前言：中文期刊網精心挑選了五年級簡便計算題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
五年級簡便計算題范文1
1.如果電梯上升8層記著+8層，那么“+4層”表示電梯( )；電梯下降5層可以表示為( )。
2. 3260平方米=( )公頃 800千克=( )噸 0.9元=( )角
850厘米 =( )米 5.3平方米=( )平方分米
3. 一個平行四邊形的底是25厘米，高是8厘米，它的面積是( )平方厘米；與它等底等高的三角形面積是( )平方厘米。
4. 爸爸今年a歲，比小紅大b歲。再過x年后，爸爸和小紅相差( )歲。
5. 在里填上“>”、“
0.90.90 8.88.08 5.7×0.475.7
6.地球陸地總面積是149000000平方千米，把這個數改寫成用萬作單位的數是(
)平方千米，改成用億作單位的數并精確到十分位是(
)平方千米。
7.在里填上合適的數。
3.78﹤3.9 9.43﹥9.3
8.大于3小于4的一位小數有( )個，寫出其中兩個：( )( )。
9.有6支球隊參加比賽，每兩支球之間都要舉行一場比賽，一共要舉行 ( )場比賽。
10.商店運來x袋大米和y袋面粉，每袋大米重50千克，每袋面粉重25千克。50x+25y表示
( )；50x-25y表示( )。
二、判斷題。(6分)
1. 大于0.35而小于0.36的小數有無數個。 ( )
2. 大于0的都是正數，其余的都是負數。 ( )
3. 一個數除以小數，所得的商比被除數大。 ( )
4. 把7364000000省略億后面的尾數，它的近似數是74。 ( )
5. 3.6×10.1=3.6+3.6×10。 ( )
6. 兩個面積相等的梯形一定能拼成一個平行四邊形。 ( )
三、選擇題。(10分)
1.一個兩位小數加上一個三位小數，和是( )
① 兩位小數 ② 三位小數 ③ 五位小數 ④ 六位小數
2.與3.48÷12結果相等的算式有( )
① 348÷12 ② 34.6÷120 ③ 346÷1.2 ④ 0.348÷0.12
3.用豎式計算小數乘法，應讓各數的( )對齊。
① 首位 ② 末位 ③ 小數點 ④ 數位對齊
4.在下列各個溫度中，最接近0℃的是( )
① —1℃ ② 5℃ ③ —3℃ ④ +3℃
5. 把一個平行四邊形活動框架拉成一個長方形，那么原來平行四邊形與現在長方形相比( )。
①周長不變、面積不變 ②周長變了、面積不變
③周長不變、面積變了 ④周長變了、面積變了
四、計算題。(共26 分)
1.直接寫得數。(6分)
2-0.11= 1.4+6= 5.2-2= 10.32-3.2=
100×3.3= 1.2÷6= 89÷10= 10×0.25=
0.35÷7= 12.5×8= 2÷4= 2-0.65-0.35=
2. 列豎式計算。(帶*號要驗算。8分)
3.25×8= 50.4÷48= *1.21×18= *1.8÷0.24=
五年級簡便計算題范文2
如何有效地提高四年級學生的計算能力？更好地發展學生的思維,使學生的計算既準確又迅速,從而達到新課程標準中所要求的熟練程度并使計算方法合理靈活呢?下面我談幾點粗淺的看法和做法。
一、深研教材，明確計算教學的側重點
在四年級上學期，要求學生能熟練口算一位數乘兩位數，幾百幾十乘一位數；整十數除整十數、整十數除幾百幾十；能正確筆算三位數乘兩位數；除數是兩位數商是一位數或兩位數的筆算；三位數乘除兩位數的估算。而在下學期要求學生能正確地進行四則混合運算，同時還要學習一些運算定律及性質，積累一些簡算技巧?？梢?，只有深研了教材，明確計算教學的側重點，才會有的放矢。
二、從新舊知識的生長點作為切入點，引導學生明確算理
