技術已在發達國家得到了空前的應用和發展，并產生了巨大的經濟效益和社會效益。面對我國加入WTO后所面臨的機遇與挑戰，引進和發展現代物流理論和技術，培養現代物流經營管理的高級人才，已成為當務之急。因此，現代物流業是我國“朝陽產業”，有很廣闊的發展前景，國家對物流專業的人才需求很大。下面為大家介紹物流行業的兩個熱門專業，物流管理和物流工程專業。
物流管理專業
物流管理專業主要學習經濟、會計、貿易、管理、法律、信息資源管理、計算機等方面的基本理論和專門知識，培養具有一定的物流規劃與設計、物流管理、物流業運作等能力，能在經濟管理部門、貿易公司、物流企業從事政策制定，物流業運作管理應用型、復合型、國際化的物流管理人才。
特色課程：物流規劃與設計、采購與供應管理、采購項目管理、運輸管理、倉儲管理、配送管理、包裝學、采購決策與庫存控制、現代物流管理學、電子商務與物流系統等。
就業方向：畢業生可以去各級經濟管理部門和工商企業，從事物流管理工作和與物流相關的鐵路、航空、港口、倉儲等管理和技術工作。也可以去一般企業（工廠、貿易公司）里做物流工作（比如倉庫收發貨、保管、計劃、采購、運輸管理、進出口關務），或去物流企業里工作（比如銷售、客服、物流咨詢策劃）。
推薦院校：北京工商大學，北京物資學院，南開大學，北京交通大學。由于國外的物流行業發展早，教學理念、師資等較國內更優，如果有意出國繼續深造，可以考慮報考新加坡東亞管理學院、美國麻省理工學院、密歇根州立大學。
物流工程專業
物流工程專業培養具備物流學、運籌學、管理學、交通運輸組織學、運輸經濟學、運輸商務管理等基本理論和基本知識，能在物流企業、交通運輸企業及機械或電子制造企業、科研院所、政府機構等部門，從事物流系統規劃與設計、物流技術設備和物流自動化系統的設計與集成、物流系統運行與維護的復合型以及應用型的高級工程技術與管理人才。
特色課程：管理學、運籌學、工程圖學、機械設計基礎、生產與庫存控制、供應鏈管理、物流工程、物流機械技術、國際物流學、電子商務概論、物流系統工程、運輸會計學等。
就業方向：在各類制造單位、商貿、物流企業，從事物流系統分析設計、物流系統運營管理、物流項目規劃建設等相關技術及管理工作，也可在專業咨詢公司、教育培訓機構、相關政府部門以及其他社會團體從事物流相關工作。
推薦院校：北京交通大學、天津理工大學、武漢理工大學、浙江大學
通過對以上兩個專業的介紹，我簡單總結下它們的區別：
一、物流管理專業應用管理學的基本原理和方法，對物流活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，使物流系統的運行達到最佳狀態，實現降低物流成本、提高物流效率和經濟效益的目標。物流工程專業是以物流系統為研究對象，從工程和技術的角度，研究物流系統的規劃設計與資源優化配置、物流運作過程的計劃與控制以及經營管理的工程領域。
二、物流管理專業以管理科學與工程為學科基礎，同時跨工商管理和經濟學學科；物流工程專業以管理科學與工程為學科基礎，同時跨交通運輸類學科和機械類學科。
三、物流管理專業偏向文科性質，授予管理學學位；物流工程專業側重理工科，授工學學位。
新能源材料與器件、資源循環科學與工程：
將低碳進行到底
根據美國能源信息署預測，2020年世界能源需求將達到128.89億噸油當量，2025年將達到136.50億噸油當量。近年來，受石油價格上漲、全球氣候變化的影響，可再生能源開發利用日益受到國際社會的重視，各國都紛紛提出了明確的發展目標，制定了支持可再生能源發展的法規和政策，我國亦是如此。十報告提出，“推動能源生產和消費革命，控制能源消費總量，加強節能降耗，支持節能低碳產業和新能源、可再生能源發展，確保國家能源安全”。在這樣的大背景下，新能源產業市場前景廣闊，屬21世紀的朝陽產業之一。接下來為大家介紹兩個與新能源技術相關的兩個專業：新能源材料與器件專業和資源循環科學與工程專業。
新能源材料與器件專業
新能源材料與器件專業重點研究與開發新一代高性能綠色能源材料、技術和器件（如通訊、汽車、醫療領域的動力電源），發展新能源材料（新型鋰離子電池材料、新型燃料電池材料和新型太陽能電池材料）的學術研究方向。新能源技術是21世紀世界經濟發展中最具有決定性影響的五個技術領域之一，新能源材料與器件是實現新能源的轉化和利用以及發展新能源技術的關鍵。新能源材料與器件本科專業，是由材料、物理、化學、電子、機械等多學科交叉，以能量轉換與存儲材料及其器件設計、制備工程技術為培養特色的戰略性新興專業。
新能源材料是實現新能源的轉化和利用以及發展新能源技術的關鍵材料，該類材料包括晶體硅材料、硫系化合物半導體材料、納米材料等。新能源器件是可以直接或經轉換成人類所需的光、電、熱、動力等任何形式能量的載能體，主要包括太陽能、風能、核能等形式的儲能器件。
就業方向：本專業畢業生可以攻讀“資源循環科學與工程”“微電子學與固體電子學”“電子科學與技術”“電子工程”“光電工程”及其他電子信息和電氣類相關學科的碩士專業。能到國外一流研究機構進行相關專業的留學深造，能在新能源企業、研究所、汽車公司等單位，從事太陽能光伏發電、動力蓄電池、電動汽車設計與制造、燃料電池、節能環保等熱門領域的前沿研究、設計、制造、建設、運行與管理等工作。
推薦院校：電子科技大學、華東理工大學、北京化工大學。
資源循環科學與工程專業
資源循環科學與工程專業是為了滿足國家節能減排，低碳經濟及循環經濟等戰略性新興產業對高素質人才的迫切需求。該專業是在2010年設立的新興交叉學科專業，涉及環境科學、經濟、管理等諸多學科交叉與融合。資源循環科學與工程，是依托化學工程與基礎的國家重點一級學科，主要以資源循環過程和產品工程為特色，在礦產資源優化利用及固體廢棄物綜合利用與開發上進行研究。
培養目標：本專業主要學習循環資源科學與工程專業基礎理論知識，通過對循環經濟工程技術相關理論知識的學習與工程實訓鍛煉，了解我國資源分布、產業布局、環境保護等方面的基本狀況，具備從事循環資源科學與工程基礎理論研究與工程技術開發、經營管理等方面的工作能力。培養面向國家建設需要，適應未來科技發展，掌握循環經濟工程技術方面的基礎理論知識，具備從事循環經濟工程技術基礎理論研究與技術開發的基本能力，能在循環經濟工程技術領域從事科學研究、工程技術開發、經營管理等方面工作的高素質人才。
