前言：中文期刊網精心挑選了平差課程設計總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
平差課程設計總結范文1
及早布置設計任務:雖然是在理論課程授課之后進行課程設計，但是有關課程設計的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授并同時下發課程設計任務書和指導書，進而改變以前先課堂教學再布置設計任務赴學生在兩周內集中設計的教學秩序。以往教學秩序導致學生最終不能按時完成或雖按時完成卻不能保證設計質量。為確保學生在規定時間內能保質保量地完成設計任務，應該及早讓學生清楚設計的任務。
二、設計過程嚴把質量關
1.課程設計資料管理:以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學生的設計管理和文檔保存。但往屆學生的設計資料文檔一旦流入下屆學生手中，就會變成進行課程設計的模板。一部分學生將模板的設計計算書和圖紙中的相關數據直接修改成自己的設計數據，根本不關心設備結構設計方法、所用計算公式的含義、相關規范的選用和化工制圖的規范表達等設計的基本程序。故課程設計資料不能電子化成為栓桔學生思想的枷鎖。設計之初就應該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪而不允許采用專業軟件。
2.強調學生的主體地位我們分組設計不同的題目，每5人分成一個小組并指定小組長。每組的過程設備的尺寸和材料各不相同但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設計有關的書籍、資料，碰到問題互相討論、學習，先在小組里解決掉一部分設計疑問。剩余小組中不能解決的問題小組總結出來，教師再予以指導，加強了指導的針對性。
3.發揮教師的引導作用設計全過程教師只是發揮引導作用應以學生自主設計為中心。引導學生清楚設計步驟提高獨立分析、解決問題的能力教師不能只止步于讓學生“學會”而是應引導學生“會學”;遇到疑難問題時，教師應通過典型案例分析，形象地引導學生對基本理論知識的理解啟發學生的思路，培養學生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學生依葫蘆畫瓢的傳統方法。
4.重視課程設計總結與提高:課程設計后期組織學生開一個課程設計總結交流會，讓每個小組說出自己在課程設計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會設計中需進一步完善之處各組之間相互探討教師作適當的點評。通過交流使學生對設計內容的理解更加深刻對工程設計的方法更加清晰。
三、設計時間合理安排
原課程設計安排在理論課結束后的兩周進行，此時其他專業課程也即將結課學生既要進行高強度的課程設計又要分心復習其他課程的考試。急于完成設計任務段有足夠的思考時間甚至出現抄襲現象等?？紤]到同其他課程在時間上的協調，我們將這門課程設計安排到第六學期所有課程考試結束后的兩周時間。
四、完善課程設計考核方法
以前主要是根據學生在設計期間的表現，計算書和圖紙的完成情況答辯時對重要知識點等的掌握程度最終給出學生的成績。這種考核方式存在一定的弊病廠方面冷別同學抄襲、甚至拷貝同組的計算書和圖紙并經重新整理后版面比原創者編寫的更規整;另一方面，只有兩周時間的課程設計某位學生是積極設計還是應付差事教師難以精確把握。會得出一些不公正的結果使學生的學習積極性受到挫傷。故我們在考核中采用了以下評定方式。
1.學生自評、互評和教師講評相結合:學生完成設計任務后，先自我檢查設計計算書和圖紙總結歸納存在的錯誤和不理解的問題，形成“自評”;之后隨機分配合作同學，給對方的設計進行審查最后給出評閱意見形成“互評”。根據上述自評和互評情況，指導教師有針對性地再次檢查學生的設計，找出設計中沒有掌握的知識點，與學生進行討論形成“講評”。自評、互評對學生而言是一種行之有效的“自我引導”和“相互引導”方式，極大地提高了學生學習主動性和獨立思考能力。教師講評總結設計中存在的共性問題并充分了解了當前學生掌握知識的水平，為公正的評定設計成績提供參考依據。
平差課程設計總結范文2
關鍵詞：水工鋼筋混凝土結構學;課程設計;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0124-02
水工鋼筋混凝土結構學課程的實踐性很強，課程設計又是本課程實踐教學環節中重要的一環。經過課程設計的訓練，學生可以加深對水工鋼筋混凝土結構學設計計算原理的理解，同時可以熟悉各類受力構件計算方法及相應公式的適用條件，提高學生的綜合分析問題、解決問題的能力，而且撰寫設計計算書及說明書的能力得到了大大提高，還可以培養學生的工程項目開發能力[1]。
一、分析過去課程設計中存在的不足
筆者通過多年的課程設計教學總結，發現存在下面一些問題。
