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測量匯報材料范文1
一、今年指標完成情況
中心完成工作量：水表、流量計檢測****塊，各采油廠送檢或現場檢測****臺次，其中青海油田、東部項目部及遼興奈曼等外出盤錦地區現場標定水流量計***臺次。檢定公司內部水表及流量計***臺次。檢定壓力表***塊；設備維護***臺次;水表裝置實驗**臺次，在試驗室超聲波流量計試驗***臺次。實現收入：收入完成****萬元，其中廠內收入****萬元，其他收入****萬元。比進度預算收入超額完成***萬元。
二、存在問題
1、辦公室和生產廠房溫度低。
2、辦公場所和廠房破舊需改造。
三、明年打算
計劃開展以下工作：
1、按照公司計劃積極做好水表和流量計檢定維修工作。按照質量節能管理中心要求，做好水源站進出口水表、流量計巡檢工作。
2、認真抓好檢定設備維護、維修工作，保證中心檢定設備完好率，確保中心水流量標準裝置周期檢定順利通過，確保用戶送檢計量器具有序完成校檢。
3、繼續加強隊伍建設，重點放在學習培訓、素質提升、高效執行等方面。繼續加強員工崗位各項技能的培訓，提高員工崗位技能和業務水平。
4、以《JJF1033-2016計量標準考核規范》和《JJF1069-2012法定計量檢定機構考核規范》為依據，健全質量管理體系，從完善軟件資料，加強硬件設備保養，改進環境設施，提升計量檢測人員技術水平，四個方面著手確保中心*******順利通過復審。
測量匯報材料范文2
基金項目：嘉興學院第三批課程教學改革專項（85181301）
作者簡介：吳曉艷（1980- ），女，嘉興學院建筑工程學院暖通空調研究所講師，碩士，主要從事建筑環境與設備工程專業的教學研究，（e-mail）wxymumu@163.com。
摘要：建筑環境測試技術是建筑環境與設備工程專業的重要專業技術主干課之一。針對該課程課堂教學特點，文章通過引入項目化方案設計的教學方法，對課堂教學內容、課堂組織方式以及課程成績評定方法進行了探討和改革，使學生在有限的學時內更好地掌握課程內容。實踐證明，這種教學方法能幫助學生更加系統地掌握建筑環境與設備參數測量的基本原理、基本方法和測量技術，激發學生自主學習的興趣，培養學生團隊合作能力和創新能力，提高了教學質量。
關鍵詞：建筑環境測試技術；項目化設計；教學改革；教學實踐
中圖分類號：g642421文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05010204一、 課程教學改革的背景
《教育學》認為，在學校教育中，教學始終處于核心地位，因為人才的培養和教育目標的實現，主要是通過教師的教和學生的學來完成的。優化課堂教學，是根據素質教育的培養目標和學科具體的教學任務，從實際出發，遵循教學規律，設計合理、科學的教學方案，然后靈活機動地執行這個方案，以期用合理的投入（即師生時間、精力和資源耗費），取得最大的成果。這個成果反映在學生身上，就是促進其綜合素質的最合理發展。
建筑環境測試技術是建筑環境與設備工程專業重要的專業技術主干課之一，是從事能源動力及環境和室內空氣品質控制技術的重要支撐課程。著重講述溫度、濕度、壓力、流速、流量、物位、熱量、氣體成分、環境噪聲、照度、環境中放射性等參數的基本測量方法、測試儀表的原理及應用，為學生將來從事專業設計、安裝、運行管理及科學研究奠定堅實基礎[1]。
嘉興學院2012版建筑環境與設備工程專業的教學計劃中，該課程為32 學時，其中課程理論教學30學時，實驗課10學時。要在有限的學時內完成較多的教學內容，只有把握該課程最基本的核心內容，有的放矢。
受教學和實驗條件的限制，原有的課程教學模式、教學方法已經不能滿足教學計劃的要求。主要存在以下幾方面問題：總學時越來越少，新技術、新手段在測試技術上的應用越來越多；測量原理抽象，學生對其了解不深，導致學習積極性不高，興趣不濃；教師課堂教學以理論灌輸為主；學生人數和實驗設備套數不匹配，測試技術的實踐教學效果不明顯[2]。在此背景下，對該課程進行教學改革勢在必行。二、“項目化設計”教學方法的引入