大家都知道，學生在學習計算的過程中明確了算理和算法，計算的多樣性才有基礎和可能。因此計算教學過程中應幫助學生透徹理解算理，正確把握算法，要做到這一點，最好的辦法是讓學生獨立獲取新知，這就需要我們教師從新舊知識的生長點作為突破口來教學。就拿剛步入四年級的學生而言，只會熟練地筆算一位數乘多位數，在此基礎上教學兩位數乘一位數和幾百幾十的數乘一位數的口算以及是兩位數除法地筆算、估算時，如果從新舊知識的生長點出發，先讓學生在已有知識的基礎上試著類推，然后再小組討論，進而在全班交流中達成共識，學生不僅掌握了口算、估算、筆算的算理，而且還在爭議中體會了算法的多樣化。
三、夯實基礎，形成計算技能
小學生計算能力的強弱建立在基礎知識的學習活動中，它必須嚴格、系統的培養和訓練才能形成，因而首先要抓好基礎教學，引導學生切實過了基礎知識關，為計算能力的提高奠定基礎。四年級的計算教學也不例外。
要想讓四年級學生的口算熟練，并做到脫口而出，需要分階段完成：
（1）我在教學完兩位數乘一位數、幾百幾十后，要求學生每天自己寫兩位數乘一位數的口算，即11×2,11×3……一直練習到50×9，然后返回來再練習，連續復習三四輪，力爭讓全班熟練掌握50以內的兩位數乘一位數的口算，這樣做，不僅夯實基礎，而且為后續學數是兩位數的筆算除法、五年級時學習約分打下了基礎。
（2）基本掌握50――59的前三個數乘一位數的口算。即50×2,50×3……學生掌握了這些常用的乘法計算，學生不論是計算速度還是準確率，都上了一個臺階。
（3）在學完整十數除以整十數、整十數除幾百幾十后，每天課前用3到5分鐘，練數是整十數的口算，估算。如140÷70、143÷70等，以此來訓練四年級學生關于除法方面的計算速度和準確率。
（4）運用積商的變化規律、運算定律、性質進行簡便計算。
如，32×25=（32÷4）×（25×4）=800等。經過長時間的訓練，學生思維的、計算技巧都會與日俱增。
（5）計算練習注重對比
在計算中，對于一些初看有些相似的題目，計算時容易受定勢思維的影響而造成錯誤，所以對這類具有相似性的題目，一定要加強對比練習，讓學生在練習對比中清楚認識兩者存在的差別，從而在思想上引起重視，進行計算時加以重視，從而提高計算的正確率。如：25×4=100等這類題目是學生計算時最容易出錯的題目，經過分析對比之后，學生的認識會比較深刻，以后的計算中就會減少類似錯誤的發生。
四、培養良好的習慣，提升計算的實效性
良好的學習習慣是提高四年級計算正確率的保證，在培養他們計算能力的同時，關注他們的習慣也是必要的。
1.培養認真審題的習慣。審題時要求做到一看、二畫、三想、四算、五查。一看就是看清楚題中的數字和運算符號；二畫就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三想就是什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡便計算等；四算就是認真動筆計算；五查就是認真檢查。
2.培養認真演練的習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態度。碰到數字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考，耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿草率行事。能口算的則口算，不能口算的應認真進行筆算。演算時，要求書寫整潔，格式規范，方法合理。同時強化學生打草稿的習慣，以保證計算準確無誤。
五年級簡便計算題范文3
測試卷以課程標準為依據，緊扣新課程理念，從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學生的綜合學習能力，考出學生的真實水平，增強他們學習數學的興趣和信心。另外，試題具有一定的彈性和開放性，給學生留有自由選擇解決問題的空間。
二、試題分析：
（一）第一大題：填空題。
（二）第二大題：判斷題。
