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生物必修一知識點總結范文1
[關鍵詞]提高高中 生物教學質量掌握方法做好拓展及時梳理
怎樣才能學好高中生物，怎樣才能收到事半功倍的效果？本人根據自己多年的教學經驗，總結了幾點能夠提高高中生物教學質量的方法，梳理如下：
一、根據教學內容，決定教學方法
高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。
二、根據教學內容，做好知識擴展
高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節激素調節中，課本上只是介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節事例。因此，教師在講授這一節的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。
三、根據教學板塊，及時總結梳理
生物必修一知識點總結范文2
2016年福建省將重新使用全國卷，分析近五年高考生物全國卷Ⅰ與福建卷必修三選擇題部分的共性和不同之處，從“教”的角度，有利于教師優化課堂，提高課堂效率，適應高考試題的變革；從“學”的角度，有助于學生了解高考形勢，更好地掌握生物學學習方法，增強備考的針對性，提高復習的有效性。
1 兩卷必修三選擇題部分的共性
1.1 兩卷難度均設置為中等偏易
近五年全國生物卷和福建生物卷中關于必修三選擇題的考查內容及難度設置見表1。
從表1可以看出全國卷和福建卷近五年必修三選擇題的題量偏多，難度設置在0.60～0.70的居多，少數題目的難度設置在0.50，考查難度屬于中等偏易。
1.2 均關注學科思想、學科方法與學科理念的考查
對比近五年的福建卷和全國卷可以看到：兩卷均注重考查學科思想、學科方法與學科理念等方面的內容。學科方法有：實驗觀察法、比較歸納法、建立模型法、類比推理法、假說演繹法、問題探究法等；學科思想有：協調統一、穩態平衡等；學科理念有：關注社會、生產應用、生態保護等。
（1） 有關學科方法的考查：
【例1】 （2012?福建卷）“方法與結果”和“結論或觀點”能相匹配的內容是（ ）
【例2】 （2013?全國卷）4.示意圖甲、乙、丙、丁為某實驗動物感染HIV后的情況，下列敘述錯誤的是（ ）
A. 從圖甲可以看出，HIV感染過程中存在逆轉錄現象
B. 從圖乙可以看出，HIV侵入后機體能產生體液免疫
C. 從圖丙可以推測，HIV可能對實驗藥物a敏感
D. 從圖丁可以看出，HIV對試驗藥物b敏感
以上試題均是對實驗觀察法的考查，通過考查提高學生實驗觀察能力和實驗分析能力，達到提高學生實驗素養的目的。
（2） 有關學科思想的考查。
分析近五年的高考試卷，無論是全國卷還是福建卷，均注重考查協調統一、穩態平衡的學科思想，考查的知識點落在內環境穩態和生態平衡等高頻考點上。例如：全國卷2011年第5題，2012年第3題，2013年第5題，2014年第3題，2015年第3題和福建卷2011年第4題，2013年第3題，2014年第2題，2015年第4題，都涉及這些高頻考點的考查。
（3） 有關學科理念的考查。
高中生物課程理念強調學生在現實生活的背景中學習生物，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解核心概念。這種關注社會、生產應用、生態保護的學科理念在生物高考全國卷和福建必修三部分選擇題中都有很好的體現。例如：全國卷2013年第4題，2014年第6題，2015年第2題和3題和福建卷2012年第3題，2013年第4題，2015年第2題和4題，都涉及學科理念的考查。
1.3 考查的知識點均集中在若干高頻考點上
對比分析近五年的全國卷和福建卷可以發現，試卷必修三選擇題考查的內容大多落在一些知識點，如內環境穩態、水鹽平衡調節、血糖調節、神經調節、動物激素調節、植物激素調節、免疫調節、種群特征、種群數量變化、群落演替、生態系統結構和功能。
五年來上述高頻考點部分選擇題考查的分值見表2。
2 兩卷必修三選擇題部分的差異
2.1 試題呈現形式不同
兩份試卷必修三選擇題的呈現形式，即采用的情境有很大的不同。
