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快與慢議論文范文1
世界上最近的距離是平凡與偉大的距離。誰說做平凡的事就沒有偉大的情操?這里給大家整理了一些有關高一平凡的議論文范文,希望對大家有所幫助.
高一關于平凡的議論文1平凡，是一塊白布，任憑人以個性點綴。顏料太多，綴的雜亂而孤僻不群;顏料太少，使人有空洞貪乏之感。同樣的，人人都是一塊白色的畫布，在個人的渲染下展現不同的面貌。過于個性之人，往往難融于人群，比如達利充滿怪誕的作品，有時并不被世人接受;而太過平凡之人，淹沒在茫茫人群中，不起眼而易被忽視，所以，我們都是平凡中帶有不平凡的。
認為自己很平凡嗎?不，人人都是特殊而不凡的。有人總是充滿活力;有人總是笑口常開;有人理性對事，有人感性對人?？傊?，決定了平凡中的不凡。而往往被大家人為不凡的人，也有平凡的一面。像是王永慶，他創造了龐大而不凡的企業，可是他的生活一如常人的平凡：肥皂快用完時，黏在新的上繼續使用。奶精一定加完絲毫不浪費。并沒有因為他成就非凡而有不凡的生活，他的生活，如同大家一樣平凡：節儉不浪費。而另一個的人物：陳樹菊，一位在菜市場賣菜的婦人，卻能捐出大筆金錢，把愛心奉獻給需要的人。在未被時代雜志選為百大人物前，她平凡到極少人認識，一慣的圍裙，平淡的生活是如此的平凡，可是她做人一件不平凡的事：就像是不起眼的河蚌，把最平凡的砂礫化做不凡的珍珠。
人人生活都如此平凡，早上上班、上課，晚上返家。如何在平凡中創造不平凡?在于發揮個性與專長，王永慶有節儉勤奮的個性，使他有不凡的成就;陳樹菊，有樂于助人的個性，使她有非凡的人生。同樣的，盧彥勳以網球的專長和「拼命三郎的個性，締造臺灣網球佳績，吳寶春以做麵包的專長和虛心求教的個性而蜚聲國際。這些人，和我們一樣平凡，卻發揮的專長、個性而不凡。
像我認為，我的個性是執著和努力，如果能找到一項興趣，發揮執著努力的精神，平凡的我，何嘗不能有不凡的成就，也許，我們這些平凡的高中生，在平凡的求學生活打轉，但只要努力找尋自己的專長和個性，必能在平凡中創造不凡。
高一關于平凡的議論文2如石子一粒，仰高山之巍峨，但不自慚形穢。若小草一棵，慕白楊之偉岸，卻不妄自菲薄
跋涉很長一段路程了，努力很長一段時間了，我們依然平凡。是的我們是平凡世界的蕓蕓眾生，何必為成為這蕓蕓眾生的頭生呢?
依然平凡的我們，沒有大腕的顯赫，沒有大款的闊綽，但卻不能因此而失去從容的心境。
從容，是平凡者的坦然。
從從容容，像一株無名的小花，不因牡丹的絢麗而鎖苞，默默為春天增添一抹彩色。
從從容容，像一株無名的山茶樹，不因蘋果的碩大而自枯，默默為金秋捧出幾簇紅果。
從從容容，像一脈小溪，不因江河的淵博而干涸，默默地滋潤一方土地。
從容是平凡者的樂觀。
徒步人生，既不戚戚于貧賤，又不汲汲于富貴，便自會有一份隨心所欲的舒坦自然，自會有一份心游萬仞的豁達樂觀。
擁有從容，我們便不致淚及雙眼，在錯過月光后，又失去陽光。擁有從容，這是平凡者的風度，也是平凡者的追求。
平凡者的坦然，樂觀，風度與追求，那便是一種更高的境界。
沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草，從不寂寞，從不煩惱，我的伙伴遍及天涯海角!
高一關于平凡的議論文3在瞬息萬變的大千世界中，每一分鐘，都會有許多的事情發生，大到政權更迭、國家戰爭，小到柴米油鹽和家長里短，但生活中的大事畢竟不是社會的主流，只有那些不起眼的凡人小事，才是整個世界的靈魂。
暗淡無光的走廊里，有一個“危險燈棒”，這是周末我去爸爸單位發現的，爸爸的公司大廈，是一幢封的連蚊子都難進的樓，里面能見度自然不高，所以得天天亮著燈，當時這個燈棒支架松動了，導致整個燈棒在空中側懸著，十分危險，萬一某個人走過時，燈管正好砸下來，后果不堪設想，想到這里，我不禁打了個寒戰。燈管散發著令人發怵的光，下面是那樣的慘白，整個過道仿佛都蕩漾著悲慘發生后的凄涼。
我停留在那里，望著慘白的燈棒，也環視著路過的人們。他們卻看也不看，板著一張自私的臉，若無其事地走來走去。
我正為他們緊張的出一手虛汗時，出現了一個滿臉寬容的叔叔，看上去年齡也不大，當他經過這里時，抬頭一看，那張臉在燈光下顯得異常擔心，我心里想：這下有人“救”燈管了!
