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四個太陽教學設計范文1
一是教學目標的設計。研究性學習過程復雜，所以區別于普通的教學活動，其教學目標的設定要突出層次性，不同活動階段設定不同的目標。如《正午太陽高度變化規律》的教學目標設計包括終極目標和階段目標。終極目標需要推導出全球正午太陽高度的變化規律，找出其與太陽直射點移動變化規律間的關系，并能運用規律解決實際問題。階段目標包括幾方面：通過測量，繪制《竹竿影子長度日變化示意圖》，推導出太陽高度日變化規律，概括出正午太陽高度的內涵；通過繪制一周內《正午前后竹竿影子長度變化示意圖》，推導出北京正午太陽高度年變化規律及正午太陽高度與太陽直射點移動間的關系；探究出正午太陽高度的時間和空間變化規律。
二是教學背景的分析。教學背景分析揭示實現教學目標的先行條件，是教學設計中的重要環節，主要包括對學生情況的分析。首先，分析學生認知心理特征。分析活動中學生的認知水平和心理特征，是設計研究性學習活動首先要考慮的因素。如“正午太陽高度的變化規律”需要學生具備空間想象能力和很強的抽象思維。因此，教師借助讓學生對竹竿影子的觀測、分析，將抽象的規律具體化，完成從現象到本質規律的提升。其次，分析學生知識基礎。研究性學習中學生用到的知識可能更多，這就要求教師在進行教學設計時要分析學生的知識準備情況。再次，分析學生技能掌握情況。研究性學習中，學生要具備開展研究所需要的技能，如操作、觀察、演示等技能。最后，分析采取不同教學方式的學生學習狀況。在研究性學習中，學生對問題的主動思考與探究更多，教師需要分析其學習情況。
三是教學內容的設計。教學內容設計是指教師認真分析教材，將教材內容進行篩選和組織，并合理安排教學內容的表達或呈現方式的過程。首先，在內容的深度上，要注意把握難度和可行性間的關系，使內容的難度恰好落在學生通過努力可以達到的層次上。《正午太陽高度變化規律》是教學重難點，教師借助觀測竹竿影子長短變化的研究活動達成教學目標，操作起來既簡便易行，又逐步化解了難點，幫助學生完成了知識的自主建構。其次，在內容的廣度上，要圍繞目標，把“博”與“精”有機結合?！安币蠼虒W內容的選擇不僅限于既定教材，還要適當加以延伸，使其盡量寬廣一些；“精”要求教學內容的選擇必須是精心篩選，具有基礎性和示范性，以幫助學生獲得以綱帶目，以簡馭繁的效果。
四個太陽教學設計范文2
俗語說：“巧婦難為無米之炊?！比绻麅H有大米，沒有善于烹飪的巧婦，同樣難得美食。沒有精心設計的教學環節，課堂也難呈現出精彩。精彩的教學設計是執教者教學經驗的積累，教學智慧的結晶。筆者就以《小露珠》一課的多次教學設計為例，簡單闡述實現教學設計生長的策略。
一、精選內容，教學設計準確而本位
特級教師于永正老師曾說過： “課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有教材把握好了，才能和學生交流?！笨梢姡凶x教材是教師的一項基本功。教材的解讀一定程度上帶有個性色彩，不是所有的教師對文本的解讀都是正確的，不是所有解讀的內容都適合展開教學，也不是所有的教學內容都適合所執教的學生。因此，要有精彩的教學設計，就要在文本解讀的過程中對教學內容進行篩選、審核，使教學內容具備以下兩個特性。
1．準確性
俗話說：“師父領進行門，修行靠自身。”教師對學生的引領不是反復的叨念以及無質量的重復，而是精準有價值的指導。如果教師在課堂中傳遞給學生的信息是錯誤的，還對此通過教學設計的精細化來強調、夸大，后果是不堪設想的。筆者在第一次解讀《小露珠》時，關注了文中描寫小露珠變化的時間的語句，按照時間的順序，很自然地在板書的括號中寫下了“烈日當空”四個字。理想是美好的——學生可以通過查生活的無字詞典來理解詞語；現實是骨干的——在大自然中小露珠消失的時間大概是在上午的9點左右，此時太陽還沒有達到毒辣的程度。根據《現代漢語詞典》的解釋，“烈日”是指正午時分的太陽。乍看無礙，但是教學設計是一個嚴謹的過程，方向錯了，停下就是進步。在第二次設計時，筆者把“烈日當空”改為更恰當的“紅日當空”。
2．本體性
