前言：中文期刊網精心挑選了高中復習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中復習計劃范文1
一、傳統的高三復習教學中，往往是教師講評、羅列、總結知識，學生聽、練、記知識的復習模式
這種模式（講—練—講）沒有了學生對“方法”的思考和學生思維被揭示的過程，即檢索、選擇、判斷的過程，同時也限制了學生的思維。其存在的問題主要有幾下幾點。
1.教與學脫節：只有教師的“教案”，無學生的“學案”；只寫教師要講的，少有學生需思的。上課抄題、講題、做題，一是浪費學生的時間，二是不利于學生的課后復習。
2.教學活動：教師不是當好“導演”而是充當“演員”，學生則當“聽眾”，只能被動地聽教師講，無獨立思考活動，沒有生動的競爭學習和快樂的協作學習。
3.教學方法和手段：教師把學生當做知識的容器，一味地講，不考慮學生的感受和體驗，至于學生掌握如何，心中無數，更談不上對學生能力品質和創新素質的培養；教學手段單一（粉筆+黑板），未能充分發揮實驗、投影、電腦和直觀教具的教學功能，課堂容量小，教學節奏慢，效率低下。
4.題海戰術：所選習題量大、難度高，課上教師只講題，課后學生再做題，未能充分發揮例題的總結知識、形成解題技能、開發學生能力的功能。
二、專題復習學案的設計與實施
1.專題的劃分
化學總復習的知識點多且分散，如按課本順序復習，學生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，教師在研究教材整體結構的基礎上，從學生實際出發，針對學生在知識、技能和能力上存在的問題，重新認識和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問題設計成具體的導學方案，作為組織教學過程的中心。導學方案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系，以求復習的針對性和實用性。導學方案要既能幫助學生全面系統地理解和鞏固知識，又能促使學生再發現新問題中的某些信息。在復習中對知識進行專題劃分時，一般應體現以下兩條原則：①知識梳理與能力培養相結合的原則；②突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則。
2.學案設計原則
學案是教師為指導學生編寫的講義，而不是教師教案的濃縮。為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應注意以下原則：（1）課時化原則。分課時處理復習內容，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題為1～2課時。這樣便于控制本課時內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現課時目標，提高課堂教學效率。（2）問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。（3）參與化原則。優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習。使他們成為真正的學習主體。在學案設計中，應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案，增加人人參與的機會，提高人人參與的能力，內化人人參與的意識，激勵人人參與的成功，讓學生在參與中學習，把課堂還給學生。（4）方法化原則。強化學法指導。通過學案導學變“授之以魚”為“授之以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。（5）層次化原則。充分考慮每個學生個性的不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。
3.學案內容
（1）高考復習要求根據教學大綱和考試說明制定便于操作的具體要求，目的是使學生明確本專題復習的重點和方向，在知識目標復習要求的描述中，可用“識記”、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。（2）基礎知識回顧，一是將每個專題所涉及的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學生回顧和梳理知識，在知識問題設計時要做到基礎、全面、系統；二是將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辨析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維，培養能力。（3）知識要點提煉：歸納考點知識網絡，提示本專題知識點，重點難點的內在聯系，幫助考生理清知識脈絡，在頭腦中形成一個清晰的知識點框架，打下扎實的理論基礎。（4）樣板題：精選或設計有代表性的例題（精選近兩年全國、上海、廣東高考題，及省市模擬題），目的是通過課堂解題指導使學生學會審題，形成解題思路，總結規律和技巧，培養解題的規范性，重在培養方法。