1.過去課程設計的選題主要體現在水工建筑物的設計方面，這種教學模式暴露出的問題是前后的知識銜接不好，學生總是學了前面而后面又忘了，平時學生靈活運用知識解決構件設計問題的能力就較差，因此解決結構設計就更成問題了。通常課程設計是全班做1～2個題目，設計程序基本相同，通過調整材料、荷載等改變設計方案，課程設計的效果不理想。
2.在進行鋼筋混凝土結構受力構件的強度計算時，往往從構造圖中選取構件的計算簡圖不合理，致使構件的受力分析不準確，造成彎矩圖、剪力圖結果有誤，影響到危險截面的確定、結構設計及計算結果的合理性。
3.傳統的課程設計往往以設計小組為單位提交設計成果，進行團隊考核，而部分學生缺乏團隊意識，工作不積極主動，形成“坐、等、靠”現象，沒有發揮學生的團結協作能力，也談不上團隊合作精神，個別成員甚至沒融入進去，照抄組員的設計結果，影響了優秀學生參與設計的積極性，無法達到課程設計真正的目的[2]。
4.根據選取的結構型式、材料、幾何參數擬定結構框架尺寸并進行總體布置后，構件施工圖和計算書應同時進行，經試算后需進行必要的調整與修正，使設計成果不斷完善。部分學生卻將計算與畫圖分開進行，甚至出現計算與圖紙是兩張皮的現象，工程計算就失去了意義。
二、課程設計改革的建議
（一）課程設計的時間安排
專業培養方案中將《水工鋼筋混凝土結構學》課程設計安排在理論教學結束之后，歷時1周。這樣的安排往往會導致課程設計與理論授課的脫節問題，同時由于進入期末考試階段，學生為了準備期末考試，對課程設計投入的時間、精力等嚴重不足。鑒于上述問題的存在，嘗試在水工鋼筋混凝土結構學課程授課學期的中期將課程設計任務下達給學生，保證了水工鋼筋混凝土結構學理論基本能介紹完，在掌握了水工鋼筋混凝土結構學基本理論之后，讓學生逐漸熟悉設計任務，初步了解設計內容，這樣學生會帶著課程設計任務書中的疑問再去聽教師講課，有利于學生對課堂內容的理解，更有助于實踐能力的培養。在這一環節的學習中，能培養學生及時發現問題并想辦法解決問題的能力。這對課程設計的順利開展大有裨益。由于部分理論授課與課程設計同步進行，這也給學生創造了更多與教師溝通交流的機會，有助于更好的解決問題，也使得大多數學生對水工鋼筋混凝土結構學設計產生了濃厚的興趣。
（二）課程設計的選題
目前水利水電工程專業的課程設計采用的題目大多是水工建筑物中常見的輸水渡槽設計，題目內容盡管符合對實訓教學環節的要求，學生也能得到一定的實踐鍛煉，但是題目單一，沒有比較難度系數不能完全體現，學生的個性化差異不能夠得到因人而異的合理化選題，為此在課程設計選題方面不再固執于單一的水工結構，體現設計題目的多樣性、差異性和實用性;題目有利于個性差異的學生選擇，有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。如對水利水電工程專業的學生可選用水閘工作橋、擋土墻、肋形樓蓋等進行實踐訓練，保證了學生對先修課程知識的熟練應用，也使課程設計的質量能夠得到進一步的提高。
（三）應用先進技術設計
課程設計實訓要求采用先進的技術來完成，這也是今后工程設計發展的趨勢。目前工程繪圖CAD技術已經廣泛應用于水利、交通、建筑等行業，而水利水電工程專業的學生在本科二年級就已經學習了CAD軟件課程。AutoCAD方便操作，設計思想符合工程技術人員的傳統習慣。在進行課程教學中，可以讓學生學習和熟悉相關軟件，對激發學生的學習興趣、培養學生工程設計非常有益。課程設計采用CAD輔助繪圖，無論從設計質量還是從設計速度上都優于傳統的設計方法[3]，因此可以很好地調動學習的積極性。
（四）課程設計分組進行
學生按個性化差異分組進行課程設計，由于學生對知識的掌握水平不一，興趣愛好也各有差異。課程設計時，允許學生自由搭配分組，各小組自由選擇適合自己能力的設計選題，但同一個題目不能重復選，各組員分工協作。小組成員開展項目討論，弘揚團隊精神，形成團結合作。通過分組完成設計的過程，培養學生的團隊協作能力，增強學生分析問題、解決問題的自信心，開發學生的智力。
（五）課程設計進度計劃
課程設計實訓采用導師輔助答疑、學生主體完成設計成果的方式進行。課程設計進度安排如表1所示。
（六）課程設計考核
課程設計結束后，教師參照學生提交的設計計算說明書中設計方案的可行性、計算結果的合理性、文本格式編輯的規范性、鋼筋混凝土結構施工圖尺寸與計算書尺寸的一致性及答辯效果等，較全面、理性的評定了學生的成績。參與課程設計的水電4個班的成績分布圖見圖1。由圖1可知，成績符合正態分布規律。
三、結語
筆者結合多年教學的實踐，對《水工鋼筋混凝土結構學》課程設計教學進行了改革嘗試，大大改進了教學效果，培養了學生團隊意識，提高了學生團結協作能力，激發了學生參與實訓的熱情及創新精神，但高校設計類課程實踐教學改革任重而道遠，應切實加強具有實際操作能力、較好適應社會發展需要的新型應用性水利人才的培養。
參考文獻：
[1]朱秀清.基于行業需求為導向的《水工鋼筋混凝土結構學》課程教學改革嘗試[J].天津農學院學報，2013，（4）：59-64.
