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語文第一單元總結范文1
[關鍵詞] 六步復習法掌握知識提高能力
語文復習課和新授課一樣重要，它可以幫助學生及時有效地整理和系統地掌握知識，加深對教材的理解，強化對知識的運用，從而使學生的語文能力得到普遍提高。所以不可等閑視之。
教師組織語文復習的方法很多，我在這里介紹較實用的一種――“單元六步復習法”，即教師按“提出復習目標――強調重點難點――學生自學質疑――當堂檢測練習――反饋評價糾偏――總結深化提高”六個步驟組織學生搞好每個自然單元的復習。
一、提出復習目標
這是組織好復習的第一步，也是最關鍵的一步。初中語文各單元內的課文之體裁一般是相同或相近的，這為我們組織學生運用某類文體知識進行閱讀訓練提供了方便。此外，各單元還安排有口語交際、寫作訓練、綜合性學習三項內容。我們確定復習目標時要從以下幾方面去把握，才能抓住根本，在校短的時間里取得較好的復習效果。
1.弄清《全日制義務教育語文課程標準》（或省、市中考標準）對與教材相適應的學段所提出的階段目標，要保證所選定的復習目標在總的語文課程目標的框架體系內。這是復習的根本方向。
2.了解本單元課文的特點和學習重點、難點。特點要關注，重點要突出，難點要突破。
3.了解學生過去對本單元內容的掌握情況。是重點內容，學生已掌握，稍接觸即可；掌握得不好甚至沒掌握，要作為復習的重點目標提出來。
4.要考慮本單元內容與過去所學其他單元的課文內容有無關聯處，如果有，也可以作為復習目標，以便實現復習內容的延伸和學生對知識的融會貫通。例如，復習的《沁園春?雪》時，就可以讓學生回顧過去學習過的《白雪歌送武判官歸京》，從情感、格調、意境、手法等方面將這兩首詩詞作比較，從而加深學生對作品的理解。
經過這樣一番考察之后，就可以確定本單元的復習目標了。
從哪些方面確定具體的目標呢？基礎知識如語音、文字、詞語、句子、語法、修辭、邏輯、標點、語言的運用等，文學常識如文體特征、文章出處，作者的姓名字號、生活時代、文學活動等，還有閱讀寫作、口語交際、綜合學習……都可以作為具體目標。但是，一節課時間有限，不可能達成太多的目標，因此，突出與本單元關系極大的幾個重點目標，其余次要目標可以在復習各單元時穿插安排，或者是對有的內容如語法、修辭、語言的運用等進行專題復習，這樣效果會更好。
上課時，目標可以板書出來，也可以用多媒體顯示出來，或打印成資料發給學生。而后兩者更省時。
二、強調重點難點
重點內容學生能看懂的，教師提一下，主要讓學生自己看書看資料。學生弄不明白的，就是難點，老師要引導學生弄明白，這叫“教學回爐”，是很有必要的一步。教師還可以組織學生用填表格的形式把各篇課文集中起來從主要內容、人物形象、主題、手法、寫作特點等方面進行比較，讓學生對整個單元內容 進行鳥瞰式把握。教師要善于引導學生對知識進行歸類、整理，化繁為簡，形成知識體系。
三、學生自學質疑
學生依據復習目標自己看課文和資料。這一步十分重要，學生要接觸足夠多的知識，吸收大量的信息，并記憶、理解、消化，所以教師要給足時間。教師要深入到學生中去，一方面督促全體學生參與復習，不偷懶、不講小話、不做與學習無關的事，另一方面要及時解決學生的疑難問題。
四、當堂檢測練習
當學生對一個單元的主要內容有了基本的把握之后，教師可組織學生當堂檢測練習。其方式有三：（1）做復習卷；（2）口頭回答教師提問；（3）教師用多媒體打出復習題，讓學生寫出答案，不抄題干，只要寫出答案的題號。
需要注意的是：①復習題難易度要適中。太淺，不經思索就能做出，不能調動學生的思考積極性，無用；太深，反復思考，做不出，學生畏難，積極性遭打擊，也無用。②復習題量不能太多，幾道題就行，否則時間不夠。③現代文閱讀文章最好從課外選出，難度略低于本單元課文。④學生做題時，教師要巡回檢查，督促每個學生都動手做題，不讓一個人空閑著，以實現人人參與、全面提高的目的。
五、反饋評價糾偏
學生完成檢測練習之后，教師抽查一個組的答案，了解學生練習情況。然后提供參考答案，讓學生自評打分，再針對學生練習中普遍存在的問題講解，糾正學生理解的偏差和錯誤，從而加深學生對知識的理解，提高他們運用知識的能力。
六、總結深入提高
對本單元知識再作回顧，或概括總結，以期加深對所學知識的總體印象，增強復習效果。
語文第一單元總結范文2
[關鍵詞]初中語文；高中語文；教學銜接