果然不出我所料，他先進了辦公室，拿了一把椅子和一卷膠帶，三下兩下就把燈管死死“囚禁”在天花板上，又掏出了手機，聽內容好像是叫人來修理吧!
一個不起眼的動作，短暫的兩三分鐘，知道的人可能不超過五個，但卻可能阻止了一場災難。
古人云：“勿以善小而不為”，生活中的平凡小事，可充分反映一個人的道德情操，也可讓我們的心靈深深受益
創造美好生活，多做平凡小事。
高一關于平凡的議論文4有很多人認為平凡的人可恥，但是我有不同的看法!
假如有人想出人頭地那么她一定認為“平凡可恥”但是每個人都有自己的獨特看法。有90%的人認為一個人平凡就等于自甘墮落。我愿做大浪里的一朵浪花;樹上的一片落葉;花群中的一朵小花;沙漠中的一粒沙子;大雪中的一朵雪花;海洋里的一顆珊瑚珠……但是我確是浪花中的拍擊礁石的那一朵雪花;是樹枝頭上的那一片樹葉;是花群中最必需的那一朵花;是沙漠中濕潤的的那一粒沙子;是大雪中第一飄落的那一朵雪花;是海洋深處的那一顆珊瑚珠。也許很多人立志要出人頭地，但是隨著你年齡的增長，環境的變化，讓你漸漸感覺到出人頭地似乎是不可能的，于是開始自認平凡這才是可恥的。若你有理想你就去追，凡事都有個循環，一個偉大的人物身后必定有一堆平凡的人支持著。所以，平凡的人也是偉大的!
平凡的人并不是自卑的。同時也不能因為自己偉大而自負，因為偉大的人不是你，而是你所支持的人。平凡——為我們打起了一個人生的平臺，使我們可以去應對生活中的各種問題，并使我們保持心身寧靜，從容地享受生活的樂趣。有著積極向上的人生態度!但是卻不能在最燦爛的時候枯萎。
也許你想成為太陽，可你卻是一顆星星;
也許你想成為大樹，可你卻是一棵小草;
也許你想成為大河，可你卻是一泓山溪。
也許有人知道：有一位以銷售出名的銷售員叫做“原一平”身高1.53米，相貌平平，年齡也不小。他在一家保險公司工作，但是公司的工資是按買保險份數的提成，他沒有住的地方，天天睡在公園的長椅上，他吃飯店專供流浪者的剩飯。他是一個無比平凡的人他有一顆無比平凡的心。半年了，他沒為公司拉來一份合同，但是他那平凡的笑容卻感動了一位大老板，于是他擁有了自己第一筆業務!大老板把這個平凡的人介紹給商界的朋友，于是原一平就出名了!它被譽為“最偉大的平凡微笑”。
偉大，靠平凡來支撐!而平凡并不可恥!
高一關于平凡的議論文5每天，天空中飄著幾絲淡云，天氣涼爽，卻又透出些陰沉。韓薏玟跨著包，準備搭火車回學校了。
因為寒假過去后，車站的人會慢慢多起來，所以，薏玟的父母讓她早些日子回去，車票也買好了。轉了幾趟汽車，薏玟終于到了火車站，她有些心神不安的在站臺上等著，大概因為這年頭小偷比較多吧!“站住!站住!”一位卷發的中年女士，氣喘吁吁的喊著，邊喊邊指著前方。薏玟轉身望去，有一伙匆忙而逃的小偷，有一個打頭的，一手里拿著一大袋包裹，一手拿著一把小刀。薏玟不知是哪里來得勇氣，沖上去，扯小偷手上的包裹。不少人過來圍觀，卻沒有人幫忙，只是慢慢疏散開來，還有的則是竊竊私語。薏玟想用力推開小偷，把包幫那位中年女士搶回來。這時小偷拿出那個小刀往薏玟手臂上砍去，然后丟下包裹，推開路邊的行人，飛快的逃跑了。薏玟捂住被砍到的手臂，腳下一軟，跌倒在地上，鮮血溢了出來，染在外套上。那個中年女士有些驚訝，有些感動。緩緩俯下身去，拎起包裹，小心而膽怯地問：“嗯……你?”韓薏玟回頭勉強地笑笑，嘴唇微微顫動……“轟隆…轟隆”看來是火車到了，薏玟轉過頭，慢慢站起來，說了聲：“沒什么?！敝車娜诉€是指指點點，總認為她這樣做，有什么企圖。畢竟薏玟她區區一個大學生怎么會有這種勇氣?唉!不是時常有人說道，人心隔肚皮嗎?薏玟上了火車，看到有賣創可貼的，原本想買一個，可是一摸包里，她有些慌張了，埋頭把包里的書本也翻了出來。她的第一反映就是，錢包不見了!火車疾駛著，窗外的景色如電影般變化，薏玟如坐針氈。天色已晚，她在床上翻來覆去，如何也不得入眠，心里還是時時惦記著那個遺失的錢包，怎么也想不出，自己幫助別人找回了包，為什么自己的錢包會不見……