此題包括6個小題，這6個小題出得較好，能考查學生的能力，如果學生不去認真觀察，不去動腦想，就很容易出錯。但大部分同學還是能得到4~6分，正確率還是較高。
（三）第三大題：選擇題。
此題包括6個小題，考查了學生的思維靈活的能力，平時學生會計算，但題意稍微變化，就容易出錯，這也為教師們敲了警鐘，教學不能太死板，要靈活多樣，在發展學生的思維上下功夫?？傮w來說此題大部分同學還是能得到4~6分。
（四）第四大題：計算。
（1）多數同學粗心大意，把小數點位置點錯，或多點一位，或少點一位。
（2）大部分同學不能在小數中準確運用“四舍五入”法，或者不知道估算時要估算到整數。
（3）大多數同學忘記點小數點，多數同學不會驗算，還有部分同學不知道取商的近似數時精確到百分位要計算到千分位。
第4、5、6、7小題：
（1）第四小題解方程時，“解”字忘了寫，不清楚解方程的方法。
（2）第五小題做簡便計算時，不會運用運算定律，還有忘記寫括號。
（3）第六小題計算基礎不夠扎實，運算順序比較模糊。
（4）第七小題大部分同學忘記寫括號，雖然計算結果正確，但計算過程錯誤，仍然不得分，此題失分率較高。
（五）第五大題：圖形的觀察、分析、操作與計算。
（1）第一小題大多數同學沒有帶單位，還有同學沒有作圖，計算式子列對結果算錯。
（2）第二小題正確率較高，不過，大多數同學畫圖時沒有原三角形的底為底畫三角形。
（3）第三小題錯誤率較高，學生分不清同樣的三角形和面積相等的圖形之間的區別。
（4）這種題學生分不清前后左右的方向怎樣去看，正確率在50%左右。
（六）我會解決生活問題：
此題共有7個小題。此題考查學生的理解能力與現實生活聯系起來的能力，培養學生的觀察能力和生活應用能力。此題總分21分，大部分同學得分在3~6分之間，大多數同學對于題目含義不能理解，解題思路不明確。
三、學生卷面分析：
1、綜合應用知識的能力較弱。表現在學生判斷題、應用題，大部分同學錯誤的主要原因在于學生在學習的過程中對于新知體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實。
2、沒有形成良好的學習習慣。表現在稍復雜的數據和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。[蓮山課件]如：卷面上有不少單純的計算錯誤、漏小數點、漏做題等低級錯誤。
四、改進措施：
1、要充分利用備課、開展教研活動，加強研讀“課標”和“教材”，切實把握好課程標準，準確掌握新課標的理念、教學內容和知識的難度要求，使用好教材。
2、創設生動具體的情境。根據五年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
3、重視知識的獲得過程，任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生談過操作、實踐、探索等活動充分的感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活運用的水平。
4、加強學習習慣和策略的培養。五年級教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。今后要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等
5、關注學生中的弱勢群體。做好后進生的補差工作，要從“以人為本”的角度出發，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣。加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
五年級數學質量分析（二）
一、試卷特點
1、注重基礎知識和基本方法的考查。
2、適當增加體量，試卷知識覆蓋面廣，難易適中。
3、注意對概念運用的綜合考查，加強對統計中繪圖和數據分析的考查。
