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基礎教育改革范文1
基礎教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎教育的改革重構了基礎?；A是重要的，但基礎本身也在變化，基礎教育的結構也要完善。首先，現階段，在基礎知識的結構性分析上，僅僅強調基礎知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結構的問題，考慮到情感、態度和價值觀的基礎含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎教育的改革突顯了素質教育。在新一輪基礎教育課程改革中，凸顯了學生素質的綜合發展。綜合素質包括人文素養、科學素質等等?；A教育階段要培養學生對未來生活的憧憬與向往，培養學生在現實生活的基礎上構思未來，使學生建立知識與實際生活之間的相互聯系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當中的能力以及形成科學的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎教育改革要面向現代化。課程內容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應該通過選擇不同的課程內容，使學生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統，又映射現代。因此，課程內容的選取至關重要。第四，基礎教育改革強調多方位交叉綜合。首先是培養目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎教育把培養思想道德素質作為核心，把實踐能力和創新精神作為重點，著重發展學生終身學習的能力。以上皆是對人才培養高度綜合的要求。其次是要實現內容上的綜合。本次基礎教育課程改革明確提出，小學課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結合，高中課程以分科課程為主。在義務教育階段，明確提出必須要開設“歷史與社會”“科學”等綜合課程。最后，還要實現課程形式的綜合。例如，研究性學習課程。作為一種課程形態，研究性學習與傳統的學科課程有著本質上的區別，研究性學習秉承以人為本的教育理念，以學生個性成長、學生學習的主動性和創造性發展以及學生群體性共同發展出發，充分體現創新性學習、多樣化和差異性學習、主體性和探究性學習以及互動性合作學習的特點。
二、高等教育改革的幾點思考
從當前各高等院校的實際出發，參照國內外大學教育的成功經驗，調整學科布局，優化專業教育與通識教育的整體結構，形成以專業教育為主，通識教育為輔的學科群；優化通識教育與專業教育的具體學科結構；優化特定專業的學科結構，使其適應我國基礎教育改革的需要和國民經濟的發展。第三，設計合理的課程體系。課程是建設學科專業的基礎。我們應遵循學科專業建設的基本原則，充分考慮專業發展的階段性和連續性，科學設計并建立課程體系。實踐證明，科學設置專業課程，可以夯實學生各學科專業的基礎。第四，加強教學實踐環節。我們應充分重視本科教學實踐科目的學習和考查，加強實踐技能訓練，特別注重依據學生所學不同的專業，采取風格迥異的教學實踐方式，同時加強雙語教學。微格教學、畢業設計、綜合性實驗等教學環節的訓練，可以重視實習與實踐機會。
三、現階段基礎教育對高等教育的影響
基礎教育改革范文2
【關鍵詞】基礎教育；改革；思考
一、分析基礎教育的現狀，分別從基礎教育改革的優點和不足來分析，因為當前的基礎教育中存在著“質性”和“量化”的失衡問題
1、關于基礎教育改革的優點分析，即分析基礎教育的某些成功經驗：
①師資力量不斷擴大。國家曾經在各地建立了教育學院和師專，這在相當一段時間內為國家基礎教育崗位培養了大量的教師和教學行政干部，充實了師資力量。對此國家在大部分的省市創建了新型的師范類本科學校，為基礎教育培養更多、更新、更高水平的新型人才，以滿足基礎教育改革的需要。大量高等師范院校的建立為國家培養了大量教師，從根本上保證了基礎教育的順利進行。