（5）知識能力訓練：編寫知能訓練題時，為保證教學質量，應注意以下幾點：①以涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應用。既要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，又要有利于學生能力的培養；②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜；④避免教師占用過多講解時間，在練習中可適當給出提示或答案。（6）跟蹤訓練：跟蹤訓練的設置要體現“步步為營，步步為梯，步步提高”的原則，避免在同一知識、同一層次上的機械重復，摒棄過難、過大、過深的問題（這不是能力，而是能力的異化）。做到試題設計規范，題型新穎，材料新鮮；編寫時力求增加與生產、生活、新科技等有關的新情景題，目的在于激發學生的訓練情趣，使考生變苦練為樂練；培養學生科學素養和實踐能力，提高學生的思維品質和創新能力。
高中復習計劃范文2
一、明確考試說明中化學實驗的有關內容和能力要求
雖然我接觸的很大一部分同學開始復習的時候認為《全國統一考試說明》枯燥無味，還不如去做一套試題呢。其實不然，只有認真閱讀了考試說明才能了解考查內容和能力要求，所以我用了6個課時的時間為我的學生對考試說明進行了認真解讀，具體的內容和能力要求我就不在重復了，請同學們認真閱讀考試說明，我們在平常的實驗復習中應以考試說明為依據，以中學化學教材中的試驗知識為載體、對考試說明中的知識進行歸納和仿真，辨析有關概念，提高思維的敏捷性。同時挖掘教材內涵，化解難點，通過橫向、縱向統攝整理，使知識網絡化、系統化。這樣在實驗復習中做到有的放矢，提高復習效率，會起到事半功倍的效果。
二、加強實驗的基本知識和基本操作的訓練，提高實驗的基本素質
中學化學包含兩大部分內容；一是實驗的基本知識包括常用的儀器分類、使用和洗滌，常用試劑的貯存和取用，以及實驗安全和意外事故的處理。二是基本的實驗操作；包括氣體的制取、凈化、收集，物質的分離、提純，物質的檢驗以及有關的定量實驗。就這兩塊內容來說，其本身是相輔相成的，首先化學實驗的基本知識是化學實驗基本操作的基礎，而在化學實驗的基本操作中又是化學實驗的基本知識有了綜合運用和發揮的場所。因此只有注重實驗復習中的“雙基”訓練，掌握這些基本知識和基本操作的準確性、靈活性、規范性，才能提高實驗設計，綜合分析應用等各種能力，否則，實驗能力和思維培養也就成了無本之源。
三、注重實驗現象的觀察和實驗過程的分析、積累實驗經驗
高考實驗并不是對書本現有知識的照搬照抄，更不是機械的記憶重復，而是綜合實驗能力的考察。由于目前的高考無法直接考察學生的動手能力，因此近幾年高考均出現了通過對只有親手做過實驗才會引起注意的操作細節考察的試題，以達到間接考察動手能力的目的。這就要求我們在平時的學習和復習過程中，在善于觀察的基礎上并能對有關問題進行思考。若只注重操作的要點、關鍵和要求，而不注重實驗過程中的細節，尤其是一些最基本最平常操作中的細節，易成為實驗中的盲點，在高考中處于被動地位。同時，對實驗觀察能力的培養過程，也是實驗經驗的積累過程，只有經過大量的實際操作，才能豐富實驗經驗，才能掌握實驗過程中的操作細節。這樣既能在高考中得心應手，也符合素質教育中滲透素質教育的要求。
四、聯系實際，拓寬視野
為了推進素質教育，防止中學生過早地分科、偏科，引導學生關注社會熱點問題，提高學生綜合化的要求日益被重視。教育部高考改革方案中明確提出，應“注意考察應用分析和綜合能力，注意考察跨學科的綜合能力和學科知識滲透能力。”所以作為總復習中充分運用科學的學習方法，實現由知識向能力的升華，提高科學素養與應試能力是總復習的最終目的，從學科角度看，化學與現代生產、生活、科技各個方面有著廣泛的聯系?，F代人的衣食住行離不開化學。化學反應在現實生活中無處不在。而化學則是以實驗為基礎的一門自然學科。書本中的化學知識與自然現象，科學發展、醫藥、染料的生產過程以及日常生活等諸方面都可用于化學實驗緊密相連，所以化學實驗的重要地位日益突出。
五、分析研究試驗試題的變化趨勢
高中復習計劃范文3
一、分類復習法的有效設計
要想讓復習課的教學更有效，就需要教師注重復習教學的方法以及復習教學所采取的模式. 教師要培養學生具備一定的分類復習的意識與能力，這對于提升復習效率很有幫助. 經過高中階段的化學學習后，學生積累的知識已經十分豐厚，在面對如此繁復的知識種類與內容時，學生只有具備一定的分類思維，才能夠對各個知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩固與扎實. 因此，教師在高中化學復習教學中要加強對于學生分類意識的培養.
分類復習法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據共同點將事物歸合為較大的類，根據差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區分為具有一定從屬關系的不同等級的系統. 分類復習的過程，能夠幫助學生理清自己的思路，讓學生更加有效地回顧過往所學的內容，并且讓學生對于相關聯以及容易混淆的知識點間有清晰的認知.