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002401
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育。”初高中語文教學是一個前后相連的有機統一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個中學語文教學。
一、通覽教材，高屋建瓴
初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學生，如果我們不通讀教材，不做進一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學的銜接上出現偏差，不利于銜接教學的順利進行。
以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個板塊進行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學習”“課外古詩詞背誦”“名著導讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊。將初高中語文教材板塊設置進行對比，不難看出，兩個階段的教材均重視培養學生的語文讀、寫、說的能力?？梢哉f，對于剛剛步入高中的學生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎之上的拓展，是符合中學生語文學習規律的。
二、掌握學情，有的放矢
剛剛步入高中的學生來自不同的學校，學生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調查、個別學生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學情后，就能根據學生的現狀與特點適當調整課堂教學內容和方法。
三、精心教學，溫故知新
維果斯基認為：“在測試兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為‘最近l展區’?！彼愿咧姓Z文教師向學生傳授新內容時，可以找準時機適當地引入初中語文知識，為學生學習新知識搭建一個支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學的有效方法之一。
初高中教材中有許多教學銜接點值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現代詩單元，初中語文教材九年級下冊第一單元也是現代詩單元。學習戴望舒《雨巷》時可聯系《我用殘損的手掌》，學習艾青的《大堰河――我的保姆》時可聯系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究，在學習這部分內容時就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學生先回味曾經學過的內容，再在已知內容的基礎之上進一步學習，或可激發學生對先秦文學的興趣，提升他們弘揚中國傳統文化的信心。
四、指導學法，授人以漁
高中階段對學生的自主學習能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學生將語文學習延伸到課堂之外，只有充分調動學生學習的積極性與自覺性，才能真正提高學生的語文學習能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發。
1.總結歸納，不斷提升。以文言文學習為例，在一個單元的文言文學習之后，教師可指導學生把相關文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結歸納。某個字或詞可能在本單元中出現的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導學生聯想初中所學知識進行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當中。久而久之，學生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識，進而逐步讀懂課外沒學過的文言文。