②基礎教學工作中的辦學力量不斷增強。師資力量不斷壯大，國家也逐年加大對教育的人辦、物辦、財力等的投入，加之社會力量時辦學的大力支持，各類學校如雨后春筍般涌現而來，為眾多的莘莘學子創造了良好的學校環境。
③國家和社會加大了對基礎教育的投入，包括人力、物力、財力等。眾所周知，經濟基礎決定上層建筑，只有擁有大量的投入，才使得基礎教育的落后面貌大為改觀。從聯合國的報告中可以看到，我國的基礎教育發展迅速，受教育人數不斷上升，居于世界首位。
④基礎教育的受教育人數迅速增加。過去一段時間以來，我們迅速掃除了大量的文盲，為眾多貧困地區的孩子們創造了就學和讀書的機會。眾多學校和招生人數的擴大也為基礎教育注入了新鮮的活力。
⑤基礎教育的質量日益上升，取得了各項的成果。師資力量和辦學力量的不斷壯大，使得基礎教育水平不斷上升，壯大了教育基礎能力。與此同時，教育理念也不斷更新，新的教育方法和教育手段為學生的成長創造了良好的成長環境。
2、關于基礎教育中的缺點分析，即對基礎教育中存在的不足和缺陷進行分析：
①基礎教育的地區差異，主要體現在辦學條件，師資力量，資金投入等存在地區差異。東部沿海由于經濟相對發達，資金及教學投入較大，各項基礎設施水平較高，另外一些大城市的基礎教育業相對不錯。但我們也必須看到在中西部某些欠發達的地區及偏僻山區，教師缺乏，設施落后，校舍簡陋，基礎教育水平的效果相對較低。
②優質教育資源的分布不平衡。相對來說，東部地區及大城市的教育水平最高，中小城市次之，偏遠農村最差。優質教育資源大部分分布在經濟水平發達的地區，而欠發達的偏遠地區則由于投入不足而水平太低。
③對教育的投入略是不足。我們不斷加大對基礎教育的投入，但由于面太廣，有時候就如杯水車薪，與發達國家相比，人均受教育水平仍有較大差距。
④傳統教育理念與現代教育理念的沖突。傳統的應試教育關注學生的理念水平，忽視學生動手實踐能力的培養。與此同時不關注孩子們的思想成長與精神問題。
⑤大部分孩子們的身體素質較差。由于經濟水平較低，飲食及其它原因，我們國家人民的平均身高比西方人低一些，更為重要的是身體素質的差異，尤其體現在青少年參加體育運動方面，這也體現了基礎教育改革中的某些不足。
二、分析基礎教育現狀背后存在原因：
1、現代基礎教育理念貫徹不夠深入。傳統的教育在相當一段時間內造就了人才，但隨著社會的發展，有些方面已經不再適應社會的發展，或者說有些方面阻礙了教育的發展。傳統教育以應試為主，為達到教育目標不惜體罰學生，這種方法和理念必須有所改變。
2、應試教育對基礎教育的巨大影響。許多學校為了升學，為了迎接考試，給學生增加了許多壓力。而且為了迎接考試，學校不惜提前分科，更有甚者直接去掉他們認為不重要的科目而安排將要考試的科目。
3、教育體制不夠公平。大量的優質教育資源分布在全國大中城市，優秀的師資力量的學校大多處于城市地區，對外來人員，有戶籍限制。
4、課外實踐能力差，反映基礎教育階段對孩子動手實踐能力培養的漠視，許多勞動技術課被耽誤或取消，學生的學校脫離日常生活，不能從日常生活中汲取營養。
三、針對基礎教育的現狀提出以下建議：
1、改革教學教育體制。涉及到體制的問題是最根本，也是最難觸動的，而體制的問題則關系到基礎教育的根本問題。
2、促進教育公平。使教育資源能夠相對公平的分布，取消某些明顯落后于時代的城鎮差別限制，使得廣大受教育兒童能夠公平的享有到相對高水平的教育資源。此外國家必須加強對農村教育和偏遠地區教育的投入，使落后地區早點擺脫落后面貌。
3、將傳統文化中的優秀資源與基礎教育結合起來。五千年的優秀文化資源并非都是糟粕，里面的許多文化遺產對于現代教育仍有積極意義。
4、促進孩子們的全面發展?；A教育階段的孩子不僅要學習科學理論知識，更要有一個強壯的體魄和動力實踐能力。身體發育期的孩子們必須要參加足夠的體育鍛煉，并且需經常參加社會實踐活動，明白社會實踐與教育知識的關系。
5、培養孩子們的創新思維能力。孩子們教育不僅是知識，更是創新和思維的培養，這也正如“錢學森之問”一樣，中國為什么培養不出大師？創新是重中之重。
基礎教育的重要性不言而喻，如何做好基礎教育改革工作是一個關鍵和迫切的問題。因此要求我們關注教育，關注改革，關注孩子們的成長和培養。
參考文獻：
[1]吳尊民：《關于我國基礎教育改革若干問題的研究和思考》，引自《教育理論與實踐》2004年，第24卷，第1期.
