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初中體育教學反思范文1
關鍵詞：體育；教學；反思
體育新課程的實施，為我們創設了充滿時代氣息的教學情境，要想提高教學質量，促進教學的有效性，就必須要加強教學反思。那如何進行教學反思呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、反思教學目標的預設是否合理
教學目標是指揮教師教學行為的核心，許多教師在備課時，把教學目標定得太高，希望一節課下來，學生在諸多方面都能有很大收獲，所以定目標時，各個學習領域面面俱到，但往往事與愿違。學生往往受興趣、身體素質、生理狀況等因素影響，對某些技能、素質的學習效果不是太理想，那一節課下來，目標達成度就很低，那這時教師要根據實際情況及時調整目標，在其他平行班級的教學中要作出合理調整，要有所側重點。如籃球教學中，教師安排的內容是行進間運球和低手上籃，在第一個班級教學后，發現學生掌握行進間運球技術不好，低手上籃更是一般，目標達成度很低，那在下面的教學中要把運動技能目標進行調整，可以考慮將低手上籃就淡化處理，在以后教學中另作安排。
二、反思教材選擇的難度是否適中
體育新課標在教學內容的設置上給體育教師很大的自利，國家、地方、學校三級課程管理政策更是提供了廣闊的空間。教材難度的大小對教學效果有著根本的影響。教學內容的選擇要根據學校、學生的實際情況而定，其難度大小是受很多因素而影響的，如年齡、性別、愛好、體育基礎、天氣等。平行班級的學生對同一教材的完成情況可能會有很大差異，同樣教材的難度對不同的學生會產生不同的效果。教師在備課時，如果不通過實踐，是很難確定教材的難度的，當教師完成平行班其中之一的班級教學任務時，及時對所授教學內容難度反思時，可以有助于下面教學的完成，提高教學實用性。
三、反思教學設計和教學過程是否符合教學規律
1.主要的教法和學練過程設計是否符合運動技能形成規律
一節體育課要很流暢的完成各項教學任務，其教法和學練過程設計要合理而且緊湊，影響體育教學環節合理性的因素很多，如時間安排、教學內容順序的安排、隊伍的調動、教學輔助手段的安排、學生學習方式的安排等，每節課下來，教師要根據在課堂教學中出現的情況來調整教學環節，調整后的教學環節要適應學生的實際情況。如所任教的平行班級有幾個，每班學生情況有所不同，對教學內容的興趣及掌握程度都不同，那作為教師在第一個班級授課后，要根據將要任教的班級及時調整教學方法和環節，讓學生在一節課有限的時間內能最大化的完成教學任務。
2.教學的組織安排是否符合體育教學中學生心理活動規律
青少年正處在生理和心理快速成長期，體育運動對學生的心理和意志品質的形成有著很大的影響，學生在體育課堂學練過程中的表現也不一致，教師在組織教學時，應該要考慮到學生的心理承受能力和興趣愛好，現代學生的個性大都很鮮明，如果考慮不周可能會給學生帶來很大負面影響。教師在授完課后，對課堂教學中學生的思想表現要重新梳理一遍，對不合理的安排要及時修改和調整，如男生對對抗性的運動項目喜歡程度大點，而女生則反之。
3.運動負荷的設計是否符合學生身體發展規律
運動生理學知識告訴我們，體育鍛煉只有不斷對學生進行生理上的各種適度刺激，才有可能引起“超量恢復”，才會促進學生的各項機能健康發展。筆者認為沒有運動量的體育課不能稱為真正意義上的體育課。所以教師在每授完一個班級，都要對該班學生在課堂身體素質中的表現反思一下，素質練習的難易度如何，學生是否能承受，有沒有特殊學生的個例等等，積累這些相關知識便于以后在課堂教學中安排運動負荷的大小，同時對不同班級的安排要個別處理，注重學生的差異性，在下一個班級授課中，檢驗運動負荷的適宜程度，反復檢驗，找出最佳運動負荷價值閾，最大可能的讓學生都能獲得身體素質提高。
四、教學評價是否能促進大多數學生的發展
科學的評價方法既有利于培養學生良好的學習習慣，也有利于矯正學生原有的不良行為，而且有利于學生個性的培養，“健康第一”的指導思想，終身體育意識的培養都有待于本時的點點滴滴，學生對體育的重視和積極參與態度，都有待于對該課程的興趣和動機，以及在經歷過一些體育練習及活動之后的體驗和感覺。學生的生理特征決定了對體育學科的需要。刺激是引發需要動機的外在條件，即誘因，很大程度上就是我們所說的評價。一個學生如果在體育練習和活動中和結束后，體驗不到成功的喜悅，聽不到一句激勵贊賞話語，缺少了同伴之間的合作，那他會對體育失去信心，導致興趣大減，處于冷淡狀態，失去了一切動力，導致惡性循環。但同樣的評價對不同的學生、在不同的時間都會產生不同的效果，平行班級中學生的個性是各有特點，不同的學生應該有不同的評價方法，如，過分的表揚和賞識評價是一種形式，長期如此可能會讓學生在認識上產生一些偏差，不利于學生的成長。
五、反思失敗緣由，記錄精彩瞬間和教訓
初中體育教學反思范文2
一、課的構思
培養學生自主學練能力是當前體育教學過程中實施《新課標》的需要，也是體現主體性教學的一種現代教學思想。每節課以學生為主，以學生的發展為本，建立健康第一的指導思想。課以“運動技能”“社會適應”“運動參與”“心理健康”為主要目標，著重培養學生的創新精神和實踐能力。在教學的過程中，教師運用現代化的教學手段幫助學生建立印象，直觀的體驗和感受，并先提出問題，讓學生自己尋找解決問題的辦法，培養學生的發現性思維及多樣性思維和自我的創新能力。在動作技能形成過程中，采用了嘗試，啟發，點撥的方法。使學生對新動作有個總體的了解，同時根據不同水平，讓學生自主選擇輔助練習，完善技能的不同練習方法，使不同層次的學生都能嘗到成功的樂趣。
二、教學過程
（1）準備：在課的開始部分，選用了創新“集體性”游戲，但是改變了傳統的你講我做的教學方法，讓學生動腦思考，發揮想象，創新練習的方法，并在合理運用情景導入的基礎上，更易激發學生的參與精神。培養高尚的思想品德。
（2）基本內容：在技巧學習的過程中，應用多種教學手段，采用直觀的圖片示范、教師的標準動作示范、甚至多媒體的觀看；采用了啟發式教學，讓學生在安全的基礎上敢于嘗試，在實踐中發現問題，解決問題。教師即使點撥，誘導，使學生由過去的被動學習，變成主動思考，自主活動，自主創造，自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。在游戲教學中，教師只提出目的和要求，小組討論練習的方案，通過比賽，提供了自我表現的機會，啟發學生對體育學習的興趣，并在此基礎上提高學生的反應性和靈敏性。其次，通過一些奔跑和跳躍練習和來提高學生的綜合素質。
（3）結束：讓學生對小組和個人進行自我評定。這樣整堂課在學生的自我評價、相互評價中結束。