項目化教學以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，是借助于項目的實施完成一定教學內容的教學方法[3]。
在授課過程中，以項目為主線貫穿教學過程始終，將課程中的知識點融入項目，學生在教師的指導下對項目進行分析，以運用相關理論知識完成項目為主要目的，實行理論、實踐一體化教學，教師以學生完成項目的質量來評定學生學習效果。在項目式教學中，教與學是項目的兩端，通過項目這個載體相連接，圍繞項目開展教學活動，項目是教學活動的核心。隨著項目的推進，教與學也隨之推進。三者是緊密結合在一起的。
根據課程的內容，此次課程改革安排了6個測試方案設計項目（表1）。每個測試項目都涉及專業相關參數。學生在設計測試方案時，需要綜合考慮各種因素，對測量方法和測試儀表的選擇、測點布置和安裝、測試數據處理、測量時間、數據處理等制定詳細方案。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
吳曉艷，等基于項目化設計的建筑環境測試技術課程教學改革與實踐
每個小組首先要根據測試對象，依據前面相關章節介紹的內容，正確構思測試系統，選擇測試裝置，用合理的測試方法對測試對象進行方案設計，并說明測試結果如何處理。之后分工協作，完成測試方案報告和ppt。最后進行課堂匯報與交流。學習和活動主要在小組中完成，通過小組活動訓練協調、組織、溝通、陳述等方面的能力。每組必須明確個人分工，并由相關成員先制定初步方案，由小組討論后修改定稿。
在這種教學模式下，學生必然要交換思想，切磋意見，爭論有效方法。尤其在各小組解決問題時，學生可以
交替發揮各自的作用，發展他們的能力。分組學習有助于形成自我教育能力。通過分組學習，學生在發揮主動性的過程中，可形成合作互助的習慣。
三、 “項目化設計”教學改革的內容
（一）學時結構的改革
該課程原教學大綱的學時設置是理論教學30個課時，實驗教學10個課時。依據“項目化設計”教學改革目的，需要對建筑環境測試技術授課學時進行調整。將教學過程分為課堂統一講授、小組“項目化設計”教學和實驗3個環節。具體的學時分配如表1所示。表1建筑環境測試技術課程學時安排序號教學內容學時分配備注理論授課測量技術的基本知識測量誤差和數據處理溫度測量濕度測量壓力測量物位測量流速測量流量測量熱量測量13423324課時有限，需要課后自主學習項目測試
方案設計矩形風管風量測試項目圓形風管風量測試項目墻體材料傳熱系數測試項目墻體材料導熱系數測試項目墻體材料蓄熱系數測試項目空氣加熱器汽水兩側換熱量測試項目111111①任選3個（項目1和2、3和4不能同時選）；②課余時間做方案，課堂匯報實驗環節熱電偶的制作與標定實驗2室內外熱工參數測定2孔板流量計流量系數的測定2畢托管測速實驗2噪聲測量2合計40（二） 教學組織方式的改革
在理論教學階段，主要采用全班授課和學生自主學習相結合的形式。
全班授課以教師的系統講授為主，是學生學習的主要信息來源，學生在課堂上可與教師、同學進行多向交流。 由于此次課程改革理論課時的急劇壓縮，因此課堂授課不可能像以前一樣將所有章節的內容都講完整，只能闡述理論體系、理論要點和難點。這就需要學生能夠在教師的指導下自主學習。自主學習強調學生的自主探索，不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。在整個教學過程中，教師及時點撥指導而不是全部灌輸。
在 “項目化設計”階段，主要采用班內分組、小組匯報的形式。
課程確定了6個測試方案設計項目。學生以小組的形式，對每個項目的測試方案進行設計、討論與分析，并在課堂上以ppt的形式進行匯報。
學生分組時要考慮以下2個方面的因素：一方面要考慮學生的自主選擇，另一方面更要考慮學生在知識、技能的掌握及學習能力方面存在的差異。分組時應按個體差異相互搭配，并考慮男女生的比例均衡。這樣不僅有利于項目的順利完成，也有利于團隊成員之間相互學習溝通和幫助，有利于學生團隊協作精神的培養。
