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初中物理知識點范文1
1.溫度：是指物體的冷熱程度。測量的工具是溫度計,溫度計是根據液體的熱脹冷縮的原理制成的。
2.攝氏溫度(℃):單位是攝氏度。1攝氏度的規定：把冰水混合物溫度規定為0度，把一標準大氣壓下沸水的溫度規定為100度，在0度和100度之間分成100等分，每一等分為1℃。
3.常見的溫度計有(1)實驗室用溫度計;(2)體溫計;(3)寒暑表。
體溫計：測量范圍是35℃至42℃，每一小格是0.1℃。
4.溫度計使用：(1)使用前應觀察它的量程和最小刻度值;(2)使用時溫度計玻璃泡要全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁;(3)待溫度計示數穩定后再讀數;(4)讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與溫度計中液柱的上表面相平。
5.固體、液體、氣體是物質存在的三種狀態。
6.熔化：物質從固態變成液態的過程叫熔化。要吸熱。
7.凝固：物質從液態變成固態的過程叫凝固。要放熱.
8.熔點和凝固點：晶體熔化時保持不變的溫度叫熔點;。晶體凝固時保持不變的溫度叫凝固點。晶體的熔點和凝固點相同。
初中物理知識點范文2
摘要：隨著我國教育事業的不斷發展和完善，微時代的到來給我國教育事業帶來了巨大的影響，微課作為一種新型的教學資源進入初中物理教學課堂。微課是突破物理教學重難點的利器，不僅可有效地為學生釋疑解惑，而且能提高學生自主學習的積極性，加深知識的鞏固和延伸拓展，從而大大地提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。
關鍵詞：微課；重難點突破；初中物理；使用價值
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0205-01
微課作為教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，極大地發揮了多媒體信息技術的功能和網絡渠道強大作用，有效地減少了學習工具和學習場地的限制，讓學生的學習變得隨時隨地，變得更加自主和自由。那么我們教師自身需要提高對微課的認知，即：什么是微課？微課指的是按照新課改的教學目標與教學活動的實際開展需求，借助視頻的形式對知識點進行講解，進而加深學生對知識點的理解。在這個過程中，既需要做到講解活動全面與徹底，又要做好對知識體系中重難點的分析與講解。微課視頻雖然短小精悍，但是其內容的重要性卻不容忽視，其所能取得的成效也是十分明顯的，因此，微課是教學活動開展的重要資源。
中學生在學習物理時，對物理現象的認識，物理概念的理解，物理過程的建立，物理情景的想象等都有一定的困難，構成了初中物理教學中諸多難點。在這種情況下，微課逐漸走入了初中物理課堂，微課具有短小精悍、圖文并茂、輕松有趣、易于開發等教學特點，它給課堂提供了一種更高效的輔助教學手段，成為突破教學重難點的利器，使學生更加直觀地理解了物理知識的重點與難點，同時也提高了學生自主學習的積極性及效率。
通過對微課活動的開展，幫助學生提高學習成績，實現學生的全面發展是我們重視微課教育的目的。充分發揮微課的作用，能夠取得平常課程開展所難以達到的諸多成效。因為微課著重于對細微知識點的全面講解，其內容雖看似簡單，但是其穩定性與成效卻是別的教學模式所不具備的。當微課做到積少成多的時候，教學也就能夠取得更好的發展。那么，微課在初中物理教學重難點突破中的作用的表現如下：
一、利用微課增強物理教學課堂的趣味性
