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土木工程概預算范文1
（石河子大學，新疆石河子832003）
摘要：本文分析以往“土木工程概預算”課程實踐教學中的不足，從明確實踐教學目標，創新實踐教學模式，提出“土木工程概預算”課程實踐教學改革措施。
關鍵詞：土木工程概預算；實踐教學改革
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0013-03
收稿日期：2014-12-10
作者簡介：陸紅梅（1979—），女，江蘇南通人，新疆石河子大學水利建筑工程學院講師，碩士，主要從事工程管理、工程造價研究。
基金項目：石河子大學教育教學改革項目“‘建筑工程概預算’課堂教學與實踐教學的創新研究”（JG-2012-049）
“土木工程概預算”是土建類各專業的一門專業應用性課程，主要研究建筑產品的實物形態在其建造過程中投入與產出之間的數量關系，研究在價值規律指導下建筑產品造價的構成因素，涉及較廣泛的經濟理論、經濟政策、施工技術及管理的知識，是一門綜合性的技術經濟學科。
本課程以建設工程定額應用為導向、以施工圖預算的編制為主線。在闡述建設工程定額的組成和編制方法的基礎上，重點介紹定額的應用、工程造價的計算和工程量計算規則，最后以一般土建工程施工圖預算文件的編制為總結。隨著我國工程造價管理制度不斷完善，工程量清單計價模式的逐步推廣，本課程的教學緊密結合新的計價規范，努力結合市場需求，堅持適用性強為原則，及時更新教學內容，改革實踐教學，以適應行業市場的需求。
一、“土木工程概預算”課程建設現狀
“土木工程概預算”（原“建筑工程概預算”）是石河子大學工程土木工程專業的專業必修課程，是土木工程專業的重要專業課程。從1998—2002年，將“建筑工程概預算”課程作為必修課在建筑工程專業開設，2002—2009年，隨著學生就業途徑的拓寬，工程造價管理作為學生就業的方向之一，“建筑工程概預算”課程作為必修課在土木工程專業開設，相關的師資力量也在不斷壯大，由原先的2名主講教師發展到3名主講教師，相應的實踐教學手段不斷豐富：電算化軟件課程開設；由主講教師主編的用于指導學生電算的廣聯達軟件的相關教材投入使用；結合實際工程的施工圖紙，學生進行為期一周的本課程的課程設計；2009年以后，由于2011年水利建筑工程學院新增道路橋梁專業，“建筑工程概預算”更名為“土木工程概預算”，成為石河子大學土木工程專業建筑工程方向和道路橋梁方向的一門主干專業必修課。目前，該課程理論總課時32學時，總學分2個學分，實踐環節包括課程設計和畢業設計，其中課程設計時間為1.5周，畢業設計時間為2周。
二、“土木工程概預算”實踐教學存在的問題
在2010年之前，本門課程在學院的名稱為“建筑工程概預算”，主要面對土木工程專業學生在第七學期開設，前期36學時理論學時結束后，進行為期1周的課程設計，第八學期與工程概預算相關的畢業設計時間為2周。筆者在以往的教學過程中發現，為期1周的課程設計和2周的畢業設計環節中存在一些不足，主要體現在以下幾個方面。
（一）課程設計時間緊迫，質量參差不齊
以往的課堂理論教學，教師基本以書本上的知識點結合書上極少的例題進行講解，基本沒有結合工程實際案例作為教學素材，學生通過課堂理論學習，對理論知識一知半解，課后作業資源極少，學生缺乏實踐動手的機會，基本沒有為課程設計奠定實踐動手能力基礎，因此學生在課程設計開始的一兩天內，基本無從下手，教師費時費力，需要將學生從零動手基礎引入課程設計，造成學生完成課程設計時間緊迫，課程設計質量參差不齊。
（二）課程設計資源匱乏，學生積極性不高
“建筑工程概預算”課程設計任務是，學生通過一周的課程設計，完成一個建筑工程的施工圖預算，需要教師提供完整的建筑工程施工圖紙作為課程設計資料，另外，還需要施工設計圖紙中使用的圖集、規范等配套資料。以往本課程的課程設計由主講教師整理收集了三套完整的建筑工程的施工圖紙及相關的配套資料，提供給學生進行施工圖預算。對于一百多名學生，三套施工圖紙及配套資料顯得相當匱乏，在一定程度上影響了學生課程設計的積極性，課程設計的效果難以達到。
（三）課程設計環節孤立，未達到預期效果
本課程的課程設計與施工技術與組織課程設計聯系緊密，通過本課程的課程設計，應做到學生通過概預算課程中的算量，為施工組織安排人力資源提供工程量數據，從而達到建立相關課程聯系性，建立學生專業素質的效果。但是由于施工技術與組織課程在學院是第六學期開設，無法與本課程設計進行銜接，造成這兩門課程設計之間孤立，使本課程設計未達到預期的效果。另外，施工圖預算是進行工程招投標、工程項目管理的關鍵環節，以往的課程設計環節缺乏建立學生專業系統素質的思考，也造成未能達到本門課程設計的效果。