4、試題的語言背景和數據收集來源于生活實際，注意滲透課改精神。
5、設計了有利于學生探究的試題，注意課內向課外的延伸。
6、題型多樣，形式新穎，注意人文關懷和學生良好學習習慣的教育。
二、卷面概況
（一）取得的成績：
1、數的整除部分基本概念掌握較好，能正確地求最大公約數和最小公倍數，書寫格式正確、規范。
2、能掌握小數四則混合運算順序并能正確計算，大部分學生計算能力較強。
3、能正確規范地繪制條形統計圖，并能根據統計圖回答問題，具有較強的獲取信息和數據分析能力。
4、具有較強的圖形識別能力和一般空間觀念，大部分學生能正確地解決生活中有關表面積、體積的實際問題。
5、大部分學生的書寫比較認真，教師批改也比較規范、嚴格。
（二）存在的不足：
2、對組合后的立體圖形，很多學生缺乏足夠的想象力，適當滲透新教材的內容在求表面積時，缺少解題策略。
3、有的學生對四則混合運算中的有關試題能否簡便計算把握不準，將不能簡便的題目也用了簡便算法而造成錯誤。
4、解決實際問題部分依然存在審題不仔細，計算不細心，數量關系不清楚的老問題。如第2題不理解“截面”的含義、解題時沒有統一單位名稱就列式計算；第3題空間想象力差，不理解數量關系列式錯誤；第5題不知從何入手解題，僅靠湊數字，無法正確解題。
三、反思和建議
1、要加強概念教學的研究，重視概念綜合運用的練習，練習題的設計要注意有目的性、針對性和層次性。
2、基本口算的訓練要進一步加強，注重四則混合運算題的審題、計算方法的單項訓練，尤其是簡便計算試題的特征要使所有學生掌握，堅持不懈的抓好計算過關工作。
3、幾何形體要加強感性材料的積累，要多讓學生在直觀操作的基礎上展開想象，培養學生空間觀念。
4、注意適當加強開放性題目的設計和練習，既要夯實“雙基”，又要注意引導學生拓寬視野，從多角度探索解決實際問題的途徑和方法，培養學生的探究意識和能力。
5、加強中下等學生的補差工作，適當補充拓寬知識點的深化題。
6、要重視非智力因素的培養，教育和指導學生從小養成認真審題、仔細做題、自覺檢驗的好習慣。
五年級數學質量分析（三）
本次參考人數39人，總分2748分，人平70.5分。
優秀人數17人，優秀率43.6﹪。
及格人數29人，及格率74.4﹪。
與平行班相比，優秀率和及格率還存在一定差距。
試卷分析
這份試卷所考查的知識點全面、呈現方式新穎；試卷難易程度在確保學生基礎知識檢測的基礎上，能夠較好地檢測出不同學生在數學上不同的發展水平，具體分析這份試卷，表現出以下特點：
1、注重學生數學基礎知識與基本技能的考察。基礎知識與基本技能掌握較好的學生最后能合格是能夠實現的。
2、加強了對數學思考的檢測，檢測學生對數學思想和方法的學習與運用。
3、考查知識點的綜合運用。試卷中對知識點的考查不是呆板的羅列，很多時候都是知識點的有機結合，體現對教師平時教學中要綜合運用所學知識解答簡單實際問題的要求。
4、考查知識點原型大多都來源于教材。解決問題中的第1道到第5道應用題、操作題第1題、計算題集中體現了這一特點。填空、選擇、判斷都有類似的題型。
失分與得分最多的題型分析
失分題型分析：
1、選擇題的第（3）和（4）小題。（3）小題是甲與乙自己的關系，學生分析不清楚。（4）小題分數化小數是下學期教學內容。
2、計算題中解方程第2、3小題。2小題未知數出現在減數位，平時訓練較少。3小題是小數除法計算。學生在移動小數位時出錯。
3、操作題1小題。將看到的立體圖形畫在方格紙上。平時訓練時說的較多，動手操作較少。
4、解決問題2和5小題。2小題梯形面積大部分學生把÷2掉了。5小題平時對路程之間關系訓練較多，綜合訓練較少。
得分題型分析：
1、填空題是基礎題，書上原句較多。學生都做的較好。
2、判斷題學生掌握較好。
3、計算和常規解決問題學生做的較好，平時訓練落實到位。
原因分析
1.主觀原因
（1）、知識拓展不夠，知識的綜合性拓展不夠。
（2）、對于數學思考的教學不是很到位。