整個“項目化設計”過程包括以下4個階段：
一是項目選擇階段。各小組進行選題，由于每組至少選擇3個項目，為了避免比較難的項目無人選擇，每個項目不得超過4組選擇。采取提前發放項目的形式，所有小組選題匯總，由主講教師審核并控制。
二是方案制定階段。方案制定階段學生在課后時間完成，制定過程中的任何疑問都可以通過bb平臺討論或者課堂和課后指導。
三是匯報階段。每個項目選擇具有代表性的3個方案，進行課堂匯報。每組匯報6～8分鐘，教師點評2分鐘，其他小組提問5分鐘。課題組成員和相關部門專家，均可參與課堂教學，并予以指導。
四是修改完善。匯報小組對點評環節和提問環節的內容進行修改和完善，重新整理后上交項目測試方案。
為保證“項目化設計”小組成員的共同參與，要求小組報告中增加“小組總結”和“小組討論”內容?！靶〗M總結”指小組在“項目化設計”學習中形成的主要觀點；“小組討論”指針對項目，小組內部至少提出3個問題進行討論，并給出討論結果。在提問環節，其他小組的問題，由小組的其他成員回答。非特殊情況，匯報人不回答問題。
（三） 成績評定方式與標準的改革
項目化設計的課程評價，要關注學生在整個學習過程中的學習效果和表現。教師引導學生自主完成項目的過程就是“授之以漁”的過程，雖然學生最終得到的“魚”的質量依然值得重視，但教師所授之漁才是學生最需要的。因此，對學生的評價既要重過程又要重結果。
該課程原來的成績比例為：期末考試成績占70%，實驗成績占20%，平時成績占10%。項目化改革后，將成績比例變成：項目化設計占50%，實驗成績占20%，平時成績（ bb平臺、作業、出勤）占30%。任一項的成績低于平均分，總評都將列為不及格。項目化設計將分數分解到每個項目設計過程中。
四、課
程教學改革的實施效果
（一）預期目標的完成
通過2012—2013學年第一學期建筑環境測試技術課程“項目化設計”教學改革的實施，已經初步實現了3個目標。
（1）學生更加系統地掌握建筑環境與設備參數測量的基本原理、基本方法和測量技術，具有對專業相關測試項目進行測試方案設計和實施的能力。
（2）激發了學生自主學習的興趣，培養了學生的合作精神和創新能力，更好地實現了應用型創新人才培養目標。
（3）通過改進課堂教學方法和課堂教學組織形式，實現師生互動，豐富了課堂教學手段，提高教學效率。
（二）學生的收益
為了解課程改革的收益情況，讓學生在學期末將在進行項目化設計過程中的感想寫在blackboard 電子教育平臺上。有的學生寫到：“雖然做圓形風管風量測量的文檔只花了一個多小時，但實際上搜集信息、整理思路已經有幾個星期了?！庇械膶W生說：“為了設計方案，首先是讀懂課本，并查閱資料，找到適合的儀器和方法，最后的成果總是讓自己欣喜的，因為畢竟是自己的成果，這種設計沒有勝敗，沒有得失，只有收獲?！庇械膶W生說：“學會了團結合作，當然還有向別人求助的方法。每個人都是一個小個體，只有大家齊心協力，再加上外部的幫助，才會更好?！庇械膶W生說：“改變了理論知識實際用不到的想法，提高了查閱資料的能力，體會到了團隊合作的重要性……還需要多實踐，不能去企業實習也要多去實驗室，現在還缺乏基本的思考和動手能力?！庇纱丝梢?，學生通過項目改革的實施過程，不知不覺有了許多收獲。
第一， 自主學習能力。課堂上只講述理論體系、理論要點難點，對設計相關項目的測試方案遠遠不夠，因此，學生必須課后對每一部分內容進行補充學習。在這個過程，學生所要完成的主要任務是：在明確問題所在的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成測試方案設計。整個過程培養了學生自主學習能力。
第二， 嚴謹的工作態度。測試方案設計過程中，學生不僅要重視方案的可行性，而且還要對測試過程可能出現的問題認真思考和解決。工作態度是否嚴謹、細致，在方案制定過程和答辯時，都能得到很好的考察。