由于體育課大都是在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發學生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密地組織教學，才可能使學生從物質上、從心理上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織教學是上好體育課的關鍵。在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用，使學生成為一個動態的統一過程。
三、根據體育課的特點組織教學
在初二體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求、反復訓練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備；上課開始時的組織教學特別重要，因為體育課前，學生大部分在操場上進行各種活動，他所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學前，采用趣味游戲。如做反口令訓練游戲，將全班學生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的情緒穩定下來：基本部分是體育中的重點部分，教師應力求做精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法，同時做好利用結束部分對課堂進行小結。
四、根據教材特點組織教學
同一教材的組織教學。在體育課中，同一教材在不同課時重點練習的難道要求是不一致的。如初二年級的實心球投擲的教學，第一次課的要求是教會學生投擲方法。第二次則要求學生初步掌握投擲方法，通過多次重復練習，讓學生找到掌握正確技術動作的感覺，才能使學生進一步掌握投擲方法等，每一次重復練習的難度都有所提高，最終達到合格標準。
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關鍵詞：初中語文；教學效率；反思
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！倍趥鹘y教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到了壓抑。課堂教學不僅是師生之間的雙邊的場所，同時也是學生間合作交流的動態樂園，在教學中，圍繞某一知識進行廣泛的討論和交流，讓學生暢所欲言并通過學生相互合作，集思廣益，共同提高。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。
什么是教學反思呢？對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學，即在教中學，學中教。
怎樣寫好語文教學反思呢？從我多年從事語文教學，堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。
一、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，教學環節的設置、知識點的落實、學生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關，沒有過關問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中的教訓，為以后教學更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學機制
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思
教研離不開團體互助，教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業引領同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學行為與得失，做到時時反思，處處反思，發現自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓，取人之長，補己之短。
五、寫“再教設計”
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學生創新
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學，豐富材料養分。
七、鼓勵學生自我反思、自我提高
新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養反思的習慣，不但可以培養學生的自主學習能力，而且可以促進發展學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。
法國哲學家、數學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內?笛卡爾說過：“我思故我在?！彼栽趯W習過程中讓我們培養學生多多反思吧！
八、反思學生的內心獨特感受和情感體驗
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關鍵詞：初中英語；對策思考；教學反思
本文通過分析目前初中英語教學中存在的問題，結合個案研究，進行反思與分析，進而提出對策思考。
一、初中英語教學存在的主要問題
（一）教學設計缺乏多樣化。課堂教學中，我們經常看到一些教師有很多的活動安排，表面上看教師的安排多樣化，但深入分析會發現，這些活動普遍存在教學單一化的缺點。比如，讓同學們聽錄音，完成課本中的練習題、讓學生閱讀文章、小組對話等。這只是一種學習技能的設計，未能統籌考慮學生聽說讀寫四方面的滲透與融合，疏忽了四方面的轉換。
（二）教學資源利用不當，“減負”無法實施。在此，以課后作業的布置為例：英語課程一般除了教科書外，還會有兩本練習冊（或報紙等輔導資料），于是，教師授課結束后，基本會讓同學課下抄寫單詞和短語，同時完成練習冊的練習題等，英語作業量如此之大，并且幾乎天天照舊，加之其他科目的作業，學生如何“減負”？
大量的作業導致學生休息時間不足，甚至課外活動時間也拿著書本在教師外做作業，長此以往導致惡性循環，學生的身心健康和學業成績都受到了影響。并且，如此多的作業擠占了學生本該用來復習的時間，既增加了學生的負擔，也增加了教師批改作業的時間，其根源在于教師沒有合理利用教學資源。