[2]高延濤：《關于新世紀第一輪基礎教育課程改革若干問題的思考》，引自《教育研究》，2011年.
基礎教育改革范文3
1.1對農村基礎教育認識陳舊
當前人們對基礎教育的認識仍然抱有偏見，認為城鄉間的基礎教育是截然不同的。在錯誤觀念的引導下，當地教育部門更注重城區學校建設，大量的教育經費、優質的師資力量用來打造大家所耳熟能詳的重點學校。對于農村學校而言，農村教育資金短缺，師資力量不足，生源銳減等問題也隨之而來。農村基礎教育特別是邊遠貧困地區的教育依舊把升學看做人才培養的唯一目標。這種教育忽視了農村學生的生活實際，難以形成新農村建設過程中所需要的新型農民。
1.2資金投入不足阻礙了農村教育的發展
農村教育資金短缺，學?；A設施配備不全，成為制約我國農村基礎教育改革的主要瓶頸。農村學校在教學設備、條件等諸多方面都無法與城市學校相比。由于學校教室不夠，大班現象仍然存在。顯然，設立用于經常性經費的規范的專項教育財政支付制度,是保障農村基礎教育發展重要的一環。
1.3農村基礎教育搞成了“應試教育”
部分農村學校在學生入學前就安排考試，學校根據學生考試成績分到相應的“快、慢”班中。教學上，考試考什么上課上什么，重文化課輕德育體育，重解題效率輕非智力因素培養，重考試排名輕健康人格養成。整個課堂都是教師講，學生被動接受，引發不了學生的興趣和求知欲。從滿堂灌到死記硬背再到題海戰術，學生的精神枷鎖愈加沉重。也許學生的考試分數是上來了，學校的升學指標是完成了，但這背后往往是學生課堂的神情緊繃和課后閑暇時光的犧牲。素質教育要促進學生全面發展而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和創造力而不是培養一個“高分低能”的解題機器。
1.4課程設置脫離實際
農村基礎教育存在著“唯城市化”的價值傾向，這與農村地區的實際情況嚴重脫離，主要表現在以下幾個方面：1）教學內容“繁、雜、偏、舊”；2）課程內容過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練；3）課程內容脫離實際，難以培養社會所需新型人才；4）課程內容過于強調學科本位、缺乏整合性?，F在農村中小學很少以農村經濟發展需要辦學，缺乏農村特色，在教學內容、教學方法等方面都存在著脫離農村實際的情況，這就造成許多家長產生“讀書無用論”的錯誤想法,不愿意將孩子送去上學而是讓他們去打工；當地干部和群眾鮮能從基礎教育改革中獲益，認為這和改善生活、提高生活質量沒有多大聯系，這就嚴重降低了他們投資辦學的熱情。
1.5農村師資隊伍令人擔憂
當前農村基礎教育中的師資狀況不容樂觀，這與當地教育主管部門和地區經濟發展情況有著很大關聯。農村教師工資低、教學質量不達標、師資隊伍流動大，極大地影響了改革的水平和質量。教師穩則教育穩，作為農村基礎教育改革的主力軍，廣大教師對教改的熱情和參與度對整個教改能否取得最終勝利意義深重。基礎教育改革能否在農村取得成功，關鍵一條就是如何調動教師的能動性和創造性，使每一位農村教師從思想到實踐上都能積極支持基礎教育改革在農村開展。
2農村基礎教育改革的出路
2.1轉變農村基礎教育觀念，提高農村基礎教育質量
農村需要發展，教育需要創新，促進基礎教育完善發展需要轉變傳統落后的教育觀念。我國是農業大國，農民人口占大多數，農村基礎教育改革對提升國民素質意義重大。所以，改革農村的基礎教育并不在于它能為學生謀多少福利，而在于它是否能使學生掌握基本知識、培養基本技能技巧。要逐漸認識到農村基礎的本體目標在于“提高人的基本素質”。觀念是行動的思想指南，只有從各個方面對農村基礎教育的育人價值達成觀念上的共識，才能解決行動上的困惑。
2.2發揮政府職能、完善教育經費投入