（1） 福建卷通常弱化知識內容的記憶，而強調考查科學方法、學科思維、信息獲取能力，所以在呈現方式上，題干部分文字量大，蘊藏著豐富的信息，或者以曲線、表格、圖形的形式呈現，如2014年福建卷第2、3題。
（2） 全國卷通常依托教材，注重識記、考查考生對生物學概念原理的掌握情況，在呈現方式上，題干簡潔，文字量少，出現的曲線、表格、圖形也相對簡單，選擇題部分難度不大，例如2015年新課標Ⅰ卷第2、3、4題。
2.2 試題考查內容與能力要求上的不同
（1） 與福建卷相比，在考查內容上，全國卷更加重視對重要概念的考查。
（2） 全國卷對考生能力的考查以理解能力為首， 獲取信息、推理、判斷、分析問題的能力為輔，福建卷則全面考查學生能力，包括理解能力、實驗探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力等（表3）。
2.3 試題素材的來源不同
（1） 全國卷的命題素材有相當一部分源于教材內容原句或有簡單加工，試題的情境及測量方式與學生平常學習的材料非常相似，其測量的認知水平基本屬于識記水平，考生一般可通過辨認或回憶作答。另一部分試題則重視考查學生理解核心概念的較高層次認知水平。測量高層次認知水平要求的試題情境必須是“新材料”，以保證考生不能以記憶來答題。所謂的新材料是指教學過程中沒有使用過的材料。
（2） 福建卷命題素材則來源于大學教材或科技論文等，試題提供適宜且新穎的試題情境，關注考生利用題干提供的新信息與已有知識整合加工、重組認知結構方面的思維表現，測量其思維能力，確保試題能對學生的發展潛質即創新性學習能力進行測量。試題往往也以現實生活中的有關理論和實際問題進行立意命題，力求比較真實和全面的模擬現實。
3 應對全國卷必修三選擇題部分的復習建議
3.1 重視大綱、教材，而不是教輔，真正回歸教材
針對高考新課標卷選擇題的命題特點，高三復習應做到：
（1） 研讀大綱，把握方向，復習過程中一定要注意復習的深度，對《考試大綱》中沒有的內容，不能無意義的拓展和延伸。
（2） 真正做到回歸教材，分析近幾年生物高考必修三選擇題特點，很多是教材知識，甚至是教材原文在考卷上的重現。
高三復習過程中，教師一定要緊扣教材，讀透教材，注重基礎，切不可用教輔替代教材，建議教師整理出高中生物教學內容的核心知識點，督促學生背誦。
3.2 重視重要概念的理解，而不是簡單背誦
高考新課標卷中的選擇題特別重視概念考查，通常以知識內容，特別是重要概念為平臺，著重考查考生對生物學概念和原理的識記、理解和運用，以考查學生的思維能力。在復習重要概念時，許多教師引導學生讀一讀教材，進行類似語文課堂教學的閱讀、簡單記憶，這種做法收效甚微，建議讓學生全面掌握概念的內涵、外延和舉例應用。教師做到親自動手編制有關概念的內涵、外延和舉例應用的習題以及變式訓練題，讓學生練習，只有這樣在遇到形式多變的考題時，學生才能游刃有余，以不變應萬變。
生物必修一知識點總結范文3
一、充分利用概念圖導入,提高復習課的生動性和趣味性
概念圖是美國學者諾瓦克根據心理學家奧蘇伯文的學習理論,在20世紀60年明的一種教學工具。它通常由節點、連線和連接詞三部分組成。節點由圓圈或方框組成;連線是直線或帶箭頭直線;連接詞位于直線上,是對下一個節點起重要啟發和提示作用的關鍵詞。在復習課上,教師充分利用概念圖導入,能激發學生的學習興趣,提高教學的生動性和趣味性。
例如:在學完核酸的組成、結構、種類與功能后,我設計了如下圖1的幻燈片,要求學生觀察,啟發學生思考,并口述空白處的概念。最后我通過圖2,用大屏幕展示總結給學生。這樣激發了學生的求知欲,提高了復習課的生動性和趣味性,收到了良好的效果。
二、讓學生自主構建概念圖,提高復習課的生動性和趣味性
在復習課中教師應重視引導學生自主學習、合作探究,讓學生自主構建概念圖,提高復習課的生動性和趣味性。例如,在學完必修2第四章第三節,“從基因到蛋白質”后,我設計了如圖3的卡片,并把學生分成四個學習小組,把圖3卡片發給每個學習小組,要求學生在卡片空白處填上最合適的概念,使概念圖完整。不同小組對知識掌握不同,因此完成的速度不同。我在教室里巡回組織教學,督促學生翻閱教材,讓學生填寫修改,這個過程就是幫助學生復習鞏固基礎知識、構建知識網絡、升華理論知識的過程。這種方式的教學使學生的積極性、主動性得到了提高,同時也激發了學生的學習興趣,提高了復習課的質量。
