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小學生謎語及答案范文1
謎底：白
謎題：上邊少一半，下邊加一半。（打一字）
謎底：劣
謎題：一加一不是二。（打一字）
謎底：王
謎題：人有他大，天沒有他大。（打一字）
謎底：一
謎題：遠看像頭牛，近看沒有頭。（打一字）
謎底：午
謎題：加倍才算多。（打一字）
謎底：夕
謎題：四面都是山,山山皆相連 。（打一字）
謎底：田
謎題：自大加一點。（打一字）
謎底：臭
謎題：判決無罪。（打一字）
謎底：皓
謎題：吾妻。（打一字）
謎底：肉(內人)
謎題：吳頭楚尾。（打一字）
謎底：足
謎題：何需殺人滅口。（打一字）
謎底：丁
謎題：伯父隔壁沒住人 。（打一字）
謎底：白
謎題：半真半假。（打一字）
謎底：值
謎題：弄瓦之徵 。（打一字）
謎底：姚
謎題：行千里路。（打一字）
謎底：沖
（猜謎語網cmiyu.com）
謎題：住在黃金屋 。（打一字）
謎底：鋸
謎題：半推半就。（打一字）
謎底： 掠
謎題：去了上半截,有了下半截,比成兩半截,又無下半截 。（打一字）
謎底：熊
謎題：古時候的月亮。（打一字）
謎底：胡
謎題：司馬中原。（打一字）
謎底：魂(說鬼)
謎題：自言自語。（打一字）
謎底： 記
謎題：只是近黃昏 。（打一字）
謎底：醬
謎題：失其心也。（打一字）
謎底：共
謎題：半出半進。（打一字）
謎底：崔
謎題：左有十八,右有十八,二四得八,一八得八。（打一字）
謎底：樊
謎題：打開門有客來先脫帽再脫衣 。（打一字）
謎底：閣
謎題：自有一日出頭天。（打一字）
謎底： 春
謎題：打斷念頭。（打一字）
謎底：心
謎題：半個人。（打一字）
謎底：伴
謎題：弄璋之喜。（打一字）
謎底：甥
小學生謎語及答案范文2
自畢業至今，我一直從事小學的語文教學。對小學語文教學，我深有感觸：從古代的"說文解字"到近代的"滿堂灌"，"紅領巾教學法"及現代教學，其發展速度較慢。我感到我們的教法太陳舊，缺乏新意，無異于把語文課上成了老師的"表演"。根據幾年來的教學工作，要上好語文課，須做到以下幾點，不揣淺陋，以博一粲：
1.在語文教學過程中，注意培養學生的興趣
1.1導言揭題，注意激發興趣。課堂的開端很重要。一堂課的課堂氣氛活躍與否，導言揭題起著相當的作用，下面我就簡單談一談幾種常見揭題方法。
1.1.1小故事揭題法。一般學生都對故事有著偏愛，所以小故事揭題往往容易把學生的學習興趣首先調動起來。如：我在教學《寓言》時，把課文內容編成小故事，在上課前先講給學生聽，學生都聽得入神。然后，我把話鋒一轉，把學生帶入本堂課的內容之中，這樣，既起到概括介紹內容作用，又易把學生帶入學習情境中去。
1.1.2謎語揭題法。謎語的較好運用，會引起學生的濃厚興趣，因為這是大多數學生喜歡的一項文藝活動。如《蜘蛛》中的謎語："南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，布下八卦陣，專捉飛來將"（打一動物）；再如第九冊課本《落花生》一課，可提出這樣的謎語："爸爸麻臉，媽媽紅臉，養個孩子白臉。"（打一食物）。另外，還可以利用課文的作者出謎，引出課文。如："油煎豆腐"（李白）《贈汪倫》，"千年古屋"（老舍）《貓》，"免費住房"（白居易）《大林寺桃花》等。
1.1.3設置疑問法。學生的好奇心強，設置一些有趣的問題，學生就竭力去想，想到時很高興，想不到時，一種探求心理，使得他們急欲知道答案，當課文內容揭示問題的答案時，恍然大悟，議論紛紛，爭相表現，學習興趣很濃，在他們濃厚的興趣保持未散的過程中，教師極易達到教學目的。如第十冊課本《種子的力》，可以根據課文設置這樣的問題：你認為我們班上哪個力量大？你又知道世界上什么力最大？學生對于第一個問題極易回答，對于第二個問題就各持一面，相爭不下，這時，教師可適時引出課題。
1.2教學過程中要注意提問的方式。激發學習興趣，課堂提問的目的，就是讓學生主動地去理解、學習課文。因此，我們要特別注意激發并保持學生的興趣，問題不能提得太深、太淺，在學生思維出現障礙時，要主要引導，剖析開來提。提問題還要注意有層次，也就是提問對象的水平層次等。天長市汊澗小學葉公華老師在《小學語文課堂教學中的提問》中，就講的較好。
1.3利用教具激發興趣。教師要會利用教具，自制教具增加課堂的氣氛。如，我在教學課本第九冊《飛奪瀘定橋》時，利用教學掛圖及用塑料泡沫自制的一座小鐵索橋，在教學過程中演示，既使學生了解了瀘定橋如何"天險"，又活躍了課堂氣氛。又如在教學第十冊《將相和》時，我用硬紙板自制了廉頗、藺相如的帽子，讓學生戴著帽飾，根據插圖動作把"負荊請罪"這個小故事表演出來，當時，課堂氣氛非?；钴S，學生的興趣很高。
2.培養學生的主觀能動作用，調動積極性
2.1指導預習，誘發興趣。預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養在玻璃缸內，然后進行了啟發談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽*的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。
2.2精心設計導入，激發興趣。