平差課程設計總結范文3
關鍵詞：課程設計；計算機實驗教材；教材建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)14-0083-03
1引言
高等學校的實踐教學一般包括課程實驗、綜合性設計、課外科技活動、社會實踐、畢業設計等。課程實踐(含課程實驗和綜合性設計)是大學教育中最重要也是最基礎的實踐環節，直接影響后繼課程的學習以及后繼實踐的開展質量。課程設計是屬于第一個層次的綜合性設計實踐教學。
根據國家教育部教學指導委員會[1]以及浙江省計算機教學指導委員會 [2]的調查，目前“計算機科學與技術”專業的開設數居全國專業點數之首，其中有很大部分為最近十年內開設的。這一方面反映了高等教育對國家信息化建設浪潮的積極響應，另一方面也反映了許多學校專業建設的經驗不足。一些專業師資隊伍薄弱，一些學生在校期間沒有得到足夠的、比較綜合或系統的訓練。根據浙江省計算機教學指導委員會的調查，浙江省高校計算機專業實踐環節的學分差距較大，一般在16~30學分之間；一般學校安排的課程設計為5門左右，多的學校有7門，少的只有2門。因此，目前各高校對課程設計環節的理解與實施的力度存在差距，其效果也有很大的差別；一些學校課程設計的工作量與深度不夠。
課程設計是提高學生實踐能力與綜合素質的重要與可行的手段。課程設計的內容建設與實施對教師的業務水平有較高的要求；一些師資隊伍和學生基礎相對薄弱的高校，實施高質量的課程設計確實存在較大的難度。因此，加強課程設計內容的研究與相應教材建設是十分必要的。教材是教學經驗和成果的凝固。通過總結課程設計實施經驗比較豐富的教師的成果，形成教材，必將有助于推動高質量課程設計在各高校中的開展，為提高計算機專業人才培養整體質量作出貢獻。
2計算機實驗教材出版狀況
鑒于學生實踐能力的培養引起了越來越廣泛的重視，國內各大出版社紛紛開始重視實驗教材的建設。目前實驗教材基本上分以下兩類：(1)課程基本實驗教材，以課程基本實驗為主，包含一部分設計實驗，這是目前實驗教材的主體；(2)課程設計實驗教材，以綜合性、設計型實驗為主。
近年來，雖然出版的實驗教材數量有所上升，但整體比重還是比較低。例如，作者對國內某大出版社公布的計算機類教材清單進行了統計分析：在570本左右的教材中，實驗教材共73本，占總數的12.8%；而這些實驗教材基本上以大學計算機基礎和程序設計類課程(包括數據庫程序設計)的實驗教材為主，其中大學計算機基礎課程實驗教材占實驗教材總數的34%，程序設計類課程實驗教材占實驗教材總數的44%，其他所有課程的實驗教材只占22%。從各類別教材中實驗教材的比例上看，在大學計算機基礎課程教材中實驗教材占30%，在程序設計類教材中實驗教材占31%，而其他類課程實驗教材的比例僅占4.2%。可見，目前已出版的實驗教材主要集中在大學計算機基礎、程序設計這類計算機基礎課程上，專業課程實驗教材非常少，而綜合性設計(課程設計)的實驗教材更是非常缺乏。
從我們已經了解到的已出版的一些課程設計系列教材的情況看：
(1) 不同出版社計算機專業課程設計系列教材的側重點和風格不同，各有特色。但整體上來說，這些系列教材基本上都比較注重市場應用性廣的技術，專業覆蓋面和系統性都還不夠。已出版的課程設計教材主要也集中在程序設計、實用技術等方面。
(2) 不少教材的實驗案例偏重課程知識與相關技術的鞏固、掌握以及應用，而對系統分析與設計能力以及工程化方法方面的訓練份量還不夠。
因此，建設專業覆蓋面廣、體現綜合性設計和工程化方法的課程設計實驗教材是非常有必要的。
3計算機課程設計教材建設要點
課程設計是計算機及相關專業的主要實踐性教學環節之一。好的課程設計應該圍繞著一門或幾門主要專業基礎課或專業課，以培養學生系統設計與分析能力為目標，通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計完成較大型的系統或軟件的設計題目。課程設計不應僅僅圍繞著鞏固、提高和融合所學的專業課程知識，更重要的是應該注重培養學生多方面的能力，如綜合設計能力、動手能力、文獻檢索能力、團隊合作、工程化能力、研究性學習能力、創新能力等。
因此，課程設計教材的建設應該緊緊圍繞著以上目標進行，突出以下特點：
(1) 系統性。課程設計適用于計算機專業絕大多數專業基礎與專業課程；學生系統分析與設計能力、工程實踐能力的培養是長期、系統的過程。為了加強學生實踐能力，課程設計教材最好能形成系統性，涉及專業主要課程，以給學生不同角度、不同層次、持續的實踐訓練。
(2) 典型性。課程設計中的案例應該圍繞相關課程的主要知識與技術，具有典型的代表意義，這樣有利于學生更深入地鞏固與掌握相關課程的主要知識。