三、“土木工程概預算”實踐教學改革的路徑
經過多年教學和工程實踐，本課程組教師在強化以實踐能力為本位的實踐性教學環節進行了思考與改革，創立了具有特色的實踐教學體系。
（一）明確本課程實踐教學目標
1.本課程實踐教學是本專業學生建立專業系統素質的紐帶。作為大學的專業學習，學生的主要任務除了完成單門課程的學習任務以外，通過大學四年的專業學習，建立系統的專業素質是十分重要的。本門課程是在第七學期開設，起著承前啟后的作用。本課程的實踐性與相關課程聯系緊密，通過本課程實踐教學，逐步加強學生對本課程體系整體系統性的培養，從而轉化為學生實踐、創新的綜合能力及素質。一方面是對學生第七學期之前所學相關專業課程與本課程加強系統聯系，另外一方面是對第八學期學生畢業設計做理論鋪墊和實踐動手能力的鋪墊，具有重要樞紐的作用。
2.培養目標：重實踐，強技能，夯素質。本課程學生所掌握技能是學生的就業方向之一，本專業學生的就業方向除了從事建筑、結構設計、施工管理以外，從事工程造價管理也是部分學生選擇的就業方向之一。本著以“卓越工程師培養”為拓展培養目標，培養兼具技術、經濟、管理、法律的復合型應用工程造價管理人才，是本門課程實踐教學的重點教學目標[1]。
（二）實踐教學內容設計與改革
1.實施土木工程概預算課堂與課后實踐教學環節
改革。為了奠定學生實踐動手能力的堅實基礎，在2013—2014及2014—2015第一學年，在土木工程2010—1、3班和2011—1、2、3、4班實施了課堂和課后實踐教學環節改革，其中包括“引實際工程進課堂”、“拿實際工程當作業”，不斷豐富學生的實踐經驗。另外，在理論課階段，鼓勵學生通過網絡進行課堂后的學習，教師與學生在網絡上交流，在時間和空間上作為課堂教學的延展。
2.轉換角色，課后學生收集實踐教學基礎資料，提高學生的動手能力。通過分析以往學生在實踐動手能力方面欠缺的原因，加之學生宿舍及教室網絡環境的改善，突破了以往必須有紙質資料作為教學資料的限制，課后學生完全可以通過網絡查閱需要的資料：圖集、定額、規范等，一方面解決了資料欠缺的問題，另外一方面，通過查閱資料，學生積極動手，提升思考能力，更加重要的是能夠更進一步將所學的專業課程系統聯系起來，這對于學生來說十分有益。
3.改革課程設計，豐富實踐教學環節。實施了土木工程專業“土木工程概預算課程設計”的改革，即通過工程招投標環節模擬，主要側重點在商務標投標現場的模擬。本次課程設計改革中，設置了一個實踐教學改革實驗班，本班通過一個小組編制工程標的、三個小組編制投標報價，在指導教師的輔助下，進行招投標現場的模擬。由于實驗效果的原因，學生較非實驗班學生看圖仔細，在編制過程中，不斷發現問題，互相討論，分析問題，解決問題，達到甚至超出了本次實踐教學改革的目的，效果良好。學生在組織招投標模擬現場的過程中，發揮主人翁精神，不斷收集資料，使整體流程進展十分順利，學生受益匪淺。通過本次實踐教學改革，深深體會到，只有不斷地探索努力，從不同的源頭調動學生積極性，發揮學生的潛能，教學相長，效果十分顯著[2-4]。
4.布置形式多樣的作業。自土木2009級開始，課后作業形式多樣化：對于理論知識的課后習題，教師將收集的電子版習題，通過網絡發給學生練習；對于應用型知識的課后習題，采用實際工程的案例圖紙作為作業，學生進行系統聯系；另外結合身邊的建筑物為作業案例，學生通過自己動手準備作業基礎資料：動手量尺寸、找定額、翻圖集，在綜合能力的培養上奠定一定的基礎。
（三）實踐教學改革的途徑
鑒于本門課程實踐性強的特點，開辟適合本課程特色的實踐教學改革途徑，即通過課堂教學實例化——課后作業形式多樣化——課程設計小組化、資源豐富化、環節增加場景模擬——畢業設計獨立化——第二課堂豐富化的實踐環節，分五步走強化實踐教學模式[5]。此實踐教學模式必須依托本課程建立的網絡課程以及一類課程建設平臺，為此模式順利開展提供了大量的實踐素材和豐富的實踐資料，確保有充足的學習材料和提供空間上的保障。
1.課堂教學素材實例化，奠定實踐理論基礎。本課程的課堂教學，突破僅僅講授單一理論知識的條例化，引入實際工程作為課堂素材。對于工程計量章節，結合實際工程圖紙講解、討論分部分項工程計量規則，在很大程度上提高了學生學習積極性，并且在實例講解的過程中，將本課程與工程經濟、工程項目管理、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構等相關課程知識點進行銜接及梳理，構建學生對該課程體系的系統性。