基礎教育是政府提供的一項公共服務。因此，政府往往是教育投資的主體。政府對教育的關注和投資力度決定著一個國家基礎教育能否正常運轉。當今世界各國都把基礎教育看做一項重要的基礎工程。部分西方國家，來自政府的公共教育經費均占基礎教育投資總額的85%以上，部分西歐國家公共教育經費占基礎教育經費總量的比例超過了95%。政府投資基礎教育的重要意義在于，通過政府公共資源再分配，祛除了貧富差距等諸多不利因素對基礎教育發展的制約和干擾，有力保障國家范圍內基礎教育尤其是義務教育的均衡發展，并為每個適齡兒童接受義務教育創造較為平等的機會。
2.3完善課程結構,使農村基礎教育適應社會的發展
一個學校得以正常運轉需要合理的課程結構，“治貧先治愚”，我們必須從農村孩子們的利益出發，從維護農村孩子們受教育權利，提升農村基礎教育改革質量的角度出發，來認識農村基礎教育改革的意義，并落實到政策的制訂和調整及具體的行動中去。中國農村正在經歷一個現代化的過程，城鎮教育能夠最先接受新的教育思想，嘗試新的教育行動。因此，無論是全國性的社會改革還是地區性的農村發展，都要求農村基礎教育的課程結構調整必須與城鎮教育接軌。
2.4改革基礎教育體制，立足培養新型農村人才
改革開放以來，農村學校辦學指導思想不清晰，教育脫離農村經濟和實際現狀，因此首先要樹立教育的農村意識，實質上就是要從我國基礎教育的客觀現實出發，樹立教育要為廣大農村服務的意識，并在此思想指導基礎上辦好教育。其次要根據農村基礎教育的特點，強調學習勞動教育的重要性，可開設一些勞動技術必修課，使學生掌握一些務農本領和勞動致富的一技之長，還應該增加一些有關社會主義商品經濟的知識內容，使學生思想、知識、能力等方面都能適應農村經濟發展對勞動者素質提出的新的要求，成為本區經濟建設所需要的各類人才。
2.5采取有效措施,加強教師隊伍建設
基礎教育改革范文4
關鍵詞:教師教育 基礎教育課程改革 引領
基礎教育是教師教育改革的出發點和歸宿。正在如火如荼進行的基礎教育改革對高等師范院校提出了嚴峻挑戰,也帶來了良好的發展機遇。高等師范院校一方面應抓住機會加快自身的改革步伐,研究基礎教育,加強與基礎教育的聯系,改革教師教育人才培養模式,優化課程體系;另一方面應積極探索教師教育專業化模式,為教師專業成長提供平臺,培養能夠推動基礎教育發展的優質教師,成為基礎教育改革的推動者和引導者。
一、基礎教育課程改革的實質和對高等師范院校的要求
2001年5月國務院印發了《關于基礎教育改革和發展的決定》,6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開始進行基礎教育改革試驗,并于2005年全面展開了基礎教育課程改革工作。目前基礎教育課程改革正在如火如荼地進行,截止到2008年,全國初中已實行了一輪,有的地區達到2至3輪,小學也接近一輪,2009年將全部進入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實驗省已擴展到25個省份。
基礎教育課程改革的實質是教育思想的變革,國家希望通過課程改革改變應試教育,全面推行素質教育。透過《基礎教育課程改革綱要(試行)》我們不難發現,新課程關注學生情感、態度和價值觀的發展;確定并重視學生終身發展必備的基礎知識和技能,如英語的基本能力、信息意識與能力等,強調在學習知識的過程中,潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀,引導學生形成正確的價值選擇,具有社會責任感;重在改變學生的學習方式;倡導科學探究的過程,通過改變學習內容的呈現方式,確定學生的主體地位,促使學生積極主動學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。基礎教育課程改革的力度之大、要求之高,對主要承擔培養中小學師資重任的高等師范院校提出了嚴峻挑戰。