(3) 工程性。目前，計算機軟硬系統的設計與開發基本上都需要應用工程化方法、進行團隊式合作。因此，課程設計作為實踐能力訓練的重要階段，也應該體現和突出工程化方法和團隊合作意識。
(4) 探索性。課程設計不同于一般課程實驗的主要表現點之一是：希望學生能圍繞課程設計目標，通過查找與分析有關參考資料，進行探究式的學習，激發創造的意識和能力。所以，在案例分析與練習方面，不應該只是“手把手”地教，更應該留有進一步發揮與想象的余地。
(5) 可仿性。課程設計一般通過案例分析引導學生進行進一步的課題設計，因此這些案例本身應該具有可再現性，即學生通過教材的案例分析可以自己設計實現相應案例；另外，學生也可以在案例基礎上進一步擴展和創新。
(6) 層次性。近幾年來，越來越多、不同層次的學校在計算機專業中開始實施課程設計。由于不同學校學生層次的差異比較大，建議在課程設計的題目上有一定的訓練梯度，盡量能使不同水平的學生都能從中受益，既有詳盡的指導，也有適當的提示。
4浙江大學計算機專業課程設計實驗教材
浙江大學計算機學院在專業課程中實施課程設計已有10多年的歷史，積累了豐富的經驗和資料。目前，學院80%以上的專業骨干課程要求學生必須完成相應的綜合實驗，其中大多數是以團隊合作方式完成。
為全面總結專業課程設計的建設經驗，推廣建設成果，該學院特別組織相關課程的骨干任課教師編寫了一部以課程設計內容為主的“高等院校計算機專業課程綜合實驗系列規劃教材”，并將于2007年下半年由浙江大學出版社陸續出版。
平差課程設計總結范文4
關鍵詞:教學改革;C++程序設計;工程實訓;應用型人才
計算機專業是我國近年最熱門的專業之一。隨著高校大規模擴招,計算機專業教育面臨巨大的挑戰。突出表現在兩個方面:一方面畢業人數劇增,就業率逐年下降;另一方面,社會對計算機人才需求數量增加,而學校人才培養質量下降。如何改變這一現狀,提高學生的就業率成了各高校研究的熱點。
根據各方調研結果的總結和用人單位的反饋,缺乏工程實踐能力是目前大學畢業生就業困難的主要原因之一。因此,如何提高學生的工程實踐能力既是社會關注的焦點,也是國內高等教育教學改革的熱點。作者根據自己多年的工程項目經驗和課程教學經驗,提出一種以工程實訓為基礎的“C++程序設計”課程教學改革方案,從基礎階段提高學生實踐動手能力,進而提高學生的工程實踐能力[1]。
1面向工程實訓改革的兩個前提
要進行面向工程實訓的課程改革,首先需要做兩個方面的準備。
(1) 修改教學大綱。在“C++程序設計”課程的傳統大綱中,實踐環節所占比重少,課堂教學內容規定死板,講授哪些知識點,每個知識點講授多少課時都有規定,嚴重限制了教師的主觀能動性,不能根據學生的具體情況進行授課。在新修訂的大綱中,實踐環節所占比重大大增加。課堂教學內容規定比較柔性,將理論學時分為兩部分,一部分用于講授“C++程序設計”課程的基本知識;另一部分用于講授“C++程序設計”課程的擴展知識。擴展部分內容不具體規定,可以講授C++的最新發展、最新應用、工程案例等,根據學生具體情況決定。新大綱可以充分發揮教師的主觀能動性和學生的學習積極性,主講教師可以加強與學生溝通,隨時根據學生需要調整教學內容,更好地為學生提供輔導。
(2) 革新教學方法。改變以教師為中心的傳統教學理念,建立以學生為中心的現代教育理念。利用多媒體課件輔助教學,采用任務驅動式、合作式學習、自主式學習、工程訓練等多種教學方法。這些方法創造出一種工程實踐的教學氛圍,讓學生由被動的學習者變為主動的參與者,激發學生的學習興趣、工程實踐和科研興趣,調動其探求知識的積極性。通過“方案”的討論,能鍛煉學生的語言表達能力和思辨能力。以工程訓練項目本身的魅力吸引學生自主學習,培養其創新精神、創造性思維和創造性個人品質,從而提高學生的綜合素質,拓寬他們獲取知識的渠道[2]。 2改革方案
“C++程序設計”課程的工程實訓改革按照“點―線―面”三位一體的模式進行,即課程實驗(點)、課程設計(線)、工程訓練(面)相結合的方式進行。
2.1課程實驗
課程實驗是對課程各個特定知識點的練習,是對知識“點”的訓練。課程實驗一般分為驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗?！癈++程序設計”課程共設有8個實驗,其中7個為設計性實驗,1個為綜合性實驗。為了使課程實驗取得更好的效果,要制定多層次的課程實驗指導書。這是因為不同學生的能力水平存在有較大的差異,統一的實驗指導書不能適應多層次能力水平學生的需要。在進行課程實驗時,鼓勵學生根據自己的實際情況選擇合適的實驗指導書進行設計。通過課程實驗,學生能夠加強對課程知識點的理解,達到熟練掌握課程知識點的目的[3]。
