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九年級化學方程式總結范文1
關鍵詞：化學教學；化學實驗；學困生；學習興趣
如何將學困生進行合理的轉化，這是讓各位教師都比較頭疼的事情，作為班級的一部分，如何將他們融入班集體，這是老師們一直討論的話題，具體在化學教學如何的轉化學困生，我認為提高他們學習化學的興趣是轉化學困生的關鍵，只要提高他們的興趣，對學習化學保持很好的興趣，轉化效果良好。
一、上好緒言課，激發學困生學習興趣
對于初三學生來講，化學是一門新學科，不管是何種學生，都對化學充滿了期待和好奇，變化莫測的化學實驗現象將會使他們產生濃厚的興趣。因此上好第一堂課顯得尤為重要。 把第一堂課上的生動、有趣。學生特別是學困生的學習興趣就會大增。上課前，我手持一杯澄清石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，教師提出問題：“是真的牛奶嗎？誰敢把它喝下去”，學生好奇心大增。緊接我又拿一瓶“藍墨水”，滴幾滴“清水”變成紅墨水的“魔術”，將紫色的小紙花變成小紅花。同學們一個個睜大了好奇的雙眼，學生的情緒推到。這時，我才講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。
二、幫助學困生突破、分化化學知識的難點，進一步強化學困生學習化學的興趣
九年級的化學教學任務重，教學難度大，學困生學習起來困難重重，隨著學習進度的加大，學困生的學習興趣越發降低，這也導致了學習效率低下。對此，我結合自己的教學實踐，針對九年級學生學習化學的實際情況，歸納了以下的分化點及措施。
（一）微觀粒子的學習。在九年級化學教材中，微觀粒子包括分子、原子和陰陽離子。這三類微粒的學習，是學生的第一分化點。這里面包括了它們的概念理解、性質運用以及三類微粒的區分。面臨這類微觀教學時，我經常采用一些比較形象的方法，從多種角度形象化，比如在學習分子之間有間隙時，本人讓學生進行探究活動：將等體積的石子和沙子混合，觀察現象。學生很快就觀察到，混合時有些沙子進入到石子的空隙里去了，所以混合總體積少于混合前兩積之和。 由此讓學生展開聯想“將100ml的水和100ml的酒精混合后總體積一定等于200ml嗎？”，讓學生思考， 進而得出物質的分子之間存在一定的間隙，學生很容易從宏觀的現象過渡到微觀的原理上，這個難點就解決了。降低學習的難度，讓學生特別是學困生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。
（二）化學用語的學習。化學用語掌握的好與差直接決定以后的化學學習效果，可以說，沒有學好化學用語，那么后期的化學學習將寸步難行。所以有經驗的教師在這塊教學上都會下大力氣，狠抓教學效果，否則學困生積極性受到挫傷，興趣大減。 針對這個問題，我在教學時經常采用的是分化知識點，逐個攻破。
（三）化學方程式的計算。這在初三化學中也一直是一個重點加難點的地方。由于學困生在其他學科上對計算題已經產生了一些畏懼心理，所以在學習化學方程式的計算時，他們在心理上就已經有了放棄的想法，這對我們的教學很不利。為此，我在這塊教學上，針對他們的實際情況，采用了最常見的方法――由簡入難。先通過一些簡單的化學方程式計算提高學上的興趣，讓學生熟悉化學方程式計算，然后再逐步深入講解一些較難的化學方程式計算，這樣學生容易接受同時 教師還要善于總結和歸納，找出有代表性的試題給學生講解和練習，并且不要隨便改變自己的教學思維模式，不然學生就容易混淆思維方式，在解題時就不知道用什么方法去分析試題。例如在講解“實驗室有一含有硫酸鈉的碳酸鈉樣品，現取該樣品26.5克放入燒杯中，此時總質量為202.9克，現在向燒杯中加入320.5克稀硫酸，恰好完全反應，當燒杯中沒有氣泡冒出時，再次稱量，總質量為514.6克。請計算該樣品中碳酸鈉的質量分數（二氧化碳的溶解忽略不計）?！币活}時，我根據化學方程式計算的特點，帶入的質量必須是純凈物的質量，而題中給出的物質質量都是混合物的，因此就要利用質量守恒定律來找出化學方程式中二氧化碳的質量。從而利用化學方程式計算，再結合問題入手，算出碳酸鈉的質量分數。我采用這種分析問題的方法，使復雜問題簡單化，有利于學困生保持學習化學的積極性。