2.學會摘錄，添加批注。語文學習是一個不斷重復和積累的過程，教師可以給學生推薦閱讀書籍，也可以讓學生自由選擇閱讀，在閱讀的同時摘錄自己喜歡或對自己有啟發的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學生在閱讀的過程中，經常會有思維的火花閃現，常常轉瞬即逝，讓學生養成做批注的習慣，記錄思維瞬間，將終身受益。
語文第一單元總結范文3
關鍵詞：單元；教學模式；學法指導；點撥
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0133-01
郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”語文學科是教育教學的基礎學科，在實施素質教育、培養創造性人才上有著得天獨厚的條件；在培養學生的創新精神和實踐能力上，更有英雄用武之地。然而，語文教學要完成這樣的歷史任務，過去一貫的“滿堂灌”式的教學已滿足不了學生的要求。埃德加?富爾在《學會生存》一書中有這樣一個觀點：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因而，學會生存，學會學習便成為人們研究的重要課題，如何使學生從“學會”到“會學”呢？筆者認為，作為教育的主體――教師，應引起高度的重視，改變過去傳統的教學方式，探討適應素質教育需要的新型教學模式，這里我就單元導學教學法在初中語文教學中的運用淺談如下：
一、必須轉移兩個重心
（一）把以教為重心轉移到以學為重心，使“主導”與“主體”有機結合。教師的“導”和學生的“學”這兩個方面稱為“導學”，就是把教師上課習慣用的以講為主，把學生上課習慣的以聽為主變成以自己學習為主，并貫穿于整個教學的始終，從而培養學生獨立閱讀，獨立思考，獨立獲取知識和探索研究的能力，形成良好的讀書習慣。以前，教師整節課講個不停，學生成為一個地地道道的“聽眾”，筆記也記得不少，這樣學生聽多、記多，卻沒有經過自己的大腦思考，教師沒有留給學生思考的余地，學生只是純粹被迫性地將知識點暫時塞進頭腦，并沒有很好消化，這樣學生的知識與能力都得不到增長和提高。因此重心應轉移到作為課堂主體作用的學生上。使他們積極思考，充分發揮聰明才智，提高閱讀和理解語文的能力。
（二）把以學知識為重心轉移到以培養能力為重心，“雙基”與“能力”有機結合。學生的“學”，不但要掌握書本上的基礎知識，更要注重培養自己的能力。要做到這一點，學生應積極參與課堂的教學，能夠對問題進行多層次、多角度的思考，使知識和能力都得到發展。在基礎知識掌握的前提下，不斷提高自己的能力。在每堂課的教學中，把基礎知識和能力訓練有機地結合起來。使普通生能掌握基礎知識，優等生又能在扎實基礎知識的同時，培養自己的語文能力。
二、單元導學教學的四個重要環節
（一）導學教學
1、導學課是學生在教師指導下積極、主動、自覺地對教材進行自學的過程。絕對以學生為主，真正發揮學生的主體作用，讓學生去讀、去寫、去練、支背、去查，學生自己活動，教師巡回指導。在新學期的第一堂語文課上，我便給同學們講如何有效地學好語文這一課題。讓學生通過查字典，詞典掃除所學單元的所有生字詞障礙，做到字字都懂，然后通過朗讀熟悉本單元的課文內容，并且增強語感。
2、導學課的教學步驟：一是創設情境導入。教師指出本單元的教學目標，教學時數，教學重點與難點知識，學生自學過程應配備好工具書。使學生在學習前有一個思想準備，做到有備無患。
二是做好導學提綱。教師課前準備一塊小黑板，預先設計好本單元的導學提綱，并把重難點知識用幾個啟發性問題體現出來，讓學生對整個單元有一個總體輪廓，把握住整單元的輪廓及帶著問題自學，使整個自學過程井然有序。
三是討論提綱。教師允許學生對所設提綱進行討論，對提綱中的知識點，學習方法和思維方法等進行交流，鼓勵學生大膽質疑，發表自己的見解。
四是課堂小結。教師對每堂課學習情況給予適當評價，指出學習中應掌握的重點及易錯易混之處，使學生對一堂課中所學知識進行整理，有一番系統的知識結構，為以后考試復習提供方便。
（二）啟發提問。美國學者布魯巴克：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題?！眴l課是教師根據教材和學生具體情況進行啟發提問的過程，引導學生把導學中所學的知識進一步強化、深化和系統化，使學生進一步明確，理解和掌握本單元的知識內容，一般是按照提出問題――討論――啟發提問――練習――總結的程序來進行。