2.2課程設計[1]
課程設計是鍛煉學生實踐能力的主要途徑,在面向實訓的教學改革中,課程設計是對知識“線”的訓練。當前課程設計教學環節一般存在以下問題。
(1) 學生重視程度不夠。一般情況下,課程設計環節學生的考核通過率較高,這就使得部分學生不認真去完成設計。
(2) 基礎知識不扎實。課程設計是根據一門甚至多門專業課程所學的知識,解決特定的實際問題。如果基礎課程知識不掌握,自然無法完成設計。
(3) 課程設計自身難度大。課程設計要解決實際問題,這需要在理解知識的基礎上,有一定的設計和創造,對有些學生來說有一定的難度。
(4) 實施方法不當。課程設計實施中,教師占據主動地位,布置任務、檢查結果,學生很少有自己的主動性。有的老師下達的任務單調、單一,有的甚至多年任務不變。考核方案的合理性、學生興趣等問題沒有合理解決方案。
(5) 學校對課程設計教學環節監管不利。學校對理論教學環節有很好的監管制度,而對于實踐教學環節則沒有進行有效的監管。這也引起教師和學生對實踐教學環節的輕視。
在面向實訓的課程改革中,我們充分認識到了課程設計環節的重要性,提出了面向實訓的課程設計實施方案,提高課程設計的教學效果和學生學習的積極性。具體實施方法有以下幾點。
(1) 制定多層次的課程設計指導書。同課程實驗一樣,不同學生的能力水平有較大的差異,統一的課程設計指導書不能適應多層次能力水平學生的需要。因此,根據學生的實際情況編寫多層次的課程設計指導書,以適應不同層次學生的需要。在進行課程設計時,鼓勵學生根據自己的實際情況選擇合適的實驗指導書進行設計。由于指導書是適合該學生的,學生需要進行一定的思考、設計,又能夠取得一定的成績,有成就感,可以提高學生的積極性,鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
(2) 選擇趣味性、多樣化的題目作為課程設計的任務。所有學生針對同一個論題設計,學生沒有發揮的余地,設計方案易雷同,很難避免相互抄襲和應付差事的現象。因此,在課程設計任務的時候,課題組查閱了大量資料,與學生進行深入交流,設計了數十個符合當前技術發展需要,符合學生興趣的課程設計任務,供學生進行課程設計選做,并且設計題目每年都進行一定數量的更新。對一些特別優秀和個性獨特的學生,允許他們自行選擇題目,并且幫助學生分析自選的任務,如果合適,應該鼓勵學生去完成。如果不合適,幫助學生分析為什么不合適,鼓勵他們重新選擇。以更好地鍛煉這些學生的創新能力[4]。
(3) 提前布置題目,讓學生有足夠的時間進行思考。最好是在相應課程開課的時候下達,這樣學生可在學習課程的時候考慮課程設計的任務。有了長時間的思考,而且是在課程學習的時候就進行了思考,學生就可以做出比較理想的設計結果。
(4) 在課程設計實施過程中,加強教師的指導力度和提高教師的指導方法。在當前課程設計實施中,大多教師的指導力度不夠,一般教師下達任務后讓學生自行進行設計,指導的很少。有的教師雖然進行了指導,但是指導的方法不恰當,沒有達到指導的目的。
(5) 制定了合理的評價制度。以前對課程設計結果的檢查,只是教師簡單看一下學生的設計結果,憑感覺給一個分數。這樣給出的成績當然存在和實際情況不符合的地方,這就會傷害一些同學的感情,也會使一些同學心存僥幸。課題組制定了“學生自薦―學生推薦―學生評審―教師評審”的課程設計評價制度,主要由學生自己對設計結果進行評價,輔以教師參與評價。另外,每次設計教師再隨即抽取一定比例的學生設計結果進行評價,以監督學生評價的結果。
總之,在課程設計教學環節中,可以采用各種措施激發學生對課程設計的興趣,使學生由被動執行轉變為主動創造,進而鍛煉學生理論聯系實際的能力。實現對課程知識“線”的訓練。
2.3工程實訓
工程實訓是應用型人才培養的基本組成部分,是鍛煉學生利用所學知識解決復雜實際問題的基本途徑,是對知識“面”的訓練。課題組組織有工程經驗的教師從實際工程項目改編、抽象獲得一批工程項目案例,并聯系一些社會企業,供學生進行工程訓?！癈++程序設計”課程的工程訓練分成3類,分別介紹如下。
2.3.1自主工程訓練
為滿足學生課外自主學習的需求,我們提供學生大量的工程案例作為自主訓練的實例。每個實例包括核心部分(功能需求、實現目標、關鍵技術)和輔助部分(實現提示、核心代碼等)。輔助部分給出不同層次水平的提示,供不同層次的學生自主學習參考。同時,構建了相應的自主學習輔導體系,比如定期舉行相關知識領域的講座、項目輔導等,為學生自主學習提供保障。
2.3.2實踐創新訓練