高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎教育的重任,在一定意義上說,高師院校的發展水平決定了基礎教育的水平。因此高師院校要緊密聯系基礎教育,服務基礎教育,關注基礎教育改革發展,積極投身到基礎教育新課程改革之中,努力為基礎教育新課程的推廣提供強勁動力,尤其要為農村基礎教育發展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實踐中完善和提高,成為引領和促進教師專業發展的重要基地;要明確辦學定位,強化教師教育特色,不斷提高綜合辦學實力。教師教育改革不僅要強調適應性、服務性,更要注重對基礎教育改革的主動性,因為教育的超越性是比其適應性更重要的品質,教師教育相對基礎教育應具有更為突出的前瞻性和引導性,指引基礎教育的前進和提升,過于強調師范院校對基礎教育的適應性,會使高校功利色彩變得越來越濃,失去大學所應具備的代表先進生產力和先進文化前進方向的特有品質。因此,按照高等學校代表先進生產力和先進文化前進方向的要求,高等學校培養出來的教師不僅應該適應而且還應當承擔起促進和引導素質教育的責任,成為基礎教育改革的推動者和引導者。
二、教師教育改革的應對措施
在全國教師教育呈現開放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點師范大學和綜合性大學培養師資的雙重擠壓。全國重點師范大學不但辦學水平較高,資源豐富,受到國家重點扶持,從2007年開始享受師范生免交學費的優惠政策,其師范生源良好,這對省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學作為省屬重點師范院校,同樣面臨著教師教育專業化、社會對教師需求從數量滿足到質量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發展造成的巨大挑戰。我校根據國家基礎教育課程改革要求和世界教師教育發展趨勢,提出了突出教師教育特色、加強綜合化發展、教師教育專業化、調整改革人才培養模式和課程體系等多方面改革思路及應對措施,積極培養適應社會發展需要特別是基礎教育改革發展需要的高素質教師,為河南省基礎教育事業發展提供足夠的人力資源。
1.改革人才培養模式
在四年學制不延長、教師教育重心不后移前提下,在學分制管理框架下,全面加強教師教育特色建設,積極建立“學科教育+教師教育”的“雙專業”培養模式,拓寬教師教育專業口徑,構建新的教師教育培養體系。即將學科專業教育定為教師教育的“第一專業”,規定四年學制內修讀教師教育課程并參加教學實踐環節,作為教師教育的“第二專業”,完成兩篇畢業論文(學科專業畢業論文和教育學畢業論文),獲得相應學分后取得教師職業資格。
2.改革教師教育課程體系
教師教育課程是教師專業化的重要保證,要提高教師專業化水平,就必須對教師教育課程進行改革。高師院校要進一步優化教師教育課程結構,拓展課程類型,整合課程內容,強化實踐課程,構建教師教育專業化需要的教師教育課程體系,為培養專業化教師提供強有力的支持和保證。課程設置應立足高起點、高水平,反映本學科最新科技成果,體現基礎教育課程改革要求,加強基礎課,增加選修課、實踐課和教師教育課程比重,各類課程實現平臺化、模塊化,使學生能夠自我設計、自我建構知識、能力、素質結構。鑒于高師教育類課程設置存在著課程學時少、課程結構不合理以及課程內容老化等問題,因此必須打破傳統的教育類“3+1”的課程體系,并增設教師教育選修課,提高教育類課程的學分比例,構建由“教育理論課、教育實踐課、現代教育技術課、教育科研方法、教師專業發展講座”等五個亞平臺組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個模塊組成的選修課課程體系。
3.深化課程教學改革