2.2.1巧設懸念，課前激趣。在導入時，教師用巧妙的語言巧設"懸念"，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時，我巧設"懸念"："同學們，這節課老師要帶他們去一個美麗的地方。"學生精神大振，躍躍欲試。我接著說："帶你去哪里呢？"說完板書課題《美麗的小興安嶺》。"哦！"學生恍然大悟，但隨之產生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語："同學們，小興安嶺，在我國東北地區的黑龍江省一帶，那里風景優美，物產豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！"這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。
2.2.2借助現代教學手段，直觀激趣。在語文課堂教學中，合理使用現代教學手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生迅速進入狀態，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時，我先讓學生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風光（視頻），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學生產生濃厚的學習興趣，為學好古詩打下基礎。
2.2.3猜謎語，激起興趣。俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣。如教學《蜜蜂》這一課時，我用猜謎語的形式導入新課。"嘴象小鏟子，腳象小扇子， 走路晃膀子，水上劃船子。"生動形象的謎語，激發了學生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時我趁機將學生的興趣引入課文：蜜蜂有什么本領呢？你們想知道嗎？請大家打開《蜜蜂》這一課。于是馬上把學生的注意力引到書本上來了。
3.做游戲，講故事，調動學生學習語文的興趣
低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中，才能鞏固和熟練。因此，教師應根據低年級兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變"無意注意"為"有意注意"。我在識字教學中經常用"一字開花"，"開火車"、"找朋友"等游戲進行擴詞比賽、從而豐富學生詞匯，鞏固字詞。"一字開花"就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學生就越有興趣，注意力非常集中。如我教"花"這一字時，用"花"字就擴詞二十多個，為了進一步鞏固詞、"一字開花后就進行"開火車游戲。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進生幫助很大，教師就能達到較好地傳授知識的目的。
語文知識的故事性，我在看圖說話教學中常以故事進行教學，如教第二冊基礎訓練與看圖說話教學中《迷路和小白兔》，我先讓學生看三幅圖，看后讓學生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學生能圍繞故事中心有目的進行說話訓練，我引導學生根據故事的主要內容起個名字，有的學生起出了如《勤勞的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當學生對故事有一個深入的理解后，我讓學生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學生實踐與表演相結合，以趣引思，知趣結合，掌握了辯別方向的知識，學生愉快地受到了觀察，思維和語言訓練。
"堅持以人為本，為民服務，是教育事業發展的根本。教育的最高理想是實現人的全面發展。"這句話充分闡明了現行教育的主體。對于目前的小學教育，小學生需要老師不斷的營造一個好的教學環境，當今的小學生都有自己的思想和自尊。那么小學教師的教學方法就不能太傳統。在教學中就應該隨時培養和激發學生的興趣以達到學生樂學的目的。
小學生謎語及答案范文3
關鍵詞： 小學語文課堂教學 趣味教學法式 趣味性
趣味教學方法的應用，是促使學生學習興趣和學習習慣得以培養的有效途徑。學生在教師趣味性的教材知識講解和解題能力培養中能夠獲得語文能力的全面提升。“趣味性”乃語文課程活的靈魂。在新課程的實施中，語文教育工作者應如何提高文教育的趣味性，給語文課堂以生命的活力和創新精神呢？
一、靈活多樣的教學形式讓語文課堂具有趣味性
現代教育認為課堂教學首先不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；首先不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；首先不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色，學會尊重學生的人格、個性發展，創造和諧的教學環境，充分發揮個性特長。因此，在語文課堂教學中教師應改變單一的組織形式，采取靈活多樣的教學組織形式，這對激發學生學習興趣，主動獲取知識，提高課堂教學效率起著重要作用。
（一）大膽放手讓學生做課堂的主宰者，讓學生教學生。
在低年級的拼音教學和識字教學過程中，教師可以有意識地培養幾位“小老師”，在課堂教學中充當教師角色。
（二）教師要給學生自由探究的時間和空間，讓學生在探究中獲得知識。
新教材有利于教師從重分析、重講解的傳統教學模式中走出。教師精講重導，學生多思善疑。我們應該讓學生在預習、自學的基礎上，根據自己已掌握的知識去感悟、發現并提出問題，分析解決問題。
（三）提供討論平臺，讓課堂煥發創新活力。