2011版《義務教育語文課程標準》指出： “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文的性質就是“學習語言文字運用”。這是語文課堂的聚焦點，是語文課堂的本體性內容，體現了語文課程區別于其他課程的獨特價值。例如，在感悟小露珠與植物的關系時，出現如下兩次教學設計：
【第一次】
1．朗讀第六小節。
2思考植物為什么也喜歡小露珠？學生暢談。
3．教師總結點評：小露珠幫助了大家，大家表示感謝，所以她感到很快樂。這叫——樂于助人；這叫——無私奉獻。
【第二次】
1．指名朗讀第六小節，思考植物為什么也喜歡小露珠，學生暢談。
2．相機點出“裝點”并聯系實際生活理解“裝點”的意思。相機理解“俊俏的小姑娘”和“美麗的珠寶”分別指的是什么。
3．過渡：我們一起去大自然看一看吧！（出示大自然露珠點綴植物的圖片）你能選擇其中一幅，試著用上優美的詞句，或者打比方的方法來說說你所看到的景象嗎？
比較兩次教學設計的內容，同一個問題卻引向了兩個不同的方向，正是教學內容選擇的不同。第一次選擇的教學內容僅限于價值觀的樹立、純思想的感悟，是思品課還是語文課？一目了然。這樣的教學內容即使進行精巧的設計也是形式大于意義。所以，著眼于語言文字的品味與實踐的教學內容才是“語文”，才是教學設計的核心與指向。
二、明確目標，教學設計有向而有力
教學設計如果沒有目標，就會信馬由韁。因此，要根據實際情況確定準確的教學目標。
1．從整體出發，強調細化
教學目標的確定，要從整體出發，表述要具體化、細化，努力使目標層次分明，便于操作。在《小露珠》一課中，筆者在課時總目標中這樣設計：通過情境朗讀、對比體悟、想象說話、互動表達等方式，讓學生在自讀自悟的基礎上，對文中語句反復地朗讀咀嚼，在交流互動中逐漸形成新的認知——準確形象的比喻、小小的語氣詞、優美的詞句可以表達豐富的情感。針對具體的“比喻”的教學環節，筆者還制定了板塊目標：把文中三個句式工整的比喻句作為整體進行教學，把這組比喻句的教學分為三個層次：一是認識喻體事物，了解比喻的豐富性；二是理解事物本質特點，聚焦比喻的準確性；三是感悟夸獎背后的喜愛，探究比喻的情感性?！澳サ恫徽`砍柴工”。課時目標和板塊目標相結合的制定方式，讓每一個教學環節都能尋找到。比喻這一教學重點就分解成了三個小的教學目標，三個目標呈層層遞進的關系，教學難點通過三個教學環節逐個突破。
2．化零為整，形成核心目標
新課程標準提到從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度制定教學目標。這三個維度緊密聯系，相互影響。目標的整合性影響著教學設計的整體性。在《小露珠》的課時目標中，知識與能力一項的目標，我修改了三次：第一次是“鞏固小露珠的變化過程”；第二次是“鞏固小露珠的變化過程，理解并靈活運用 ‘越來越…’的句式”；第三次改成“用串聯關鍵詞的方法簡潔地闡述小露珠的變化過程，理解并靈活運用 ‘越來越…’的句式”。這項目標的三次變化是教學內容的三次整合，教學設計也隨之不斷豐富。圍繞最后一次教學目標，此版塊的教學設計如下：
1．課件出示兩組詞語，分別讓學生開火車讀。
2．讀完這些詞，談談有什么發現。（在學生交流中相機點出“越來越…”表示著變化。文章按時間順序寫了小露珠的變化）
3．用上這些詞說說小露珠的變化過程。（根據學生表達的情況，相機指導如何說得簡潔、流暢；教師示范在評價語言中用上“越來越…”）
4．教師總結：通過第一課時的學習，我們對小露珠也越來越了解了。
在此目標下的教學設計整合了文中的科普知識，對“越來越…”詞語的理解、運用以及概括與表達訓練等多個能力提升點。此類目標往往能以少勝多，起到四兩撥千斤的效果。
三、巧架結構，教學設計靈動而多元
李政濤教授在《教育常識》中說：“萬物皆有結構，教育之事也有自己的結構，尋教學之道，須從教學結構入手。”教學設計作為教學過程的一個環節，一定也有自身的結構。探究、優化結構是實現教學設計生長的關鍵。教師和學生是教學活動中的兩個相互聯系、相互影響的主體。因此，教學設計不僅要有教師教的結構，還要有學生學的結構。