第三，團結協作意識。完成項目過程中，有意讓學生分組進行即是考慮到這個問題。小組中每個人的觀點、見解、能力不同，通過相互配合，將不同觀點有機結合，構成了小組的測試方案成果，讓學生充分體會團結協作的重要性。
第四， 面對失敗的態度。項目測試方案的制定，對于學生來說，由于知識、經驗不足，難免遇到問題。在匯報提問環節，總會有其他組的成員提出有趣的或是意想不到的問題。出現問題并不是壞事，對問題的正確處理，是考驗學生的關鍵。面對挫折迎難而上，以此培養學生嚴謹周密的思維和隨機應變的能力。
五、 結語 建筑環境測試技術作為專業基礎課，課堂教學實施項目化設計，一方面可以激發學生學習課程的興趣，引導學生更好地理解、掌握相關理論，并提高分析解決環境測試相關問題的能力；另一方面，作為試點課程，可以帶動和輻射專業的其他課程進行項目化設計改革，為其提供可以借鑒的實踐經驗，促進專業建設的發展。通過2012—2013學年第一學期的教學實踐，已經取得了顯著的教學效果。
參考文獻：
[1]方修睦. 建筑環境測試技術[m]. 2版.北京： 中國建筑工業出版社.2010.
[2] 周育才.“建筑環境測試技術”課程教學改革探索與實踐[j].中國電力教育，2009（9）：106-107.
[3] 陳永輝，張春峰，張暉.項目式教學在程序設計課程中的研究與實踐[j].中國現代教育裝備，2009（17）：91-93.
teaching reform and practice of test and measurement technology of
building environment based on project design
wu xiaoyan， yang jichun， jiang haibin
（institute of hvac engineering， college of civil engineering & architecture， jiaxing university， jiaxing 314001，
p. r. china）
abstract： in the course system of building environment and equipment engineering， test and measurement technology of building environme
nt is one of the important professional and technical courses. based on characteristics of the course and problems in teaching， the project design teaching method was used to obtain excellent teaching effect in a limited time. the classroom teaching content， teaching organization and the curriculum evaluation methods were discussed and reformed. through a semester of teaching practice， it is proved that the method can help students grasp measuring principle， basic method and technique of the building environment and equipment parameters more systemically， stimulate students’ autonomous learning interest， cultivate students’ team cooperation and innovation ability， and improve the teaching quality.
測量匯報材料范文3
在監理單位檢查合格的前提下，需要準備以下驗收資料：