著名的教育家贊可夫說過：“學生積極的情感，歡愉的情趣，能使學生精神振奮，思維活躍，而消極的情緒則會壓制學生的智力活動”。在物理課堂中，利用微課增強教學趣味性，調動學生的積極性，以便達到更好的教學效果。所以，我們在教學過程中可以針對微課中的開展內容，利用不同的方式方法增強教學活動的趣味性，并借助于視頻播放吸引學生的關注，從而引發學生思考，養成積極動腦的習慣。對于抽象思維能力不足的學生，可在物理教學中應用微課軟件進行教學，可以使一些抽象的、難理解的物理概念和規律變得直觀、形象、生動、提高學生對物理過程和物理情景的想象力，加深對物理概念和規律的理解，還可以強化信息傳遞，激發學習物理的興趣。
如我錄制了一節視頻《大氣壓》，用‘阿拉神燈’動畫的形式演示了大氣壓的存在，動畫的形式讓學生覺得非常有意思，而且通過視頻的多次播放，學生很快就能了解認識抽象的大氣壓。利用這個微課軟件作為本節課的情景設計明顯的實際效果為： 1 學生的注意力被全部吸引過來，注意力比平時提高了很多，對其的關注與興趣也就實現了進一步發展，因此，即使基礎較差的學生也能在這樣的教學活動中有所收貨； 2 引導學生進行積極思考，將學習的問題貼近生活，自然而然，學生的關注也就相應地提高。利用微課的動畫生動性打造趣味課堂，有利于提高學生的物理學習能力。
二、借助微課加強課前課后學習，及時鞏固教學重難點
課前預習，找準預熱點。對于積極性^差的學生，你讓他們對著枯燥的課本主動預習知識是不可能的，而如果教師把精心設計的只有5 分鐘的微課視頻發給學生，利用微課在課前快速瀏覽一下與本節課相關的知識點，起到了預習的作用。在學生的預習過程中，學生可以了解下一節課需要解決的問題，對學習的重、難點有了一些了解，而教師可以及時地收到學生的反饋信息，更加精準地了解學生在下一節課中會碰到的疑點、難點。這樣既可以讓學生更加主動地學習，也能讓教師及時發現問題、解決問題，提高課堂的學習效率，也可以將節約出的時間用于新知識的學習。
課后復習，鞏固重難點。教師可以把物理各章節的重點內容制作的微課視頻隨著教學進度發到班級QQ 群中，供學生課后自主學習。學習能力弱的同學可以借助微視頻，反復進行某一知識點的復習，大大提高了新知的鞏固率。那些平時反應慢的又羞于發問的學生也能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。比如《凸透鏡成像規律》這一節，中下層的學生在課堂上就有很多疑問沒有得到有效的解決，課后就可以借助微課視頻反復看凸透鏡成像規律與哪些因素有關，哪些量變后，哪些量又跟著發生變化，從而對成像規律有了更深刻的理解，為凸透鏡成像規律的應用打下了基礎。在物理教學中，微課主要用來加強學生課前課后的自主學習，以突破重難點。
三、運用微課提高對知識的學習自由度，提升學生的學習成效
微課帶來完全不同的學習感覺，它能調動人們的視覺、聽覺、想象等參與學習。時間上，隨時隨地可播放，使用方便靈活；內容上，針對性強，富有啟發性；形式上，生動活潑，極富吸引力。教師把教學中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時隨地點播學習，并根據自己的基礎和接受能力控制視頻的快慢，還可以反復播放視頻，使那些平時反應較慢、接受能力較弱而又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，反復的播放活動，就像有老師隨時在他們身邊進行一對一輔導，不會收到時間和地點的限制，學生完全自主、自由地進行學習，這樣既有效地解決了教學重難點問題，又較好的解決了后進生的轉化問題，同時也減輕了教師的教學壓力，從而提高了課堂效率。微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。借助微課，我們能夠給學生更好的學習體驗，激發學生自主學習興趣，進而提高學生的學習成效。在理論上微課已經在物理的教學中充分的體現了它的優越性，相信隨著實踐的探索，微課在物理教學效果的提高將會發揮更大的作用。
參考文獻
[1] 胡鐵生，詹春青. 中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J]. 中國教育信息化，2012（11）：65-69.