到站了，薏玟沒有去學校，只是去了一個朋友家里，她也沒有把這事告訴父母。大概是想把傷養好以后再去上學，讓這一切事情過去。就像是風吹過湖面，風去了，湖面依然舊景。她打了個電話給學校，說是自己生病，晚些天就回去上學。薏玟想，以后再也不提這個事兒了，自己只是個平凡的學生，做了平凡的事?？墒莿e人又認為她別有居心。她只是想幫助別人，沒有其它的想法。她不需要別人怎樣怎樣夸獎她，只是不要誤解她，她實在有些心酸。有一次上網時，她發現自己做的事情既然在網上，一時間有一種驚奇，挪動著鼠標，點了幾下，來瀏覽的人雖然是很多，但是負面的評點占多數，都是講，一個女大學生，怎么可能做出這種舉動她看到網上的種種評論，更是傷心，讓她忽然間感覺不到方向，不明白，自己做的是好事還是壞事，為什么，別人一再的不相信她。她自己倒是變得神魂顛倒。十天過去了，在校長室的一封信，把一切都說清楚了，包括那個遺失的錢包。信里的大概內容是這樣的：“大姐姐，我深深得被感動了。我是個小偷，那次在火車站，我偷了你的錢包，看到你還有一部手機，我正準備下手，看到有一幫同行從你身邊經過，你奮不gu(拼音‘顧’)身地沖上去，我真的感動了，我一定要好好學習，向你一樣努力……錢包也在這里，我還給你了?！甭淇钍恰耙粋€即將誤入歧途得少年”。
快與慢議論文范文2
老師是一個辛勤的園丁，忘我的把知識的甘露澆灌給我們，老師的一點一滴催促著我的成長，她的文筆激起了我寫作的興趣;她的樂觀向上讓我敢于面對生活。那么接下來給大家分享一些關于感恩老師高三議論文800字2021，希望對大家有所幫助。
感恩老師高三議論文800字1在成長過程中，我們有太多值得去感恩的人，但最值得我感恩的人，還是我的小學班主任——于老師。
于老師雖然不算是我的啟蒙老師，但可以說她是改變我一生的人。
記得還是剛剛上一年級時，我們老老實實地坐在教室里，等待上語文課。咯吱，門開了，一位年輕漂亮的女老師走了進來，她穿著一條牛仔褲，一個小外套，圓圓的臉，笑瞇瞇的，戴著一副眼鏡，梳著一根辮子，給我們一種親切感，頓時，我那緊張感覺消失了，認真地聽起了課，一節課下來，我們并沒有什么疲憊的感覺，也對這個老師有了好感，而我也喜歡上了語文課。
以后的日子里，于老師還是那樣帶著微笑來，帶著微笑走，我們感覺永遠都是快樂的，她很少批評我們，總是去鼓勵我們，所以，我們越來越喜歡她了。
我天生膽小，不愛說話，所以語文課對我來說，雖然很喜歡，但也常常是“無言以對”，幼兒園時，老師們不去注意我，所以我變得越來越不愛說話了，但在那節課上，改變了我的一生。
記得那天我們學習《頤和園》那一課，學校領導來聽課，所以老師囑咐我們一定要好好回答問題，上課時，老師依然微笑著提出了一個問題，但這個問題似乎很難，沒有幾個人舉手，我想出了答案，但就是不敢說，老師用鼓勵地目光看著我，好象在對我說：“你能行!”我的手被那種力量托起，漸漸舉了起來，老師馬上叫起我，我說出了答案，贏得了聽課老師的好評。后來，得知我們班的聽課成功了，老師竟像孩子一樣和我們跳起來，歡呼聲響成一片。從那以后，我變得越來越活躍，成績也漸漸提高了。
還有一次，要期末考試了，臨上考場前，同學們都很緊張，怕考不好，老師微笑著，對我們說：“沒關系，你們一定能行的，要相信自己呀!”老師的話讓我們有了自信，考試進行得很順利，最后我們班排到了全年級第一。
時間如流水一般，轉眼間六年過去了，老師不再是那么年輕漂亮，鬢角出現了白發，但她依然每天微笑著面對我們。直到畢業那天，老師還是笑著送走了我們，但這一次，她的笑有一點勉強。
如今，我已是一名初中生，那種陪伴我六年的微笑再也找不到了，面對我的是一張張嚴肅而陌生的臉，我要對于老師說：“老師，謝謝您，是您讓我喜歡上了語文課，是您把我變得愛說話，活躍起來了，是您教會我要相信自己，更重要的是您讓我有了今天的好成績，再過六年，六十年，您還是我要感恩的老師!”