三、鞏固提高是保持學困生興趣的關鍵
九年級化學方程式總結范文2
關鍵詞：初中化學；學習興趣；建議
青少年學生是“早上八九點鐘的太陽”，初中階段又是人生的一個“黃金時間”。這個時期每一個學生都懵懂的觀察著世界，也是其人生觀、世界觀形成的關鍵時候，思維活躍、行動敏感和對未知的世界的好奇是這個時期孩子的特點，如果有正確的方法教育引導一定能培養出有出息的孩子，反之稍不留神就會激發孩子的叛逆的性格，讓學校家長束手無策，在從事18年的化學教育過程中，我就如何提高孩子學習興趣激發孩子的學習熱情有以下幾點體會：
一、從現實生活化學現象入手培養孩子興趣
孩子升入九年級最好不要直接讓孩子死記硬背相關的元素、定義等，升學的壓力已經是孩子們的心理很脆弱不要讓化學成為壓垮駱駝的最后一根稻草，必須激發孩子的學習興趣讓他感覺到學習不是一種負擔而是一種樂趣是一件十分有意義的事情，要根據不同環境里的孩子介紹一下我的幾點體會：
1.城市的孩子以汽車尾氣、煙囪排放廢氣危害為切入點
從汽車尾氣、煙囪排放廢氣產生的污染說起，講解石油形成到開采再經提煉成汽油，然后通過汽車發動機燃燒并把廢氣排放掉的過程。這個看似很普通的過程卻包含了很多化學內容，可以擴展的講給同學們，提醒孩子現在的霧霾天氣也包含了很多化學內容。是孩子們感受到化學就在我們身邊，激勵孩子努力學習利用化學知識造福人類。
2.農村的孩子以煤氣中毒、木材生火做飯為切入點
煤氣中毒年年發生，有的學生親歷了搶救人的現場印象十分深刻，此時是解釋生活與化學關系的很好機會，提醒孩子如果能學好化學就能搶救人的重大意義，這些都是激發孩子好奇心的實例，為此哪個孩子會不努力去學習呢？再比如木材生火做飯再普通不過的現象恰是介紹燃燒的很好機會等等。還有很多生活現象與化學有關，多讓孩子發言說一說自己身邊的化學現象就能提高孩子的認知興趣。
二、做好課堂每一個實驗激發孩子的動手能力
人的記憶力是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺傳給大腦而形成記憶，所以教孩子要通過多種途徑傳遞給這個現象的信息，實際動手操作實驗不僅能激發孩子的興趣還能提高孩子的觀察能力。
1.通過觀察了解實驗的每一個細節
一是觀察器材安裝的要求。如制取氧氣時試管口一定要向下，這時要提醒孩子為什么？并說明原因，鐵絲在氧氣里燃燒瓶中要事先加入少量的水，要提醒孩子為什么要加水？并解釋。二是觀察實驗反應現象。如二氧化碳氣體吹入澄清石灰水溶液中，石灰水變渾濁的現象，一定要注意變渾濁；再如帶火星的木條在氧氣里復燃，木條從帶火星到火苗燃燒現象，要讓孩子知道氧氣支持燃燒。
2.通過聲音了解一個實驗
如混有一定量的空氣或氧氣的氫氣遇到明火時會發出尖銳的爆鳴聲；說明不純凈的氫氣會發生爆炸，解釋這是氫氣和其它可燃氣體的一個共同特點。
3.通過觸覺感知一個實驗
實驗有多種現象有燃燒的劇烈反應，也有看不見的慢慢反應，有吸熱的又放熱的，空調就是壓縮氟利昂然后通過減壓氣化吸收熱量的一個過程。課本里有一個檢查制氧裝置氣密性的實驗也是通過觸覺來實現，通過微小手溫加熱試管空氣在水槽中產生氣泡，如果不產生氣泡就是氣密性不嚴。
4.通過嗅覺體會一個實驗
有的化學反應還有一種特殊的氣味如某些化學反應以及蛋白質分解產生惡臭的硫化氫氣體有臭雞蛋氣味；以及硫在氧氣里燃燒產生刺激性氣體二氧化硫等等，這些反應都是獨有的性質記住了這些氣味就記住了這些反應這些知識。
5.多給孩子動手的機會在動手的過程中講解操作規范