1、施工單位報請驗收的書面匯報材料，包括該批報驗的工程概況、質量控制情況、檢測情況、自評意見等；
2、基底強度檢測報告；
3、其他資料，包括測量定位放線資料、設計圖等。
（來源：文章屋網 ）
測量匯報材料范文4
【片段一】
教師出示一個土豆。
師：如何測量這個土豆的體積？（學生先獨立思考，接著小組交流并匯報）
生1：把土豆切成1立方厘米的小正方體，然后數一數，就知道它的體積大約是多少。
生2：把土豆煮熟，放在模子里壓成長方體，就可以知道它的體積。
生3：煮熟后壓在正方體模子里，也可以知道體積。
生4：他們的方法雖行，但改變了土豆的形狀?？梢愿鶕盀貘f喝水”的道理測量土豆體積。
師：怎樣測量？
生4：先在圓柱形容器里放一定的水，量出水面的高度，然后將土豆完全沒入水中，測量水面上升后的高度，最后計算上升那部分水的體積就是土豆的體積。
生5：這個辦法好，只要能放入容器，能夠沉下的物體都能用水測量體積。
……
【片段二】
教師出示一個凹陷的乒乓球。
師：我們用“水測法”測出了土豆的體積，誰能想出好辦法測出這個凹陷乒乓球的體積？
（小組討論想法，經過幾分鐘的交流，匯報結果）
生6：利用“水測法”測量它的體積。
生7：不行，乒乓球會浮起來，（沉思片刻）是不是可以用其他材料代替水呢？
生8：（突然高興地站起來）用沙子來測量。
師：具體說說你的想法。
生8：可以把水改成沙子。把凹陷的乒乓球放在容器里，再往里放滿沙子，然后把乒乓球拿出來，測出沙子的體積，再用容器的容積減去沙子的體積就是乒乓球的體積。
生9：還可以把凹陷的乒乓球裝些沙子再密封，就可以采用“水測法”了。
生10：用土豆削一個和它差不多形狀的，測出土豆體積，就是它的體積。
生11：用橡皮泥捏一個和它差不多形狀的，再把橡皮泥捏成長方體，算出的體積，就是凹陷乒乓球的體積。
生12：用針插在這只凹陷的乒乓球上，手捏著針將其壓入裝滿水的容器里，排出的水就是這個凹陷乒乓球的體積。
生13：用大夾子夾住這個凹陷的乒乓球，一起沉在裝有水的大圓柱體容器中，再用上升水的體積減去夾子的體積就是凹陷乒乓球的體積。
……
【評析】本片段通過引導學生經歷猜測、討論、實踐、操作、觀察、比較、計算、驗證等一系列感知和體驗活動，為學生營造了自主探索、自主創新的空間，培養了學生熱愛生活、熱愛數學的積極感情，達到了預期的教學效果。
1.把握了認知起點。學生一開始提出，把土豆切成1立方厘米的小正方體，這是根據正方體公式的來源進行遷移，也是學生認知的起點。后來，有的學生提出用“水測法” 測量凹陷的乒乓球的體積，是受到測量土豆體積的啟發。接著，學生又提出了新的方法，如把土豆煮熟壓成長方體或正方體，利用“烏鴉喝水”的道理，提出測量土豆體積的新方法――水測法。學生思維表現活躍，源于教師把握了學生認知的起點，把學生思維的激發點設在了學生的最近發展區。
2.關注了思想滲透。學生的測量方法在不斷變化，集中體現了兩種數學思想：一種是等積代換的數學思想，如用“水測法”求土豆的體積，把土豆變成長方體或正方體形狀后求其體積，用“沙測法”求凹陷乒乓球的體積，等等；另一種是轉化的數學思想，要測量不規則物體的體積，應想辦法對它進行轉化，如把土豆轉化成1立方厘米的小正方體、轉化成水的體積，把凹陷乒乓球的體積轉化成土豆或橡皮泥的體積、轉化成沙的體積，等等。
測量匯報材料范文5
案例1：定性實驗
導體與絕緣體（教育科學出版社 四年級科學下冊）
問題聚焦：老師出示電路檢測器，演示用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了，現在如果老師不把電線連接起來，而是這中間放一塊橡皮擦，孩子們想一想，電流能通過這塊橡皮擦嗎？