感恩老師高三議論文800字2親愛的辛老師：
您好!今年，我有好多感恩的話想對您說。
“老師呀老師，您像我兄長，老師呀老師，像好朋友一樣······”每當唱起這動聽的歌，我就想起了您，辛老師。
當您跨進我們班級的大門的時候，我就覺得您是一位好老師：清爽的短發，有神的眼睛，我永遠也忘不了那一剎那······
“同學們好，我是咱們班級的新班主任——辛禮老師?！痹诮淌依锏耐瑢W們都忘不了這甜蜜的聲音。
您剛接我們班的時候，由于我們一，二年級的時候有一位好老師教，二班就有了很好的基礎，但我們平時散散慢慢的，費了您好大心思。過了兩三周，我們漸漸了解您了，我們一輩子也忘不了您每天給我們講故事，表現好的時候，您還給我們買棒棒糖、雪糕吃。公開課您就帶著我們努力復習;冬天的時候，您不怕累，陪我們一起跑操······
您很少批評我們，每天都鼓勵我們努力學習。您每節課都仔細的講，生怕我們學不好。
您是一位負責任的老師，把二班培養成學校有名的班級。二班遠遠超過了其它班級。您又是五年組組長，又當組長又當班主任，滿操心的。一想到這，我就想說“老師，您辛苦了!”
每天您都絞盡腦汁、煞費苦心的為我們填補之前落下的不足。深夜，群星閃爍，我們都已在溫暖的被窩里安然入睡。而您，房間里燈火依舊，透過那微弱的燈光遠遠望去，依稀可見您伏案的身影。這讓我想起《每當我走過老師的窗前》這首歌：“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮，每當我輕輕走過您窗前，明亮的燈光耀我心房，啊!每當想起您，敬愛的老師，一陣陣暖流心中激蕩……”
“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己……”我們都應該懷著一顆感恩的心，去讀書去學習。老師的愛，感動一生;老師的教導，終生受益。您是我們人生道路上指路的明燈，生命力量的源泉。我真誠地再說一句;感謝您!辛老師，將來我無論是成為蒼天的大樹，還是低矮的灌木，我都將綻放生命的翠綠向您祝福!致敬!我的老師。
感恩老師高三議論文800字3明天就是一年一度的教師節，尊師重教是中國的優良傳統，早在公元前11世紀的西周時期，就提出“弟子事師，敬同于父”，古代大教育家孔子更是留下了“有教無類”、“溫故而知新”、“學而時習之”等一系列至理名言。
傳道授業解惑的教師，被中國人譽為人類靈魂的工程師。我要送給自己最敬愛的老師什么樣的禮物才能表達自己的心意呢?鮮花?劉校長在去年就提醒學生們不要破費，要提供勤儉節約。買賀卡?太俗氣了，沒有創意，不能充分表達自己意思。爸爸在旁邊說：“老師最希望看到的是你們能健康的成長，用心的學習，將來能為社會多做貢獻。所以你們現在送禮不是相互攀比，而是用自己獨有的方式向培育你們的老師們表達自己最誠摯的敬意?！弊罱K，我還是決定自己動手制作祝福賀卡更有意義。于是，晚上寫完家庭作業后，我就開始動手制作賀卡了。
我準備好要用的工具：一把剪刀，三張卡紙，一盒彩筆，一支鉛筆和一塊橡皮。首先，把一張卡紙分成三等份，把它們分別對折一下，然后，我便在上面寫了一些祝福的文字，比如說：“祝老師節日快樂”等等。寫完祝福語后，我又在卡紙上畫了很多五顏六色的小圖案，有鮮花，有綠葉。鮮花代表著我們學生，綠葉寓意著我們辛勤的老師們，因為有綠葉的無私給養，才有鮮花的光彩奪目。完成里面的制作后，我開始做封面啦!在做第一張封面的時侯，我用一張黃色的卡紙剪成一個黃色的蝴碟結，用透明膠把它粘在封面上，第二個封面除了顏色不一樣，其它地方都差不多。第三個封面，我用水筆在上面畫了一張動漫笑臉，蠻漂亮的。最后給所有圖案跟文字涂上不同的顏色，三張分別給語文老師、數學老師、英語老師的教師節賀卡總算大功告成了。
我把制作好的賀卡給爸爸看，爸爸高興的說：“想不到你的繪畫功夫如此了得，賀卡做得如此精美!我相信明天這將會是你們老師收到的最珍貴的一份教師節禮物，雖然它不是最昂貴的，但是它卻是最真誠的，因為賀卡上的每一句祝語，每一張笑臉都飽含著你對老師發自內心的祝福!”
