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授人玫瑰手留余香范文1
周一那天，我們上數學課時，老師出了幾道數學題，等我做完之后，我看見園園焦急地看著題，一道題也沒有寫，我一問，才知道原來她沒有帶尺子。
我從鉛筆盒里拿出唯一的一把尺子，剛想給園園，又把手撤了回來。這是我今天帶的唯一的一把尺子，我給了她，那下半節課只能用鉛筆當尺子了，那可太不好用了！鉛筆圓圓的，滾來滾去的，畫出來的線一定是彎彎曲曲的。作業寫不工整，沒準還得挨老師批評。算了，還是留著自己用吧！此時，園園在一邊急得直跺腳。我偷偷到看了她一眼，她要畫線段圖呢。我已經畫完了，我不能看著好朋友著急而不管。最后，我決定，還是把尺子借給他。于是，我把尺子輕輕地放在她的桌子上，小聲說：“你用吧，不用管我！”她如獲至寶，高興地點頭。趴在桌子上立刻畫起來。
我打開鉛筆盒，用哪支筆呢？我想，六邊形的筆會比圓形的穩一點。于是，我拿出一支六邊形筆桿的鉛筆畫線段，沒想到，六邊形的鉛筆照樣不好用。我用左手使勁按著鉛筆，用指尖死死按住筆桿上窄窄的面，右手吃力地畫著線段。不好，筆尖碰到我的左手，畫出的線段歪歪扭扭的，我用橡皮擦掉再畫，可還是不行。我右手用力摳著鉛筆，筆尖輕輕觸到紙面，沿著筆桿往下畫，快碰到左手指尖時，左手又把指尖向下移了移，再畫，好不容易畫好了一條線段，這時，老師又出了新題?！鞍Γ ?/p>
授人玫瑰手留余香范文2
一、敬業愛崗,做一名真正的教育者
從1993年畢業以來,我長期擔任班主任,在這期間,我始終堅持德育首位的原則,注重學生的思想教育工作,積極向學生宣傳黨的路線、方針、政策,經常利用班會、報刊雜志等多種途徑和豐富多彩的各種活動,對學生進行思想政治教育,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養學生追求內在真善美的愿望,同時大力鼓勵學生培養興趣愛好,發展個性,注重學生綜合素質和能力的培養及鍛煉。企業學校改制,歷經風風雨雨,都沒有改變我對教育的熱愛。每日早出晚歸,學生每日出現的問題絕不過夜,我用十幾年的工作熱情在詮釋著對教育事業的追求。
二、關愛學生,盡力做到愛心、細心加耐心
多年的班主任工作經驗讓我深深懂得愛學生首先要了解學生,了解他們背后的故事,以便對癥下藥,讓學生從愛中尋求前進的力量,從愛中汲取精神的營養,從愛中得到滿足和教育。如本學期剛轉到我班的某同學,是所有老師都不敢接的“困難戶”,上課喜歡擾亂課堂,課后經常打架鬧事,經常交一些不三不四的朋友。他為什么會變成這樣?我通過各種途徑了解到,該同學母親早已離家出走,父親長期在外上班無暇管理,只剩年邁的爺爺奶奶在照顧他。針對這種情況,我沒有讓孩子覺得老師放任他,而是對他提出一些適當的要求,并且在校組織的各項運動中,放手讓他組織訓練,讓他充分感受到我對他的信任和重視,如今的他再也不是思教處的?？?遇事也冷靜了許多。雖然該學生易出現反復,但我只要發現他的閃光之處就當眾表揚,讓他對自己的一些錯誤行為感到羞愧,從而樹立進取之心。
養成教育是班級德育工作的重點,我堅持以抓“小事”為基點,幫助學生梳理、分析、解決心理問題或困惑。在多年的班主任工作中,我意識到用語言文字和學生溝通會收到口頭說教難以達到的效果。因此我每擔任一個班的班主任,必定要求學生堅持寫周記,可以說我當了多少年的班主任,就批閱了多少年的周記。在周記中,學生可以暢所欲言,我堅持做到第一時間閱讀,對學生反映出的各種想法、情緒以老師和朋友的立場提出自己的看法,及時疏導,并認真寫上自己的評語及建議。如我班祥同學,在周記中流露出對待人際關系充滿不信任感,對人生感到非常消極,針對這些情況,我及時與家長聯系,讓家長注意孩子的言行,多增加孩子獨立處理事情的機會,以此不斷提高他處理問題的能力,并在評語上寫出我中肯的建議。經過多次私下談心,終于有一天他高興地對我說,我開始嘗試著接受同學了,我發現同學們對我非常友善。這讓我感受到了教育成功的快樂。
三、實行“輪流班主任”責任制,搭起學生能力升級的階梯