教師與其搞“一言堂”將結論直接塞給學生，不如為學生營造一個平等和諧的氛圍和自由辯論的舞臺。讓學生暢所欲言，各抒己見，只要合乎情理就給予肯定，鼓勵學生標新立異，充分展示學生個性，培養和鍛煉他們的表達能力和分析綜合能力。
二、趣味性的新課導入
小學語文趣味教學要從新課導入開始，以趣引入的新課能夠有效激發學生的興趣，使其快速投入到知識學習中。因此，教師要在結合教材內容的基礎上，對課題導入進行精心設計，使課堂知識學習轉化為具有趣味性的知識探索活動。導入的方式多種多樣，如“游戲引趣”、“小品引趣”、“故事引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”等。比如，在教《小貓種魚》一文時，筆者這樣進行導入設計：“同學們，我們都知道農民伯伯種地時，種下一?；ㄉ軌蜷L出花生苗，種下玉米能夠長出玉米苗，那么你們知道種下小貓愛吃的魚能夠長出來什么嗎？今天就讓我們跟隨課文看一看，好不好？”這樣生動有趣的新課導入形式的運用，能夠使學生頓時興致盎然，從而為有效教學奠定基礎。
三、趣味性的實踐活動
在日常語文教學中，教師還要善于結合學生興趣和教材特點，組織形式多樣的、趣味性的語文實踐活動。比如，成語接龍、民間故事、辦手抄報、出板報、以“我愛讀書”為主題的演講活動、作文評比、查字典比賽、古詩朗誦及講故事等活動。在活動過程中，要讓學生充分展示自己的特長、優勢等。事實上，班級中的學生都有其獨特的優勢和特長，比如，一些學生字寫得較為工整、清楚；一些學生可能普通話說得較為流利、標準；一些學生可能在唱歌上較有天賦；一些學生可能更擅長畫畫，等等?？傊?，教師要善于根據其特長進行實踐活動的分工，使其特長得以在語文活動中充分發揮。此外，小學生年齡較小，在實踐活動中運用知識的能力還不成熟。這就需要教師在開展實踐活動時，善于“玩”中教，并促使學生在“玩”中學。
四、趣味課堂，激發求知欲望
在課堂上，教師要做好的第一步就是在開始上課的時候緊緊抓住學生的注意力，讓學生對本次課堂的學習內容有期待，快速進入最佳學習狀態。小學生好玩好動，有強烈的好奇心，很容易分散注意力，教師可以充分利用學生活潑好動的特點，通過不同形式的教學活動使課堂生動起來。
（一）導語引趣。
在開始導入這節課學習內容時就應迅速抓住學生的注意力。教師可以講一段幽默故事，引入一句格言、歇后語或是謎語，還可以運用多媒體進行影視、歌曲導入，或是和社會流行相結合，這樣既可以擴大學生知識面，又可以激發興趣。
（二）設疑求知。
在語文教學中，教師可以針對課文提出一個引導性的問題讓學生思考，在引導他們得出答案的過程中啟發他們自己提出問題，學生只有積極思考了，才能激發求知欲。在《烏鴉喝水》一文中，教師可以制作文中場景的畫報，然后提問：“如果你是這只烏鴉，你會如何喝到罐子里的水呢？”通過問題讓學生踴躍發言，積極參與課堂，在答案揭曉時還可以教會學生細心觀察，在思考問題時應該想到圖畫上石子的用途是什么，這樣就能想到答案了。
（三）游戲增趣。
小學生對游戲本身有著極大興趣，在游戲過程中輸入學習知識也是他們樂于接受的。可以將游戲與教學內容有效結合在一起，如設計比賽活動，讓學生積極參與、良性競爭。也可以組織學生排練課文，在玩耍中思考。
（四）趣味板書。
小學生謎語及答案范文4
【關鍵詞】低年級；興趣；形象思維；自主識字
識字教學是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎，識字教學是小學教學的首先要任務，也是低年級語文教學的重點。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的高低。當今世界是信息爆炸的時代，人們的生活、學習、工作都離不開信息，而信息的獲得又依靠閱讀來實現。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀與寫作，拓寬知識面，提高學習能力，因此，識字教學成了語文教學的重中之重。
《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”同時也要求小學低年級就要認識1600-1800個常用漢字，會寫800-1000個常用字。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味、單調、沒有意思。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣？并提高自我識字的能力，增強識字的效果，一直都困擾著我們。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”幾經斟酌與實踐，根據低年級兒童的心理特點，完全可以在識字教學中采用一種趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。
1. 融入生活，興趣盎然 《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。在這一過程中，可以運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。比如：學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，何不把班上50位同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會感覺興趣十足的。可以結合教室布置，把全班50位同學的名字端端正正地寫在50顆閃爍的星星里，并把它們張貼在宣傳欄里。這下子，學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的小星時，有的小朋友還會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。是呀！興趣是學生最好的老師。它能調動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內在動力。有了興趣，學生就不再是一種負擔，而是一種享受。我們低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