2.課后作業形式多樣化，加強理論知識學習。本課程課后作業的布置形式多樣，不拘泥于課本或者固定習題，以開放性與實踐性相結合為主要原則布置課后練習。作業內容主要考慮對課程基本理論加深理解與掌握。主要以實際施工圖紙為主，輔以教師自編習題，讓學生自己動手計算各個分部分項工程量。例如，主講教師認為在土石方工程和砌筑工程學習完之后，可以自設一道綜合案例讓學生思考并動手練習，練習內容包括：土石方計量、砌筑基礎計量、回填土計量及余土或缺土的計量。通過此綜合例題，一方面可以加強學生對相關分部分項工程計量的理解，另一方面教師可根據學生的完成情況，了解學生對這些項目中的細節問題的掌握程度。同時，學生在完成作業的過程中，必須通過查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠增加學生完成本門課程實踐性練習的系統性，并提高學生主動查找資料和解決問題的能力。通過形式多樣的課后作業形式，鞏固課堂教學，強化實踐教學基礎，將課堂理論和實際問題相結合，發現問題，分析問題，解決問題，為實踐能力奠定一定的基礎。
3.課程設計環節設計與改革。課程設計小組化，提高學生積極性。將所有學生分成5—6人的小組，以小組為單位完成課程設計任務。構建小組時，小組長進行統一的安排組織工作，采用直線式管理。以5—6人的小組為單位進行課程設計，每個小組都有不同層次的學生，實現優勢互補。小組成員互相合作，做到“任務有人算，人人有任務”。小組式的單位使成員各盡其責，將總體任務分解，讓每個成員自行承擔某一部分任務，互相合作完成，克服惰性，使每一個學生有主人翁的責任使命感，奠定實踐動手能力。
課程設計資源豐富化，確保課程設計質量?？朔酝捎谥挥腥淄暾┕D紙和相關紙質版圖集、定額，學生做課程設計積極性不高，惰性大等缺陷，在2009—2011級土木工程專業“土木工程概預算”課程設計時，收集增加了大量的工程設計施工圖紙，保證每一組使用獨立的施工圖紙，并且大大借助網絡資源，借助本課程的網絡課件和精品課程建設網站，保證施工圖紙中所用圖集、規范等相關資料充分，為學生課程設計掃清一切資源障礙，極大地提高了學生的積極性，很大程度上提高了課程設計質量，確保了課程設計效果。
課程設計環節增加招投標場景模擬，奠定實踐動手能力。在小組式的計算工程造價的基礎上，本課程的課程設計，增加了模擬實際工程招投標現場的工作情景環節。在理論教學任務即將完成時，本著自愿的原則，讓學生成立一個招標小組，三個投標小組，在課程設計開始前20天左右的時間，由招標小組編制并發出招標公告，三個投標小組購買招標文件并在課程設計時間進行投標報價的編制，按招標文件中規定的日期提交投標文件。同時招標小組組織投標會議，進行投標現場模擬[6]。由于是學生自己組織模擬現場，使學生在很大程度上熟悉了招投標過程中工程造價管理在不同階段的作用，并且加強了本專業學生整體專業素質，為今后畢業工作奠定了良好的基礎。
4.畢業設計獨立化，加強實踐動手能力。畢業設計在課程設計的基礎上，由單人獨立完成一套施工圖紙的施工圖預算工作。此套圖紙是在建筑方案確定基礎上，學生自行設計結構部分，然后完成施工圖預算工作，學生對自己設計的圖紙十分熟悉，通過查閱各種圖集及規范，全國統一定額和地方定額，結合廣聯達預算軟件，強化了學生的實踐動手能力。
5.第二課堂豐富化，培養實踐創新意識。充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務的成果，結合本地建設工程具體實例、富有現實指導意義的工程項目可研報告案例及工程造價案例，引導學生組成團隊進行工程造價案例分析，培養學生的團隊協作精神。另外采用“項目導向法”，引導學生積極參加科研課題和大學生實踐創新能力訓練，帶領學生積極參加大學生暑期社會實踐活動、三下鄉活動，不斷為學生提供工程實踐機會，引導學生參與工程實踐，培養學生的實踐和創新能力。
四、“土木工程概預算”實踐教學改革效果
在水利建筑工程學院2009級及2010級土木工程專業的實踐改革試點班級中，由于借助網絡課件，精品課程建設網站，擴大了實踐教學資源的來源途徑，大大豐富了實踐教學資源，5—6人的小組負責本工程的施工圖預算，課程設計質量得到了保證，并且由于增設了工程招投標模擬環節，學生積極性大大提高，收獲了本門課程知識，達到了本課程設計預期的效果。
參考文獻：
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土木工程概預算范文2
關鍵詞：工程量清單的計價；計價的模式；土木工程的概預算；定額計價；計算的規則
一、工程量清單的計價模式的介紹
（一）工程量清單的計價模式的概念
工程量清單的計價是指招標人所提供的工程量清單所必須的全部費用，都由投標人來完成。工程量清單的計價方式，是在建設工程的招投標的過程中，由招標人自己或者委托一些具有資質的中介機構去反映該工程實體的消耗以及措施性消耗的工程量的清單，并將此作為招標文件的重要部分提供給該項目的投標人，從而投標人依據該工程量的清單自主報價的計價方式。