實踐創新訓練采用自愿、公開、公平原則,以自主工程訓練為平臺,選拔創新訓練核心學生。根據自主、自愿原則由核心學生輔以其他學生組成創新訓練小組。以“大學生研究訓練計劃”、“ITAT程序設計大賽”、“ACM程序設計大賽”、“挑戰杯”等競賽為平臺,進行創新活動。
2.3.3產學研綜合訓練
人才的培養是為了社會服務,因此需要重視社會、企業在人才培養中的作用。在充分利用學校實習基地的基礎上,我們還聯合其他一些社會企業,鼓勵學生進行“產學研綜合訓練”,發揮企業在人才培養中的作用。
工程訓練環節通過大量的實際工程案例,訓練學生解決復雜實際問題的能力,實現對課程知識“面”的訓練。在該環節中,學生可以選擇多樣化的訓練模式,選擇適合自己興趣的訓練題目,最終實現人才培養的目標。
3結語
通過近兩年的教學實踐,我院面向工程實訓的“C++程序設計”課程改革取得了一定的成果,該教學改革的創新性主要有以下幾個方面。
(1) 改變傳統教學模式,由傳統的理論講授為主,實踐為輔的教學模式轉換為以工程實訓為主,理論教學為輔的新模式。
(2) 提供豐富的工程案例,以實訓本身的魅力吸引學生自主學習。以實際工程項目為原型,抽象出適合學生難度的實訓題目,吸引學生自主投入到工程實訓中,提高學習的效果。
(3) 改變傳統課程考核方法,以實訓情況作為學習效果評價的主要評價因素。避免傳統考核出現“高分低能”的現象,培養的學生具有較強的工程實踐能力。
但是,改革中還存在不足的地方需要進一步完善。比如還需要更多的教師加入到工程項目案例開發行列;課程考核中雖然引入工程因素,但具體方法還沒有制定;學生自主學習的輔導體系還沒有完善等。這些將是我們進一步研究和實踐的內容。
參考文獻:
[1] 張明川,吳慶濤,黎蔚,等. 一種軟件類課程設計實施方案研究[J]. 福建電腦,2009(6):2-3.
[2] 陳杰華. 教練式溝通在Visual C++課程教學中的實踐[J]. 計算機教育,2008(20):15-16.
[3] 張本成,龔偉. 面向對象程序設計教學改革探討[J]. 內蒙古師范大學學報:教育科學版,2008(1):134-136.
[4] 張順利,田俊華,李衛斌. VC++程序設計課程教學改革研究[J]. 咸陽師范學院學報,2007(8):82-84.
Study and Practice of “C++ Programming” Teaching Reform Based on Engineering Training
ZHANG Ming-chuan, SUN Shi-bao, WU Qing-tao, ZHENG Rui-juan, WEI Wang-yang
(Electronic & Information Engineering College, Henan University of Science and Technology, Luoyang471003, China)
平差課程設計總結范文5
1 課程學習能力自我測評的設計
一個好的教學評價方式要有利于激發學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，要能夠把學生的能力、潛質等特征性的東西描述出來，并予以引導，鼓勵其發展自己的特長。
教學測評的多元化嘗試從多方面、多角度來開展評價活動，要求評價既體現共性，更關注個性；既關注結果，更關注過程。評價的多角度，注重的是學習的主動性、創造性和積極性，關注的是學生在學習過程中的表現，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學習不再僅僅依靠考試成績，還包括對學習的態度、行為等方面的考查。一句話，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學習的發展狀況。
在教學改革的創新實踐中，我們為專業課程的教學測評設計了“課程學習能力學生自我測評”環節，要求學生根據自己在本課程中的學習情況，客觀地為自己做一個能力測評。
2“信息安全技術”學生測評分析
我們為“信息安全技術”課程編寫了以實驗實踐為主線開展教學的教材1，全書通過一系列在因特網環境下學習和實驗練習，把信息安全技術的概念、理論知識與技術融入到了實踐當中，從而加深了學生對該課程的認識和理解。教學內容和實驗練習包含了信息安全技術知識的各個方面，涉及信息安全技術、數據備份技術、加密與認證技術、防火墻與網絡隔離技術、安全檢測技術、訪問控制與審計技術、病毒防范技術、虛擬專用網絡技術、信息安全管理與災難恢復、信息安全技術應用等內容。全書共設計了可選擇的25個實驗、1個實驗總結和1個課程設計。
“信息安全技術”課程的教學測評方案是：
課程成績= n×實驗成績（70%）＋課程設計成績（30%）－平時缺勤/遲到扣分。