三、構建章節知識體系,提高復習課的生動性和趣味性
在復習課中教師要引導學生構建章節知識體系,以提高其對知識的識記和理解。此時,教師若合理利用概念圖,就能提高復習課的生動性和趣味性。例如:在學完必修2第四章《遺傳的分子基礎》前三節內容后,我設計了前三節知識的概念圖(如圖4)。對每一知識點,我讓學生在充分復習的基礎上去探究,討論染色體、DNA、基因等基本概念圖的聯系,以及DNA的復制、結構、中心法則。我再進一步地總結歸納,從而深化了學生對生物學“雙基”知識的理解和掌握,教學效果很好。
綜上所述,我認為在生物復習課中,教師無論是以概念圖導入,還是讓學生自主構建及利用章節間的概念圖,均能使教材中知識點通過概念圖連成知識鏈,知識鏈連成知識網,進而使教材中的知識連成既相互關聯而又相互區別的一個整體,從而提高復習課的有效性。
參考文獻:
[1]高中生物教學,2008.5.
生物必修一知識點總結范文4
關鍵詞 皮影客 中學生物教學 動畫制作
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
在移動互聯網時代，視覺內容所占的比重越來越大，視覺文化已逐漸取代語言文字的傳播，成為目前呈現信息的主要方式。有關《初中二年級學生有無插圖課文的眼動研究》表明，在學生閱讀成績、閱讀時間、閱讀速度幾項的比較中，有插圖組的學生成績顯著優于無插圖組學生，且閱讀時間更短、閱讀速度更快。這表明學生對圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學途徑，它將知識運用動畫的形式展現出來，其優美的圖像、動聽的配音、有趣的畫面可以刺激學生的感官，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生更快進入學習狀態。
“皮影客”是胥克謙創立的一個幫助普通人快速制作動畫的平臺。它依靠動畫云技術和龐大的素材庫將動畫制作的過程模塊化、組合化，包括選擇場景、添加人物、添加動作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進行簡單的拖拽組合就可以快速制作一部動畫片。這種簡單的動畫制作方式為許多沒有專業知識背景的普通人解決了技術難題，使普通教師自己動手制作動畫成為了可能。
1 “皮影客”平臺界面
教師可在手機或電腦上進行操作。若在手機上操作，需先免費下載安裝皮影客官方軟件，注冊完成并登陸；若在電腦上進行操作，只需要在皮影客官網進行注冊登陸就可使用，手機上使用的賬號和電腦上使用的賬號可通用。
以電腦操作為例，在皮影客官網注冊并登陸后，點擊開始制作動畫，進入制作頁面如圖1所示。
左側由上至下分別為選擇場景、添加人物、道具和鏡頭。右側從上至下分別表示添加動作、字幕、配音、遠近圖標；中間是動畫創作舞臺；下方是進度條和播放按鈕，通過進度條可以控制修改每一步制作。
以手機操作為例，在手機皮影客軟件上注冊登陸后，在頁面點擊“+”，進入制作動畫頁面，如圖2所示。
在頁面最上方是動畫創作舞臺，舞臺下方是進度條和播放按鈕。進度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂。舞臺下方從左至右依次為主題、場景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應的素材庫里進行選擇。在手機上動畫制作完成后，可點擊制作頁面右上方“”，可將動畫在動畫圈里面，自己和好友都可看到的動畫并能重新進行翻拍，也可將動畫分享給微信、QQ好友。
2 制作步驟
使用“皮影客”制作動畫的步驟簡單，分為選擇場景、選擇人物、添加動作、添加字幕、配音、添加標題及簡介和導出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業動畫型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網頁鏈接的二維碼進行學習。
3 皮影客在生物教學中的應用
3.1 皮影客用于微課制作
3.1.1 皮影客用于微課導入