（二）工程量清單的計價模式的主要特點
工程量清單的計價模式的特點主要有：1.可以有效控制消耗量，將政府的社會統一平均消耗量作為指導標準，作為企業的一個社會平均尺度，從而保證工程的質量。2.徹底地放開價格，全面地放開工程的消耗量中工、料、機的價格以及利潤和管理的費用，由市場供求關系確定工程的價格。3.投標的企業進行自主報價，投標的企業主要根據自身的技術專長及材料的采購渠道和管理水平等，來制定該企業的自己的報價，自主地進行報價。
二、目前土木工程的概預算課程的主要內容安排
目前各種概預算的教材大部分都是從這幾個方面進行介紹：第一是建筑工程的概預算的一些基礎知識，其中主要包括該建設項目的總投資尤其是固定資產的構成；第二是建筑工程的定額及單價的確定，主要是對建筑工程定額的種類以及組成的介紹，基礎的定額、人工和材料的消耗定額及機械臺班的定額等等；第三是工程造價的相關文件的編制主要包括設計的概算、投資的估算、工程的標書、施工圖的預算等內容的編制；第四是工程量的計算的規則，主要是包括各個分部的分項的工程量的介紹以及實例的講解等。
三、工程量清單的計價與傳統的定額的計價的區別分析
（一）計價的依據不同
定額的計價的建設工程，主要的依據是國家、省、相關的專業部門制定的各種的定額，其性質主要為指導性。其清單計價的建設工程，主要計價是依據《計價規范》，該性質是為包含強制性的條文的國家的標準。計價時所用生產要素的價格是多種多樣的。
（二）工程量的的不同來源
在定額計價的方法中，其建設工程的工程量主要由招標人以及投標人分別按照施工圖紙來計算。而在清單計價的方法中，招標方必須要設置清單的項目并且計算出清單工程量，工程量主要由招標人（或者委托給有關工程造價的中介機構）依據《計價規范》的附錄中按照規定工程量的計算規則以及計量單位進行統一計算。
（三）工程量不同的計算規則
這兩種模式的工程量的計算規則的明顯區別在于：定額模式按照定額工程量的計算規則來計算，清單模式則是按照清單工程量的計算規則。下面舉例
（四）費用項目的劃分的不同
傳統定額的計價方式是把工程造價劃分為四部分費用：直接費、間接費、利潤以及稅金。工程量清單的計價則將工程造價劃分為五個部分費用：分部分項的工程費、措施項目費、其他項目費、規費以及稅金。兩種的計價方式的各個費用項目的含義是不相同的。下面舉個例子：
四、對新編制的土木工程概預算的教材思路進行分析
（一）建筑工程的概預算的一些基礎知識
這部分的內容主要講述的是總投資的構成部分。但是其中的建筑的安裝工程費用等等內容，還需要進行進一步的修改，以前的方法并不適用于新工程量清單的計價模式。
（二）建筑工程的定額以及清單工程量的單價的確定
定額的計價的單價是定額的分項工程單價，清單工程量的計價使用的單價則是綜合單價，不僅僅有人工的費用、材料的費用、機械的使用費用，還包括企業的管理費用以及利潤，并將施工期的風險因素考慮在內。因此土木工程的概預算的教材的內容需要按照新的清單的計價模式同步更新。
（三）建筑工程的造價文件的編制內容
在施工圖的預算之前的相關的項目可以和過去保持一致，但是施工圖的預算則必須作很大幅度的修改。我們主要從業主以及投標人兩個方面去思考。從業主方面來看，需要從工程量清單的編制依據的作用、工程量清單的組成的編制的說明內容等展開介紹。從投標人的角度來說，主要是填報工程量的清單表中的綜合單價的問題。針對這部分的費用計算的過程，費用計算的過程首先是計算三個費用：人、機、料的費用。接著可以計算非競爭性的費用：規費和稅金，依據國家的相關的費用率和其計算方法確定。再者，企業的管理費用、利潤以及風險等這幾個部分由于屬于競爭性的部分因此主要要根據該企業的本身的水平進行編制和預測。
（四）對工程標底的編制
主要要明確在工程量清單的計價模式下，標底是在以前統計的數據基礎上或在以前的定額預算上通過調整市場價格而形成的，僅僅是業主掌握工程價格的依據，但不能夠將它拿來作為評標的標準。業主并不具備這樣的實力，需要委托有工程造價咨詢的資質的單位做工程量的清單或進一步地編制標底。這些單位必須具備歷次的積累、統計及可以分析的資料，并且是由市場的價格體系變動的資料，否則將無法編制其標底。
（五）施工預算方面
施工預算的定義是施工企業的內部編制的完成該單位工程所必須的人工、材料的數量、機械臺班的消耗量和預算的造價。其編制方法與以前一樣。但是在新的規范下，編制施工預算顯得更加重要，因此本章也必須著重強調。由于施工預算的編制的原則主要為平均先進水平因此施工預算主要體現了其企業的本身競爭能力、管理的水平。而利用工程量清單的計價的主要目的也就是要激勵建筑市場的競爭。而作為施工企業自身要不斷的完善、不斷地修訂企業內部的相關施工定額，于此同時還要不斷地提高該企業的技術管理的水平，才能在該行業立于不敗之地。