基礎教育課程改革要求教師在教學過程中能與學生形成積極互動、共同發展的關系,要求教師注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生在探究中學習、在實踐中學習、主動地富有個性地學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此高師院校必須深化課程教學改革,推行研究式、討論式、互動式等開放靈活的課程教學制度,培養高師學生具備基礎教育課程改革所要求的基本素質。廣大教師要根據研究式教學的特點,在教學中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現的理論知識探究過程得以模擬;教師們在強調教學內容呈現方式的過程中將學科概念等得以產生的起因和研究過程展示給學生,引導學生的發散思維,讓學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識,應用知識,解決問題,激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識和能力。
基礎教育課程改革要求大力推進信息技術在教學過程的應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。為此要積極改革課程教學方法,增加現代信息技術教學內容,加強現代教育技術在教學過程中的普遍應用,提高學生現代教育技術的應用水平。首先在課程設置上,增設“現代教育技術學基礎”、“多媒體課件制作”等課程,要求學生掌握現代信息技術,并在學習過程中和教育實習期間至少制作10個學時的多媒體課件;特別是通過讓學生參與網絡課程建設,使部分學生掌握了高技術含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現代信息技術在教學過程中的應用,利用多媒體教室,加強對教師采用多媒體技術授課的培訓和管理力度,通過教師的多媒體教學促進學生對現代教育技術的感受和應用,在潛移默化中提升學生的信息素養。第三,教師通過采用多媒體教學手段,改革教學方法,實現教學手段一體化,開發網絡課程供學生使用,提高教學效率,培養學生應用現代化教學手段的能力。這些基于信息技術的現代教育技術的合理應用,有效地變革了傳統的教育觀念、教育思想和教學模式,促進了教育理論研究與應用研究的協同發展,促使學生掌握能夠適應基礎教育教學需要的教學基本技能。
4.加強教學實踐、實習環節
教師職業是實踐性強、專業化的職業,因此教師教育要突出實踐性導向。高師院校在積極推進人才培養模式、課程體系和教學改革的進程中,要強化教育實踐環節,只有實踐性強,培養的教師才能更接近教學實際。要大膽創新,積極探索適應經濟社會和教育發展需要,適合本校實際的多樣發展模式,為全面實施素質教育、促進基礎教育均衡發展、建設社會主義新農村作出新貢獻。因此高師院校要通過教育實踐引導學生把教育教學工作作為自己的專業領域,深刻、全面、系統地掌握教育科學知識,關注教育現場、注重教育實踐中的體驗與反省,在學習與訓練、體驗與反思、研究與創新中領悟教育的真正內涵,形成教育機制和專業能力;要特別重視加強實踐環節,加強教育教學見習、實習環節,加強與基礎教育的溝通和聯系,建立專業發展學校和實習基地,適當延長實習時間,改革實習模式,加強反思實習,探索頂崗實習,鼓勵學生積極參與多種形式的社會實踐活動,如教育下鄉,組建支教團到貧困地區支教,有組織地開展家教活動等,提高實習效果和學生從教技能,真正將學生培養成勝任服務引領基礎教育的優秀人才。
5.促使職前培養與職后培訓的互補、互動