2. 引進猜謎，津津有味 在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題；有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。真是難為了這些孩子！一次偶然的機會，我在教學一年級下冊識字5時，學到一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”出人意料的是學生一改平時無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住的生字，還理解了“請、情、睛、清”的意思。我恍然大悟：原來學生在學習生字時有一種求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。比如：在學習“苦”字時，有這樣一個謎語：“一家十口住草房?！痹捯魟偮洌⒆觽兗娂娕e手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！睂W生一聽有趣極了，連說記住了。此后，那些孩子再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好?？赡苁遣轮i猜上癮了吧，后來，魏依帆同學還給“閉”改編了謎語：“閃字人出門，才字進了門?！辈┑昧送瑢W們的陣陣掌聲。此外還有更絕的，金晨煒小朋友根據自己的理解還給“怕”創編的謎語“心里白茫茫的一片”。孩子們的進步真是令人折服！小小的一則謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情。看來興趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。
3. 巧編順口溜，攻破難關 每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意之間的關系，有重點、有針對性的進行教學，就可以收到比較明顯的效果。比如：在教學《兩只小獅子》時，可以這樣教學“滾”字：左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住滾的字形。還有，在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辯認。學生一不小心就混淆，或是容易張冠李戴，這時候、完全可以編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“雞、鴨、鵝”――“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫大鵝”；“外、處”――“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到外走（外）”；又如：為了區分“巳、已、己”我編了如下順口溜：開口“己（ji），自己的“已”；半口“已”（yi），已經的“已”；閉口“巳”（si），巳時的“巳”?！蓖ㄟ^巧編順口溜，把學生識字過程的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。
4. 借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字 低年級學生正是發展形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用講故事，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。比如：學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，學習“畫”字，學生編出謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”：學習“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”……
5. 借助熟字，讓學生在自主中復習鞏固 在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據“熟字換偏旁”此類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
另外，在嘗試識字教學中，我還通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫部件的方法，給學生以直接，立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學，自悟，自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（“大”、“人”、“干”、“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……