有條件的學校每人一組實驗設備單獨操作，沒條件學校輪流操作單獨實驗，再沒條件的學校鼓勵孩子在生活中利用可利用的設備自己操作。十幾年前發生的一個真實的故事：一個孩子特別對化學感興趣而又沒實驗條件，在后來與他交流過程中他給我講了他在家做木材干餾的實驗，用一個口服液的玻璃瓶代替試管，用泥巴代替瓶塞，用一根廢的細銅管代替玻璃導管，用蠟燭代替酒精燈，實驗搗鼓了老半天雖然最終沒有像課本那樣木材形成木炭，但這個過程讓孩子記住了什么叫干餾，木材干餾成碳、煤炭干餾成焦炭。這個故事提醒我們一定讓孩子多動手增強記憶。另外在給孩子講實驗的同時注意提醒實驗的操作規范，如酒精燈點燃與滅火、平視液凹面刻度、過濾濾紙放置、瓶塞倒放、傾倒液體時試劑瓶標簽向著手心等等一些基本操作規范，相信這些在試驗中一提醒孩子會牢牢記住。
三、初中化學必須掌握的基本知識
經過一段時間使孩子們對化學產生了興趣，下一步提醒孩子一定根據學習進度記牢以下三方面知識：
1.元素周期表要記牢。元素周期表是學好化學的基礎，鼓勵孩子全部會背元素周期表，最低要求記住元素周期表前20個元素。記憶分三層：一是會讀每個元素發音，因為元素多生僻字一定教會孩子正確讀音。二是會寫每個元素的符號，根據每個孩子興趣大小要求記20個元素或更多，20個以后不強求。三是讓孩子了解最好能記住前20個元素的相對分子質量。通過多讀多記和實驗過程中提醒達到記憶目的。
2.記住常用幾種化學式式的書寫?；瘜W式的正確書寫化學是成績得分最關鍵的環節，正確書寫化學式要注意幾點：一是記住各種元素的元素符號。二是熟練記憶各種元素的常用化合價，掌握特殊反應的特殊化合價，了解原子團及相應的化合價。三是掌握元素與元素之間化合價存在的條件，如鐵在氧氣中燃燒是四氧化三鐵，赤鐵礦是三氧化二鐵和氧化鐵的混合物。
3.正確書寫化學方程式?；瘜W方程式是化學計算題的關鍵也是得分重點，如何正確書寫化學方程式要把握幾個原則，一是質量守恒定律，反應物質的消失必定有新物質的生成，如果只有反應物質消失無新物質生成肯定出錯了，如硫在氧氣中燃燒生成水就肯定錯了，硫燃燒消失了生成物卻成了水一定是錯了，只有硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫才正確因為燃燒前有硫有氧，燃燒后還要有硫有氧。二是注意原子是化學反應中的最小微粒，化學反應就是原子的再組合，原子不會因化學反應再分割，變小也不會增加或減少，化學方程式等號兩邊同種元素的個數必須相等，做到這些基本上能正確書寫一個化學反應方程式。
四、重要的知識點要耐心講并給孩子時間記
初中化學名詞解釋定義的知識點需要孩子掌握，我把它歸納總結為三類：
1.生活中常見自然現象的定義。如爆炸、燃燒、燃燒的條件、密度等，是一種常見的現象但讓說卻又不能規范說出來，通過九年級化學給出了一個規范的定義。
2.規范一些化學現象而給出一些定義。如化學變化、物理變化、化學性質、物理性質、化合物、純凈物、單質等等，這些都是為以后規范化學用語打基礎。
3.化學反應微觀世界及規律的規范定義。如分子、原子、原子核、質子、中子、電子、核外電子層數、核外電子排布規律、核外電子排布與物質的性質等，這些能發孩子興趣的定義找到一個孩子能接受切入點教給孩子們。我的體會就是提醒孩子發揮想象力，在簡單記憶一些定義原子、原子核、質子、中子、及排布規律的定義后，然后把它想象成成一個微觀太陽系：原子就是太陽系原子核是太陽、核外電子就是金星、地球、木星、土星等只是按微觀規律排布，質子、中子是“太陽系”內部的事以后再考慮。通過想象把微觀擴大這樣不但記憶了知識點又豐富了想象空間，把未知的世界留到以后去研究。
五、化學方程式的計算
化學計算題是孩子們比較頭疼的知識點，但又是分數占比例較大的題，學好化學計算題我有以下幾點體會：
1.準確列出題意所描述的化學方程式。根據不同的題意列出相應正確化學方程式，方程式兩邊各個元素原子或原子團相等平衡，各個化學式書寫正確；其實初中就是實驗室制氧氣、理論煅燒石灰石兩種類型計算題，引導孩子舉一反三遇到其它題也會列方程式。
2.掌握化學式相對分子質量的方法。每種元素的相對原子質量不要求讓記住，在做計算題時會給出相應元素的相對原子質量，學生要學會利用這些已知條件計算出相應的相對分子質量；但如果學生如果在平時能多掌握一些相對原子量在此時計算就能提高計算速度。