五、小結
由于目前我國實行了建設工程量的清單計價的規范，因此現在實行的土木工程的概預算的內容必須同步加以改革，否則就很難適應其形式的需要。
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土木工程概預算范文3
關鍵詞：土木工程專業；工程造價課程；教學體系；應用型人才
《工程造價》是土木工程專業的專業基礎課，主要研究工程建設項目從籌建到竣工驗收交付使用期間，基本建設各階段計價的依據和方法。是一門專業性、技術性、實踐性、綜合性和政策性都很強的技術經濟類專業課，其中的概、預算內容是從事工程建設的技術、管理人員必須掌握的一門技術。該課程的教學目的是使學生理解建筑工程概預算及竣工結算的編制原理與方法，具備編制建筑工程概預算文件，進行招投標管理和工程建設過程中造價控制的能力。如何建立理論與實踐教學相結合的教學體系是實現培養目標的關鍵。
建立土木工程工程造價教學新體系，即基礎、方法、實踐、競賽四階段教學體系。其中：
（1）基礎：造價課程涉及課程較多，例如項目管理課程中的施工組織管理，施工技術課程中的施工方法等，都與造價課程緊密相連。要求學生對本課程的理論知識能很好掌握，為后續課程學習奠定基礎。
（2）方法：掌握定額模式和清單模式計量計價方法，熟悉基于BIM平臺的造價相關軟件使用方法，包括算量、計價軟件及對造價進行全過程管理軟件。
（3）實踐：開展校企聯合，充分整合各自優勢資源，實現價值最大化。充分利用企業實際工程項目案例經驗，讓學生有機會打下扎實理論基礎的同時，對實際工作崗位技能和流程有清晰的認知。
（4）競賽：通過參加學校、省級、國家級造價技能競賽，調動學生學習積極性，既考核了本課程的學習效果，又培養了學生的團隊精神，綜合提高了學生的素質。
該體系在掌握造價基礎知識后，引進拓展機制，使學生明確所學知識與今后工作之間的相互關系，增強學習興趣和學習動力，同時促進各部分基礎知識之間的有機融合，與其他相關課程有效鏈接，為學生造價實訓技能培養奠定基礎，達到提升學生造價技能的目標，同時通過后期的競賽，檢驗自己的學習成果，體現了該體系循序漸進的特色，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
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土木工程概預算范文4
房屋建筑學實踐專業層次興趣《房屋建筑學》可以概括為建筑設計與建筑構造知識的匯總。在高校土建類專業課程中，《房屋建筑學》是除建筑學專業之外的其他土建專業如土木工程、工程管理、工程造價等專業的必修課程。課程內容有廣泛應用性與基礎性。2014至2015年兩個學年，本人分別承擔了土木工程、工程造價、工程管理專業《房屋建筑學》課程的授課工作。三個專業均有《土木工程制圖》課程的學習背景，無建筑學專業的繪圖基礎、設計思維、藝術思維的培養，教學對象基礎知識統一。因此，如何將教學實踐改革的內容，針對專業、層次、興趣不同的學生展開因材施教的問題值得探索與思考。
一、專業不同，需求多樣
（一）畢業設計方面
分析各專業學生畢業設計的內容，土木工程專業要求學生具備獨立完成設計任務書要求的建筑設計、結構設計的能力。工程管理、工程造價專業的學生更側重進行施工組織設計、工程造價概預算設計等畢業設計內容。課程內容上，《房屋建筑學》包含的建筑設計部分是非建筑學土建類專業學生在本?？齐A段學習的唯一有關建筑設計知識點的課程，是土木工程專業學生完成畢業設計建筑設計部分必要的知識儲備；課程包含的建筑構造內容是工程管理、工程造價專業學生系統直觀地學習房屋構造組成的主干課程，為后續的工程量清單計價做好知識儲備。因此，針對不同專業《房屋建筑學》教學準備時，應有明顯的教學重點區分，務必避免課件教案一致的問題。
（二）專業課程方面
專業教學后續課程安排上，土木工程專業會進行《鋼結構》《鋼筋混凝土結構》課程的學習，其中包含屋架、廠房的設計。因此，在《房屋建筑學》的授課的過程中，涉及到廠房構造組成設計及柱網布置的知識點就應重點講解。本人采用了學校北鄰的工業廠房如海爾、海信工業園的圖片案例教學。而對于工程管理和工程造價專業，工程量的計算需要良好的建筑構造知識。在教學工作中，曾經觀摩過一位教學名師講授的《工程定額概預算》課程中《輕鋼龍骨吊頂》章節的示范課。在授課過程中，簡略提到的吊筋、主龍骨、次龍骨、罩面板均為《房屋建筑學》建筑構造部分樓地層章節中有關于吊頂內容的講解。本人授課即采用清單計價規范中相關吊頂計算部分圖片的教學。此方法同樣應用于墻體、柱子、基礎、樓板等構件的圖片案例講解。圖就是“工程的語言”，在學習的過程中，仔細閱讀“工程的語言”是必不可少的。