對于教師而言，教學是把自己解讀的知識架構，通過教學手段轉化為學生內心的結構。其中的“教學手段”的結構化正是教的結構。在一個完整的教學設計過程中，教師的教學手段要豐富多樣，需要在課前進行反復的推敲。如，在教學《小露珠》的比喻句板塊中，筆者教的結構可以概括為：朗讀片段，明確比喻——看圖辨析，認識喻體——生活解詞，深入喻體——賞讀句子，體會情感。這樣結構化的設計最終變成了結構化的教學，使得一個教學片段把認識鉆石、珍珠、水晶三個事物，理解“閃亮”“圓潤”“透明”三個詞語以及工整的句式、表達的喜愛之情等教學任務串聯了起來。
經常有教師抱怨：在課上我講了很多遍，而且講得那么清楚和生動，為什么學生還是不會呢？其實這正是在教學設計的環節中缺少了學生學過程的設計。相互作用的聯系在過程的整體功能中起著決定的作用，只有在學生和教師的積極作用中才會產生出效果。在教學設計中，只有展開學習過程，保證學生的積極活動，才能最大限度地發揮教學的價值。所以，在設計《小露珠》2－5小節的教學過程中，本來我這樣設計：
1．用“你從哪些地方看出小動物們是喜歡小露珠的”這一主問題串聯出知識點的教學。
2．在學生相互交流時相機教學比喻句、語氣詞，理解它們作用和意義。
3．指導有感情的朗讀。
4．師生情境表演互動。在互動過程中，教師為學生拓展小動物的種類，“小蜻蜓”“七星瓢蟲”等；為學生作好比喻句的示范，如：“早哇，像舞蹈家那么輕盈的小蝴蝶?！?/p>
在設計最后一點時，我反復思：前面已經有了有感情朗讀了，還有必要再進行情境表演、對話嗎？這樣會不會顯得拖沓？最后還是留下了這個環節?，F在，再次推敲這個設計，第四步是一定要留住的。前面三步的主體都是教師，側重的是教。朗讀雖然為學生深化理解服務，但是語言僅僅在理解的層面是不夠的。最后一步的設計激活了學生對語言的運用。學生在對話過程中離開書本，將靜態的文字轉換成靈動的表達，加上相應的動作、表情，讓文字的情感通過活動表演外露出來。學生學的過程在這個教學設計中完全地展開，并且教師的兩次拓展不僅起到了總結本教學環節的作用，同時也為學生的思維拓展、情境拓展奠定基礎，起到多方面的作用。只有展開的、多元的教學設計，才能讓學生在課堂上成長。
四、關注發展，教學設計開放而深入
《現代教學設計論》中將教學過程區分為以下要素：教學目的、教學內容、教學條件、教學組織形式，師生互動的方式、方法以及教學結果、評價等。其中，教學結果及評價也納入教學設計中，使得教學設計更具有發展性。在學生群體中，對學生個體而言，是一般發展和特殊發展的統一；對學生群體而言，是共同發展和差別發展的統一。教師在教學設計時要千方百計地加強學生獨立的、開放的學習活動的設計，使他們成為積極的學習主體。
于是，筆者在《小露珠》的教學設計中，圍繞“比喻”這一教學重點，除了對2－5小節重點精講外，在第六小節設計了看圖想象說話環節，并對學生提出“選擇一幅小露珠裝點大自然的畫面，試著用上文中優美的詞句，或者其他打比方的句子來說說你所看到的景象”的要求。在最后的小練筆環節，我這樣設計：其實小露珠也很舍不得大家，它和大伙兒一一告別，它會和大家說些什么呢？請你選擇其中一句，發揮想象寫一寫，試著用上比喻的方法。
小露珠對小蝴蝶說：“_______________”
小露珠對蒲公英說：“_______________”
小露珠對_______________說：“_______________”
這兩個教學設計都是對第五小節比喻教學的呼應，同時兩項設計又有區別。后者的設計在許多維度比前者更開放。比喻主體從文中的小露珠，拓展成為大自然的事物，開放了學生的想象空間；對比喻句的運用要求從口頭向書寫轉化，開放學生書面語的使用平臺；情境由文中的贊美表達喜愛變化成告別表達不舍，開放了學生比喻句使用的環境。從現學現用向活學活用的開放，滿足不同層級能力學生在課堂中的學習需求，將一般性融入特殊性，共同性體現差異性。在這樣開放的維度中，個體和群體都將發現自我存在的價值，把握獲取成功的尺度，找到不斷激勵自己前進的生長點。
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關鍵詞信息技術教育模式信息化教學設計創新人才