高中化學課程中的很多教學內容都可以采取分類復習法進行回顧. ( 1) 概念的復習. 例如，在總復習時，對化學鍵、分子的極性進行分類，學生在完成這項作業時，首先要復習學過的知識，復習有關的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類. ( 2) 復習有機物. 從結構對有機物進行分類，根據官能團對有機反應進行分類，學生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩定，加強了學生對于所學知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用. 分類復習法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復習效果. 這一復習模式與復習理念能夠理清學生的思維，讓學生對于相關聯的內容有清晰的辨析，這對于鞏固學生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效.
二、比較復習法的合理使用
對于很多物質的理化性質的認識，以及一些相似或相關聯的化學知識點或者化學概念的復習過程而言，比較復習法是一種很好的選擇. 在比較的過程中，能夠將兩個事物清晰地呈現，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現出來. 這個過程往往能夠幫助學生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學生更好地辨析一些相似知識點的不同. 比較復習法，對于很多物質性質的復習過程尤其能夠發揮很好的功效. 不少化學物質在性質上會存在一些相似性，學生容易將一些物質相互混淆. 比較的過程，能夠更新學生的觀念，讓學生對于相關物質的認識更為透徹，進而深化學生的知識掌握程度.
要學會比較，關鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內涵和外延，發現它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關鍵特征，而且能幫助學生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實驗的復習比較，要引導學生重視實驗原理和實驗方法，學會比較. 例如，檢測NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質量分數，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好. 類似的教學案例還有很多，比較復習法在高中化學復習教學中有著很大的發揮空間，這種模式對于夯實學生的基礎知識具有重要作用.
三、優化復習方法與策略
在高中化學復習教學中，除了要注重教學方法的選擇外，教師還應當培養學生掌握更多復習方法與復習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復習效率很有幫助. 教師在高中化學復習教學中可以給學生提供一些自主學習的空間，也可以給學生創設一些特定的復習任務，還可以教給學生一些良好的復習策略，讓學生自主進行實踐. 這個過程，不僅對于學生自主學習能力的進行培養，也能夠讓學生在獨立思考與自主探究中深化對于知識的體會.
高中復習計劃范文4
1、在復習中具體對知識進行專題劃分時一般應體現以下兩條原則：①知識梳理與能力培養相結合的原則。根據這一原則可將高中化學知識分為基本概念、基本理論、元素及化合物、化學實驗和化學計算五大專題，同時每個專題又可劃為若干個小專題進行復習。②突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則。選擇提高學生素質的重點、難點、疑點、?？键c和生長點的知識進行專題編排和設計。
2、學案內容。每個學案含以下內容：（1）高考復習要求，目的使學生明確本專題復習的重點和方向；（2）基礎知識回顧，目的是啟迪思維，培養能力；（3）知識要點，提示本專題知識點，重點難點的內在聯系，幫助考生理清知識脈絡，打下扎實的理論基礎；（4）樣板題，精選或設計有代表性的例題，目的是通過課堂解題指導學生學會審題，形成解題思路，總結規律和技巧，達到解答的規范性，重在培養方法。（5）知識能力訓練，要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，有利于學生自學能力、實驗能力、觀察能力、思維能力的培養。
3、學案實施
（1）課前準備。學案課前發給學生，讓在課前明確復習目標，了解復習要做好課前的一切準備工作。通過課前預習，對基礎知識中存在的疑難問題，易混淆的概念等做好標記，對知識的重點、難點、疑點做到心中有數，以做到有目的、有計劃地聽課，提高復習質量。
高中復習計劃范文5
關鍵詞：國庫集中支付制度 預算 精細化
中圖分類號：F810.6
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）08-078-02
精細化管理作為一種科學的管理理念，要求具體的工作能夠細化和量化到每一個細節之處。國庫集中支付制度在高校的使用，使得高校的非稅收入全部納入國庫集中管理，降低了高校資金的自。要求高校發生的收入和支出要嚴格按照部門的預算執行，對高校的預算提出了更高的要求，從而使高校的預算編制做到具體準確、科學細化，提高預算的執行力。
一、國庫集中支付與高校預算精細化概述
國庫集中支付是以國庫單一賬戶體系為基礎，要求預算單位的所有財政性收入直接收入國庫單一賬戶，所有財政性支出均由國庫單一賬戶直接支付到商品和勞務提供者，實現“集中收入，集中支出”的制度。根據支出項目和流程的不同，國庫集中支付有財政直接支付和財政授權支付兩種方式。