3.讀懂題意要知道讓你計算什么內容。根據題意的已知條件，明白讓你計算什么物質？是反應前還是反應后，然后快速計算要計算物質的相對分子量，并在相應的方程式下面標注，對于待求物質用未知數“x”表示。
4.根據讓你計算的內容列出比利式。根據反應前后關系：列出比利式并求出未知數“x”的值。
九年級化學方程式總結范文3
第一周復習：化學符號
1、復習常見的元素符號；復習常見元素的化合價。
2、根據化合價能書寫常見物質的化學式。
3、會表示課本提及的化學方程式。
第二周預習：九年級第一單元第一節生活中的酸和堿
1、酸堿指示劑在不同的酸堿環境中的顏色變化。
2、酸和堿的定義，溶液呈酸性和堿性的原因。
3、ph與溶液酸堿性強弱的關系，會用ph試紙檢驗溶液的酸堿度。
第三周預習：九年級第一單元第二節中和反應
1、中和反應的定義和實質及鹽的定義。
2、酸與堿反應過程中溶液ph的變化。
3、中和反應的實際應用。
第四周預習：九年級第一單元第三節酸和堿的性質
1、酸堿的腐蝕性（濃鹽酸、濃硫酸的性質，濃硫酸的稀釋操作，氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質）
2、常見酸和堿的化學性質。
3、復分解反應的定義，復分解反應發生的條件。
第五周預習：九年級第二單元第一節海水中的化學
1、海水中的化學物質，海水制鎂。
2、"可燃冰"和"錳結核"。
3、海水淡化技術。
第六周預習：九年級第二單元第二節海水"曬鹽"
1、海水"曬鹽"過程--蒸發結晶。
2、飽和溶液與不飽和溶液的區分和轉化。
3、固體的溶解度和溶解度曲線，降溫結晶。
4、粗鹽提純的各步操作。
第七周預習：九年級第二單元第三節海水"制堿"
1、氨堿法制純堿的簡單原理與主要流程。
2、純堿的性質及用途。
3、鹽的水溶性規律。
第八周總結假期學習情況
整理假期學習內容，落實記憶基礎知識，整理好預習筆記。
要求：1、按計劃完成復習預習任務，并整理好復習、預習筆記（每周筆記不少于200字），開學檢查。
2、預習時注意閱讀課本，并完成"在線測試""挑戰自我"涉及的習題，開學檢測重點。
二、社會調查及科技論文
九年級化學方程式總結范文4
【摘要】人教版的九年級化學上冊第四單元《物質構成的奧秘》，學生在本單元學習比較困難，對原子結構等抽象的概念難以理解，我們通過元素、原子、離子、化合價、化學式等基本概念的一體化教學，有利于提高教學效果。
【關鍵詞】原子；原子結構 ；離子；化合價 ；化學式
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0278-02
九年級上冊化學第四單元《物質構成的奧秘》，學生在本單元學習比較困難，對原子結構等抽象的概念難以理解，以前也沒有相應的學習基礎，學生抽象思維能力不強，通過原子結構、離子、化合價、化學式、化合價與化學式之間的關系、簡單化學計算的一體化教學，有利于學生知識能力的形成。
1 元素與原子
元素符號是學習好化學用語的基礎。元素是具有相同的核電荷數（或核內質子數）的同一類原子的總稱。元素是一個宏觀概念，只講種類、不講個數。原子是微觀概念，既講種類，又講個數。原子的意義：H既表示氫元素（宏觀含義），又表示一個氫原子（微觀含義）。如果氫前面有數字只有微觀含義，2H只表示2個氫原子。
2 原子結構與離子
2.1 原子結構示意圖。
為了簡單的表示出原子結構，我們用原子結構示意圖來表示。原子由居于原子中心的原子核和核外的電子構成，而原子核又由帶正電的質子和帶負電的電子構成。原子結構示意圖中各部分意義表示（以Ne作為例子）如下：
原子結構中最外層達到8電子（He為2個）的結構，叫做穩定結構，在1-18號元素中穩定結構有He、Ne、Ar。其余都為不穩定結構。金屬元素的原子最外層電子數一般小于4個，易失去電子達到8電子的穩定結構，金屬元素的原子最外層電子數一般大于4個，易得到電子達到8電子的穩定結構。所以元素的化學性質與原子的最外層電子數有密切關系。我們將1-18號元素的原子結構示意圖總結如下：