（三）以學生為中心，注重學生的主動參與。“尊重學生主體地位”的理念已逐漸被廣大教師所接受并貫徹，這也是教育學的基本要求，在實際教學中，表現為以學生為中心，注重學生的主動參與。但在一些教師的課堂教學時，會出現教師寫板書時，學生只是等著老師把內容寫完；少數學生參與課堂教學時，其他學生只是在聽，沒有參與進來；教室后幾排的學生很少得到教師的注意。
這些現象是比較普遍的，同時也說明教師并沒有真正做到以學生為中心，也并沒有讓所有學生參與到活動中來。教師是教學的主導，學生是主體。教師的責任也許隨著新課改也在悄然發生著變化，教師并非簡單地傳授知識，更多的是在引導，而只有把學生放在主體的位置，教師才能剛好的發揮作用。要達到這一目的，教師唯一可做的就是在教學中時刻記起學生，保證學生在課堂上有事可做，而且所做之事有利于教學效率的提高。
總之，除了上述三個主要英語教學問題外，還有一些其它的細節問題，如：大部分同學都覺得使用英語對他們來說不現實；學生詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；學生語法概念淡薄，英語表達能力差；學生的英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差；學生對英語學科存在著畏難情緒，缺乏信心；學生語音語調知識掌握不好，拼讀和口頭表達能力差。這些又都可以總結為三個方面的問題：第一，認識不夠，目的不明。第二，信心不足，興趣不濃。第三，方法不對，基礎不牢。針對眾多的問題，下文將具體探討提高英語教學水平的對策。
二、初中英語教學的對策探討
（一）注重學習方法的教學設計。教師在教學中經常發現，有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，也就成了教學設計的重要內容。對于初中的學生來說，也即多指導他們養成好的學習習慣。具體有以下幾點：
1.幫助學生進行自我分析。如指出學習的薄弱環節，通過一些專門練習使得到提高，學會通過體會學習樂趣、自我獎勵來消除畏懼心理，樹立起學好英語的自信心，從心理上給予自己能力的肯定。
2.幫助學生找到最佳學習記憶狀態。讓學生在早上或者是睡覺前，把剛剛學到的新單詞大聲讀一讀或者默默的在心里想一想，比較一下效果，如果第二天能記得昨天所學單詞及用法，那么就找準了各自的最佳狀態。
3.介紹一些記憶單詞的方法，幫助學生輕松記單詞，比如以舊變新，構詞法等。
4.堅持日常的綜合練習。每天選少量不同的題型，主要是選擇題、閱讀、聽力，讓學生在一定時間內完成。
教學方法方面的教學設計從以上四方面入手，可以改變學生的學習方法，以提高學生學習的興趣和效率。
（二）靈活運用教學資源，提高課堂效率。英語新教材的使用經歷了較長一段時間，其優點顯而易見。教學中教師應重視培養學生實際運用能力，鼓勵學生積極參與語言實踐。學生覺得新教材生動有趣，才更愿意上英語課。教師也要努力尋找解決途徑，使學生能減輕負擔、扎實基礎、提高能力。筆者認為對教學資源的運用，可以從以下幾方面著手：
⒈科學安排教科書內容。因為課時內容太多，所以在教學中普遍存在緊迫感和教師對教學效果的不踏實感。這就需要將課文分開，將最能體現典型語言結構的精品名作作為精講文章，使學生獲得對知識的感性認識和系統認識。將知識點不密集的文章作為泛讀文章，訓練并提高學生的閱讀能力。
⒉學生對語法知識有了初步的感知后，可及時進行歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，而不必在每個單元后都進行總復習。
⒊練習應該選做，太膚淺或太深奧的練習都可以去掉，還可以用自己設計的練習題替換原有的習題。
（三）激發學生學習英語的興趣。當前學習并不能引起學生的興趣，大多學生是為了應付考試，如何喚起學生的好奇心和強烈的求知欲，就成為教學的主要內容。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。在英語教學中可以從以下幾方面培養和發展學生的興趣：
1.作為英語教師，要熱愛自己所從事的事業，熱愛自己的學生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學生；要把自己最真實、最富有激情的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉化為學習動力。
2.運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動，化難為易，調動學生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。
英語教學是一個不斷探索、不斷實踐、不斷改進、不斷創新的過程，只要教師經常發現問題、總結問題、解決問題，不斷反思，重視學生的主體意識，就能全方位地提高學生的整體素質，大面積地提高英語教學成績。
參考文獻
[1]曹明杰.基于任務型模式的中學英語教學體系構建探討[J].吉林教育，2010，（02）
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一.教學反思在教學中的重要作用
教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入地研究語文教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧，能彌補課堂教學過程中的不足，使課堂教學不斷優化成熟。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。
二.教學中如何進行反思
首先，要對教學理論和專業基礎進行反思。語文老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定語文知識的教學理論和專業學識為基礎。這就需要：1.轉變語文教學理念。新課程背景下，語文教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。2.豐富語文專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？建議多研讀語文學科方面的學術論文、著作等。這些專業的文著能讓你扎實基礎，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。