本來還想給校長和其他老師都制作一份的，但是差不多晚上十一點多了，爸爸也在不停的催我趕緊睡覺，明天還要早起，所以也只好在心里面衷心的祝愿天下所有的老師：節日快樂!
感恩老師高三議論文800字4在我的印象中，有一個教師節最讓我難忘，總是讓人記憶猶新。
那是一個清晨，我剛走進教室，就看到同學們手里都拿著一些形狀各異，顏色鮮艷的禮品盒，我正納悶，耳邊突然響一個聲音：“你發什么呆，你帶的什么禮物，快拿出來給我看看”，我回頭一看是陶柯嵐，她“期盼”的眼神讓我無所適從，只好搖頭說“我什么禮物都沒帶”，她得意的說“今天是教師節，同學們都要送禮物給馬老師，我也帶了一個最漂亮的禮物送給馬老師，她肯定非常喜歡”，哎呀!糟糕，我沒給老師帶禮物，怎么辦?怎么辦……“鈴鈴鈴”，一陣鈴聲打斷了我，馬老師走了進來，可同學們還在竊竊私語中，連老師的到來都沒有注意到，在一陣喧鬧聲中，那些準備禮物的同學一涌而上把講臺桌堆得滿滿的，我們極少沒有送禮物的同學只能在下面“驚嘆”，我喑自想“你們有禮物送，而我只要不斷的提高學習成績，不辜負老師對我們的期望，成為有用之才，那才是給老師們的禮物”。
馬老師滿面笑容，“感動”的不停點頭，送完禮物的同學也是滿面春風的回到座位，得意洋洋地望著沒有送禮物的我們，但是我也有一絲絲慚愧和內疚，覺得真是應該送一份禮物給敬愛的老師們，她們真的很辛苦，唉!正在思想斗爭的時候，馬老師說：“同學們，老師收到你們的禮物很高興，但我最需要的禮物你們沒有送我——發自內心的問候!”
同學們好像是明白了馬老師的話，此時，班長響亮的喊到“起立”，我們全班同學深深的向馬老師鞠了一躬，并激動地大聲說“老師，祝您節日快樂”!馬老師疼愛的看著我們也鞠了一躬，深情的說：“謝謝同學們?！?/p>
是啊，我們要發自內心的問候老師，我想，我只有好好學習，長大以后做一個棟梁之才，那才是對老師們的回報啊!
通過這個教師節，讓我明白了一個道理“金錢買來的禮物不是的，的禮物是發自內心的問候，老師對我們無私的愛，我們會銘刻在心，永遠……
感恩老師高三議論文800字5春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
——題記
老師像辛勤的園丁，哺育著千萬朵嬌嫩的花朵;老師像默默無聞的春蠶，為學生吐盡最后一根絲;老師像無私奉獻的蠟燭，照亮了學生，燃燒了自己。
“叮鈴鈴……”伴隨著清脆悅耳的鈴聲，老師邁著輕盈的步伐進入了我們的課堂，把我們從一棵棵無知的幼苗，培養成了一個個懵懂的少年。讓我們減少了無知，增長了知識，把我們領入一個又一個神秘而又充滿歡樂的殿堂……
一年級剛入學時，您教我們“1+1=2”，把我們帶入了那美麗而又奇妙的數學世界;二年級時，您教我們漢字，把我們帶入了那有趣而又神秘的生字課堂;三年級時，您教我們英語，把我們帶入了一個充滿新奇的新世界……七年級時，您帶我們到了大千世界，踏遍世界的每個角落，欣賞了中國歷史的轉變，使我們沉迷于祖國歷史，難以自拔;八年級時，您總是教育我們做人的道理，告訴我們天下沒有免費的午餐，要踏踏實實地走好每一步;九年級了，您仍舊陪著我們，鼓勵我們，教導我們，與我們同甘共苦。
在這里，我要對世界上千千萬萬的老師說一句：老師，您們辛苦了!教師是最偉大，最神圣的職業，沒有之一，沒有任何言語足以表達對教師的贊美。黑板上飛舞的是你們的汗水，指尖流淌的是你們的期盼。你們用母親般慈愛的雙手，撫慰著我們幼小的心靈，給予著無私的疼愛和無盡的關懷。一寸寸的粉筆染白了你的鬢角和烏黑的發，皺紋漸漸爬上了你本該年輕的臉龐。一個個粉筆字成為你付出的足跡，是黑板擦無論如何也抹不去的印記。您教給我們豐富的知識，讓我們在知識的海洋里盡情遨游。您的愛護和陪伴，就好像冬日里和煦的陽光，溫暖地照耀著我們，賦予我們無限的動力。是您告訴了我們美的真諦，給了我們一面鏡子，讓我們看到了自己的不足，慢慢改正，變得越來越優秀。
鮮花感謝雨露，因為雨露滋潤它成長;蒼鷹感謝長空，因為長空讓它飛翔;魚兒感謝大海，因為大海哺育它長大。我感謝老師，因為老師為我打開了知識的大門，教會了我做人的道理。在成長的一路上，游濃濃的師愛一直伴隨左右，溫暖我，鼓勵我。老師，謝謝您!