6. 聯系生活經驗，讓學生在嘗試中比較運用 根據低年級學生直觀性較強，觀察分析問題能力較弱的特點，可以試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生會比以往更會善于觀察，識字的興趣也更加濃厚了。《烏鴉喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，可以引導學生聯系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以'渴'左邊有三點水?！?/p>
7. 開展課外實踐活動，讓學生在嘗試中提高識字效果 低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，可以采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，從而收到較為明顯的效果。
比如：小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，可以讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字，并進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。再如：提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等方法，也可以收到明顯效果。
語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣?！笨梢姡瑢W生自主學習意識的培養不容忽視。尤其是在識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動。
參考文獻
[1] 當代教育心理學[M].北京師范大學出版社
小學生謎語及答案范文5
關鍵詞：小學;數學;課堂;興趣教學
興趣是學生學習最好的老師，有興趣學生才愿意學習。學生有學習數學的興趣，才能有興奮感，才愿意積極學習，才能注意力集中，不知疲勞， 從而提高數學學習的效果;才能使學生有更高的熱情，在學習中得到更多新知識。小學是學生學習的初級階段，學生年齡比較小，有自己獨特的年齡特征，小學生在沒有興趣的前提下很想像他們能聚精會神的聽課。小學生通常行為約束力很差，注意力很容易分散。傳統的教學方法對小學生約束多，不讓學生動，只被動聽。一堂課下來小學生會覺得很累，很容易有厭學情緒。教師一定要改變教學方式，培養小學生對數學學習的興趣，讓學生有強烈的求知欲，養成良好的數學思維方式與學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。所以，教師一定要抓住小學生的年齡心理特點來培養小學生的數學學習興趣。
一、要與小學生建立良好的師生關系
數學教師往往與小學生關系不好。由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生心中留下古板、嚴厲的印象。如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。因此，數學老師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，盡可能經常與學生進行一些集體活動，這樣學生才能喜歡這位老師，進而喜歡數學這門課程。特別是在小學高年級，往往班里會有一些后進生，對待他們的態度很重要，老師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生。特別是那些基礎較差成績落后較多的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步，老師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課到愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。
二、結合生活實際，讓學生學習身邊的數學
結合實際，讓學生把數學應用到生活中。充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。這樣，通過教學知識在日常社會生活中的應用情況，（如知識用在日常的什么地方、什么時間、用于什么問題等。）使所學的知識密切地與學生的現實生活及已有經驗聯系起來，使學生深刻理解所學知識的現實意義。這樣既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。使他們深深地體會到數學源于生活，用于生活。
生活中處處都有數學的影子。如在教學《認識人民幣》時，一位教師設計了這樣一個活動：在教室里布置了一家超市，里面擺了好多商品，琳瑯滿目，選一位小朋友扮演售貨員，其他小朋友先仔細觀察這些商品的價格，一方面使學生進一步認識了人民幣，使課內的數學知識得以鞏固。另一方面也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間。培養了學生分析問題和解決問題的能力，調動學生學習數學的興趣。
三、營造數學情景，激發小學生探索興趣