其次，要教學基本策略進行反思。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下語文教師主要以課堂為中心進行教學反思。1.語文課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2.語文課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進語文教師教學反思能力的提升。3.課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以語文學科來說，其實平常語文教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
三.寫好教學反思的方法
1.從懷疑處反思：從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。
2.從轉換立場處反思：一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3.從轉換知識系統、學科領域處反思：綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。
4.轉換時空處反思：環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。
5.從假設性問題處反思：注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
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一、突出人文性，但不能淡化工具性
過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
可時下語文課堂中的有些做法值得我們反思了，當前傾向性的問題是課堂教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。表現在課堂上，教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對精彩文段的分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高學生的人文素養，而且長此以往會把語文掏空。
怎樣體現工具性與人文性統一呢？筆者認為，語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。為此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字訓練之中，語文課堂才能上出“語文味”。
二、強調自主性，但不能放任自由
新課程改革要求課堂教學要體現“以學定教，因需施教”，增加靈活度，把課堂還給學生。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐，于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授的少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空的胡言亂語還受表揚；課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在教師沒有預設情境和問題的情況下，讓學生“想讀哪一段，就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”。這些提法一時風靡課堂，課堂上給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生放任自流，想說啥就說啥。致使一節課上完了學生什么也沒有學到。這種長期“不假思索地說”、“無根據地說”、“編造著說”、“不負責任地說”，會使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上學生在課堂上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自由。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。自主性學習不是無師自通，教師應該作為學生自主性學習活動的總指揮：參與、合作、促進和指導。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。
而時下不少教師片面地理解合作學習，只追求形式，做無用功的甚多。一是在學生沒有充分閱讀、思考的情況下就進行合作學習。二是把合作討論當作學生活動的唯一形式，不管內容有無討論的必要教師動輒就安排四人小組討論。三是沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。四是小組成員熱熱鬧鬧的發言，但離題萬里。以上幾種合作學習，都未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。其實，語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論、動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的“泡沫”語文課。真實的語文課堂少不了品讀，感悟、玩味、思考。
四、倡導探究性學習，但不能無的放矢
語文課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上――學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，是遠離文本，本末倒置的做法，這樣就容易將語文課上成“資料課”、“環保課”、“綜合課”……
閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。而實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，實際上卻與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機進行點撥。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書，教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