（3）、對于一些知識點的教學不是十分重視，往往只是略微帶過，學生初步感知就可以了，導致此題型學生做的都不是很好
2.客觀原因
改進措施與方法
1、要求教師在研讀教材、使用教材上多下功夫。
2、多開展一些教研活動。平行班教師間多交流研討。
五年級簡便計算題范文4
關鍵詞：小學數學；計算能力培養；學習興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-040-01
《數學課程標準》要求，應該培養學生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，但是教師和學生的著重點都在基礎知識上，而忽視了計算能力的提高，這反映了總體要求和具體實施上的矛盾。如何提高學生的計算能力是我們小學數學教師面臨的一個難題。
一、巧設問題情境，理解計算的意義
計算數學試題時，要最大限度的調動學生的積極性，多讓學生動手、動腦、動眼、動口，促進多種感官協同參與認知。任何知識一旦賦予了它特定的實際意義后，它就容易在學生記憶中有所依著，如果能夠聯系實際問題情境引導學生認識計算的意義，更容易讓學生把數學與實際生活緊密聯系起來，讓數學變得鮮活而不抽象，讓數學變得可以親近而不是遙不可及的天方夜譚。
二、鼓勵運用多種計算方法
計算教學的目標不只是讓學生達到算得對和算得快的目標，計算教學也是訓練學生思維能力的絕好機會，在鼓勵算法多樣化過程中，學生的思維被充分地激活，新穎靈活的方法從學生腦子里不斷蹦出，不同思路在這里碰撞，人家盡情享受著成功解決問題的樂趣，這對挖掘學生的潛能，培養學生學習數學的興趣都是很有幫助的。更重要的是，把多樣化的計算方法排列在一起，學生有機會根據實際情況去選擇最適合自己的算法，這也是尊重學生個性化學習的所要求的。在教學中，基本的計算方法往往會在我們的引導下，很快被學生思考、得出，但是我們也經常會發現有些方法雖然不易被發現，但一旦被揭示出來，它確實很實用，也非常受學生的歡迎。比如，五年級學生學習求最小公倍數的方法，列舉法是很基本，易于為學生理解和接受，但是它確實比較慢，如果學生發現了在眾多的求兩個數最小公倍數的練習中發現不斷把大數翻倍.也一定可以得到最小公倍數，這種方法不但簡便易行，而且還很容易被學生理解。因此，我們有必要提倡學生通過思考、交流對同一試題的多樣化計算方法。
三、養成良好的計算習慣
良好的計算習慣是提高計算能力的保證，在計算時，要求學生一定要做到：校對的習慣、審題的習慣。審題時應首先審清數字和符號，再審清運算順序，明確先算什么，再算什么，最后要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。要讓小學生養成仔細計算，規范書寫的習慣，做好試題養成驗算的習慣。
四、多樣式練習，激發學生對計算的興趣
由于計算題是由數和計算符號構成的，比較抽象，沒有生動的情節，就采取了習題形式多樣化。雖然我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前的“要我練”為現在的“我喜歡練”，把練習過程變成小競賽，挑戰同學，挑戰自己；把練習變成技巧的探索，我發現，我總結，我成功；把練習變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡；此外，學生的小組聽算檢查、比賽，自編計算題都是很好的練習形式。這樣通過充分發揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。
五年級簡便計算題范文5
[關健詞]應用題教學 、聾生、 轉化思想