快與慢議論文范文3
一、關于停頓
朗讀時我們常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面是出于換氣的需要或使層次分明，另一方面是為了充分表達思想感情。
朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓兩種。
標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓。標點符號的停頓長短為“、”“，”“；”“：”“?！薄埃俊薄?！”“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當處理。一般段落內部、句群之間的停頓要短些，段落之間的停頓會稍長些。
朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓。
二、關于語速
議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則要依據情節的進展和感情表達的需要來確定。
例如：內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
三、關于重音
朗讀時，句子中的某些詞語往往需要重讀。
1.句子中作謂語的動詞要重讀。例如：“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；
2.表示性狀和程度的狀語常常需要重讀。例如：“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語為“面”“盛氣”；
3.表示性狀強調的定語要重讀。例如：“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語為“億丈”“不測”；
4.表示結果或過程的補語要重讀。例如：“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；
5.疑問代詞、指示代詞常常需要重讀。例如：“當此之時……”“此四君者”中，“此”要重讀。
除以上五種外，句子中某些重要、突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的。
快與慢議論文范文4
關鍵詞：作文；興趣；能力
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）04-0110-01
學生作文能力培養看上去是個老話題，每位語文教師對此能說出個一二三四來。但在實際的學生寫作中，提升學生的寫作水平是語文教學中一個不太好解決的問題。語言可以分為口語與書面語，其根本目的在于交流。書面語往往以文章的形式表現出來，是人寫出來的。把口語中要表達的信息用書面語言的形式表達出來就是文章，寫作文說白了就是把日常說的話用書面語表達出來，從這個意義上說每個人都會寫作文，并且會寫很好的作文。因為每個人都會說出讓人感動喜歡聽的話。但事實上并不是這樣，學生的作文水平似乎很難提高，許多語文教師沒有好辦法。這往往是因為把作文異化成為一種作業與學生經歷較遠的東西，讓學生感到是一種難以完成的負擔。對于這種作文學生不愿寫，也不會寫。應該從根本上著手，正本清源，既要畫龍，又要點睛。只畫龍不點睛，龍很難飛天，只點睛不畫龍就無處可點。
一、要培養學生寫作文的興趣，讓學生想寫
要畫龍要讓學生想畫。在學生階段，學生的道德評價水平尚處在他律向自律過渡中，學生的行為需要他人特別是老師與同學的贊同。這樣的贊同能夠增加學生的外在學習動機，也就增加了學生學習的興趣。這個心理學的規律用在作文教學中同樣適用。要讓學生想寫下來自己想說的話，自己的思考與見解。每個人都喜歡自己受到重視，把自己的長處展現出來，得到別人的肯定。每個人都喜歡說自己得意的擅長的事物或活動。鼓勵學生并給予機會在班上多說完整的話，說自己喜歡的事物或活動，并把自己想說的寫下來，定期在班上宣讀寫得好的，在班級固定的地方展覽學生的作品，如果能發表更能激勵學生。當這些外在的鼓勵慢慢轉化為學生自己內在的需要，自己想寫，并從寫作中得到快樂時，作文就成為自然而然的事了，教師就不用再去強迫學生寫作文了。，學生想寫的情況下，想不寫好都難。
二、讓學生寫自己熟悉的身邊的事，有東西可寫
了解龍才能畫龍。只有經常見到才能深入了解，才會有話可說。經?？吹嚼蠋焸儗W“懶動筆”現象的抱怨?？赡芾蠋熞蟮模⒉皇菍W生想寫的，自然懶；或者學生沒經歷過怎么可能寫得出來，只好懶；抑或寫作這樣正兒八經太約束人的思維了。給朋友寫信、參與網上的討論、和同學們爭論……這些可都不懶?，F實的作文教學中，往往是命題作文、同步作文，可能一些學生能夠知道一些，但好多同學并不知曉這些相關的知識，害得學生背作文選或者抄作文來來應付，不得不說遠離自己生活的假話。有人說“說假話從作文開始”是有道理的。在學生作文提高的過程中，“真話”和“假話”都有需要！它們都可以成為提高學生語文表達能力的依托！我們需要學生能夠準確的說“真話”，但也往往需要通過一些“假話”來使故事更圓滿，并提高學生的表達能力。但如果一味地說假話，就會遠離自己的生活，遠離自己的知識范圍，最后變成誰也不相信的話了，就失去了文章的價值。經歷更多才可能了解更多，有更多的思考，寫出更有廣度與深度的文章來。
三、要讓學生養成勤寫的習慣，不斷提高寫作能力