初中物理知識點范文3
【關鍵詞】古典詩詞 物理教學 詩詞實例
心理學界關于智力的定義眾說紛紜，各種學說各有側重，時至今日仍沒有統一的定論。一般認為智力是“保證人們有效地進行認知活動并間接的適應環境的心理特點的有機綜合。其主要因素包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力、和操作活動能力，它以抽象思維能力為核心”。
1 觀察力
“觀察力是指人們善于通過觀察活動全面、深入、正確地認識客觀事物和現象的能力。通過對中學生在物理學習中觀察能力的實驗研究，得出觀察力與物理學習成績之間是正相關?！闭f明了良好的觀察力對學好物理的重要意義。物理學習中的觀察力主要有兩種方式，第一種為自然觀察，就是在自然發生的狀態下，對各種事物、物理現象或過程等進行觀察；另一種為實驗觀察，就是在人為設計的實驗條件下，對自然事物、物理現象和過程進行的觀察。
古典詩詞中對自然的描述，便是作者對現實世界或細枝末節或恢宏場面的敏銳捕捉。雖然作者無意于向人們展示其中的物理知識，但借助詩人的作品我們可以為學生提供更多探索自然的窗口，從這個視角望去，學生可以看到最純樸、真實的世界，透過詩人“尖刻”的眼睛來了解其中的物理規律。例如朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”詩的本意為半畝方塘像一面鏡子被打開，天上的亮光和浮云的影子一齊映入水塘，不停地晃動。對于這樣一幅河水映出天空云影的司空見慣的畫面，可能很少有人會用平面鏡成像的原理來解釋它，當學生領悟了其中的道理之后便會下意識地去尋找生活中類似的場景。中學階段學生已經具備了培養其物理觀察能力的基礎條件，通過詩詞的教學，可以啟發學生留心觀察身邊的世界，感受物理的無處不在，調動學生觀察時的思維活動，不單純或盲目注意現象，而是從表面現象深入思考到本質規律，即此時的觀察就具有了一定的深刻性，從而使觀察力的品質得到全面的提升。
2記憶力
與英語、歷史、地理等學科相比，記憶并不是物理學習中最主要的智力活動，但對物理知識、物理方法的記憶是物理學習的倉庫和智力活動的基礎，若沒有對這些內容的記憶，倉庫空空如也，那么學習能力就成了無源之水?！拔锢韺W習仍然需要記憶，需要學生具有較強的記憶力，而且，物理記憶是一種要求較高的記憶?！敝袑W階段雖然學生開始逐漸具備較強的抽象記憶能力，意義記憶逐漸取代了機械記憶，但他們在物理學習中仍然離不開對直觀物理現象的具體形象記憶。形象記憶、表象記憶仍是中學物理學習中記憶的重要形式。
詩詞作為一種內容精邃而篇幅簡短的文學形式，首先是一門精妙的語言藝術。將物理情景安置在詩詞中來進行教學，便是幫助學生進行形象記憶的一種有效方法?！朵较场分小皾M眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動，是船行”一句，短短的二十四個字，便給人以泛舟河上、身臨其境的真實感，仿佛也看到了一會兒是山迎，一會兒是船行的情景。寥寥數字把參照物變換了兩次，也將有關參照物的知識點也涵蓋在了其中，在對詩文理解的同時也完成了從對物理現象的感知到對物理知識理解的這一過程。由于詩文在記憶中的植入，每當出現涉及此類知識點的問題時，對于詩文中的形象記憶會立即躍然于腦海之中，通過類比，可以對原本遺忘或又模糊的問題重新恢復準確地分析。在這個“回憶-類比-總結”反復進行的過程中，不斷地加深對知識的記憶，從而達到記憶是為了不記憶的最終目的。
3想象力
想象是物理智慧中最活躍、最富有傳奇色彩的成份，物理學史上許多重大發現，幾乎都與想象密不可分。愛因斯坦的“跟蹤光速”“閃電實驗”“電梯實驗”等想象實驗，已經成為他創建相對論的重要理論基礎。物理學的發展離不開想象，同樣，物理學習也離不開想象。
王安石的《梅花》中寫道：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！弊髡哌h遠得便知道那枝頭上不是雪，因為已經聞到了梅花隱隱傳來的陣陣幽香。我們可以用分子運動理論來解釋這個現象，但是無法讓學生用肉眼觀察到這個過程的發生，還有像電荷、電流、壓強等都有類似的問題，這就需要形象思維的介入。其實想象過程就是一種形象思維的過程，而詩詞天生就有用靜止的文字來呈現流動的畫面，引人入勝的功效，對學生建立空間位置關系，形成物理圖像的能力都有很大的幫助。中學階段是想象力迅速發展的時期，此時的想象有意性迅速增長且更富于創造性，這些特點是引導他們學好物理并發展想象力的有利條件，恰當的詩詞引入會讓物理課堂變成一個充滿想象的環境。
4思維力
“學習物理的根本目的在于認識自然物質運動的本質特征和普遍規律，并用以解決實際問題和進行科學發現?！币虼藢W好物理的關鍵是要在頭腦中形成對物質世界的本質的、完整的、深刻的認識，這要求學生把觀察到的物理現象和接觸到的學習材料在頭腦中反復加工，把感性認識上升為理性認識，這樣的心理過程就是思維。思維是物理智力活動的核心，思維力是最重要的物理學習能力。
對于能夠體現物理思想的詩詞，若想從物理的角度得到深入的理解，便必須經歷從感性認識上升為理性認識，把日常現象上升為科學概念的過程，在這一過程中自然而然地調動起思維的力量。中學生解決物理問題常見的形式是解答物理習題，這是一種限于意象、符號以及用符號表示命題的內部操作，但這些習題無非都是對自然現象的本質的抽取和變形，詩詞教學中從表象到本質的手段對學生思維力的培養顯得不露痕跡且能得到事半功倍的效果。
除此之外，好的詩詞都是經過錘煉的藝術語言寫成的，語言也是人的重要智能，詩詞對學生語言的發展能很好地促進人的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力的發展。
5結束語
將中國古典詩詞融入初中物理教學中來，是可以同時滿足課程標準要求和學生自身發展需要的一種教學方法，它對學生學習活動的多方因素都有良好的促進作用，對學生的全面發展具有一定的積極意義。
【參考文獻】
初中物理知識點范文4
【關鍵詞】物理 電學知識 教學方法
常聽學生說物理難學，尤其是電學。其實中學生感到物理難學，學習積極性不高，并不都是學生智力問題，相比之下，非智力因素影響更大。那么怎樣搞好電學知識的教學，激發學生學習物理的積極性，現將我在教學中的幾點做法說出來，以供參考。
一、利用實驗，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。