二、層次不同，能力差別
土木工程與工程管理專業均為普通高等教育本科專業，工程造價專業為?？茖I，學生的學習能力有差距，=基本與應試教育的成績呈線性分布。在課程單元測驗中，對于相同難度的試題，土木工程與工程管理專業學生的平均分基本持平，高于工程造價專業學生平均分6分左右。授課內容角度，建筑設計偏于設計思維，三個專業的學生掌握情況基本相同。分差主要來源于偏于理性思維的建筑構造內容，本科層次學生掌握情況優于?？茖哟螌W生。
在授課過程中，土木工程專業的授課可采取現場教學，學院在土木工程專業每個行政班級挑選15%的學生成立土木工程實踐教學班，課程教學圍繞學校土建類工程實踐基地進行現場學習，分析成績，實踐班的學生成績的良好率占到了80%以上。同時，應用型人才模式下的工程管理專業學生的培養方式可采用全面知識點覆蓋，部分現場教學的模式。教授學生全面的知識點，附加圖片教學，增加知識點的理解力度。工程造價專業的授課模式可以采用翻轉課堂，提高學生的理解力，加深學生的掌握，提高學習效率。
三、興趣不同，思維有別
興趣是學習的動力。土木工程實踐教學班也是以成績為基礎，以興趣為導向成立的學習實踐團體。然而以上三個專業，均有部分學生的學習興趣不在建筑類別上。讓學生提高學習興趣，是教學工作中的難點。首先教師提高教學的吸引力，之前介紹過案例教學、圖片教學的形式，可以提高學生的興趣。案例、圖片可以選擇時代熱門、知名、有代表性的建筑體。本人在授課過程中采用的是學校在建項目與已建項目的案例。土木工程、工程管理、工程造價專業的授課過程中，我采用的分別是學校圖書館、酒店、教學樓建筑案例，均為學校的在建項目。若校園建設已初具規模，校內沒有合適的實踐基地，可以選擇校外的實踐基地。
作為一名教師要因材施教，激發每一個學生的學習興趣。在講解建筑剖面時，除了工程圖紙的講解，本人選擇授課教室做演示剖切，并進行設計視點與地面升起坡度的講解；在講解樓梯設計時，課間指導學生觀察教學樓的樓梯，對樓梯的寬度、平臺更具體的學習。授課的方式是多樣的，如提高課堂藝術、多媒體教學等，但《房屋建筑學》的教學必須針對本課程特點，采取行之有效的教學方法，激發學生的學習興趣，激活學生主體意識，培養出適應社會需求的高等技術應用型專門人才。
四、結語
在《房屋建筑學》教學改革的研討過程中，實踐教學是一個主題方向，教學最終目的始終是提高學生的學習能力與掌握能力。把實踐教學的具體內容按照學生專業、層次、興趣的不同具體應用，因材施教，因材實踐，采用有針對性的實踐教學改革方式，才能將實踐教學的教學效果發揮至最大。
參考文獻：
土木工程概預算范文5
關鍵詞:層次分析法;土木工程專業課程;多媒體教學
中圖分類號:CT642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0218-03
隨著科技的發展,多媒體技術及相關技術也等到了迅速發展,目前在高校教學環節中已經被廣泛應用。高教[2005]1號文件明確規定“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高等學校應達到15%以上”。多媒體教學也成為衡量高校教學水平的一個重要指標,可見多媒體教學的重要性。但多媒體教學建設也出現了各種各樣的問題,主要體現在:1.某些高校只注重建設而輕應用,盲目攀比,雖然廣泛使用多媒體教學,但效果并不好。2.我國尚沒有一個規范來引導高校的多媒體教學朝著正規、健康、有效的方向發展。3.并不是所有的課程都適合采用多媒體教學,有的課程,例如高等數學適合用板書形式,有的課程,例如材料力學則適合板書加多媒體教學。
基于以上原因,我們認為很有必要運用一種科學的方法――層次分析法(AHP)來確定土木工程專業適合多媒體教學的課程,對土木工程專業課程多媒體教學進行深入細致的研究,以滿足目前國際、國內土木工程領域的發展形勢。
一、層次分析法簡介
層次分析法(analytical hierarchy process,AHP)是由美國運籌學家T. S. Satty教授于20世紀70年代提出,它是一種處理多準則、多目標復雜問題的簡單決策工具。經過多年的發展,層次分析法已經在能源系統分析、城鎮規劃、經濟管理、科技成果評價以及工程技術等眾多領域得到了廣泛應用。
(一)層次分析法基本原理
層次分析法的基本原理是:把復雜問題分解成各個組成要素,將這些要素按照支配關系分組形成遞階層次結構(即目標層、準則層、方案層等層次),在此基礎上對各層次中諸因素進行定性和定量分析,最后綜合決策者的判斷確定各決策方案相對重要性的總排序。