畫龍經常畫才可能畫好。只是有了興趣偶爾寫一下，對寫作水平的提高幫助有限。要讓學生把自己平常說的話，想要表達的想法用文字經常記下來。在學生興趣的基礎上，通過鼓勵與表揚，與家庭教育相結合，并通過經常的、豐富多彩的作文活動展示學生作品來強化學生的興趣，逐漸養成自覺的寫作習慣。一旦學生養成了寫文章的習慣，寫作水平提高會非?？?。有些優美的語句，新奇的構思，創意的想像都是在一時間想起，如果不記下很長時間里難以再現。經常記下來這些東西會給自己的思維以新異刺激，促使自己更深入思考，一個人成長的需要，也能給學生的創新作文寫作帶來極大的幫助。在學生開始形成寫作習慣的過程中，對于學生的作文，不必拘泥于形式與長短，質量也不過多要求，只要寫就行。不挑過多毛病，教師與家長要以鼓勵為主，使學生的寫作興趣逐漸增強。
四、進行寫作技巧指導，讓學生會寫
點睛成龍。前面說的是寫作教學的根本問題，沒有興趣，學生不愿意寫，再好的方法，再好的老師都是白搭。但學生愿意寫，也寫了自己熟悉的事物，經常寫，但并不一定能寫好。寫作文還要一些基本的寫文章的知識與技巧，這是真正的畫龍點睛。而現實的作文教學中只瞄準了教技巧知識而沒有前面的根本，就像沒有龍，點睛也就失去了意義。這也是大部分教師作文教學效果不好的原因。
對于記敘文，要讓學生知道時間、地點、人物、事件這些要素的有機結合，可以有正敘、倒敘、插敘的結構，當然這些不是直接以知識的形式讓學生記得，而是要在優美的文章中讓學生自然學得。
對于說明文，要讓學生知道說明的順序，如時間先后，如空間順序的先外后內、先上后下、先整體再部分再整體之類的，但都要有一定的邏輯。還有基本的說明方法，如舉例子，列數字，對比等，讓學生能夠選擇適合于自己說明對象的方法與邏輯，使人能夠清楚明白。
對于議論文，學生要知道用什么樣的論證方法與論據才能夠讓人相信自己的觀點。這其實并不難，小孩子很早就會這些，說服成人達到自己想要的目的。當一個孩子學會使用“因為”這個詞語時，他已經是在潛移默化中嘗試著議論和證明了。對于這些孩子來講，運用比較規范的“因為”句進行熏陶，就是議論文。但要教給學生科學的論證方法，比如講事實，打比方，類比等都是必要的，但要結合具體有趣的文章。
快與慢議論文范文5
一、梳理教學重點，精練訓練目標
1.抓好一條經線――以記敘文為主的寫作訓練
《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當的幾件事寫人。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。
2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練
在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。
同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優缺點，根據學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。
3.寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作
片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節激發學生的寫作熱情。
應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
二、拓寬訓練途徑，重視作文實踐
1.自由作文
定期抽一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。
2.情境作文
通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據初中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“創設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。
3.對話作文
傳統的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A，關注學生作文的情感、態度與價值觀，主要從作文功能入手，激發學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節”、“母親節”、“教師節”等節日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發揮出較高水平。
4.達標作文
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任務驅動型作文就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理，這是對寫作任務的規定。因此，考生寫作絕不允許離開“任務”的規定性而天馬行空?？忌恼f理應該緊扣此“事”，緣“事”而發，緊緊圍繞材料這個“事”的內容及含意，選擇最好的角度作文，抓住材料本身給人的啟發展開。這類題型寫作目的更加明確，寫作要求更加單一，考生的思想是被“被關在籠子里跳舞”。