可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。有一次，我在上電路一節課時，發給每位學生一個發光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環節中作適時的指導與點評。這節課比以前的“常規課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產生了興趣。
二、學好物理基礎知識
物理學的基礎知識主要指基本功概念和規律。電學知識也不例外。而所學的知識有些是重點知識，有些是一般知識。電學基礎知識非常重要，同學力求做到“四會”。會表述：能正確地敘述并熟記概念、規律的內容，明確每個符號的物理意義，概念、規律的表達公式；會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件；會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義；會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
電學中重點有6個概念和4個規律，即電流強度、電壓、電阻、電功、電功率、磁感線，歐姆定律、焦耳定律和串、并聯電路的特點等。對于以上重點概念，應知道為什么引入它們，它們反映什么物理現象或事實，如何定義，單位是什么（對物理量），它們與相近概念有什么區別和聯系，有什么重要應用等；對于規律，應著重理解它們反映的是哪些物理量間的什么樣的關系或變化規律，這些規律的成立條件和適用范圍是什么。除以上重點知識以外，還有一些知識屬于一般知識。電學中的一般知識有正電荷和負電荷、摩擦起電、電量、導體和絕緣體、電流、電源、電路、電流的效應、磁性和磁體、磁化、磁極、磁場、電磁感應、感應電流等。對于這些知識，要能理解它們的物理意義，并能應用它們解釋有關的簡單的物理現象和解決簡單的電學問題。學習時，要分清主次、突出重點，以重點帶動一般，切勿平均使用力量。
三、善于總結，歸納要領
解決問題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，懂得“吃一塹，長一智”的道理，在學習過程中，不斷的總結錯誤的原因，歸納解題的規律，注意解題舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，成績的提高肯定很快。讓學生掌握以下要領非常重要。
1、串、并聯電路的識別。除了要區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。
2、短路的辨別。把握短路現象的真正含義――電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性――電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。
3、串、并聯電路中的三個物理量的關系。兩種電路中的三個物理量的大小關系，有這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。
4、關于解題時公式的選擇。由于電功、電功率、焦耳定律的計算公式較多，選取的公式不同，計算的難易就不一樣，公式選擇要注意技巧，串聯時常選電流相等的公式，如W=I2Rt，P=I2R，Q=I2Rt并聯時，常選電壓相等的公式，如W=U2/R.t，P=U2/R，Q=U2/R.t這樣解題時思維清晰解題迅速。
5、解題的技巧：（1）仔細審題，弄清關系。（2）簡化電路，標明數量。（3）列式結算，正確求解。（4）注意檢查，及時彌補。
四、綜合訓練，提高學生解題能力
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。
初中物理知識點范文5
物理課程重視科學方法，將科學方法納入物理課程體系。進行科學方法教育，是新課程改革背景下物理教學的應有之意。本文提出以科學方法教育引領初中重點物理知識教學，采用知識與方法對應的方式，提煉教材中的方法因素，將科學方法作為知識的脈絡去組織教學，進行顯化科學方法教育。
一、回歸“方法本質”，顯化科學方法內在邏輯
科學方法具有把不同的物理知識聯系起來從而形成知識結構的功能，它是理解知識的綱領和脈絡。進行科學方法教育的前提，就是要探尋方法的內涵，理解方法的本質。以初中物理重點知識密度、功等為切入點，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內在邏輯，從而給初中物理科學教育以有益的啟示。
1.密度――比值定義法
在初中物理教學中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質屬性或特征、物體運動特征的定義，利用一個只與物質或物體的某種屬性特征有關的兩個或多個可以測量的物理量的比值來確定一個表征此種屬性特征的新物理量。
密度是初中物理的重點內容之一，通常的教學設計采取測量出幾種不同物質的質量和體積，記錄數值，然后分別計算出質量和體積的比值，最后分析數據得出“同種物質的質量和體積之間的比值是恒定的，不同物質的質量與體積之間的比值是不同的”的結論，從而引入密度的概念。但是這樣的設計，忽視了比值定義法運用中的一個關鍵問題――為什么要用兩個物理量相比來定義一個新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質。
實際上，比值定義法本質是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現，所以可結合生活實際，揭示比值定義法的實質?？梢赃@樣進行設計：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會怎么辦？”學生會直接想到計算出每斤的售價，即價錢與重量的比。而進一步思考，就是在相同的標準下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質的質量與體積的關系”問題就要選取相同的標準，自然想到要計算出質量與體積的比值，即比較單位體積的質量；計算后發現：不同物質，比值不等，相同物質比值相等。為描述物質的這種屬性，引入了密度的概念。
2.功――乘積定義法
乘積定義法是用幾個物理量的乘積定義一個新的物理量，其中相乘的幾個物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關系，并會隨著其他各物理量的變化而變化。