其中，在公共選修課中開設此課程時，一般減掉課程設計環節。
在學期末，我們要求學生結合實驗總結，根據自己學習本課程的實際情況，客觀地填寫學習能力測評表，即在表1“測評結果”欄中選擇合適的項打“P”。
3 “數字藝術設計”學生測評分析
“數字藝術設計”（又稱“藝術設計概論”）一般是為計算機專業數字媒體方向的學生，或者是動漫、游戲設計等方向的學生開設的專業選修課。我們為該課程設計了一系列在網絡環境下學習的實驗練習（共17個實驗、1個課程實驗總結和1個課程實踐）2。實驗練習內容涉及熟悉數字藝術設計，基本要素、美學原則與文字圖案設計，二維靜畫圖形藝術設計，網頁藝術設計與Fireworks Web圖像制作，二維動畫圖形藝術設計，三維圖形藝術設計等數字藝術設計知識的各個方面。
該課程的教學測評方案是：
課程成績= n×實驗成績（90%）＋課程實踐成績（10%）－平時缺勤/遲到扣分。
本課程學生學習能力測評的分析內容以及兩輪課程自測表中各項指標的平均分值見表3。
4“電子商務概論”學生測評設計
為“電子商務概論”課程設計的教學內容和實驗練習涉及電子商務和電子政務基礎、電子商務的技術基礎、電子商務與現代企業管理、網絡銀行與電子支付、網絡建設與解決方案、移動電子商務和電子商務系統管理等電子商務知識的各個方面，包括21個實驗和一組可供選擇的課程設計。3
為《電子商務概論》課程設計的學生課程學習能力測評表如表5所示。
5 測評數據的方差分析
如前所述，一方面，教師主要根據教學過程中得到的實驗和實踐（例如課程設計等）成績求和得到學生課程成績，另一方面，學生根據自身學習狀況，通過表格量化處理得到該課程學習能力的自我測評數據，我們利用Excel軟件對這兩組數據進行單因素方差分析（One-way ANOVA）。
教育統計中的方差分析主要用于檢驗兩個或多個總體間是否有顯著差異。根據分析因素的數目可分為單因素方差分析、雙因素方差分析和多因素方差分析。
例1：2006/2007學年“數字藝術設計”公選課數據，得到的分析結果如圖1所示。
圖1 06/07“數字藝術設計”公選課學生自測方差分析
假設兩組數據無顯著差別，顯著水平α取0.05。由圖1可知，P-value值為0.922722 ，F統計量為0.009449，遠小于F0=3.91755，表明假設成立，教師與學生兩組數據無顯著差別。
例2：2007/2008學年“藝術設計概論”專業選修課數據，得到的分析結果如圖2所示。
圖2 07/08“藝術設計概論”專選課學生自測方差分析
假設教師與學生兩組數據無顯著差別，顯著水平α取0.05。由圖2可知，P-value值為0.78886，F統計量為0.072264，遠小于F0=3.977779，表明假設成立。
例3：2006/2007學年“計算機安全技術”專業選修課數據，得到的分析結果如圖3所示。
假設教師與學生兩組數據無顯著差別，顯著水平α取0.05。由圖3可知，P-value值為0.263693，F統計量為1.260845，小于F0=3.915138，表明假設成立。
例4：2007/2008學年“信息安全技術”公選課數據，得到的分析結果如圖4所示。
假設教師與學生兩組數據無顯著差別，顯著水平α取0.05。由圖4可知，P-value值為0.528862，F統計量為0.398359，遠小于F0=3.901761，表明假設成立。
圖306/07“計算機安全技術”專選課學生自測方差分析
圖407/08“信息安全技術”公選課學生自測方差分析
可見，絕大多數學生都能夠根據自己的學習狀況對該課程進行學習能力測評，學生自我測評和教師主觀打分的平均結果相當一致。
6分析與體會
除上述課程外，課程學習能力的學生自我測評還體現在諸如操作系統原理、軟件工程、匯編語言程序設計、數據結構與算法、網絡管理技術、網頁設計與網站建設、人機界面設計、信息資源管理等課程（這些課程均有相關的具有實驗實踐特色的課程主教材或實驗教材）。
實踐證明，在教學測評環節中引入學生自我測評，為實現教學的多元評價增加了積極的評價因素，有利于促進學生自覺地審視自我學習狀況，提高對課程學習和復習的積極性，提高學生學習興趣和自我管理的能力；也有利于教師通過學生評價數據來修正和調整自己的教學安排和評價尺度 （尤其當教師評價數據與學生自測數據有較大出入時），分析學生由此反映的教學意見。
同時，通過教育統計的方差分析等手段，也可以指導教師參考學生自我測評數據，來調整教學測評的結果。這樣的課程測評設計在多門課程的教學改革與教學實踐中受到學生的廣泛歡迎，取得了很好的效果。
參考文獻
[1] 周蘇. 專業課程教學測評的創新實踐. 北京: 計算機教育. 2008，(4).