2.2 離子的形成。
原子得到或者失去（最外層）電子就形成了離子，金屬元素的原子失去最外層電子就形成陽離子，非金屬的原子得到電子就形成陰離子。以NaCl的形成為例 ：鈉原子最外層有1個電子，易失去1個電子，形成Na﹢，氯原子最外層有7個電子，易得到1個電子，形成Cl﹣，Na﹢和 Cl﹣通過靜電作用形成NaCl。
2.3原子與離子的區別和聯系：
微粒
比較原子陽離子陰離子
結構核電荷數=
核外電子數核電荷數>
核外電子數核電荷數
核外電子數
電性不顯電性（中性）正電負電
符號元素符號表示： NaS陽離子符號表示：
Na+陰離子符號表示S2-
聯系原子失去電子成為陽離子，原子得到電子成為陰離子
3 離子與元素（或原子團）的化合價
一種元素一定數目的原子跟其他元素一定數目的原子化合的性質，叫做這種元素的化合價。化合價顯示的數目和電性與離子符號一樣，只是書寫的位置、先后順序不同。離子符號寫在元素符號的右上角，先寫數目，后寫電性（﹢、﹣）；元素化合價寫在元素符號的正上方，先寫電性（﹢、﹣），后寫數目。原子結構示意圖、離子符號、元素化合價的關系如下表：
原子團的化合價：
4 化合價與化學式
4.1 根據化合價求已知物質的化學式
化合價口訣：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五價磷 二三鐵，二四碳，二四六硫。
例子：求﹢5價的磷和﹣2價的氧形成的化學式。
解： ①正價元素符號寫在前，負價元素符號寫在后： PO
②求5與2的最小公倍數：10
③求原子個數：P ：10÷5=2 O： 10÷2=5
④將原子個數寫在元素符號右下角 ：P2O5
⑤驗證：正價與負價的代數和為0：
﹙﹢5﹚×2+﹙﹣2﹚×5=0
所以+5價的磷和-2價的氧形成的化學式為P2O5
4.2 根據化學式求未知元素的化合價
例子：食鹽中加入了KIO3可預防甲狀腺腫大，KIO3中碘元素的化合價為多少？
解：設碘元素的化合價為a。
標出鉀元素的化合價﹢1，氧元素的化合價﹢2，根據在化合物中正價與負價的代數和為0，﹙﹢1﹚+a+﹙﹣2﹚ ×3=0，
a=﹢5
答：碘元素的化合價為﹢5。
4.3 化學式的意義
以H2為例說明：
宏觀：①表示氫氣這種物質；②表示氫氣由氫元素組成。
微觀：①表示1個氫分子；②表示1個氫分子由2個氫原子構成。
5 化學式的計算
5.1 相對分子質量的計算
化學式中各種原子的相對原子質量的總和為相對分子質量。
例如：求H2O的相對分子質量：
解：1×2+16=18
5.2 計算元素的質量分數
例如：求H2O中氧元素的質量分數：
解：[16÷﹙1×2+16﹚] ×100%=88.9%
5.3 求化學式中各種元素的質量比
例如：求NH4NO3中氮元素、氫元素、氧元素的質量比為？
解：氮元素、氫元素、氧元素的質量比為：
﹙14×2﹚∶﹙1×4﹚∶﹙16×3﹚=28∶4∶48=7∶1∶12
5.4 化學式中原子的個數比
例如：求1個NH4NO3分子中原子的個數比為？
九年級化學方程式總結范文5
【關鍵詞】化學 ； 梳理歸類 ； 問題設計 ； 學科能力 ； 積極思維
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0198-01
九年級化學總復習講究的是全面、周到。因此許多教師采取地毯式轟炸，幫學生梳理一遍知識點，擔心漏掉任何一點。我以前也使用這個方法，但總覺得成效不大，方方面面都涉及了，可好像又沒到位，提不起學生的興趣。這樣既浪費了時間，效果又不好。那么該如何提高化學總復習的效果呢？結合自己這些年的教學實踐和思考，筆者認為應做好以下幾方面的工作：
一、逐章梳理歸類