功是乘積法定義的一個典型例子。多數教學往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發現如果在力的方向上有移動距離，這個力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動的距離這兩個物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。
究其原因，是在教學中沒有強調乘積定義法的內涵。追溯其本質，還要起源于數學上的乘法運算，相同的數據累加起來的和可以用這個數乘以出現的次數，乘積體現的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質上是一種積累效應，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應，如果用數學來衡量，不只簡單表現于宏觀上看似一個物理量在另一個物理量上的直線變化，也不是坐標圖上某一點的累計，而是它帶動的整個平面面積的擴大。
力對空間的積累效應，從物理學的角度認識，是人們在認識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個力對物體做了功，物體在力的作用下就會發生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質變的過渡過程。
二、關注“知識生成”，顯化知識獲得路徑
科學方法不僅是理解物理知識的綱領和脈絡，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據科學方法中心的知能結構圖，物理知識的獲得途徑為：實驗事實科學方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態。科學方法的顯性教育，更能揭示科學方法的本質與科學方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學方法中介的認識路徑。
1.液體內部壓強規律――演繹推理法
所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規律為依據，推知未知規律的方法。是由一般到個別的認識方法。比如液體內部壓強規律就是運用演繹推理方法推導得到的物理規律。取液體內一圓柱形液柱作為研究對象，當液柱靜止時，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計算液體內部壓強大小的計算公式（結論）。
在教學中可以采用如下的顯化方式，讓學生對知識和方法有較深刻的認識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內部壓強規律p＝ρgh。
另外，教學方式要同學生的不同認知發展階段恰當配合，才可收到較好的教學效果。根據皮亞杰的認知發展階段論，初中學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡階段，這個階段的少年，能夠借助具體形象進行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現實情景，所以現階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進行的，如本例中的“取液體內一圓柱形液柱作為研究對象”。
2.阿基米德原理――猜想驗證法
結合生活實際進行合理猜想，設計實驗實施科學驗證，再經分析最終得到科學結論，這種研究問題的方法就是猜想驗證法，有些重點規律都是由猜想引起，并通過實驗驗證得出的。
浮力是初中物理力學中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學習猜想驗證法的顯化途徑。
教師首先創造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關？”學生結合生活中的現象進行合理猜想：根據生活中游泳的經驗，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關；根據曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關；根據石頭和木塊一同落入水中時，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關；又可以繼續猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關等。
多個因素都可能對浮力大小有影響，就必須設法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關，也就是所謂的“控制變量法”。經過驗證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結合起來可以計算物體排開液體的質量（重力），進一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設計實驗，收集物體排開的液體，經測量可發現：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。
三、注重“遷移應用”，顯化科學方法教育功能
一個方法對應于很多知識的獲得，那么，就可以應用已學習的科學方法去研究那些尚未研究過的事物，進行有效的遷移，即運用科學方法合乎邏輯地推導出新知識，彰顯科學方法的教育功能。既讓學生在運用中感受到科學方法的邏輯力量，也加強他們發展知識的能力，為提升科學素養和創新精神奠定基礎。
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比值定義法：在壓強、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應用比值法定義的物理量，依據其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個常數，如電阻、密度等，比值反映的是物質的性質，與兩個物理量都沒有關系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個物理量的影響。但無論哪一類，其本質都是取相同的標準進行比較。
乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時間積累的不同效應。但以上不同物理量的共同特點，都是過程量，本質上是一種積累效應。