教師課前設計好啟發思考題，突出單元教學內容的重點、難點和關鍵，以及學生自學過程中反映出來的普遍性問題。同學圍繞這些啟發思考題進行思考，并強調學生課后就啟發思考題進一步討論，互相交流。討論時應緊扣問題進行，教師應適時給予點撥、指導，使問題得到解決。
啟發過程時重在為學生創造“看、想、議、問”的機會，誘導他們積極思考問題。要求他們從多角度、多層次進行思索，教師要在學生疑難處適時給予點撥，指導，才會調動學生思維的積極性和主動性。
語文第一單元總結范文4
隨著我國教育制度變革的加快，教育部門對于小學語文提出了更高的要求，把網絡環境和語文單元教學有機地結合在一起，提高小學語文的教學模式，對于教學具有重要意義。加強網絡環境下中高年級的語文教學，使用正確的方法進行單元教學，提高學生的學習質量，對于小學中高年級學生而言非常重要。
【關鍵詞】
小學中高年級 網絡環境 語文 單元教學
小學語文在教學過程中不斷進行整合，尤其是在信息技術高速發展之后，小學語文的教學方法得到了極大的提高。小學語文單元教學和互聯網的融合，能夠保證單元版塊清晰的展示給學生，對于學生而言降低了理解的難度，也減少了教師的工作量，具有很重要的意義。
1.網絡環境下語文單元教學簡介
小學中高年級進行單元教學的時候，使用網絡教學，能夠極大地發揮網絡教學的優勢，有效的將學生的思維和教學方法結合在一起，通過圖表等形式，引導學生主動探索，最終達到提高語文水平的目的。
在整個單元教學中，分為三個階段，具體是“導入主題，單元指導”“能力提升，精講課文”“遷移知識，歸納總結”。網絡環境下的教學分為4個課型，有引入主題課、精簡結合課、閱讀單元課、單元寫作課4種類型。在教學過程中，并不是所有的課型都會用到，教師根據實際教學，采取針對性的教學。網絡教學強調培養學生的思維和素養，單元化教學建立在信息化的基礎上。
2.提高網絡環境下語文單元教學的措施
2.1四種課型的實施介紹
第一，引入主題課。引入主題是整個單元教學的開始階段，教師進行良好的主題引入，能夠極大地提高學生的學習興趣，讓學生明確教學目標。在引入主題中，教師可以使用多媒體設備展示單元的形式，幫助學生明確教學的目標和目的，讓學生在網絡教學中占據主體地位。
第二，精簡結合課。小學課本中每個單元都有精讀課文和略讀課文，精讀課文是教師講解的重點篇章，學生要進行詳細的閱讀訓練。略讀課文是精讀課文的同類型的文章，一般是采用學生自學為主，學生大多不能掌握具體的閱讀方法，對文章理解不夠。網絡環境下，學生可以在多媒體上學習相關的課程，對于精讀課文可以進行進一步的提升，對于略讀課文，學生可以觀看教學視頻，提高自己的認識程度。教師可以使用互聯網多媒體等教學模式，進行創設情境，相關知識的回顧，展示相關的內容，進行一定的復習檢測等。
第三，單元閱讀課。單元閱讀課要求學生能夠多角度立體化的進行相關知識的探究。首先教師利用網絡環境，給學生拓展相關的知識，幫助學生能夠從正面和側面了解文章的構造。學生在閱讀過程中會出現很大的問題，教師能夠利用網絡進行相關知識的解答，幫助學生克服閱讀中的困難。在總結課上，教師可以使用電子模型，進行閱讀深入和課外知識的延伸，深化語文教學的成果和范圍，提升學生學習語文的能力。
第四，單元寫作課。學生通過單元閱讀課進行了知識的匯總，使用文字將思想感情表達出來，是語文教學的升華和延伸。在寫作過程中，教師使用網絡平臺，為學生提供豐富的寫作素材，包括記敘文、議論文、散文的素材，并且有詳細的文體的介紹和寫作方法。學生開始可以按照網絡上的資源進行模擬寫作，然后熟能生巧，進行創新型寫作。
2.2使用網絡建立合適的情境
小學高年級學生畢竟還處在啟蒙階段，對很多的事情沒有自己獨到的看法，只能依靠眼睛看到的表象，豐富自己的認知。教師要使用網絡建立合適的學習情境，幫助學生提高文字的理解能力。在單元教學的時候，教師可以在多媒體上展示本學期教材的特點，和相關問題的分類。按照一定的知識框架，將文體分為不同的單元，教師詳細講述每個單元之間的不同和聯系，從而加強語文學習的連貫性。教師還可以使用多媒體，塑造課文描述的場景，幫助學生更好地理解作者的思想感情。例如在進行詩詞《送孟浩然之廣陵》的時候，教師就可以使用多媒體營造故事發生的背景：在三月的某天，李白和他的朋友在黃鶴樓一一送別，并且進行了相互鼓勵，要好好學習，將來出人頭地。在教室中營造了這種場景，學生很容易被送別的氣氛感染，自覺地領會了作者依依不舍的思想感情。教師還可以讓學生借助互聯網進行動畫視頻的制作，讓學生按照自己的理解，制作動畫展示給所有的學生，教師給出相應的指導，幫助學生更好的表達自己。