逐章梳理歸類的目的是鞏固落實好“雙基”，做到“章章通、節節清”。 逐章復習時，除了要對每章的“知識體系，主要實驗和重要的知識點及其應用”等方面內容進行簡單的梳理外，還要研究每個知識點包含哪些內容，應復習到什么程度，有哪些“生長點”等要素。同時要突出知識與問題的整合，即“以知識引問題”、“以問題帶知識”，把“問題意識”作為一條主線，貫穿于逐章梳理歸類的始終，激活學生的思維，深化對知識的理解與鞏固。例如，梳理過NaOH的化學性質后，問由于NaOH與CO2反應無明顯現象，如何檢驗實驗室中一瓶NaOH溶液是否變質，有哪些方法可以檢驗？先讓學生思考、討論而后進行歸納――可以滴加含Ba2+或Ca2+的可溶性鹽、Ca（OH）2溶液、Ba（OH）2溶液或稀酸等，即沉淀法或氣體法。這時再問學生：用酚酞試液能否可以檢驗？學生立即聯想到Na2CO3溶液也顯堿性。以上問題雖然很淺顯，但它能啟發學生積極思維，有利于學生打牢基礎知識，也避免了完全由教師“取而代之”的歸納而使學生感到枯燥乏味。
二、重問題設計，在解決問題的過程中激活學生思維
問題的設計是教學設計的重要組成部分，它的中心任務就是設計為一個或一組有價值的問題，教者把教學過程組織成提出問題和解決問題的過程，讓學生在解決問題的過程中真正實現新課程提出的目標。因此，設計的問題首先應具有較強的綜合性。只有綜合性較強的問題，才能更好地兼顧多方面要求，具有足夠的思維容量和思維強度，才能提高學生思維的參與度。如氧氣、二氧化碳分別是“身邊的化學物質”主題下的兩種重要氣體，復習時，問題的設計不能僅局限在性質、用途、制備等內容的簡單歸納和總結上，而是要重視包括以下內容：一是以氧氣、二氧化碳各自性質為中心，分別構建氧氣和二氧化碳的組成、性質、變化、制法、用途的知識網絡；二是通過分析比較氧氣、二氧化碳兩者之間在組成、用途等方面的差異，在鞏固組成決定性質、性質決定用途思想方法的同時，深化對氧氣和二氧化碳各部分知識之間關系的認識；三是以氧氣和二氧化碳在自然界的轉化反應為切入點，加強氧氣與二氧化碳的聯系，認識空氣循環的意義，增強學生對待自然、物質、科學的情感態度和價值觀。
其次，中考化學復習中的問題還應具有一定的開放性。這不僅是因為開放性的問題具有更強的發散性，能為學生提供更廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性和主動性，而且因為開放性的問題往往還具有不同的思維起點，更有利于面向全體學生。
再次，設計適讀的“挑戰型”問題，調動學生的積極思維。如九年級學生對氫氣、二氧化碳、氧氣的實驗室制取裝置非常熟悉（即學生的現有發展水平），而選擇氣體的發生裝置和收集裝置是九年級化學中的一個難點。我引導學生以現有發展水平作為思維生長點，假如到實驗室選擇氣體發生裝置和收集裝置應考慮的因素有哪些，再順理成章到甲烷氣體的發生裝置和收集裝置。學生“跳一跳”，就摘到“桃子”了。在此過程中，學生積極動腦，大膽設想，積極參與探究過程，對學生能力的培養水到渠成。這樣的問題設計不是單純為了讓學生得出相應的結果，而是在此過程中實現對知識的梳理，為構建更完善的知識鏈創造條件，實現認知水平向更高的臺階邁進。
三、切實提高學科能力
（一）科學探究能力
科學探究是一種重要而有效的學習方式。近年來各地的中考對探究題考查的力度日益加大，而且一般都把它放在壓軸題的位置，既考查了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考查了學生分析問題、解決問題的能力。
探究題的素材要從生活中來、從科技成果中來、從化學史料中來、從社會熱點中來、從實驗中來等。如，對生活中的“拉拉熱”飯盒的奧秘、食品包裝袋中“干燥劑”的成分進行探究等。
中考試卷中探究題的素材一般源于教材卻又高于教材，題型靈活多變，學生沒有一定的科學探究能力是很難適應中考的要求的。要使學生探究得比較理性、深層，就必須在平常的教學中注重培養其探究能力，在總復習中切實提高其探究能力。
（二）學以致用能力
在復習教學時，要列舉與化學有關的實際案例，為學生提供學以致用的平臺，增強其應用化學的意識，提高學生應用知識解決問題的能力，使學生的思維在簡單的應用中得到“活化”，使所學知識在實踐的檢驗中得到“升華”。
（三）知識遷移能力