演繹推理法：如在推導連通器原理時，取容器底部一理想液片，根據平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導出壓強相等(P左=P右)，再依據P=ρgh，得到“裝有同種液體時液面總相平”的結論；再如，串、并聯電路電阻關系，以并聯為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：
猜想驗證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯電路的電流、電壓、電阻的關系；影響電磁鐵磁性強弱的關系；液體壓強的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發的快慢的因素；影響動能、重力勢能的因素都有體現。提出合理的猜想后，在驗證過程中，常常體現出多種科學方法的交叉應用，如會用到控制變量法確定研究方案，對實驗結果進行分析綜合，利用歸納法得出結論，等等。
四、結束語
在課堂教學中，教師的教學重點應當是把握科學方法這條主線。不論是概念教學還是規律教學，都要牢牢抓住科學方法，以重點知識的教學為切入點，進行科學方法的顯化教育，并在其他新知識的教學中有目的地實現科學方法的有效遷移，將科學方法的掌握植根于每一個物理知識的獲得過程中，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。
參考文獻
[1]邢，陳清梅.論中學物理教學中的科學方法教育[J].中國教育學刊，2005，8
[2]陳清梅，邢，李正福.論物理課程改革背景下的科學方法教育[J].課程•教材•教法，2009，8
[3]胡衛平，孫枝蓮，劉建偉.物理課程與教學論研究[M].北京：高等教育出版社，2007
[4]張大均，郭成，余林.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008
初中物理知識點范文6
關鍵詞：初中物理；電學教學；教學質量；提高措施
一、引導學生做好實驗，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。由于中學生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實際操作，喜愛看不平常的現象，急于想知道是什么，為什么。在教學中要抓住這個有利時機，多給學生動手機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣【1】。例如，在“探究物質的導電性”教學中，先引導學生，猜想教師事先準備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發光？每當驗證的結果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度的激發了學生的學習興趣。
二、展示物理的趣味性，發展學生思維
中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發揮其創造性。例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發亮，但K閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、引導學生做好綜合應用題
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。
（一）指點
學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。
（二）引路
對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。例如，學生在做“電阻R1和R2串聯接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學過歐姆定律知識，很多學生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導學生分析題意，將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應的關系式或數值標出來，未知量用“x”標明，最后對照羅列出來的數據，應用學過的電學知識作答，由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現了認識的飛躍。
四、o學生創造成功的機會，增強學生的學習信心
每個人都有一種自我實現、獲取成功的愿望，成功時會情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性，因此，為學生創造成功的機會，是提高學生學習積極性、增強學生自信心的一種有效方法【2】。
在教學中，結合學生實際，設置教學內容的層次與梯度，讓每個學生都能取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不提問學困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元學習結束后，要認真進行單元復習，精心設計測試題，對較難的題目在復習時要進行一些暗示，使他們在復習時有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而增強他們的自信心。
五、注重學用結合
不少學生對物理這門課感興趣，覺得好玩，但是當他們利用所學知識去解釋、解決日常生活中的現象和問題時，他們常常會感到不知所措，這是理論和實際脫節的緣故，因此教師應重視培養學生學用結合的能力【3】。電學知識與生活息息相關，學了電學知識后，教師可安排指導學生在家觀察電路，利用測電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，會讀電表指示數，會根據家用電器銘牌上的數值，算出家中每天或每月的耗電量等，同時還鼓勵學生，課余時間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識。
總之，在初中物理教學中，把教師的教和學生的學、傳授知識與激發興趣結合起來，最大限度調動學生主觀能動性，使他們樂學、會學；同時，作為主導的教師，在教學中還要把自己的教法和指導學生的學法統一起來，實現優化教學，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]初中物理實驗教學生活化之我見孫進花；數理化解題研究（初中版）2012-07-15