高校預算精細化是指按照精細化管理的要求，使高校的財務預算涵蓋高校的任何部門和工作內容，一方面，利于高校的管理者根據學校資金的實際情況制定符合學校發展的戰略計劃；另一方面通過精細化的預算，有效降低各個工作環節中的資金浪費，提高資金的使用效益。
二、國庫集中支付的高校預算存在的問題分析
1.應解繳入國庫的預算收入不夠細化明確。理論上來說，高校的資源都是國有的，一切利用高校資源提供有償服務的行為都應當納入非稅管理的范圍。然而，由于高校越來越多的業務進行市場化運作，高校發生的經濟業務也變得復雜，高校非政非企的模糊性質使得收入的性質難以明確區分。例如，較為常見的高校校內計算機中心上網的收入，高校的計算機中心，除了日常的教學外，還對外自主提供給校內學生的上網，并按小時收取上網費用。對于這部分收入，理應繳納營業稅，但由于又是高校國有資產，并沒有進行營業稅的納稅申報。實際運作中，高校為了擴大資金的自主使用權，并沒有將其作為非稅收入解繳國庫。
2.預算支出不細化難以滿足集中支付的要求。國庫集中支付要求所有的支出都必須嚴格按照批復的預算支出進行，將授權支付和直接支付的每項明細支出都納入預算。高校在編制校內預算時往往只能看到某部門某項目的支出總數，無法看到具體的明細支出，也就無法控制預算的支出。
3.具體財務人員對國庫支付缺乏了解。財務記賬人員計入收入的口徑不一致，對于同一項收入，有的計入應繳財政的非稅專戶，有的計入其他收入，造成國庫解繳時的困難。對于日常報銷的支出，具體的財務記賬人員由于對預算支出明細和國庫具體項目不了解，在選擇國庫支出項目時過于隨意，出現支出不符合具體項目要求而被國庫支付局退回的現象。
4.預算編制時間不夠靈活。國庫集中支付要求高校的收入和支出嚴格按照編制的預算執行，在高校的實際運行中存在一定的困難。高校在上一年度末編制下一年度的部門預算時，下一年度的招生計劃等還沒有完全確定，與預算批復不能完全吻合。
三、國庫集中支付的高校預算收入精細化的思路
高校在編制年度預算時，相對于預算的支出，高校往往忽視對預算收入的管理，沒能積極探索高校的創收，卻過分集中于支出項目，以更多地爭取財政的支持，認為預算的編制就是要盡可能地將錢花完。在實行國庫集中支付制度下，高校喪失了更多的資金的自，做好高校預算收入的統一管理和細分，對高校資金的及時運用具有重要的現實意義。
1.高校非稅收入全部解繳國庫。高等教育的普及和社會對教育需求的增長，使得高?？焖侔l展，高校的收入來源日趨復雜，由之前的單純從財政部門取得的各類財政撥款，以及從其他政府機構或機構取得的各類補助作為唯一的收入，上升到具有學費收入、住宿費收入、各種培訓費收入、捐贈收入等多種收入形式。
政府非稅收入是指除稅收以外，由各級政府、國家機關、事業單位、代行政府職能的社會團體及其他組織依法利用政府權力、政府信譽、國家資源、國有資產或提供特定公共服務、準公共服務取得并用于滿足社會公共需要或準公共需要的財政資金。從非稅收入的定義可見，高校的學費、住宿費、培訓費等均屬于非稅收入的范疇，且高校的大多數收費行為都屬于非稅收入管轄的上繳范圍。
2.做好高校非稅收入的界定。高校非稅收入作為政府非稅收入的一部分，根據政府非稅收入的定義，主要包括學費、住宿費、培訓費、考試報名費等行政事業收費以及國有資源有償使用收入、國有資產有償使用等。高校的非稅收入進入“應繳財政專戶”，國庫根據高校上繳的金額，一次或分次將高校上繳的學費、住宿費等返還給高校；從國庫或財政專戶核準撥給事業單位的資金收入和部分經核準不上繳國庫或財政專戶的資金，高校要將其計入教育事業收入。此外，收到返還時，還要同當時的上繳數進行核對，編制預算時的收入確認不準確，年終國庫同高校進行收入對賬時，容易花費大量時間，影響高校的財務決算。
國庫在向高校預算單位進行資金的下撥時，通常會分為發展性項目和日常管理項目。日常維持管理項目的資金是根據編制的部門預算自動下達，發展性項目則需要高校通過預算信息系統，根據預算，進行用款計劃的申報。而高校資金的下達有時候與高校資金的上繳在時間和金額上存在一定的匹配，預算收入的編制不準確，收入上繳不及時，都會影響高校資金的使用。
3.高校財務部門加強收入的核算。高校的財務部門承擔著編制部門預算的職責，高校的財務部門首先要制定嚴格的收入規定，嚴格區分收入大類和收入大類的明細，統一學費、住宿費、考試考務費、委托培養費、培訓費等非稅收入和其他收入的核算口徑，規劃好收入解繳國庫的進程，不影響國庫資金的及時下撥。
高中復習計劃范文6
關鍵詞：問題梯度；檢驗與分離；思考
文章編號：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035
進入高三化學復習攻堅后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學習興趣、提升解決問題的能力、拔高總復習的質量是我們必須要思考的一個問題。古人云：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設疑，是引發學生學習興趣，促進學生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學的基礎。那么如何設疑，如何注重問題梯度的設置呢？
一、創設情境 引出課題 疏通“關系”
復習課為什么枯燥？一是內容重復，二是問題呈現老套。關鍵是認識問題的視角沒有變化，不能與學生已有的認知發生沖突，沒有引發認識沖突的“導火索”。老師應根據學習的內容、學生的基礎和他們的思維水平來設計學習任務，把學生引入“最近發展區”，使學生積極主動地完成構建知識，為順利進入課題的學習做準備。
【教學片段一】
問題一：將它們按關聯性用直線連一連。
問題二：實驗過程中，洗滌沉淀有哪些注意點？萃取分液有哪些要點？