民主管理對班級有著重要的作用,每一個機會對學生而言都是鍛煉的機會,為此,我在班上實行了“班主任輪流制”,要求當天的“班主任”從早上第一節課開始,對未交作業、不遵守課堂紀律的同學給以幫助,要求作好每一次記錄,做到一日一結、一周一結、一月一結,每月評選優秀“班主任”,并給以適當獎勵。這樣做,既提高了同學們的自我控制能力,又鍛煉了同學們的工作能力,培養了他們的集體主義精神,提高了他們的競爭意識和自信心。
四、評選每月四星,發現學生最亮的一面
榜樣的力量是無窮的,每個學生都有強烈的進取心。為了增強學生學習的動力,強化學生學習的興趣,我在每月的月末都會評選本月的“四星”――學習之星、勞動之星、紀律之星、進步之星,由此鼓勵同學德、智、體、美、勞全面發展,尤其使一些處于弱勢群體的同學擺脫了自卑,漸漸地增強了自信心。評星活動充分挖掘了每一個學生身上的閃光點,使他們產生成功感,用成功的喜悅強化行為,促使學生不斷進步、不斷成功。
五、學會關愛、學會感恩
“感恩”是一種生活態度,是一種品德,是一片肺腑之言。如果人與人之間缺乏感恩之心,就必然會導致人際關系的冷淡,所以,每個人都應該學會“感恩”。這對于現在的孩子來說尤其重要,因為,現在的孩子都是家庭的中心,部分孩子只知有自己,不知愛別人。所以,讓他們學會“感恩”,其實就是讓他們學會懂得尊重他人,對他人的幫助時時懷有感激之心。感恩教育讓孩子知道每個人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂的生活。為此,我召開了一次別開生面的家長會,成功地讓學生向父母敞開心扉,感受到父母濃濃的愛意。其中瑾同學動情地說:“我的爸爸很早就過世了,剩下媽媽無微不至地關心著我,如果不是我的老師,我體會不到媽媽的愛,感受不到媽媽的艱辛,在這里我要感謝父母養育我、照顧我,感謝老師教育了我,感謝所有幫助過我的人……”全班同學動情地唱起了《感恩之心》。一段時間之后,家長給我打來電話說:“孩子現在懂事多了,知道了從小事關心別人、懂得了感恩……”
六、豐富多彩的活動為學生搭起成長的平臺
授人玫瑰手留余香范文3
施人玫瑰，手留余香的本意指：送給別人玫瑰后，自己的手里留有余下的香氣。玫瑰代表了友誼與善良，余香代表了心情的愉悅和滿足。引申的意思是指幫助或者向他人表達了自己的善意后，精神世界得到了滿足。
贈人玫瑰，手有余香是英國的一句諺語。同時也是印度的古諺，原文是：“贈人玫瑰之手，經久猶有余香”。
（來源：文章屋網 ）
授人玫瑰手留余香范文4
[關鍵詞]思想品德課預設生成反思
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210066
初中思想品德課應從初中生的認知水平和生活實際出發，對學生進行品德養成教育。思想品德教師應處理好預設與生成的關系，恰當地把握教育的契機。
一、預設的尷尬
在教學《授人玫瑰 手留余香》一課時，筆者首先以《感動中國》欄目2008年頒獎晚會的小視頻創設情境，導入新課。一幕幕感人的場景，一個個溫馨的鏡頭，讓學生看得熱血沸騰，心潮澎湃。
第二個環節為“體味余香”。筆者先講述了丘吉爾的一個故事，這個故事告訴我們有時幫助別人就是幫助自己，所謂“授人玫瑰，手留余香”。接下來，筆者本想請學生尋找自己身上的助人余香，但就在這時，一位學生忽然舉手說：“老師，我昨天坐公交車回家，中途上來一位老年人，我給他讓座，他非但沒說謝謝，反而很不客氣地就坐下了，我不但沒有體味到余香，反而感到很委屈?！边@位學生發言后，教室里舉起了無數只手，看來有類似經歷的學生還真不少。學生這樣的反應有點出乎筆者的意料。筆者心里明白，學生所講述的現實生活中的兩難情境正是教育契機，把握住它，或許對學生是一次靈魂的洗禮。但如何把握？如何對學生進行引導？這些筆者心里都沒底。最終筆者還是沒有鼓起勇氣把握這次難得的教育契機，而是十分生硬地把學生拽到筆者原有的教學思路上。
雖然整節課上得看似非常順利，但筆者總覺得這節課上好像少了點什么。
二、生成的驚喜
剖析反思之后，在去另一個班新授這一課時，筆者充分注意了這一問題。