近年來，中考化學對知識遷移能力方面的考查頻率較高，此類題目能很好地考查學生能否在學習中做到觸類旁通，舉一反三，并運用所學知識解決類似或同類問題。
例：固體氫化鈣（CaH2）和水反應的化學方程式為CaH2+2H2O= Ca（OH）2+2H2。現將固體氫化鈉投入硫酸鐵溶液中，請描述產生的實驗現象為____；寫出上述反應的化學方程式。
九年級化學方程式總結范文6
初高中銜接，是高一化學教學中師生共同面臨的一個重要問題。筆者曾對多屆高一學生進行跟蹤調查研究，有針對性地制定措施，在銜接問題上取得較好效果。江蘇省從2005年高一開始使用新課標配套教材，筆者所在地使用人教版。在教學實踐中，遇到一些新問題，感覺有必要重新審視初高中化學學習銜接這一課題。
二、新生狀況
筆者所在學校是該市惟一一所四星級獨立高中，在全市處于中等地位。該市高中生源可分為A、B、C、D 4類，筆者所在學校由于沒有初中部，高一生源基本上集中在B類下限和C類上限。筆者統計從1995年至2004年，每年化學均分都在85分左右。2005年入學的高一新生化學均分仍然如此，沒有明顯的變化。依慣例，開學后對高一新生進行化學摸底測驗，筆者所教3個班級比上屆學生均分低7～8分，主要存在3個方面問題。第一，化學用語不規范，離子符號中離子帶的正、負電荷數標得很隨意，不能習慣性地用化合價代數和為零的原則判斷分子式中的原子個數，正確書寫分子式。第二，寫化學方程式感到困難，寫完不配平，是較為普遍的現象。不能根據一些規律，從已知的反應物，寫出生成物，從而正確地完成化學方程式。第三，化學計算是暴露出的最大問題。大部分學生面對化學計算題，總是從數學角度，而不是從化學角度思考問題。突出表現在最簡單的有關溶解度的計算，化學反應中有關物質質量的計算，為數不少學生連最簡單的化學思維方法，計算格式都未掌握。
三、高一學習中的新問題
新課標實施后的第一屆高一新生，由于中考成績看似不低，剛進入高一時還頗為自信，但隨著學習的深入，出現了一些新問題困擾著學生。
(1)學生的生理特點決定了大多數人的注意力，很難保持45分鐘高度集中。初中課堂教學內容較少，課堂上有多次反復。高中課堂容量較大，學生若走神，往往會遺漏一些重要的內容。高一新生不習慣記筆記，現行教材文字又極其精練，學生不可能通過看書彌補課堂聽課和筆記的損失。一段時間下來，有些學生覺得沒學到什么知識。
(2)在初中，學生已習慣于一類知識結束，按老師的要求系統地看書，然后老師將其歸納成一個知識體系呈現給學生，便于他們掌握。進入高中學習，學生看到教材上似乎都是獨立的知識點，不知如何利用教材，將這些獨立的知識點，歸納成知識體系，感覺高中化學是相互間沒有什么關聯的，只需要記憶的、獨立的、零散的知識。
(3)課文后的練習少，又比較簡單，這對減輕學生負擔是好事。但對理科學科來說，必須通過一定量的練習，才有利于提高思維能力，幫助他們加深對知識地理解，及時鞏固，最后達到靈活應用?，F在市場上相應的習題集，包括和教材配套的習題集，坡度太大，基本練習很少，一下就跳躍到能力要求很高的、屬高考類型的練習。盡管課本知識學生一看就覺得很簡單，但拿到練習一做就錯，有的甚至無從下手。所學的知識解決不了問題，學生感到茫然，產生較為嚴重的焦慮情緒。
(4)幾次單元測驗成績統計(班級均分) 試題的難度和前幾屆差不多，但班級均分下降7分左右。
(5)經過必修1、必修2的學習，多數學生對學習化學有畏難情緒，沒有感受到成功。盡管有的學生在單元測驗、期中、期末考試中取得了比較好的成績，但他們覺得學得很苦，似乎沒學到什么實實在在的知識，有點空。在對學生做高考選考科目的意向性調查中，70％ 的學生不準備選考化學(包括學理科的)，這是過去從來沒有出現過的現象。
四、對初高中新課標教材的分析
筆者針對高一出現的新問題，從教材、教學兩方面分析可能的原因。
4.1 初中教材編制風格的變化