(二)層次分析法基本步驟
采用AHP進行決策時,一般包括以下四個主要步驟:
1. 建立遞階層次結構
根據所研究問題的性質的決策目標,分析復雜問題各組成要素之間的關系,建立遞階層次結構。
2.構造判斷矩陣
采用問卷調查的方法,要求受調查者按照1-9標度法,對同一層次中各因素相對于上一層次中某一準則的重要性進行兩兩比較,從而可以構造判斷矩陣。
3.層次單排序及一致性檢驗
根據判斷矩陣推算各層次中諸因素相對于上一層問題的相對重要性系數(也稱為權重)即為層次單排序。為了評價層次排序的有效性,還必須對判斷矩陣的評價結果進行一致性檢驗。采用T. L. Seaty提出的計算公式C?R=,若滿足C?R
4.層次總排序及一致性檢驗
根據層次單排序的計算結果推算最底層各因素相對于最頂層問題的權重即為層次總排序。 一般來講,當層次單排序滿足一致性要求后,層次總排序的一致性也會得到滿足。為了把握起見,也可以對總排序的有效性進行檢驗,其計算公式為:C?R=。若經過計算,滿足C?R
二、土木工程專業課程結構分析
土木工程專業培養目標是培養知識、能力、素質全面發展,掌握土木工程學科的基本理論和基本知識并具有實踐能力的復合性應用型人才。要求畢業生能夠從事土木工程設計、施工、工程監理及工程管理等工作,具有初步的工程項目規劃和研究開發能力。因此土木工程專業課程結構安排應合理化、科學化,具體見圖一。
三、實例分析
采用層次分析法(AHP),通過構造判斷矩陣、建立權重集及一致性檢驗等程序,對土木工程專業課程的多媒體教學進行決策優化,對土木工程專業多媒體教學結構進行分析,確定房屋建建筑、大學計算機基礎與建筑材料是土木工程專業最適合采用多媒體教學的課程,為提高我校土木工程專業人才培養質量提供依據。
(一)構造土木工程專業課程結構評價模型
按照目標層、準則層、方案層幾個層次將已經識別出的土木工程專業課程結構層次化,從而構成土木工程專業課程結構多媒體教學決策的評價模型,見圖二。
(二)構造判斷矩陣
根據問卷調查的結果,對專家意見匯總后進行加權平均,就可以給出第二層B中各因素對應于第一層A的判斷矩陣及第三層C中各因素對應于第二層B中各因素的判斷矩陣。
(三)層次單排序及一致性檢驗
根據上述步驟,即可確定第二層B中各因素對于A的權WBi重,從而可以確定第二層B中各因素對于A的重要性排序,即層次單排序。用同樣方法可以確定第三層C中各因素對于B的權Wci重。由層次單排序結果可知:
1. 在土木工程專業課程結構圖結構中,專業課最適合采用多媒體教學,其次是基礎課,第三是選修課。
2. 在土木工程專業基礎課結構中,房屋建筑學最適合采用計算機基礎,其次是線性代數,第三是概率論與數理統計,第四是大學物理,第五是大學英語,第六是高等數學。
3. 在土木工程專業人才專業基礎課結構中,房屋建筑學最適合采用多媒體教學,其次是建筑材料,第三是理論力學,第四是混凝土結構,第五是結構力學,第六是材料力學,第七是鋼結構,第八是地基基礎
4. 在土木工程專業人才選修課結構中,建筑項目管理最適合采用多媒體教學,其次是專業外語,第三是工程概預算。
(四)層次總排序及一致性檢驗
根據層次單排序的計算結果,計算第三層C中各因素對于A的權重,即層次總排序。由層次總排序結果可知在土木工程專業課程結構中,房屋建筑學最適合采用多媒體教學,其次大學計算機基礎,第三是建筑材料,第四是建設項目管理,第五是材料力學,第六是結構力學,第七是理論力學,第八是混凝土結構,第九是專業外語,第十是工程概預算,第十一是鋼結構,第十二是地基基礎,第十三是概率論與數理統計,第十四是線性代數,第十五是大學物理,第十六是大學英語,第十七是高等數學。(具體見下表)
五、結束語
多媒體技術的應用改進教學模式,完善了教學方法,為提高土木工程專業人才的實踐性提供了保障。本文合理地確定了專業課程結構,應用層次分析,對土木工程專業課程結構進行決策優化,確定確定房屋建筑學、大學計算機基礎與建筑材料為土木工程專業最適合采用多媒體教學的課程。但在多媒體教學應注意不要摒棄傳統教學方法;不要過于強調課件的系統性和完整性。本文為構建我校土木工程專業核心能力培養體系及提高人才培養質量提供科學依據,也為國內相關院校土木工程人才培養提供了參考。
參考文獻:
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[2] 葛慧明.層次分析法在專業技能評估中的應用[J].無錫南洋學院學報,2008,7(1):19.
[3] 李允為.層次分析法簡介[J].學校衛生1989,(4):26.
[4] 秦吉,張翼鵬. 現代統計信息分析技術在安全工程方面的應用――層次分析法原理[J]. 工業安全與防塵,1999,(5):45-46.