教師可將一節生物課的導入用“皮影客”做成動畫型視頻。教師在設計劇本時，要選擇社會關注的熱點問題、有趣的自然現象、生產生活中的知識應用等吸引學生心理指向的內容，或者與以往學習基礎聯系的“先行組織者”等內容，幫助學生找到新概念與已有概念之間的聯系。在學生觀看動畫視頻時，教師可以及時地進行提問，指明學生觀看視頻過程中的思考方向，促進學生的思維，為其學習新的內容做準備。
以人教版高中生物必修一第五章第一節“降低化學反應活化能的酶”為例。本節教材上的“問題探討”內容是斯帕蘭扎尼的消化實驗，這是一個科學史素材，多數教師都以此作為本節內容的導入，但因網上無相關視頻，教師只能通過口述講解。若利用皮影客制作動畫，由唐僧、八戒以對話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進行物理性消化的前提下還會消失？唐僧分析此魔術應是化學性消化。提出問題：消化肉塊的物質是什么？通過上述生動形象的動畫形式作為此節內容的導入，迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，幫助學生明確學習目的和建立知識間聯系。
圖5為以人教版必修一“降低化學反應活化能的酶”一節為例，使用皮影客制作的動畫所在二維碼。
3.1.2 “皮影客”用于突出重點、突破難點
“皮影客”是一種突出重點教學內容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動，能調動學生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點內容做成動畫，并將其插入微課中。
以人教版高中生物必修一第五章第四節“能量之源―光與光合作用”為例，外界環境尤其是光照強度、CO2的變化對光合作用的影響是本節內容的重點，亦是難點，是高考實驗探究題?？純热?。此部分內容比較抽象，學生不易理解，教師可用“皮影客”將此內容做成動畫。選三個人物，一個是原料供應商，提供光能、CO2；另外兩個是光合作用工廠的光反應、暗反應部門的負責人。通過設計原料供應商的原料供應變化，探討對該工廠光、暗兩個部門產生的影響。例如，當原料供應商減少光能的供應，光反應部門水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個光反應部門；同時，輸送到暗反應部門的ATP、[H]就減少，使得暗反應部門的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機物、ADP、Pi生成量減少，暗反應部門因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應部門的量也就減少，因此，光反應部門腹背受敵。同理，當供應商恢復其光能的供應，減少CO2的供應，分析其對光合作用工廠光、暗反應的影響。
上述動畫，把外界環境變化對光合作用的影響這部分內容再次進行精細加工，把此部分內容碎片化，學生對該內容再次進行學習、強化，達到突出重點、突破難點的效果。
圖6為以人教版必修一“能量之源――光與光合作用”一節為例，使用“皮影客”制作的動畫所在二維碼。
3.1.3 “皮影客”用于微課總結
在一個知識點講完之后，教師也可以用“皮影客”來做一個動畫進行知識總結，由不同的角色講述整節微課的內容。例如，以人教版必修一“細胞的增殖”一節為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問有絲分裂分裂期四個時期的特點，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說出四個時期的特點。通過這樣的動畫對內容進行歸納梳理，幫助學生將所學的知識進行鞏固、系統化，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。
圖7為以人教版必修一“細胞的增殖”一節為例，使用“皮影客”制作的動畫所在二維碼。
3.2 “皮影客”用于學生學習
“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學生用于學習的各個過程中。
3.2.1 “皮影客”用于學生學習的成果展示