還是在第二環節“體味余香”，筆者講完丘吉爾和弗萊明的故事后，請學生尋找身邊的余香。一個學生提出一個問題，同樣是關于讓座，但更為尖銳，他說：“老師，我上次在公交車上給一個老奶奶讓座，因為人多，我一開始沒看到她，等我看到她為她讓座時，她非但沒有感謝，反而小聲埋怨我讓得太遲了。我都委屈死了！”這位學生的發言，就像在平靜的水面上投下的一顆石頭，激起了大大的浪花。教室里又舉起了無數只手，看來有這樣經歷的學生并不少。
看到這種情形，筆者決定把握住這次教育的契機。于是，筆者請舉手的學生起來說出自己想說的話。一位學生說：“老師，我前幾天在五臺山大橋上就看到這樣一件事，一位女同學扶起了一位摔倒的老人，結果老人反而說自己是女同學撞倒的?！绷硪晃粚W生說：“老師，我前幾天在報紙上看到，有些人以‘碰瓷’為生，專門誣賴別人?！闭n堂進行到這里，用傳統的眼光看，應該說與正面教育有些沖突了。但筆者認為，學生能把自己的心里話都說出來，正是出于對筆者的信任，筆者感到萬分的榮幸。在思想品德課上，我們善良的學生為了配合教師的教學，曾經說了多少言不由衷的話啊！這也正是我們思想品德課難以走出“知而不行，言而不信”尷尬的原因之一。此刻，不正是走出“尷尬” 的一個最佳契機嗎？從真正的現實生活出發，哪怕現實是不美好的，甚至是丑惡的，我們都無法回避，因為脫離了生活的教育對學生而言是沒有任何說服力的。
筆者先對學生的話表示贊同：“同學們，你們說得對，你們所說的這些現象在生活中是存在的。老師也聽過這樣一件事，南京打工青年彭宇，在車站把一個65歲的徐姓老太扶起，并將她送到醫院，后被老太。南京鼓樓區法院一審判決彭宇賠償原告45876元 ?！甭牭竭@里，許多學生義憤填膺。這時，筆者問道：“同學們，下次你碰到老人摔倒，你幫嗎？”許多學生紛紛表示“不幫”。接著筆者又拋出了第二個問題：“如果摔倒在地的那個老人是你的親人，沒有人幫他，你心里是什么感受？”這時教室里鴉雀無聲，顯然他們處在了兩難的抉擇中。筆者稍微停頓了一下，給了他們一定的思考時間。
之后，筆者又返回頭來，請學生幫第一位發問的學生尋找余香：“讓座后別人一點也不感激，還有余香嗎？”學生積極思考，紛紛發言。有的說：“他讓座后心里安寧了，他獲得了安寧的余香?！庇械恼f：“車上的其他乘客心里自有一桿秤，會打心里尊重讓座者，他獲得了尊重的余香。”慢慢的，那個學生的臉上露出了笑容。
三、反思的收獲
授人玫瑰手留余香范文5
2、吃年夜飯咯！紅燒開心，心情一個順；清蒸吉祥，幸福一個長；爆炒財富，財源一個旺；水煮平安，身體一個康；醬燜浪漫，愛情一個甜。祝除夕合家團圓，好運連連！
3、美酒令人回味，音樂讓人陶醉，好書百讀不悔，情意形影相隨，節日問候最可貴。又到年終歲尾，愿你幸福健康作陪，笑得合不攏嘴，預祝春節快樂！
4、人生是一道風景，快樂是一種心境，春看桃，夏見柳，秋觀菊，冬賞梅，愿快樂幸福陪伴你；月圓是詩，月缺是畫，日上燦爛，日落浪漫，愿領導你新年除夕快樂！
5、新年送禮：一斤花生二斤棗愿您跟著好運跑；三斤桔子四斤蕉財源滾進您腰包；五斤葡萄六斤橙愿您心想事就成；八斤芒果十斤瓜愿您天天樂開花。
6、授人香草，手留余香；送人玫瑰，心自芬芳；善以待人，人自快樂；平和處事，百年安康；用一千零一個祝福表達愿望：祝你春節快樂！
7、蛇年到，好運到。幸福圍你繞，健康對你把手招，平安對你露微笑，吉星把你照，財神牽著你跑，所有好事都來到，祝你在新的一年里幸福樂逍遙！
8、新年來臨心情好，風景入目挑一挑，簾卷西風你莫聽，夜涼如水你莫察，黃花落地你莫看，沒事信息翻一翻，祝你好運連成串，喜上眉梢又一年。
9、祝新年吉祥，前程似錦，吉星高照，財運亨通，合家歡樂，飛黃騰達，福如東海，壽比南山，幸福美滿，官運亨通，美夢連連。
授人玫瑰手留余香范文6
初中思想品德課是一門集知識性、可讀性、科學性、社會性于一體的涵蓋豐富內容的學科，只有用現實材料結合實際，創設符合中學生特點的情境，才能取得良好的教學效果。
一、背景提示
教師在情境展示前，根據教學目標的要求采用導入性背景提示，以引起學生對情境的向往。教師可以在課堂上通過音響、圖片、文字等方式刺激學生多種感官，激發學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，襯托教學課題，活躍學習思維。音樂作為人類共同的語言，它以特有的旋律節奏和塑造出的音樂形象，陶冶情操，啟迪智慧，可以把學生帶到特有的意境中。精彩的圖片和視頻也是很好的情境素材。漫畫以其特殊的藝術形式，蘊含著哲理性、趣味性和幽默感，對教學情境的創設發揮著重要作用。