猜想假設：分小組討論并說出理由，嚴格按照“檢測檢測器――預測――檢測――重復檢測”的過程進行。要求學生學會的一塊橡皮檢測的過程有以下5個步驟：1. 從右邊盒子里拿出橡皮，預測橡皮能否通過電流使燈泡發亮，把預測記錄在科學文件夾上；2. 把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發亮；3. 用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發光；4. 重復檢測一次；5. 把檢測時燈泡是否發亮記錄在科學文件夾上；6. 把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。
制定探究計劃：老師出示本節課要探究的實驗材料（鐵釘、一元硬幣、銅片、鋁片、塑料片、木片、絲綢、石頭、皮毛共9種材料），發放實驗記錄表
實踐檢驗：學生開始探究實驗
得出結論：知道生活中有的材料容易導電、有的材料不容易導電。
在設計本節課時，在教法及學法上有以下兩點體會：
體會一：設計本教學設計時，要注重對學生科學的態度培養。也就是科學核心素養的培養，要引領學生像科學家那樣地開展探究活動，就要有科學活動的規則。
體會二：在科學課堂上，所開展的科學探究活動，要倡導小組成員間或組組之間的合作，而不是競爭。在小組活動中，做到分工明確，責任到人。每一個人都要有獨立思考，不是每一個人做同樣的事，而是為解決共同的問題而做不同的工作。如：在檢測導體還是絕緣體的活動中，有的同學負責材料工作，把要檢測的材料從右盒子里拿出來，遞給檢測的同學，檢測完畢，從檢測員手中接過來放進左邊的盤子里；有的同學負責檢測工作，并把檢測到的情況讓全組同學看到，然后將檢測的結果匯報給記錄員；記錄員認真地觀察檢測過程，實事求是地做好記錄工作；負責匯報的同學在配合其他同學的工作時，聆聽大家的意見，作出匯報的準備。因為檢測的材料比較多，有的角色也可以替換，經歷不同的操作過程。
案例2：定量實驗
擺的研究（教育科學出版社 五年級科學下冊）
問題聚焦：擺的快慢與什么因素有關（擺繩的長短、擺錘的重量、擺角）
猜想假設：都有可能，選擇你感興趣的因素來開展探究，說說原因
制定探究計劃：出示實驗材料，分小組制定探究計劃
實踐檢驗：分小組實驗，明確哪一個是定量，哪些不變量
實驗一：師：我們研究擺的快慢是否與擺錘重量有關，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺幅大小和擺線長度不變，改變擺錘重量，重復觀測原重量，2倍重量，3倍重量的擺錘15秒內擺擺動的次數是否相同。
實驗二：師：我們研究擺的快慢是否與擺繩長度有關，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺幅大小和擺錘重量不變，改變擺繩長度，重復觀測原擺繩長，2倍擺繩長擺錘15秒內擺擺動的次數是否相同
實驗三：師：我們研究擺的快慢是否與擺角有關，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？
生：擺繩長短和擺錘重量不變，改變擺角大小，重復觀測90度，45度擺角時，擺錘15秒內擺擺動的次數是否相同
測量匯報材料范文6
積累數學活動經驗、培養學生的應用意識和創新意識是數學課程的重要目標?！熬C合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動，是實現這些目標的重要和有效載體。
要使學生能充分地、自主地參與活動，選擇恰當的問題是關鍵。本節課選擇“體積測量”為問題載體，是基于以下現實：
1.在小學六年級，學生先后學習了幾種常見立體圖形的體積計算方法，并能熟練計算它們的體積。然而，這樣的學習更多的是“紙上談兵”，學生的實踐活動經驗相對比較缺乏。
2.在生活中，學生還會經常接觸到如土豆、鐵釘、雞蛋等形狀不規則的物體，無法直接計算它們的體積，這就需要尋找其他比較方便的計算方法。
在教學設計中，我積極創設基于學生數學學習需要的活動情境，注重數學與生活實際的聯系，從貼近學生日常生活的話題——“你想了解生活中哪些物體的體積？”入手，通過層層設疑，由淺入深，激發學生探究的興趣。在實踐探究中，學生尋找到了多種測量物體體積的方法，并能在應用中靈活選擇不同的方法來測量物體的體積，其創新意識、綜合應用能力得以加強，并深刻體會到了數學學習的價值。