問題三：整理物質分離的原理與基本方法。
實驗與討論：
學生1：完成連線
學生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）
學生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）
教師：強調描述性文字表達要突出關鍵字，如洗滌沉淀時沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉活塞——迅速關閉等。
小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網絡。
設計意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點來創設情境，激發學生學習興趣，輕松自然地引出課題。通過簡單的活動，引導學生透過現象看本質，構建分離與提純的原理與方法的知識網絡，更突出操作要點（語言描述性），讓學生體會零散知識如何構建，培養自主學習能力。
二、合理鋪墊 自主探究 學方法
建構主義認為，教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構創設一種真實且能激發學生強烈學習動機的學習情境。尋找一個話題，對復習目標內容精心設計系列“問題鏈”，進行重組與融合，使學生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰力。
【教學片段二】
問題情境：實驗室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應。實驗目的：得到純凈的反應產物。
【問題組1】寫出有關方程式并思考下列問題
（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請說明理由。
（2）如果不除去雜質，實驗操作中應注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？
（3）通入氯氣時怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？
【問題組2】如何提純FeCl3？
（1）能蒸發溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？
（2）你準備采用什么方法？
（3）如何進行洗滌？
（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？
【問題組3】如何提純Br2？
（1）提純的方法是什么？
（2）實驗裝置中應注意什么問題？
（3）能否在裝置中使用橡膠塞？
（4）Br2的沸點在59℃左右，CCl4的沸點在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？
學生在整個片段中交流討論，認真思考，積極回答，互相解惑；老師適當點評。
設計意圖：通過整合課本資源，回歸基礎知識，重新建構學生已有的知識，以“設計問題組+實驗”方式既達到整合知識與思維目的，又可以引導學生在今后復習中學習如何多問幾個問題，提高復習效率。
三、貼近高考 提供反饋 促反思
基礎知識掌握好了，只是學習的一個方面，如何將已有的知識應用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯系起來，使知識轉化為各種能力，才能逐步達到學而致用的目的。當學習者將外在的矯正性指示轉變為自己的矯正性機能，才是真正地學習了元認知學習。
【教學片段三】
已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質及氧化物，其他不溶雜質（3.3%）。某校化學研究性學習小組通過查閱資料，設計了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。
部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH如下：
回答下列問題：
（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。
（2）“堿浸”的目的是除去 。
（3）“酸浸”時所加入的酸是 （填化學式）。酸浸后，經操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。
（4）操作b為調節溶液的pH，你認為pH的最佳調控范圍是 。
（5）“調pH為2～3“的目的是 。
（6）產品晶體中有時會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。
學生獨立完成全部問題，然后相互交流。
設計意圖：有了前面學習的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現，但不是單一出現，需要學生綜合模擬練習，檢查學習成果。
四、深入思考 突破難點 顯能力
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。
【教學片段四】
請你設計以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產品硫酸鈉的工藝流程。數據提示如下：
學生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設計問題并作答。最后呈現工藝流程圖式。
設計意圖：拓展和加深所學復分解反應的知識，通過相互設計問題并作答的環節，可有效提高學生認識圖表、提取分析信息、學科術語的表達能力。畫出工業流程圖，可以看出學生對本小專題教學內容掌握的深度。