以“授人玫瑰 手留余香”中的第二框內容“人人為我 我為人人”為例，在教授本課時，以下面一段話作為背景提示：在我們的學習和生活中，你有沒有遇到過這種情況？有些人正身陷險境時你伸出了援手，困難很快得以解決，而你自己也從中學到了許多，這不僅幫助了別人，也使你自己從中受益。同學們都看過一個廣告《手手相傳》，這其中就告訴我們只要人人都獻出一點愛，世界就變成美好的明天。（背景音樂《愛的奉獻》響起）
二、導入情境
教師在背景提示的基礎上，通過各種手段巧妙地將特定情境展示在學生面前，將學生不知不覺地帶入情境，使之成為其中的一員。教師要強調學生主動性的發揮，充分依靠、相信和尊重學生，激勵學生參與，這時學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體，是知識、能力、情感態度價值觀的主動建構者；教師也不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動建構的幫助者、促進者。因此，讓學生用自己的身體去經歷、用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟顯得尤為重要。
如在教授“人人為我 我為人人”時，教師先讓學生感受愛心，播放2008年汶川大地震后全國各地志愿者奔赴災區救援和最美媽媽吳菊萍的案例視頻，并在學生有了直觀感受的基礎上提問：志愿者和吳菊萍與這些人都非親非故，可是他們為什么要這樣做？這樣做的實質是什么？在教師的引導下，學生通過討論歸納后總結得出愛心是一種情感、責任、關懷。同時，教師可以增設問題：你是否得到過他人的幫助？當時心里有何感受？得到了他人的幫助之后你是怎么做的？這樣，能讓學生更好地感受愛心的力量，得出“授人玫瑰 手留余香”，從而加深對愛心的理解。
三、體驗情境
教師通過啟發談話，引導學生觀察、參與，讓學生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上體驗其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韻等多種信息，相互交流彼此的真實想法、感受，引導他們產生與教學內容要求相適應的共鳴情感反應，即感動的、移情的情感體驗。這一環節還要強調學生創造性的發揮，從而使學生的各種潛能得到挖掘、思維得到發散、個性得到彰顯、特長得到展示。在探究過程中，學生既拓展和體驗了情境，也品味到了學習的樂趣。
如教授“人人為我 我為人人”時，學生在學習掌握了前面感悟愛心、理解愛心的基礎上，學會了表達愛心的方式。教師可以創設幾個和學生學習生活息息相關的事例，讓學生身臨其境地學會表達愛心的方式。學生一般會想到助人為樂、奉獻愛心等，但是有時候愛心的付出是有原則的。例如，小剛是個性開朗、待人友善的學生，一天他遇到了一件為難的事，好朋友要抄他做好的數學作業，他沒答應，好朋友生氣地走開了。如果你是小剛你會如何做？小剛的經歷給你怎樣的啟示？通過上面的情境，能讓學生體驗得出愛也要有原則，愛他人也要保護好自己。
四、感悟升華
感悟情境是學生學習過程中一種具有普遍意義的心理意識活動。外在的知識，只有通過感悟才具有真正的價值。在感悟過程中，學生會逐漸加深情感體驗，從而積淀和鑄就其精神根基、端正其價值取向、喚醒其人格心靈、提升其生命意義。正是在感悟和轉化情境這一環節所產生的巨大導引效應中，通過教師的啟發與點化，學生領悟了所學主題的情感基調，并使這些知識、經驗轉化為指導學生思想行為的準則，從而實現知識、情感、行動的統一。
如通過對“人人為我 我為人人”所創設的一系列情境，讓學生從三方面得到感悟，這三方面是層層推進的：對自己，能得到心靈的凈化、自我價值的體現、道德情操的升華、精神上的滿足；對他人，能使生活變得更加幸福和美好；對社會，能促進社會進步與和諧。