教師可把學生分成小組，讓學生用“皮影客”制作動畫對某個知識點進行學習。例如上面外界環境變化對光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強度的改變對光合作用的影響即可，CO2供應變化的影響可留給學生課后以小組的形式制作動畫來進行學習。
首先，教師應教會學生“皮影客”的使用方法。其次為了對學生制作的動畫進行指導和評價，教師應建立一個行為量規表，從以下幾個要素來進行指導：① 科學性：即學生制作的動畫應符合主題、內容準確。② 趣味性，包括角色形象生動活潑，富有藝術想象力；畫面美觀，色彩和諧；情節人物、語言等設計有一定創新等。③ 創造性，主題的表達形式新穎，內容結構設計獨到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽效果好。然后，教師需要對學生進行分組，指導學生進行分工合作，如編寫劇本、制作動畫、配字幕、配音等。最后，W生作品反饋回來以后，可在課堂上進行播放，讓學生進行觀看討論，教師再根據量規表進行點評總結。
3.2.2 “皮影客”用于學生“成長記錄”的電子檔案
在《義務教育生物學課程標準（2011版）》中提到，倡導采用“檔案夾”的形式記錄學生的發展。教師可制作一個電子檔案庫，將學生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫里面寫上學生的姓名、所在班級、制作的動畫、動畫分數、制作動畫時在小組內擔任的職務（導演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學生的電子檔案，教師和學生根據每次動畫的評分和評語，結合學生發展變化的情況，共同對學生進行綜合評價。
3.2.3 “皮影客”用于學生教學反饋、檢驗手段
教師可把一個知識點用“皮影客”做成動畫，在做的過程中可把問題部分留白，即不錄音和配字幕，把動畫做成題目的形式，發給學生，讓學生課后進行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動的主要承擔者――蛋白質”之后，可把氨基酸的結合方式、多肽鏈中氨基酸數、肽鍵數、脫去的水分子數等計算問題做成動畫，在動畫里面把這些問題部分留白，即不配字幕、配音。將動畫發給學生，學生做完之后再交給教師。教師通過在課后觀看學生做的動畫可準確了解學生對概念的掌握情。這種活潑的檢驗手段比讓學生進行紙筆測驗更直接。而學生通過這種形式對知識點進行學習，可以緩解其對做作業的排斥心理，增強其對生物的學習興趣。
4 使用過程中需要注意的問題
4.1 使用前注意分工合作
教師在安排課后作業的時候，應清楚地解釋制作動畫的目的，以讓學生知道做的目的以及這個過程在認識和記憶知識的思維過程中的重要性。再將學生分為幾個小組，選定隊長，確定展示時間。由學生自行安排工作。
4.2 使用過程中注意制作動畫的技術
“皮影客”制作動畫簡單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過程中要注意以下內容：每制作一個步驟，都需要點擊保存；選對場景，選擇與劇本匹配的場景；添加動作時必須選到相應的進度點，否則動作會還匹配畫面；在選擇人物動作的時候，需要根據講話的時間來選擇動作，若時間過短，人物不能在規定的時間內把話說完，就會造成對話與動作不匹配的情況。
4.3 使用后注意總結提升
在學生觀看動畫后，教師要注意總結和討論的方式。討論的時候要注意以下兩點：① 讓制作動畫的小組講述他們在制作動畫過程中的感受，如遇到的問題等。② 讓觀察者提問一些有關動畫的問題，談談自己對動畫的理解，在這個提問的過程中應把重點放在獲取信息上，批評性評論應盡量減少。教師總結的時候應先充分肯定學生參與活動的熱情和主動性，同時應重視制作動畫這個活動的目標是否達成，學生對動畫里面的知識點是否理解準確。
參考文獻：
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[2] 郝德秀.動畫制作平臺““皮影客””[J].創業邦，2015（5）：32-33.
[3] 劉勇，袁瑾.皮影客：普通教師制作專業動畫型微課利器[J].發明與創新.教育信息化，2015（10）：59-61.