土木工程概預算范文6
[摘 要]:基于“運籌學”的基本理論，重點闡述“運籌學”理論在土木工程專業課理論中的應用，得出土木工程專業學生學習和掌握“運籌學”的基本理論的必要性和重要性。
[關鍵詞]:運籌學 土木工程 應用
一、概述
“運籌學”作為科學名字出現于20 世紀30 年代末的二次世界大戰期間。當時，應用在軍事戰爭年代，直到20 世紀60 年代，才被人們普遍認可并加以發展應用到工業、農業、經濟和社會等領域，特別在當今科技發展迅速、經濟突飛猛進的有利條件，“運籌學”的基本理論先后被引進了各個學科的學科理論中，成為了科研技術人員必備的理論基礎，對于土木工程學科而言也不例外。因此，作為土木工程專業未來的工程技術人才而言，學習和掌握“運籌學”的基本理論知識和如何將專業知識與其聯系起來有其必要性和重要性。
二、“運籌學”在土木工程專業課理論中的應用
“運籌學”的理論基本要點，就是將數學中的優化思想與社會實際問題的有機結合，作為從事在本工程專業的技術人員，只有具備扎實的理論數學和工程應用數學基礎，才能將該課程基本理論與土木工程專業相關理論相結合并靈活運用于教學、科研和工程實踐中，以下結合土木工程部分幾方面淺談“運籌學”的基本理論在土木工程專業中的應用。
1.結構分析課程
結構分析，是土木工程專業中最基本的專業基礎，是學習和靈活掌握其他專業課的必要前提。其主要內容是通過對各種結構形式在不同荷載情況下的荷載效應進行分析，計算得出內力分布，分析出在建筑功能要求一定的條件下的結構最優布局形式，以便今后工作中從事實際工程設計時，能靈活運用所學的知識選擇出合理的結構形式。例如，我們所開設的《材料力學》是分析單個構件的受力、而隨之所開設的《結構力學》是將《材料力學》的單個構件組合成結構，進行整體分析等。
2.結構設計課程
結構設計課程，主要是通過學習相應的專業課基本理論，再讓學生結合相應的理論進行課程設計實訓，從而提高學生靈活運用理論進行實際工程設計方面和處理實際問題的能力，為以后更好、更快適應工作環境打下良好的基礎。
(1)《鋼筋混凝土結構》
《鋼筋混凝土結構》是土木工程專業中一門重要的基礎專業課，它所要解決的主要問題是根據結構的力學分析結果，合理設計配置鋼筋和混凝土，使得鋼筋和混凝土充分利用，以至鋼筋混凝土設計達到安全、適用、經濟的目標，這三個目標中有主有次，相輔相成。一般原則為保證安全，滿足適用，追求經濟。所以，應根據實際工程條件建立與實際工程條件基本吻合的力學模型，再進行受力分析，確定設計優化目標函數，合理配置鋼筋和混凝土。
(2)《鋼結構》
隨著社會經濟、科技文化水平的不斷發展，人民生活水平逐步提高，再加上世界人口的增多，社會對大型公共建筑物的需求日益迫切，而在大跨度結構方面鋼結構有著自身的優點（強度高、自重輕、抗震性能好等）。為此，《鋼結構》的理論越來越顯重要。《鋼結構》課程理論主要是圍繞結構的節點設計、材料的強度以及結構或構件的剛度和穩定性展開的，由于鋼材的強度高，截面尺寸小，大多數鋼結構的破壞都不是由材料強度引起的，而是由結構的節點設計不合理，使結構構件長細比過大，導致出現失穩破壞造成的，為此在鋼結構設計時應確定造價為目標函數，以鋼結構的容許撓度為約束條件，并考慮鋼結構中受壓桿件的長細比對其強度影響等因素進行結構優化設計，最終在滿足安全可靠的前提下，達到最為經濟的結構設計結果。
(3)《結構優化設計》
《結構優化設計》是運用優化的相關理論對結構進行布局以及受力分析，盡可能使結構材料性能得到充分利用，以至結構在保證安全可靠的條件下，得到最為經濟合理的結構形式。
3.施工管理與建筑經濟
施工管理與建筑經濟是學生將來到施工單位從事管理、施工和施工項目概預算工作的必備基本專業知識，下面就相關專業課程談談“運籌學”在其中的運用。
(1)《施工組織設計》
《施工組織設計》主要是講述施工過程的組織和進度計劃的合理安排，其中施工進度計劃的安排和流水施工圖的繪制就運用到了“運籌學”的網絡優化的相關理論，合理安排施工進度計劃，優化施工機械和勞動力的配置，使得施工全過程做到安全有序，保質、保量按期完成。
(2)《建筑經濟與企業管理》
《建筑經濟與企業管理》這門課主要講述如何降低成本、提高經濟效益的問題，這就涉及將“運籌學”的相關理論運用到項目前期可行性論證、工程招投標、工程項目預算、施工過程的管理、施工項目的竣工和概算、后期質量與經濟效益分析整個過程中，力求做到宏觀調控、統籌安排。例如，基本建設投資效果分析、建筑工程技術經濟分析、預測與決策以及建筑企業管理等用 到了單純形法、圖解法和網絡技術等方面的運籌理論。
4.土木工程科研工作
由于土木工程專業與工程實踐聯系極為緊密，為此，從事土術工程方面的科研人員應根據實際工程的需要進行相應的研究，主要如何利用土木專業的理論來解決工程中急需解決的問題。例如，中國建筑科學研究院所開發的設計軟件TBSA和PKPM等，而將“運籌學”的相關理論運用到土木工程科研中尤顯重要。例如，空間網格結構的優化設計程序的研究，這一研究成果的完成將為設計人員帶來方便，為工程建設單位降低造價，其中用到了單純形和非線性規劃的理論來優化結構的形式和結構的總造價。總之，土木工程方面的大多數研究都是在安全可靠得到保證的前提下，圍繞結構造價進行一系列的優化研究，最終得到方便實際工程應用的研究成果，為工程設計與施工人員提供科學合理的依據。
三、結論
綜合以上所述，可以看出，“運籌學”理論在土術工程中的運用的實用性、廣泛性和重要性。為此，作為未來從事土木工程專業技術工作的專業人員而言，初步了解并掌握“運籌學”的基本理論和思維方式尤顯必要。
參考文獻：
［1］錢頌迪.運籌學（修訂版）.北京：清華大學出版社，1993.