轉化思想，是聾生解數學應用題的重要的思維方法。它是把一個數學問題變為一類已經解決或比較容易解決的問題，從而使原問題得以解決的一種策略。數學轉化思想、方法無處不在，它是分析問題、解決問題的有效途徑，它包含了數學特有的數、式、形的相互轉化，又包含了心理達標的轉化。轉化的目的是不斷發現問題，分析問題和最終解決問題。數學應用題學習過程就是解決問題的過程，解決數學問題的過程也就是一次次從未知轉化為已知的過程。應用題教學中逐步滲透轉化思想，指導聾生掌握轉化方法，是提高聾生數學應用題解題能力的重要策略，在實踐操作中，可以從以下幾個方面著手：
一、教學形式多樣化，化計算為游戲
中國近現代教育家陳鶴琴先生曾指出：游戲具有統整作用，在游戲中，兒童的身體能獲得充分鍛煉，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒，體驗活動的愉悅。游戲是聾生最喜歡的活動，游戲對聾生的生活很重要。在游戲、活動中學習，往往能收到事半功倍的效果。特別是在數學應用題教學中經常組織聾生進行游戲，游戲與數學應用題教學有機結合，創設歡愉的學習氣氛，讓聾生在玩中學，在學中玩。這樣，課堂教學便收到了很好的教學效果。
在教“求一個數比另一個數多（少）”的數學應用題時，組織聾生做“跳繩”等游戲，如兩聾生在跳繩后，提出問題并引導聾生解決，“跳繩比賽，笑笑跳了18下，跳了15下， 笑笑比小紅多跳幾下？”聾生通過解決游戲中的數學問題，體會到成功的快樂。又如求“剩余”應用題，組織全班16名聾生做“老鷹捉小雞”的游戲，老師就要設置提問：“雞媽媽有16只小雞，被老鷹捉去了8只，還剩幾只？”通過捉去不同數目的小雞數，還剩幾只的反復訓練，他們就會在游戲過程中不知不覺地掌握并鞏固了所學知識。
游戲轉化成數學應用題教學之中， 自然地滲透了轉化的思想，培養了轉化的意識和提高了聾生的學習興趣，聾生樂學，學有所得。
二、形式與內容有機結合
內容是本質，形式歸根結底為內容服務。在課堂教學中，我們經?？吹揭环N本末倒置的情況。有一位教師一節課準備了大量圖片、實物、模型等直觀教具，整節課就見他手忙腳亂地貼了取，取了拿，拿了放還進行了多媒體演示。外行看熱鬧的話他的確使用了不少教具，再看看學生作業，卻錯了很多。這樣的課堂不但沒有促進聾生知識、能力的發展，而且浪費了寶貴的教學時間。如果教師一味追求形式的熱鬧，恰恰忽略了形式為內容服務的宗旨，忽視了數學學科嚴密的邏輯性。形式不圖多，只要使用得當，是實實在在地為教學服務，我們何樂而不為！在正確運用各種輔助手段和形式的基礎上，教師應該趁熱打鐵，把形式中的數學思想抽象出來，讓聾生學會數學思維方法。也就是利用直觀形式這根拐杖找到實質的精髓。例如在應用題教學中通過聾生線段圖、實物、演示讓聾生理解題意，找出題目中的數量關系。在掌握這道題目數量關系的基礎上，教師再通過替補詞語、增減條件、交換問題等方法，充實這類應用題的內容，讓聾生找出這類應用題的特點，達到獨立解題、獨立分析、正確解答的目的。如，“樂樂讀一本童話書，每天讀24頁，10天讀完。如果要求6天讀完，每天應讀多少頁？”教師指導聾生讀題，再利用用線段圖分析題中的數量關系，最后列式解答。就這道題來說做完了，就完成了教學內容，就聾生的思維來說還沒完，我們還可以把“讀一本書”換成是“修一條路”，“運一批煤”，讓聾生自已思考替換，這種應用題的數量關系就抽象出來凸顯在聾生面前了。 可見，以形式教學為依托，在內容上升華、提高，這樣的內容和形式的結合才能收到實效，才能達到最好的教學效果。
三、化繁瑣為簡單
著名數學家、莫斯科大學教授c.a雅潔卡婭曾指出：解題就是把要解的題轉化為已經解過的題。數學的解題過程，就是從未知向已知，從復雜到簡單的轉化過程。在數學應用題教學中，常常會遇到一些計算或數量關系非常復雜的問題。這時教師引導學生主動調整解題思路，選擇恰當的解題策略，化繁為簡，就能在很大程度上激發聾生學習的興趣，調動聾生學習的積極性，使聾生深刻感受轉化思想的作用。
例如；教學數學應用題例題：“五年級共有35個學生，其中男生人數是女生人數的2/3。男生有多少人？”時，在聾生掌握了運用方程解答此類應用題的基礎上，引導聾生思考有沒有更簡便的方法解答，從而激發聾生的求知欲望。具體的教學中引導聾生分析題意，題目中哪個量是單位“1”的量，能不能將題中“五年級共有35學生”這個已知條件變成單位“1”的量，再引導聾生根據“男生人數是女生的2/3這個條件畫出線段圖，