生物必修一知識點總結范文5
（一）在把握舊教材知識體系的基礎上研究新教材。
在座的各位很多都是有多年高中教學經驗的老教師，對高中的生物知識體系的把握已經相當到位，這是我很羨慕的地方。當然也有一些和我一樣是從初中教學半路出家的，或剛參加工作的老師，我們才剛剛步入高中的教學，雖然我們的理念是全新的，但對高中知識體系的整體把握性不夠，這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書（必修一、二，選修全一冊）從知識的角度來看，體系是相當完善的，應該是備課時要參考借鑒的書。因此我認為在備課時，不僅要吃透新課標，還要把舊教材拿來做一個對比，對教學內容做一些適當的補充修改。
如必修二開篇的《減數分裂》，新教材對整個減數分裂過程的闡述與以往完全不同，并不是按照的形成過程與卵細胞的形成過程兩條線來敘述的，而是先在第1課時介紹兩次分裂的時期和特點，第2課時再出現生殖細胞的形成和各時期的細胞名稱，并且卵細胞的形成過程沒有圖示，也沒強調卵細胞形成過程中細胞質的不均等分裂，我認為在進行教學設計時，應給學生們補充卵細胞形成過程的圖解，讓學生自己發現與形成過程的不同之處，再以圖表歸納總結。以往的教學中，我們還要歸納減數分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線，這個環節也要補充到教學設計中，對于學生理解減數分裂的過程有幫助，同時也培養了學生的邏輯思維能力。
（二）研究題目，充實教學內容，完善授課的知識體系。
在教學活動中，我們要嚴格按照新課標的理念來指導教學工作，全面提高學生的生物科學素養，所以我們的目的不應該是為了考試而教，學生也不應該是為了考試而學，但不可忽視的是新課程的教學最后的終結性評價還是高二非選修班學生的學業水平測試和高三選修班學生的高考，平時學得再輕松，考試不能通過，這樣的教學還是失敗的。到目前為止，我們手上只有一本課程標準，當然它是我們進行教學的核心依據，但我經常在想這兩次考試怎么考？我現在任教三個班，一個非選班，兩個選修班，對于非選班我的教學依據就是課程標準，不再增加任何多余的教學內容，但選修班我適時的補充一些知識，到底什么樣的知識需要補充？我充分地研究了課本配套的兩本練習冊《學習評價手冊》和《實驗》。在備課時，研究教材后，我會先把兩本習題冊做一遍，如果發現一些知識點課本上沒有涉及，但習題上卻出現了，對于這樣的知識點，在選修班我是進行補充的。
如必修三《人體的穩態》中有關“免疫對人體穩態的維持”，在新教材中對體液免疫和細胞免疫的作用機理并未強調感應階段、效應階段、反應階段。而《實驗》P8的第4題填圖題中卻出現了這樣的說法，很多課外的習題書上也有不少題目和三個階段相關，所以針對選修班我在課堂上仍然做了適當的補充。
（三）更新對教材的認識，不斷更新自己的知識。
新課程中增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性強的新內容，這就要求我們盡快更新“相對老化的知識結構”。高中生物增加了以前沒有學過的知識，比如必修一第五章中提到的“細胞凋亡”、必修二第五章生物進化中有關分子進化速率的計算、必修三第二章“動物生命活動的調節”等。還有一些內容原本只出現在老教材的“課外閱讀”部分，現在課本中教在正文中占據了一定的篇幅，如必修二第五章生物進化中的“中性突變”學說，必修三第三章“生物群落的演替等內容，這就要求我們要加深對這一部分內容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學指南，吃透教材內容，研究題目，發現其蘊含的知識點，并借助網絡進行知識擴展與儲備。如在“細胞凋亡”一節中書上提供了正常細胞、凋亡細胞和壞死細胞的DNA電泳圖。我在對DNA分子的電泳作資料收集時，在網上獲得了三種細胞的DNA電泳的動態圖，于是收集下來在課堂上展示給學生看，幫助他們獲得更為直觀的感性知識，從而有助于知識的理解與記憶。