2.3讓學生扮演不同的角色
小學高年級學生正處在極強的求知欲中，對周圍發生的事情非常好奇，所以教師要加強學生的興趣培養，在網絡環境下，提高學生的興趣。教師要想辦法調動學生的積極性，提高他們的學習興趣。課本劇表演是學生最喜歡的表演形式之一，學生自由結組，使用多媒體營造表演的氛圍，參觀網絡上相關的表演視頻，然后制定小組的表演形式。學生可以進行課本情節的表演，也可以進行相關知識的拓展，在課本的基礎上進行創新，豐富了表演的情節。教師在學生表演過程中，要給予針對性的指導，幫助學生進行創新表演。學生需要視頻支持的時候，教師要積極給學生提供視頻資料，幫助學生減少表演的障礙。學生能夠在輕松的環境中進行語文學習，不但掌握了文章的結構和主要內容，還能夠深層次的揣摩文章的意義，對于學生的語文能力提高具有非常重要的意義。
【結 語】
我國已經進入了信息化社會，信息技術在各行各業都得到了廣泛的應用。在小學語文教學中，教師要積極使用互聯網，結合小學語文單元教學的特點，進行二者的融合。教師能夠利用互聯網進行知識框架的梳理，通過多媒體展示給學生大概的脈絡，讓學生有整體上的了解。學生要積極配合教師的指導，自覺使用互聯網進行相關知識的學習，提高信息能力和語文能力，具備良好的語文素質。
【參考文獻】
【1】陸穎.網絡環境下的小學語文互動式教學模式應用【J】.中國校外教育（基教版），2011（10）
語文第一單元總結范文5
【關鍵詞】語文教改；導讀；比較
【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A
著名教育家葉圣陶先生在談教學時曾說：“凡為教，目的是為了達到不教?！闭Z言學家呂叔湘也說：“教學，就是教學生怎樣學?！眱晌焕锨拜厼檎Z文教學指明了方向，道出了現代語文教學的科學性。為了提高語文教學的效率，筆者在吸取和借鑒的基礎上進行了三點嘗試，寫在這里就教于同仁。
一、分階段導讀
初中六學期分三個階段：初一上學期為第一階段，采用的方式基本是“抱著走，教著吃”。初一下學期至初二上學期為第二階段，采用“扶著走，試著吃”。初二下學期至初三為第三階段，采用“領著走，找著吃”。
（一）第一階段
初一上學期是中學生活的春天，是好的思想和規范教學的關鍵播種期。這時候必須使剛入學的初中生的學習目的、學習態度和學習方法都在這一時期有個質的轉變。但是這時的學生對初中的學習生活，尤其是學習方法并不習慣，甚至覺得神秘莫測、莫名其妙，于是感到苦惱進而厭學。因此，教學方法上就應盡量采用傳統方式，適當進行導讀，盡量做好中小學語文的銜接過渡，把初一課本中各種不同體裁的文章的教與學的方法都展示給他們，使他們逐步適應初中語文教學規律。這一階段筆者把它叫作“抱著走，教著吃”。具體歸納起來即“講讀”，就是“老師讀讀，學生讀讀，老師講進，學生練練”。
（二）第二階段
到了初一下學期，學生已基本適應了初中生活和初中語文的教學規律和方法，從這時開始，他們的求知欲開始增強，也有了充分的自信心，理解運用初中語文的能力迅速提高。這就要適當擴大閱讀量，在充分備課的前提下，借助課本上的提示、思考和練習提出反映課文主要思想內容的一些問題（諸如：思想內容、文章結構、選材布局、寫作線索、表現手法等），讓學生在自我閱讀中討論解決，然后，老師引導歸納總結。這樣逐步使學生學會閱讀、理解、分析文章的基本方法，逐步培養起獨立分析問題和解決問題的能力。這個階段的教學方法筆者把它叫作“扶著走，試著吃”，即“導讀”，就是“學生讀讀，學生議議，老師講講（重點點撥），學生練練”。
（三）第三階段
初二下學期，學生在老師指導下已初步形成了獨立閱讀和分析、解決問題的能力。閱讀的興趣提高了，鉆研的勁頭起來了，爭辯的習慣養成了，求疑的膽子壯大了，這時就可以放手讓他們自己閱讀，自己提出問題，相互展開討論，教師設置問題步驟引出重點、難點，然后學生主動探究，再統一歸納總結。這個階段筆者把它叫作“領著走，找著吃”，即“自讀”，就是教師引路，學生探究，其基本步驟是“學生讀，學生議，師生講，學生練”。