任務驅動型作文往往是給學生創作出一個情境，出現多樣性、對立性的問題，讓考生通過思考，提出解決問題的想法和方案。這種命題既繼承了自主空間大、立意角度多元等傳統優勢，又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索。比如2016年作文中“寫信”“誰更有風采”權衡與選擇等任務的規定，考生只能限定在這個“圈子”里發揮，考查學生的思想維度和深度。
任務的規定性讓考生在文體、內容、立意構思以及使用材料方面受到限定，體現了表達的封閉性，這些封閉性體現在以下幾個方面：
第一，材料作文對待題外素材，可以聯想開去，旁征博引，甚至分段排列論證中心觀點；而“任務驅動型作文”，對待題外素材，卻強調適度引用，一般以句子的形式出現，而忌諱以“段落論證”的形式出現。目的就是讓考生將議論聚焦到材料所指向的主題上，或就事論事，或就事說理，通過這種方式引導考生個性表達，防止熟背課外素材后的套作。
第二，一般用議論性或者規定的其他文體形式（如2015年Ⅰ卷的書信）構思成文。
高考作文的命題趨向于讓學生寫論述文，而無論是學術型的論文，還是我們平時所說的議論文，本質上都應遵循提出問題、分析問題和解決問題的寫作思路，也就是說，考生應該在掌握一定事例的前提下，針對所給材料提出問題，進而通過分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。
其實高考作文材料作文的命題形式，已經暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內涵的基礎上提出問題，緊扣任務指令――事件和聯想想象，就事論事，集中精力論透一點，論證通過自己的分析說理，最終給出解決方法。
第三，“暗示”也是規定，構思也要限定在隱含的范圍內。
任務驅動型作文往往在材料中出現多個人物、多種觀點，它們的關系往往是相同、相反、相對、遞進等等，比如“這三個人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考與選擇?！笨忌仨殢娜齻€人物中選擇一個，說明其最具“風采”的原因及自己的思考過程?！案弊直砻鲗懛ū仨毷潜容^、對比，從而確立、論證自己的觀點。
這類作文要求在多維度的比較中說理論證。比較的內容、比較的點均來自材料，考生必須找到不同的角度進行比較，必須有足夠的事實支撐自己的觀點，并作出入情入理的分析論證。
第四，文章既然是驅動作者自己表達，就要突出“你怎么看”，呈現考生的思考與認知。
高考作為一項選拔性考試，其功能決定了高考作文命題要增強寫作的針對性和對象感，考查學生的思維潛質。比如廣東二模要求考生站在一方“回應人們的非議，表明你的態度”，理性客觀地闡述“你”的看法。這樣的作文題，材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務性的寫作要求，驅動“你”去就事件或現象談看法，做選擇。
任務型寫作要求考生去發表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞、關鍵句，把握材料的含意和核心立意，寫出自己的獨到見解。無論就事論事還是就事論理都要緣“事”而發，不能另起爐灶。
如果用放風箏來打比方，考生就好比放風箏的人，文章的思想就是考生放飛的風箏，思想飛得再高，它也不能離開手中的線――材料的核心立意，因為它是考生思想的根基。
二、觀點的爭議性與說理的思辨性
任務驅動型作文所給材料容易激發讀者思考，進而提出自己的觀點；但是這些觀點往往是仁者見仁，智者見智，存在很大的爭議性；有些觀點甚至截然相反，水火不容。比如下面一道作文題：
一位女教師發現所教的高二班里有二十八名學生，為完成一項生物課作業，從網上抄襲了現成材料。她認為這些學生品質低下，剽竊他人勞動成果，將成績判為零分。家長認為判罰太重，紛紛向學校施壓，要求重判。學校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅持自己的決定，嚴詞拒絕，辭職而去。該事件經媒體報道后，引起社會的關注，有人點贊，有人質疑。
對于以上事情，你怎么看？請從老師、家長或校方任選一個角度評論，表明你的態度，闡述你的看法。
“女教師”是小題大做還是防微杜漸？學生是自作自受、吃塹長智還是得不償失？家長是越位干預還是敢于發聲？學校是審時度勢、順應民心還是游移不定、缺乏擔當？每一方力量都有正與反的雙向選擇。
比如2016年的漫畫作文，通過對內容的鑒賞和分析，通過對現實的聯想和想象，人們對事件產生無限的爭議也是毋庸置疑的。
如果從獎懲標準看，高分被責打，低分卻被獎勵；該表揚的被苛責，該批評卻被賞識。評價標準豈能因人而異，因時而變？
但如果從獎懲的對象看，100分到98分也是退步。對一個醫生來說，這2分誤差可能就是2條人命；如果對航天飛機來說，2個零件的損壞可能就是一次災難。責打有沒有道理？表揚和批評也不能機械操作，要看對象，評價標準具有一定的靈活性。
如果從評價的目的看，苛責是為了創造一流，嚴格可以做到精益求精；賞識有利于信心增強，寬松可以做到激勵進步……快牛需要鞭策，慢牛更需要喂草。
這些矛盾的、對立的觀點不能不激發考生深刻思考：制定標準是一個問題，如何按標準行事又是一個問題；社會公正需要統一標準，但不要用一把尺子量天下；簡單對比可能事與愿違，因人而異反而產生奇跡；真理只有在特定的范圍內才是真理，標準的差異不一定危害社會公正，獎懲的靈活帶來生機與活力……
材料越有爭議性，就越有啟發性，越能激發考生思考，而對命題者來說，考查學生思辨能力的目的就達到了。