（四）設計教學案幫助學生進行課堂學習。
我們這一類學校中大部分學生的學習習慣不是很好，上課極易分神，更不愿意做筆記，所以我在進行必修二教學的過程中，嘗試進行了教學案的設計。我們玄武區從去年起就開展了“四邊”活動，即教師邊導邊教，學生邊學邊練。我的教學案設計的主旨就在于讓學生在課堂上“動”起來，邊聽課邊思考，邊學邊練。在“教學互動”環節中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會等欄目設計一些填空題、圖表題，引導學生帶著問題進行自學閱讀或小組討論，幫助學生主動參與到教學過程中。如在“基因的自由組合定律”的學習過程中，針對“2對相對性狀的遺傳規律”設計了一個自學閱讀題，幫助學生認識到自由組合定律與分離定律間存在的關系，并充分理解2對相對性狀的雜交實驗的圖解中蘊含的豐富內容。再如對于“基因的自由組合定律的應用”、“染色體變異在育種上的應用”是理論聯系實際的內容，我設計了具體的題目，把教材上枯燥的文字敘述轉變成遺傳圖解的形式出現，學生通過閱讀思考、討論填寫，既鞏固了前面所學的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則，又構建了相關知識，更重要的是培養了學生的自主學習品質。
（五）注意練習和測檢的分層設計。
生物必修一知識點總結范文6
摘 要： 生物作為一門實驗性學科，與日常生活息息相關的基礎學科，現如今卻處于尷尬的地位。很多學生對于學習生物學科的興趣不高，主動性差。針對以上的問題，本文提出幾點在生物的教學中提高學生學習興趣的觀點。
關鍵詞： 自主學習 聯系生活實際 強化實驗 構建知識網絡
生物是一門與日常生活息息相關的基礎學科，一門實驗性學科?，F如今初高中生物教學卻處于尷尬的地位：生物課程設置遭到排擠和冷落，很多學生都認為生物學科就是文科，就是靠死記硬背，對于學習生物學科的興趣不高，主動性差，學生不愿意學。在這種境況下，我個人覺得生物老師要從培養學生對生物學習興趣入手，激發、調動學生的學習興趣。就此我個人提出幾點在生物教學中如何培養學生的樂學、好學的觀點：
一、 聯系生活實際，激發學生學習興趣
生物這一門學科，從字面上來看就是研究各種各樣生物的一門學科，屬于自然科學的范疇。跟我們的生產、生活有著密切的聯系，把書本上的知識跟生活實際聯系起來，能夠讓學生認識到生物知識來源于生活之中，這樣學生對于身邊的事物都有著濃厚的探究興趣。
在實際教學中我們可以引導學生用生活中的實例來理解抽象的生物原理生物知識，同是又能夠利用學習的生物知識來解決生物鐘的實際問題。因此在教學中多運用一些生活實際的例子或者現象，學生的學習興趣濃厚，從中可以培養他們對生物的熱愛，讓他們喜歡上生物。比如說在學習必修一第二章第二節《生命活動的主要承擔――蛋白質》這節內容時，利用三鹿奶粉事件導入新課讓學生思考蛋白質對生物的作用？提高學生學習的興趣。在學習必修一第二章第四節《細胞中的糖類和脂質》講解脂肪的功能時以胖子和瘦子誰更怕熱？殺雞殺鴨時能夠看到雞鴨的內臟器官外包裹一層脂肪，從生活實際來理解脂肪的功能。不但聯系實際生活便于理解而且使得學生思維活躍，更利于學生對知識的理解。
二、 注重學科間聯系，培養學生發散性思維
高中理科采用分科教學，在教學中一貫以來都是將學科知識劃分，雖然這樣能促進人們對已有知識的學習。但是過分強調學科知識反而使得學生對知識的認識產生了片面性和局限性，缺乏對學科知識間的連接理解貫通，從而影響學生的綜合素質能力及實際應用知識的能力。