根據新課標編寫的九年制義務教育九年級化學教材(人教版)，與過去的教材相比，其特點十分明顯。將化學知識與生活、社會相聯系，學了有用，圖文并茂，可讀性極強。增加了很多探究性內容，提高學生主動學習的興趣。許多難點分散，學生更容易接受、掌握，不失為一本好教材。但也有缺憾之處，物質分類中的酸性氧化物、堿性氧化物未進入教材，而這是高中直接要用的；初中化學的點睛之作――各類物質的相互關系被刪去，顯得該教材最后有點散，系統性不強。
4.2 造成問題的可能原因
新課標給教師更大的教學空間，教師輕、重、取、舍的余地更大。
(1)連續幾年的中考對化學知識點的要求在降低，即使是新課標上有的，中考也可以作為不考查或一般性考查。當然，老師是考什么，教什么。
(2)對化學計算，有一種觀點，用數學方法解決化學計算問題。由此可能弱化了運用化學思維方法，化學計算方法解決化學計算的教學?；瘜W作為一門基礎學科，學生學習化學，就應該學會化學思維方法、化學計算方法，掌握這些，解決目前中學化學中一般較為復雜的計算問題，比數學方法要快捷得多，正確率也高得多。數學很難有一個基本思維方法解決各種各樣的化學計算問題，這就是學生進入高中后面臨計算而感到困惑的緣由。
(3)這幾年，中學補充了許多新教師，他們對教材的變革不夠了解，不能居高臨下，把握教材的“度”，學生能力的“度”，教學的“度”。教學中容易走極端，或是將知識整理完整，直接灌輸給學生，或是認為教材很簡單，學生不可能不懂，缺乏對學生能力進行必要的、系統的、多次重復的訓練培養。故新課標教材中應由學生自己總結、歸納的得意之作未能體現，學生學習的能力未能得到明顯提高。
4.3 高中教材的探討
(1)新課標下的高中化學必修1、必修2教材(人教版)，一改過去教材主要傳授系統性知識的導向，以培養學生學習化學的能力，引導學生積極主動地參與教學為宗旨，許多知識采用思考與交流的方式，進行討論式學習，采用學與問、科學探究等方式培養學生探究能力，這是對傳統的、被動性的學習方式的一次變革，它努力促使學生養成主動思考、勤于思考、善于思考的習慣，培養學生具有探究精神的科學價值觀。筆者在使用教材的一年中，感覺到教材還有一些值得探討的地方。
(2)關于元素化合物知識。社會生活中許多現象、問題，跟化學有密切的聯系，尤其跟元素化合物知識有關。筆者粗略統計這一年見著報紙的各地化工廠爆炸，煙花廠爆炸，食堂的亞硝酸鹽中毒，江蘇境內多起運輸化工產品、化工原料的安全事故，窨井中有害氣體使搶修人員中毒死亡等等，無一不跟化學有關。只要中學認真地學習過這些元素化合物知識，思想上重視一些，就不會發生這些慘劇。知識是能力的載體，缺少了元素化合物知識，教學中能力的培養將會力不從心，成為無源之水，無本之木。教材中元素化合物知識弱化了。
(3)關于離子反應。從離子反應可以認識許多無機反應的本質。盡管選修4專門討論溶液中的離子問題，但對只學習必修1、必修2的高中學生，對化學反應的認識不應只停留在表面的、宏觀的層面，而應深入到微觀粒子。筆者以為在電解質溶液、離子反應問題上，初高中教材不銜接。
(4)關于氧化還原反應。氧化還原問題在高中無機化學中占有重要地位，貫穿高中化學始終。從化合價的變化、電子的得失分析氧化還原反應，是學生必須熟練掌握，用來分析各種氧化還原反應的基本方法。教材在處理氧化還原反應的知識上，似乎過于簡單。
(5)關于化學計算問題?？傮w感覺必修1、必修2大大降低了化學計算的要求，包括物質的量、氣體摩爾體積、溶液濃度等基本計算，以及各種化學反應的計算。這對選修文科的學生沒什么影響，但對高二選修理科的學生，其計算能力的培養，在高一階段就產生了脫節，而計算能力的提高必須循序漸進。
五、幾點建議
(1)高一新生入學后，先進行初高中銜接教學，主要是兩方面內容。一是化學用語部分，強調規范化要求，進行適當的訓練。另一方面需補充物質的分類，酸性氧化物、堿性氧化物知識，整理各類物質相互間的關系，根據規律，熟練書寫各類物質相互反應的化學方程式。為即將進行的高中化學學習起一個鋪墊作用。
(2)對離子反應，離子方程式適當加深。由于有了各類物質相互關系的基礎，學生接受這類內容就不會感到困難。在以后的化學反應，化學方程式中，都要求學生從離子的角度，改寫成離子方程式。以此加深對離子反應的理解，鞏固離子反應知識。