數學活動經驗是學生在經歷數學活動的基礎上獲得的經驗。因而，我特別注重讓學生經歷數學活動的完整的過程，放手讓學生自主參與。從測量方案的設計、測量工具的選擇、同伴的合作分工到測量結果的匯報和展示，引導學生動腦、動手、動口，經歷“做”數學的過程和“思考”的過程，體驗數學活動的每一個環節，獲得不同活動階段的經驗內容，促進學生積極主動地從“經歷”走向“經驗”。
在教學設計中，我有意識地引導學生經歷數學活動的反思過程，及時交流體會、收獲。實驗前的討論交流（如“你覺得操作中有什么要提醒大家的？”）意在激發學生的原有經驗?；顒硬僮骱蟮幕仡?、總結（如：“你們當時遇到了什么困難？后來怎么解決的？”“你覺得在以后的實驗中要注意改進哪些問題？”等）環節是回味、領悟和提升，或豐富已有經驗，或修正原有錯誤經驗。此時，不管成功還是失敗，經歷后的經驗都是收獲。
設計中，我還注意兼顧數學學科視角和兒童視角的融合，困頓中借故事啟智，明晰思考方向；交流中配動畫演示，展現思考過程；實踐中有多種材料，實現自由選擇。學生在“如何測量這個物體的體積”這一問題的引領下，全程參與相對完整的實踐過程，展現思考過程，交流收獲體會，積累活動經驗，激發創造潛能。
【教學目標】
1.通過實踐活動探索測量一些無法直接計算的物體體積的方法，體會測量物體體積方法的多樣性，提高綜合應用數學知識和方法解決實際問題的能力。
2.培養動手實踐能力，積累數學活動經驗，感受數學知識與方法的內在聯系，感悟轉化的數學思想，體會數學魅力。
【教學過程與意圖】
課前談話：播放南通師范二附小開展的《大樹有多高》、《巧手合測園博園》等數學實踐活動的鏡頭，引導學生交流自己參加過的綜合實踐活動。
一、與生活“對接”，測量規則形狀物體的體積
1.談話交流：研究了立體圖形的體積，你想了解生活中哪些物體的體積？
出示：請看屏幕，這些物體（桔子、蘋果、石塊、雞蛋、鐵塊、鐵釘等）中，你能很快測量計算出哪幾個的體積？
學生交流自己的想法。（長方體、正方體、圓柱的鐵塊。）
怎樣才能算出它們的體積？（交流：量出長、寬、高，計算出它們的體積。）
2.動手測量：請組長從1號信封里拿出鐵塊，在小組里測算出它的體積。
各組提供的鐵塊形狀和大小各不相同。
3.學生匯報測量過程、數據和計算的結果。
4.同學們測量后，能應用公式直接計算出這些物體的體積。
【上課伊始，引導學生關注周圍的生活世界，激發起學生測量身邊各種形狀物體體積的好奇心和探究欲。學生自己從桔子、蘋果、石塊、雞蛋、鐵塊、鐵釘等熟悉的事物中首先選擇長方體、正方體和圓柱體的鐵塊進行測量，既是學以致用的直接體現，復習了長方體、正方體、圓柱體的體積計算方法，同時也在相對簡單的動手測量中積累了一定的活動經驗，為后面更深層次的探究打下了基礎。由規則物體到不規則物體體積的測量，還考慮到數學問題的探究需要由淺入深，遵循了學生解決問題從易到難、循序漸進的心理規律?！?/p>
二、設疑激思，探究如何測量不規則物體的體積
探究活動一：測量不規則鐵螺絲的體積。
1.設疑導入：這個鐵螺絲，你還能用剛才的方法直接計算出它的體積嗎？
今天這節課，我們就繼續來研究如何測量物體的體積。（出示課題：巧測體積）怎么解決這個問題呢？誰來說一說，你想怎么測？比較學生提出的不同方法。
介紹：阿基米德的故事（第一段）。
2.討論，明確活動方案。
（1）動手之前，小組里先討論一下：測量中需要哪些工具？怎么測？
（2）交流：哪一組簡單介紹一下，你們準備選用什么容器？怎樣測？
介紹：用量筒測量，上升的水的體積就是鐵螺絲的體積；用長方體或正方體容器測量，測量出上升的水的體積；結合用量筒和長方體容器測量，用溢出法。
（3）為了盡可能地保證數據準確，你覺得操作中有什么要提醒大家的？
各小組學生提出自己的建議。
結合同學們的意見，老師也給大家幾點提示：①理清步驟，明確分工；②數據要科學準確；③及時將實驗的結果記錄下來；④保持桌面的衛生。
3.合作測量。
現在，請組長打開器材箱，拿出鐵螺絲和測量工具，開始實驗吧。
學生動手實驗，教師巡視。
4.小組匯報。