根據學生思維特征的不同階段采用不同教學方法進行教學，不僅使學生在整個初中階段有所知，而且重在有所思，教會“怎樣學”，從“教”逐步過渡到“不教”，真正體現“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。這樣不僅教法活，而且學生情緒高，學得快、記得牢，用得上，知識在實踐中真正能得到轉化。
二、按體裁導讀
在上述基礎上，尤其到了第二階段就可采用按體裁自讀導學的方法，即按照課本中記敘、說明、議論等不同體裁，根據新課標要求，結合課文提示、思考、練習確定該文教學任務，設置不同問題供學生自讀時思考和讀后展開討論。如：
記敘文：理清六要素、確定中心，了解怎樣為中心選材組材，運用哪些表現手法，借助哪些辭格、運用哪些準確詞語等。
說明文：被說明事物的基本特征是什么，順序怎樣安排的，用了哪些說明方法，哪些語言表現了說明的科學性、準確性和嚴密性等。
議論文：明確三要素、論證方式（立論或駁論），怎樣證明論點？各部分間邏輯關系是什么？運用哪些名言、警句、成語、格言，作用是什么？哪些語言表現出語言的準確性、結構的嚴密性和邏輯性等。
散文：怎樣安排結構，寫作線索是什么，運用什么表現形式，怎樣敘事抒情，“形散神不散”如何體現，借助什么修辭格、語言特色等。
小說：明確三要素：環境在文中的作用、情節怎樣安排、外貌、語言、行動、心理描寫表現人物什么形象。哪些辭格形象鮮明、哪些評議準確生動等。
詩歌：詩歌的意境是什么，表達的是什么思想感情，運用哪些聯想想象、怎樣比興，它們的表情達意作用是什么？用何辭格、作用何在？以及韻腳、節奏等。
同時，每進行一課教學，首先要編織出精美的破題導語，感之以美、傳之以情，喚起學生的學習興趣。然后按上述提及的不同體裁文章的不同問題分階段導學，即第一階段在“講讀”中把各類不同文體課文教與學的方法展示出來，為培養“自讀分析”奠定基礎。第二階段讓學生帶著上述各類問題在自讀和教師導學中學會閱讀、理解、分析的基本方法，在“導讀”中逐步培養起語文學習能力。第三階段引導學生“自己閱讀”。學生自己提出諸如上述的問題，相互展開討論，教師從中引出重點難點，歸納總結。
語文第一單元總結范文6
本班共有學生50人,其中男生30人,女生20人。通過近六年的學習,大部分學生對語文學科的學習比較感興趣,基礎知識掌握比較扎實,平時能主動地進行課外閱讀,開展一些語文課外實踐活動,參加語文技能比賽取得好成績;但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎不扎實,以致于現在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與復習方法,奠定好良好的語文基礎,使他們能取得更大的進步。
二、教學任務、目的和要求
1、繼續激發學生學習語文的興趣,進一步培養良好的學習習慣;
2、通過學習,進一步提高發現問題、分析問題、解決問題的能力,鍛煉良好的思維;
3、除了按上級領要求完成讀書筆記的計劃,還要讓學生養成良好的語言積累習慣;
4、通過語文課外實踐活動,培養多方面的語文能力,通過讀書活動要求學生多看有益的課外書,拓寬知識面,在與老師和同學的交流中切實提高學生的語文素養。
5、會寫簡單的記實作文和想像作文。
三、教材重點難點
1、語言的感悟、積累和運用,從精讀課文的學習中積累語文學習的方法。
2、針對教材中的習作訓練,開展一些語文課外實踐活動,提供寫作的素材。
3、注重課內知識向課外的延伸,力爭使課內外的知識有機地結合起來。
四、主要教學措施
1、較上學期,要加強訓練,方法多樣,培養學生的良好學習習慣。
2、持之以恒,不斷地加強積累。
3、注重實踐,培養能力。
4、在平時的語文教學中,加強朗讀的訓練,培養學生的語感,從而提高他們的語文理解能力。
5、充分發揮學生的積極性和主動性,讓學生通過自學理解課文內容,并在自學實踐中逐步提高語文素養。
五、教學設想:
在教學生習作時,鼓勵學生有創意地表達,說真話、實話、心理話、表達真情實感。
六、教學進度
第1~3周:①培養良好的學習習慣
②第一單元 、第二單元(第1課至積累運用二)
第4~5周:第三單元、第四單元(第10課至積累運用四)
第6~9周:第五單元、第六單元、選讀課文(第19課至積累運用六)
第10~11周:①期中復習
②期中測試
③期中分析、總結
第12~15周:期終系統復習