營造合理數學情境，能激發學生對新知識探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中產生沖突。老師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題。這樣就能有效激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。如在教學《年、月、日》時，我在新授前提出一個問題：“小紅七歲，她哥哥小強從出生到現在只過了三個生日，誰知道小強幾歲了？”同學們有的說：“三歲”，有的說：“不對，小強是哥哥，怎么才三歲呢？”矛盾產生了，解決矛盾的欲望出現了，學生個個樂滋滋地思考起來，學習興趣油然而生。所以我們要經常在關鍵之處，故意創設一些有矛盾的情景，引起學生學習的興趣。
四、創設競爭性情境，引發學習興趣
生活是一個大的競爭環境，教師也可以在小課堂中創造一個競爭的情境。老師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。根據教學內容并針對小學生心理特點設計情境。例如在講授《數的奇偶性》一課時，我讓男女生進行對抗比賽，先由女生出題，男生回答，再由男生出題，女生回答，看看哪隊回答的又對又快！這時全班同學都已集中注意力認真聽出題人的問題和回答人的答案，強烈期盼自己的隊伍獲勝。學生在這種競爭中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中就學到了知識，掌握了做題的方法，并受到了正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。
五、用數學課外活動發展學習興趣
小學生謎語及答案范文6
一、營造氛圍，讓學生敢于質疑
良好的學習氛圍能讓學生放松身心，把注意力集中在具體的學習目標上，教師要努力營造寬松、活躍的質疑氛圍，激發學生的學習熱情，碰撞學生質疑的思維火花，從而點燃學生的質疑激情。要將“質疑”引入數學課堂，首先教師要更新教育理念，建立平等和諧的教學氛圍，變“一言堂”為師生互動，營造師生合作、生生合作的學習氛圍，教師要用鼓勵的方式，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑的熱情。其次，要允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。例如，在學習“小數的乘法”的時候，首先讓學生從加法出發，一步一步地深入，逐漸理解小數的乘法的計算。對于學生的提問，要積極地表現出贊同，如果有些問題是不對的，或者所提出的問題不是很詳細，顯得比較笨，我們也要給予其積極的解答，這就是為了讓學生保持自己的積極性，維護學生的自尊。同時，我們要應該講給學生一些事實，即通過提出問題、解答問題來促進學生的知識的掌握，所以，通過鼓勵學生的學習，使其敢于說出自己的觀點，提出問題，從而找出正確的答案。
二、創設問題情境，激發學生質疑
古人云：學貴有疑。教師應建立學生學習的主體地位，讓學生通過自己的眼睛去發現數學知識，創新數學問題。教師主要任務是創設教學適宜的情境，引導和啟發學生去找出問題，歸納問題，實施問題的“再造”過程。因此，教學中教師應緊緊圍繞教學內容，科學合理地設置教學情境，將學生的興趣點集中到問題所在的場景之中，進一步激發學生的求知熱情和學習欲望，讓學生主動積極地質疑、求解，從而展開教學活動。教師可采用說故事、猜謎語、做游戲等不同方式創設新穎的問題情境，制造認知障礙，將抽象的理論內容和現實中的學習疑問相關聯，使學生產生疑惑，形成懸念，創造出不斷探究的尋疑環境。例如，在學習年、月、日知識時，教師根據教學內容要求，設計出問題：“小強今年已經12歲了，可他只過了三個生日，這是怎么回事呢？”這個問題一提出，學生都會產生疑問，引起對問題的思考，學生的學習興趣油然而生，都想知道問題的答案。教師接著告訴學生，“這堂課我們要學習年、月、日的概念關系，同學們認真聽，看誰最先得到答案。”孩子們立刻注意力集中，關注教師所講述的內容，主動積極地學習，尋求問題的答案。學生強烈的求知欲自然化成一種自我需要，為學習新知識建立了很好的開端。
三、方法引導，提高學生的質疑能力
小學生年紀小往往找不到正確的提出問題的方式和技巧，面對這樣的狀況，教師就要從學生的實際情況入手，設法促進學生質疑能力的提高，加強對學生提問方式的科學引導。首先是教會學生學會聯想，在知識的節點上找到問題。聯想是培養學生創造性思維的主要方法，教師應進一步啟發學生展開合理的想象，從事物l展規律中尋求突破口，運用已知的經驗和知識去突破情境，尋找和發現新路徑和方法。其次，教師要教會學生學會猜測，猜測不是沒有任何前兆、隨心所欲的盲目行為，而是借助自己的主觀愿望，進行大膽估計和預測，勇敢地提出問題并假設出答案，再對猜測結果進行合理驗證的實踐過程。教師應指導學生避開容易忽視、混淆的問題，恰當地點撥學生意識，使學生有的放矢地提出問題，有效解決問題。最后，應教育學生學會質疑，針對自己的理解力提出問題，學生在學習知識的過程中肯定會存在很多疑問，怎樣使學生在眾多的問題中找準必然，發現真理是非常關鍵的。教師在課堂教學中應抓住學生的參與意識，及時提供學生提問機會，讓他們在問題后得到思索和回顧，不斷總結和提高，啟發自己的探究和分析能力。
四、強化教學實踐，引導學生驗證質疑
小學生的年紀還很小，在學習和生活上都沒有太多的經驗，為了讓小學生在課堂上提高自己的質疑能力，老師可以通過實踐來帶領學生驗證質疑。比如，在結束“多邊形的面積計算”這一課的時候，老師可以帶領學生去教室外測量學校的花壇和草地，在動手的過程中，學生會提出心中的疑問，例如用什么辦法才可以測量出梯形草地和平行四邊形花壇的高度呢？這個時候，老師就可以引導學生：“在形狀中，兩條平行線的最短距離就是高?！痹诶蠋煹膸椭拢瑔栴}很快就得到了解決。通過實踐，讓學生學會驗證質疑，不僅可以讓學生對所學知識有一個更加深刻的理解，也可以提高學生的質疑能力。