一、引言
計算機網絡的飛速發展日益改變著人們的生活和學習方式。從全球范圍來看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國總統克林頓1997年國情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯到Internet；法國于1998年初公布：“將法國社會帶入21世紀”的計劃，要求法國所有學校全部實現計算機化；德國在1997年也執行教學應用因特網信息資源的計劃等等，都說明了發展信息化教育是大勢所趨。中國教育也面臨一個e化的時代，一個變革的時代。
二、信息化教育的概念和特征
信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點：
（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。
（2）資源全球化。利用網絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。
（3）教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。
（4）學習自主化。以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。事實上，超文本／超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。
（5）任務合作化。學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展方向，信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用。
（6）環境虛擬化。教育虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。
（7）管理自動化。計算機管理教學（CMI）包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。
三、信息化教育的教學模式
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。
基于現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構。
信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統的教學模式的區別如附表所示，傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。
四、信息化教學設計
在教育信息化環境下的教學設計，簡稱為“信息化教學設計”。具體說，信息化教學設計是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。信息化教學設計包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。
信息化教學設計方法很多，像基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是，基于國家課程標準、基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。
設計出高水平的信息化教案，不僅是技術的應用，更重要的是思想的體現和滲透。
由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學生的朗讀，將小學一年級的課文內容——人與影子的關系展示出來。其目的就是運用多媒體技術展示課文內容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容，其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地，甚至使學生們立刻產生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子?！队白印返妮^量，關鍵不是技術，就在于開發思想。如果從開發平臺、制作技術方面講，與國外教師之間的差距并不大。國內課件多是再現書本知識的呈現式學習，學生足不出戶通過多媒體技術的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發揮其主觀能動性。
五、結束語
走進信息化時代，觀念要改變。隨著我國教育改革的不斷深入，在一些經濟發達地區，“校校通”已初見成效，學習資源庫正發揮著其龐大的信息資源優勢。對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，要認清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。
參考文獻：
1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國電化教育，2003（5）
2黎加厚.創造教育信息化環境中學生和教師的精神生命活動——教育信息化的“生命環境觀”[J].電化教育研究，2002（2）
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【關鍵詞】幼兒；教育；方法
一、教師講授法
學前教育的教學目的之一是傳授給幼兒一定程度的知識，啟蒙他們的思想，開發他們的智力，幫助幼兒成長。因此，教師在教學時，可以根據教學的具體內容，采用講授法。講授法即是用講解的方式，向幼兒傳授信息，讓他們掌握知識的一種教學方法。通過教師的講解，幼兒可以在有限的課時內掌握大量的知識，獲得智力上的提升。
講授法所講授的內容大多為一些童話寓言，故事本身富有趣味，極易吸引學生注意。某位教師在開展學前教育時，面對學生提出的“為什么天上只有一個太陽？”的問題，這位教師便講述了我國傳統神話“后羿射日”的故事：當初天上有九個太陽。這九個太陽曬得百姓痛苦不堪，莊稼樹木全死了。后來出現了一個叫后羿的英雄，他射下了八個太陽，留下了最小的那個太陽造福人間，于是今天的天空上就只剩下了一個太陽。這位教師在講故事的同時還不忘和幼兒進行適當的互動，在吸引幼兒注意力的同時，還保持了他們的活躍性。
這位教師利用了學生喜歡聽故事的心理，將一些人生道理、科學知識蘊含在故事當中，通過講授故事的方式，深入淺出，讓學生在興趣和學習中找到了結合處，掌握了大量的知識。
二、小組互動法
教育的主體是學生，這點在學前教育中更加應該提倡。在現行的教育理念中，培養學生的能力，開發學生的自主性，教授學習方法已經成為了教育教學中的主要內容。因此，在開展學前教育時，教師也應根據這樣的理念進行相應的課堂教學設計。
某位教師在開展幼兒教學時，先是用講授法給學生講了“東郭先生與狼”的寓言故事。故事講完以后，這位教師便問學生：“小朋友們，你們覺得東郭先生是個怎樣的人呀？他這樣的做法對不對呢？”在這位教師的安排引導下，幼兒紛紛組成了三個人的小組，圍繞教師提出的問題展開討論。雖然幼兒的思維較為幼稚，難以討論出合理正確的答案，但是由于幼兒比較聽話，能全身心投入到小組討論的活動當中，這樣就使得他們能在小組討論中開發思維，獲得智力上的成長。在討論結束后，這位教師還要求幼兒小組之間互相評比，看看哪個小組的討論結果最正確，這又進一步促進了幼兒智力的發展。
三、游戲互動法
研究幼兒的心理就不難發現，幼兒天生是喜歡玩游戲的。相比較于正統的“教師講，學生聽”式的傳統教育，在開展面對幼兒的學前教育時，游戲式的互動教育無疑是更加有效率的。在學前教育中，教師根據教學的具體情況進行靈活變通，適時組織課堂游戲，不僅能豐富教學方式，還能激發學生的興趣，吸引他們的注意，讓教學更加順利。
某位教師在教學時，采用了計分比賽的游戲模式。她先是把全體學生分成了紅、綠、黃、藍四隊，然后根據這四個隊的表現來計分，表現好的就給加分，表現差的就給扣分，而四個小組中表現最好的還給獎勵小紅旗，并給該組的小組長獎勵兩面小紅旗，標榜到“紅旗榜”上。經過這位教師的設計，四個小組的學生紛紛表現出了很高昂的情緒。不僅積極參加課堂活動，表現十分活躍，而且為了拿到小紅旗，還表現出了十分良好的課堂的紀律，課堂環境極大優化。