女生人數：
（3份）
男生人數：
（2份）
通過觀察線段圖，學生知道了男女生人數（即五年級總學生人數）一共是5份，女生人數是五年級男女生總人數的3/5，于是就可以將“男生人數是女生的2/3”轉化為“女生人數是五年級男女生總人數的3/5，”這樣聾生就可以很快列出算式35×3/5。再把兩種方法進行比較，聾生認識到用轉化的方法解決問題更加簡潔。
改進聾校應用題教學方法，提高聾生解答應用題能力，已成為提高聾校數學教學質量急需研究的課題。數學應用題解決的過程，是聾生習得知識與方法并將其轉化成自身素養的過程，也是數學思想的體驗和感悟的過程。數學應用題教學內容無外乎數學基礎知識和數學思想方法這兩個方面，沒有脫離數學知識的數學思想方法也沒有不包含數學思想方法的數學知識。聾生掌握了轉化的數學應用題思想方法，就猶如有了一位“隱形”的教師，從根本上說就是 獲得了自已獨立解決數學應用題問題的能力。教師潛移默化地讓聾生了解、掌握和運用轉化的數學思想與方法，轉變了聾生的學習應用題方式，提高了聾生數學應用題的學習效率，開發了智力，發展了數學能力，提高了數學應用意識。
五年級簡便計算題范文6
關鍵詞：計算能力 激發興趣 良好習慣 講清算理
計算能力是學生學習數學和其他學科的重要基礎，在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。無論做什么樣的題，解題思路如何，結果都要通過計算來落實?？梢妼W生的計算能力在整個小學數學學習中是至關重要的。而當下，學生在計算方面所反映出來的情況著實令人擔憂。主要表現在：學生的計算興趣普遍不高，計算水平低下，正確率偏低。看錯、寫錯、抄錯數字；漏寫符號；加法忘了進位，減法忘了退位；加法當減法做，乘法做成了除法等。為了改變現狀，我嘗試在數學課的教學中從以下幾方面著手去做，效果顯著。
一、激發學生計算的興趣
楊振寧先生說過：成功的真正秘訣是興趣。興趣是求知的先導，是會學的前提條件，是培養學生智能的最集中體現。只有激起學生對學習的興趣，促使學生的思維達到最興奮、最活躍的狀態，數學教學才會收到事半功倍的效果。怎樣培養學生計算的興趣呢？單純的做計算題，學生容易感到枯燥、乏味。為了激發學生計算的興趣，一方面，我采用口算、筆算、利用計算工具等多種訓練手段進行計算訓練。另一方面，在計算訓練中，講究訓練形式的多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、大屏幕視算，聽算；限時口算，自編計算題等。通過這些練習，有意識地讓他們比誰的正確率高、誰的速度快。學生你追我趕，勁頭十足，增強了競賽意識，對計算也產生了濃厚的興趣。在平日練習中，有時還穿插一些學生常錯、易混淆的練習題進行聽算和看算訓練。有效地激發了學生的計算興趣。同時，為了讓學生感受計算的快樂，采用多樣化的評價方式。對每次計算題全對的同學，除了口頭表揚外，還通過校訊通給家長發喜報、評選數學小博士等多種形式的表揚和鼓勵，在多樣化的評價中不但讓更多的學生體驗到了成功的快樂。也提高了學生的計算能力，訓練了思維的靈活性。
二、培養學生良好的計算習慣
良好的計算習慣是計算得以正確、迅速進行的有效保證。許多小學生對計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的計算習慣；所以在計算教學中，我注重了培養學生良好的計算習慣。
1.認真看數的習慣。做題時，讓學生認真看清數字，特別是0、8、6這幾個數字，學生最容易看錯。另外，對于一步計算的算式，要求學生看一眼就能記住，不能看一個數寫一個數。養成認真看數的習慣。