[2] 周蘇. 從公選課隨堂問卷調查得到的啟迪. 北京: 計算機教育. 2008，(3).
平差課程設計總結范文6
【關鍵詞】計算機網絡 彈性教學模式 應用
【中圖分類號】TP393 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0141-02
“計算機網絡”是計算機及其相關專業的一門必修課，該課程對實驗和實踐的要求較高，需要合理規劃教學模式和教學內容才能收到良好的教學效果。傳統的“計算機網絡”課程教學方式方法注重按照課本結構向學生傳授生澀抽象的理論知識和相關概念，這種教育模式下學生很難對計算機網絡相關知識形成完整的、深刻的認識，加之實驗和實踐環節所占的比重較低，實現方式較為簡單等原因，這就使得“計算機網絡”課程的教學無法獲得預期的教學效果。
彈性教學模式是一種新的教學模式，該教學模式以學生為核心，將授課、實踐以及考核等多個環節彈性化處理，可以有效改變現有教學模式的弊端。
1.彈性教學模式分析
計算機網絡課程包含較為廣泛的知識體系，不僅涉及計算機相關部分內容，還涉及通信相關部分內容，是當代信息技術的發展的產物。鑒于計算機及通信相關技術領域的發展速度十分迅速，計算機網絡課程需要隨著這些關鍵技術的發展而變化，這就使得其知識體系具有了彈性這一特性。為配合該特性，在實際教學中更適合使用彈性教學模式。
2.課程教學的彈性定制
2.1彈性教學內容制定
在計算機網絡的教學中，不需要拘泥于課本結構按部就班的進行教學規劃，反而可以根據互聯網的特性進行彈性調節，將多種教學內容進行調整和條理，更加系統和全面的向學生開展教學活動。
如實際的Internet網絡包含兩個主要結構，一個是實現，另一個是應用。而在Internet的實現中又分為物理實現和邏輯實現兩部分；應用則存在多種成熟應用方式以及多種新興應用方式。每一種實現和應用中又包含了諸多的內容，這些內容就是計算機網絡課程的教學內容。通過這種教學模式的改變可以將教學內容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學生不僅會對計算機網絡形成更加深刻的認識，還會多每一部分教學內容產生濃厚的學習興趣。
2.2 彈性課堂教學
課堂教學時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學生學習和理解教學內容是無法達到預期的教學效果的，這就要求在課堂教學方面也應該進行彈性化改革。一方面，學生應該對課程做一定的預習和準備，無論是整理不同教學內容的邏輯關系還是總結歸納問題，對提高教學效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應該對課堂時間進行規劃和分配，改變傳統的“你教我聽”的模式，讓學生參與到教學討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導下增強學生的學習深度和學習廣度，掌握計算機網絡課程的內涵。
3.課程實踐的彈性定制
課程實踐對于“計算機網絡”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學主體，因此在這門課程中實施彈性教學時必須將實驗、課程設計以及實習等實踐方式進行有效結合，向學生提供充分的動手實踐環境，幫助學生真正掌握和引用計算機網絡學習中學到的知識。
首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學實驗的教學環境和教學條件。但是傳統教學模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網絡課程中涉及的教學內容及相關技術發展速度非?？?，只有與社會需求相符的實驗內容才能夠真正提高學生的學習效果。因此在實驗環節中可以依照彈性教學的內涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關聯較為密切的實驗題目，或鼓勵學生進行創新性實驗。
其次，課程設計是體現學生綜合能力的主要方式之一，但是傳統教學中，教師和學生對其并沒有產生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現，與課本教學內容沒有較大差別的課程設計內容。課程設計的本質在于激勵學生對已經學習和掌握的知識進行歸納和總結，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內，將多個相關內容進行串聯和綜合應用，構成一個完整的課程設計方案，結果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學生的個人能力進行分析，通過與學生討論，擴大課程設計的內容，增強課程設計的彈性。
再次，對于有能力的學校，教師應該有計劃的組織學生進行實習或邀請與本課程關系密切的從業人員對其工作內容或他眼中的計算機網絡進行講解，幫助學生建立更為生動、更為真實的計算機網絡認識。
4.課程考核的彈性定制
實行彈性考核方式更能夠體現學生的綜合能力，消除學生只為應試而學習的心態。
常規的課程考核方式主要由學生平時成績和理論考試成績兩部分內容組成，但是這兩部分內容并不能夠真正體現學生的學習水平和應用水平。對于評價學生的學習效果缺乏客觀性。若改變現有的課程考核方式和教學評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學內容對學生的作用調整考核比重，增大課程設計、實驗等實踐內容所占比例，甚至加入現場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。
5.總結
總之，彈性教學模式的應用對于增強學生學習的深度、廣度以及提升學生的動手能力等都具有非常積極的推動作用，是一種得到了廣泛認可和極具操作性的教學模式。
參考文獻：
[1]劉杰民，馬玉春，程紹輝.計算機專業“計算機網絡”課程的彈性教學模式[J].計算機教育，2006（10）