這種游戲式的教學方法，不僅激發了學生的興趣，還讓學生在比賽中學生會團結互助的能力，增進了友誼。
四、自主探索法
學前教育所面對的對象主要為幼兒，而幼兒在心智上仍處在一個開發期，需要教師進行引導和啟蒙。探索法的應用，正好可以激發學生的學習興趣，讓尚處在幼年階段的學生就掌握一定的分析問題、解決問題的能力，發展學生的創造力。
某位教師在開展學前教育時，利用多媒體課件為學生放映了一段動畫式的卡通?？ㄍɡ锏膬热葜v述的是一個很有趣的故事，學生們都看的津津有味。而到卡通片的最后，卻留下一個小謎語。這位教師適時向學生提問到：“小朋友們，你們都是聰明的孩子，能不能猜到最后的這個謎語是什么呀？”之后這位教師還拿出了一個小盒子，表示答對的學生會得到糖果作為獎勵。在這位教師的鼓勵和引導下，學生紛紛猜測并討論起來。課堂氣氛變得極為活躍。經過這位教師的一番點撥引導以及學生的討論和思考之后，學生們順利得猜出了謎語的解答，既得到了教師的夸獎，也得到了思維上的成長。
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關鍵詞：核心素養；物理教學；物理思維；科學方法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0039-3
基于物理核心素養的課程改革和教學改革正逐漸滲透到物理教育及課堂教學中。物理核心素養主要由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態度與責任”等四個方面的要素構成[1]。目前人們的教學設計能較好地關注學生知識與技能、實驗探究能力等核心素養指標的落實，但是受傳統教學影響，對培養學生“主動發展”意識落實不足，關注學生“科學態度與責任”的教學考慮薄弱，教學中往往一帶而過，忽視了物理知識教育的價值取向；對物理思維方法、學生發展潛能培養在教學中也重視不足。我們在基于物理核心素養下的課堂教學進行了一些探索，下面以人教版高中物理選修3-1中“電動勢”的教學為例探討物理核心素養指標的落實。
“電動勢”的教學設計與核心素養培養。
1 創設情境，培養學生強烈的問題意識
【教學過程】：
演示1：請學生做助手制作兩個果汁電池，將其串聯帶動電子鐘工作；
演示2：利用溫差發電演示器，演示用熱水和冷水溫差發電帶動小風扇轉動；
展示圖片：太陽能電板給衛星提供源源不斷的電力；
請學生思考：從以上兩個實驗和一個圖片中同學們能發現哪些研究課題？
【設計理念】：問題意識是激發學生創造性思維的關鍵因素，我們通過兩個有趣的實驗和一個圖片構建問題環境，激起學生的好奇心和求知欲，培養學生的問題意識，讓學生通過實驗、觀察、分析綜合、抽象概括得出研究課題，培養學生的參與實踐意識以及主動發展意識，有效地培養了學生的“科學思維”“實驗探究”核心素養。
2 演示實驗，概括結論
【教學過程】：
演示3：手搖發電機使小燈泡點亮；
演示4：利用制作的太陽能發電裝置，帶動小風扇轉動；
引導學生觀察思考：水果（果汁）電池、溫差發電、手搖發電機、太陽能風車裝置的能量轉化情況。
引導學生探討得出結論：電源是將其他形式的能轉化為電能的裝置。
【設計理念】：通過四個演示實驗，培養學生的觀察力，并對觀察到的實驗現象進行分析、歸納，再抽象、概括，發現共性，得出的結論，使學生真正親身感受到各種形式的能量向電能轉化的現象和電源的作用，實驗別是利用熱水冷水溫差發電、太陽能發電實驗引起了學生濃厚的探索興趣。這樣設計可以有效地培養學生“物理觀念”（包括能量觀、守恒觀等）及“科學思維”，使學生的科學實驗與科學思維同行。
3 研討教學，探討電源工作原理
【教學過程】：
引導學生想象并交流：“假如你就是正電荷，請走進電源內部，研究并討論電源的工作原理，并將分組研討的成果向大家展示”，給學生提供以下三個研討指向做參考：
研討指向1：討論形成持續電流的條件；
研討指向2：正電荷在電源外部運動情況，什么作用使其運動，做功情況及能量轉化情況；