2.認真書寫的習慣。書寫認真，可減少因書寫不規范而產生的錯覺錯誤，提高計算的正確率。所以，無論是課堂練習，還是家庭作業，我都要求學生書寫規范，特別是0和8、0和6的收筆，讓學生不能草率；長期訓練，養成學生認真書寫的習慣。
3.認真審題的習慣。小學生由于觀察不仔細，感知產生錯覺，表象模糊，會遺漏細節，會出現各種錯誤。因此，計算教學中我也注意培養學生認真審題的習慣。例如，讓學生看清運算符號，弄懂運算順序，這些都可培養學生認真審題的習慣。
4.仔細計算的習慣。學生計算的正確率不高，許多時候不是由于不會計算，而是由于計算不仔細，例如：忘記進位、退位，漏寫、漏抄、抄錯或將運算看錯等。因此，在教學中，我訓練學生做到；一看（看清楚數字和運算順序）；二想（想算特點，可否利用運算定律，運算性質進行簡便運算）；三算（計算時要邊算邊檢查），以此培養學生良好的計算習慣。
5.算后演算的習慣。每次計算結束后，讓學生再對計算結果進行重新演算，既提高計算的正確率，又培養學生嚴謹的學習態度。
三、算法、算理雙管齊下
《數學課程標準》明確指出：“教學時，應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解”?？梢?，不管是何種計算都應講清算理，讓學生明確算法。因此，在教學過程中，我盡量以清晰的思路、簡練的講解和靈活的探究方式，讓學生理清計算法則、運算定律性質，以及計算公式等，幫助學生掌握好計算的方法。例如，在五年級上冊的“小數乘小數”的教學中，我力求創設問題情境，同時利用多媒體動態演示1.2×0.8=0.96的豎式計算過程，讓學生口頭表達算理，理解算理，然后組織學生探討因數和積的小數位數的關系，讓學生很好地掌握小數乘小數的算法。又如，在教學“小數除法”這部分內容時，如果采用照本宣科，單一講解計算法則的教法往往會使學生易學易忘。在實際運算中，正確率較低。為了有效提高學生計算的準確率，我非常重視計算過程的教學。主要體現在：（1）重視教師教的過程。在教的過程中，靈活運用各種教學方法，使教學內容趣味化，形象化。例如，在教學12.6÷0.28時，我將此例題與課前導入的習題相融合，從檢查學生的運算結果中，發現學生的困惑，并以此為切入點讓學生充分發表自己的意見。從而導入新課，并從學生的親身經歷中系統講解此類習題的解法。（2）重視學生學的過程。學生在計算小數除法時，難免經常出錯，對于學生出錯的過程我非常重視。從全班學生的實際出發，將學生易錯的題型加以歸類，然后逐一講解。對于個別學困生我采用讓他們上黑板習作的方法，學困生在黑板上習作時，肯定會暴露出許多問題，對于學困生所暴露的問題我面向全體學生再次講解，這樣既解決了學困生的學之所困，也對其他學生進行了復習鞏固。這樣，很好地提高了學生計算小數乘除法的能力。
四、利用每天訓練來提高學生的筆算正確率
筆算是計算的關鍵，小學階段大部分數學題都要求學生通過列豎式的方法進行筆算。要培養和提高學生的計算能力，就必須通過大量的練習來達到目的。因此，我每天給學生布置3道筆算題并且對有錯題的孩子逐個糾錯來提高學生的計算能力。但是讓學生反復做大量、單調的試題計算，學生容易產生厭倦情緒，收不到預期的效果。因此，我就設計形式多樣、靈活多變，既有針對性、知識性又有趣味性的練習。如新舊知識交叉練、容易混淆的內容對比練等，使學生印象深，訓練效果也好。在上述方法的實施過程中，我還利用學生“好勝”的心理，讓每個學生設計一個統計圖，記錄自己每天的成績。每組的小組長設計一個統計圖，記錄本組組員的成績。定期評比，定期表揚，這樣既提高了學生的計算能力，又培養了學生的競爭和團隊精神。
總之，學生的計算能力不是一朝一夕就能提高的。學生計算能力的形成、提高與發展，依賴于教師的激勵、訓練與培養。作為數學教師，在計算教學中，要做到不斷思考、不斷探索，通過優化教學過程，開展有針對性的訓練，從而提高計算教學的有效性，最終達到培養興趣，提高學生計算能力的目的。
參考文獻：
[1] 胡光銻，晉泉新.小學數學學習心理與教學.光明日報出版社.