比如說必修一第二章第一節《細胞中的元素和化合物》物質鑒定試驗中，還原糖利用斐林試劑進行鑒定，要求A液氫氧化鈉和B液硫酸銅先混合之后再用于還原糖鑒定加熱后出現磚紅色沉淀，這一點在化學上就是直接用新制氫氧化銅于還原糖反應加熱呈現磚紅色沉淀。充分體現學科知識局限于分割后的條塊知識。隨著科學技術的進步，學科間的交叉滲透越來越強，在教學中中注重學科間的知識遷移，能夠培養學生從多角度分析問題的習慣和能力。突破學科的封閉性進行開放式教學，解決問題時聯系類比相關學科，使學生思維能力提升，這樣學生才會更喜歡生物，更樂于學習生物。比如說剛提到的關于還原糖鑒定試驗可以將其化學反應原理講明，就是用新制氫氧化銅鑒定還原糖的醛基。便于學生還原糖鑒定及蛋白質鑒定的區別。在比如說必修一第五章第四節《能量之源――光與光合作用》探究光合作用有關色素的吸收光譜，溫室栽培蔬菜用什么顏色的玻璃做頂棚產量更高。這些都涉及到物理中光的色散，物理的顏色等。都可用來啟發學生回憶、分析問題，提高學生綜合運用的能力的同學，讓學生感覺到自己所學的知識是有用的，提高學生學習熱情的同是，培養學生的發散性思維。
三、 將課本知識與現代科學技術相結合，培養學生的學習興趣
二十一世紀是生物學世紀，生物技術高速發展的的時代，許多重大的科學發現和高新技術都是與生物知識息息相關，比如基因工程培養工程菌進行生物制藥、克隆技術培養器官移植材料等等。這些都是學生感興趣的領域，所以在課堂上適當的引入生物科學的前沿技術，有助于學生更加深刻地認識生物科學，激發學生學習生物的激情與興趣。
四、 引導學生構建知識網絡，完善知識體系，使學生從中獲得成就感
高中生物知識換換相扣，知識與知識之間存在密切的內在聯系，比如說必修一第二章元素和化合物就是為候命理解生命的物質基礎、結構基礎等都打下了伏筆。生物學科前后都有著緊密的聯系。所以引導學生構建知識網絡，尤為的重要。例如李良老師在《高中生物基本概念教學》一文中運用概念圖的方式引導學生構建知識建構的以染色體這一概念為核心，構建的“染色體相關的概念圖：[1]
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運用概念圖的形式引導學生構建知識網絡，在幫助學生整理生物知識點的同時對不容易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，讓零散的知識體系化。同是也能夠培養學生創造合作的意識和能力，同是能夠讓學生在總結的過程中獲取一定的成就感。在簡單有效的學習過程掌握知識，增強學生學習信心。
五、 多媒體教學的運用，把復雜問題簡單化，抽象問題形象化
生物學科很多內容都比較抽象難懂，必修一中的細胞呼吸、光 合作用、細胞的有絲分裂、必修二中的減數分裂，這些內容都是大部分學生反映說比較難以理解過于抽象的內容，在講授這一部分內容時單純的講解讓學生理解起來掌握起來都很費解，學生解答問題也不是很理想。所以在學習這一部分抽象晦澀的知識時我都采用一些動畫和視頻的模擬細胞的呼吸、光合作用，在講解細胞的有絲分裂和減數分裂時結合動畫演示和引導學生構建物理模型的方式，將這些知識點直觀的展示給學生。讓學生視覺、聽覺并用的同時，增加學生的動腦、動手的機會，將抽象問題具體化，直觀的展現知識，從而加深學生對知識的理解、貫通。
生物是一門生活科學，所以很多東西都與生活實際相關，相關的素材、圖片等都很多。在講授知識的同時采用多媒體展示一些圖片、動畫等等，課堂容量相對較大，而且寓教于樂，讓學生掌握課本知識的同時還可以擴充學生的課外知識面，提高學生興趣的同時，使學生獲得更大收獲。這樣從根本上讓學生對生物產生興趣，激發學生學習的熱情。學生自然而然的愿意學生物，也愿意花時間自主的學習生物。
當然，要讓學生樂學，好學，除了以上的幾點之外，作為教師本身，應該提高自身的表達能力，感染力和個人魅力，盡可能的培養學生的學習興趣，只有學生對生物感興趣了，他們的才會自主的學習，樂于學習。 （作者單位：福建省長汀縣第一中學）