研討指向3：聯想抽水機，試分析電源內部正電荷的受力情況、做功情況及能量轉化情況，討論電源的工作原理。
學生小組研討后，請學生代表到前臺匯報展示研討成果，得出原理：電源是通過非靜電力做功把其他形式的能轉化為電勢能的裝置。
【設計理念】：采用“研討式”教學法，讓學生分組自主進行討論?！凹偃缒憔褪钦姾勺哌M電源內部”很好地培養了學生的科學想象力；利用建模、類比科學研究方法，通過分析、推理論證等解決了電源工作原理新問題；在研討過程中提高了學生主動與他人合作的意識，展示環節學生可以分享成功的喜悅，沒有展示的學生可以進行“質疑”，展開二次討論?！把杏懯健苯虒W法可以很好地培養學生的自主發展意識，增強主動與他人合作交流的精神，愿與他人分享自己的見解，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，形成良好的“科學思維”習慣，體驗探索自然規律的艱辛，從而獲得對個人終身發展有利的成就感和喜悅感。
4 生活類比，概念形成
【教學過程】：
問題：不同的電源非靜電力不同，它們把其他形式的能轉化為電能的本領相同嗎？
圖片展示生活中搬運物體的兩個人搬運本領的描述方法；
演示自制抽水機的工作過程，讓學生觀察，探討描述自制抽水機和滅火用抽水機本領的研究方法，得出結論：本領可以用搬運相同質量的物體，重力勢能增加多少來判斷，即重力勢能增加多，本領大。并引導學生閱讀教材，類比并思考回答：不同的電源非靜電力把其他形式的能轉化為電能的本領如何描述？得出結論：電動勢概念。
1.把電量為q的電荷從電源負極移到正極，非靜電力做功W與電荷量q的比值，稱作電動勢。
2.表達式：E=。
3.單位：1 V=1 。
4.物理意義：反映電源將其他形式的能轉化為電能的本領，電動勢在數值上等于非靜電力把1 C的正電荷在電源內從負極移送到正極所做的功。
【設計理念】：學生自主閱讀教材，提取重要信息，并類比生活中的事實，利用比值定義法研究電源，建立電動勢概念，最終形成物理概念。通過這樣的教學設計在幫助學生建立物理觀念（概念）時，使學生認識到物理知識與生活有著緊密的聯系，了解物理概念建立的過程和方法，培養學生自主學習的意識及創新品質，強化“物理觀念”和“科學思維”等核心素養的培養。
5 科學探究，得出新知
【教學過程】：
學生探究實驗：探究電源的參數（電源的內阻），參考探究步驟如下：
①請用數字式多用電表測量一節干電池的電動勢，然后再測量兩個水果（或果汁）電池串聯后的電動勢。
②將小燈泡分別接到一節干電池和水果（或果汁）電池上，觀察小燈泡是否發光。
③試探究其原因。
學生分組探究，并分組展示探究成果，最終形成結論：電源有內阻。
【設計理念】：通過這一環節的設置，讓學生經歷實驗探究過程的發現問題、合理猜測、分析論證、合作交流等過程，體驗科學研究方法的應用和科學探究的精神。有效地培養學生的“實驗探究”素養，增強學生主動解決問題的意識以及實事求是的科學態度。
6 回顧歷史，展望未來
【教學過程】：
圖片展示電池與人類文明的發展史：從第一個伏打電堆到現今的核電池，介紹電池發展的歷史與人類文明的發展密切相關；介紹當代電池發展與環境的關系；介紹我國電池發展的現狀和未來前景。
【設計理念】：通過介紹電池的發展史，讓學生感受到電源的發展史也是物理學的進步史；聯系電池發展與人類文明發展，明確物理知識是為人們生活和科學發展服務的，體現科學研究的價值，培養學生參與科學研究的熱情；介紹當代電池發展與環境的關系，培養學生的可持續發展意識，增強學生的社會責任感；介紹我國電池發展的現狀和未來發展前景，讓學生學會進行創新性的思考，可以增強學生的民族自豪感和振興中華的使命感，愿意為我國的科學事業做出貢獻。
核心素養的培養對學生的終身發展有著極其重要的作用，物理學作為自然科學中最重要的一個分支，是人類科學文化的重要組成部分，是人類探索自然的前提，是技術發展的基礎。因此，物理核心素養的培養顯得尤為重要，物理教學中培養學生的物理核心素養，任重而道遠。
參考文獻：
[1]彭前程.積極探索基于核心素養理念下的物理教學[J].中學物理，2015（8）：1―2.
四個太陽教學設計范文6
下面筆者以初中英語（人教版初中英語第一冊上Unit1 3《What colour is it？》）為例，結合具體的教學環節，闡述設計理念、教學模式和教學方法，以求在反思中學習、在反思中進步，努力成為具有反思教育能力的新型教師。
一、 課前熱身——營造彩色氛圍
一首歡快的英文歌曲——顏色之歌在課前2分鐘響起：Red，yellow，blue and green，stand up ……同時多媒體課件將十種顏色醒目的大色塊，直觀、生動地呈現在學生面前，學生們在歡快的音樂波和多彩動感畫面的刺激下歌唱起來，營造出濃濃的彩色氛圍，將學生融入了輕松的英語學習之中，快速、高效地復習了上一節課的顏色詞匯。
設計意圖：教育心理學表明，音樂教育與智育教育是相輔相成的。課前2分鐘熱身時教師可將與本課內容相關的圖片或動畫，插入背景音樂或英文歌曲，聲情并茂、動靜結合地展示給學生，它不失為優化學生心境、抓住學生心弦的重要手段。
二、情境導入——激起求知欲望
藍色的天空，白色的云朵，金色的太陽下，一群身著艷麗服裝的學生在嬉戲，穿紅色衣裙的女孩在舞蹈，穿黃色T恤的男孩在畫畫，戴粉色太陽帽的老師在綠色的草地上尋找什么……筆者讓學生小組合作討論，用已學過的顏色詞匯描述畫面，討論題為：What can you see in the picture？Can you tell about them in colours？Do you like the picture？why？各小組迅速交流、整理和歸納信息。聽完學生的匯報，教師及時導入新課句型：How many colours are there in the picture？What colour are they？
設計意圖：情境導入把認知活動與其發生的實際生活情景有機地結合起來，適合初一學生的認知情趣。筆者把它當成聯系新、舊知識的紐帶和橋梁，通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，創造了傳授新知識的契機；通過師生互動、生生互動，激發了學生主體參與的積極性，調動了原有的知識技能，為新知識技能的發展作好了鋪墊。
三、新課實施——“任務”中習得知識、培養能力
筆者充分利用Wei hua和Lili的對話，從聽、說、讀、演多角度進行了處理，把語言知識落實于聽、說、讀、演的“任務型”教學模式的實踐中。設計如下：
1、Listening Task：T：Wei Hua and Lily are so happy today.She gets a colourful sweater.How many colours are there in Wei hua’s sweater？What colour are they？（訓練聽力——回答問題，引出新句型，理解文章大意。）
2、Reading competition: T: Would you like to be Wei Hua？Please read in pairs.Which group reads the best？（訓練口語——深化語篇理解，小組競賽，調動學生的積極性。） 轉貼于
3、Acting: talk about your sweaters in groups and act it out.（訓練語言實踐——運用重點句型，掌握話題、功能，激活學生思維。）學生利用學過的知識創造性地發展了對話，給在座的老師和同學帶來了很多驚喜。有一組對話是這樣的：
A：Where is my sweater？I can’t find it.B: There is a red sweater on the desk.Is it yours？A: No，it isn’t.There are many colours in my sweater.A: How many colours are there？B: Let me count.Yellow，white，black，blue and brown.There are five colours.A：Look，it’s here，under your chair.Wow！so beautiful.I want a sweater like this. B: That’s it.Thank you。
設計意圖：初一新生剛步入初中三個多月，他們的語音、語調、表演尚處于模仿學習階段，所以教師就一組對話精心設計了聽力測試、朗讀競賽等有效的活動，符合初一學生的認知規律，激發了學生的學習欲望和參與意識。在教師設計的各種“任務”中，學生不但習得了語言知識，而且通過積極參與、體驗、交流合作，培養了實踐能力和合作精神。
四、鞏固運用——競賽中擴展知識，交踐中創新思維
“詞義競猜”四個大字伴著音樂，跳動著出現在大屏幕上，立刻吸引了學生的注意力。詞語如下:black sheep——害群之馬；black coffee——純濃咖啡；white lie——善意的謊言；white man——善良的人；green winter——溫暖的冬日等十余個。 大自然的色彩是豐富斑斕的，它不僅具有物理屬性，還有著豐富的文化內涵和延伸意義，因此英漢顏色詞語的詞義有時對應，有時相左，有時褒義，有時貶義，翻譯起來妙趣橫生。