高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養,更要重視職前培養與職后培訓之間的互補、互動。樹立起教師教育職前培養、入職培訓和職后培訓整體設計、一體化發展理念,將職后培訓學員在基礎教育教學第一線遇到的問題和困惑,以及他們對教師教育人才培養模式、課程體系、職業技能訓練形式和內容的建議要求反饋到職前培養教學改革中,豐富職前培養的課程體系和教育教學內容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過渡期;加強學科建設、改革教師職前培養課程設置與結構,完善課程體系,為職后培訓提供強大的學術支撐,有效提升教師培訓質量,為職后培訓的持續發展提供不竭的動力。借鑒美國建立“教師教育發展學?！苯涷?高等師范院校還要積極擴展教育實習基地建設內涵,將教育實習基地同時建成“基礎教育新課程改革協作基地”和“教師發展服務基地”三位一體;聘任來自實習基地學校富有教學經驗的優秀教師作兼職教授、兼職導師等加強與基礎教育的有機聯系,與中學形成廣泛的合作伙伴關系,使基礎教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎教育教學和教師專業發展的堅強后盾,二者形成雙贏、共同發展的局面,實現高等師范院校與基礎教育之間的良性互動和優勢互補。
6.探索創新教師教育培養體系
根據教師教育專業化的要求,借鑒國際發達國家教師教育大學化的經驗,積極探索高師教育從學科教育與教師專業教育混合發展向學科教育與教師專業教育相分離,實施“大學+教師教育”模式。在本科教育基礎上,積極發展研究生教育,整合校內教師教育資源,成立教師教育學院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業化發展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學習專業知識,后面的X時間專門學習教師教育的專業課程。“4+2”模式,以學生自愿為原則,本科4年進行學科教育,之后經過選拔進入教師教育專業學習,主要進行教育理論學習和專業訓練,并保證不少于6個月的教育教學實踐鍛煉,畢業后授予教育碩士學位,同時獲得教師資格證書?！?+3”模式,其培養對象是經過碩士研究生招生考試錄取的本科畢業生,經過教育理論學習和專業訓練及一學期基礎教育實踐,畢業后授予教育學碩士,同時獲得教師資格證書。通過以上多方面改革措施使高師院校培養的畢業生達到勝任基礎教育改革對教師的更高要求,為基礎教育事業發展提供強大的人才支持。
參考文獻
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基礎教育改革范文5
關鍵詞：農村教育；改革；困境；《天那邊》
影片開頭出現的兩個年輕人，許小萌和江可可，一個帶著年輕人敢于挑戰舊體制的勇氣和韌勁，一個卻是帶著城市的自有的格格不入的氣息。他們的出現為這個原本平靜的小山村仿佛帶來了一場暴雨，在多年的與世隔絕之后，終于也要掀開遮住自欺欺人的幕布。許小萌和江可可在農村的新鮮勁還沒有過去的時候，他們就開始看到這個貌似祥和的學校背后其實有著農村地區多年來久為詬病的極度不規范的教學內容和方法。于是他們下定決心，要做些改變。照理說，有年輕人來為孩子們上課該是極好的，讓同學們開闊眼界，不應該是每一位老師企圖讓學生們達到的終極目標嗎？但是以羅老師為首的農村堅守派卻極力反對這種改革，即使最后勉強同意，也絕對不在語文、數學等主要科目上有所讓步。后來，是在許小萌一再的堅持下，才勉強成功。但是影片最后，許小萌的堅守、江可可的放棄以及羅老師的不幸身亡無疑宣布了這種改革的前途的不確定性。如果我們把影片的內容隱去，我們就可以發現，影片中所描寫的改革阻力實際上也是現代教育改革所遭遇的困境。
1教師的學習滯后和素質不高
首先是教師的的不適應與壓力（一如影片中的羅老師），先進的課程模式必然需要更高的教學水平，各個地區，各個學校，即使是在一個學校里，教師的素質都參差不齊，在這種情況下，有些老師很可能就會變成疲于應付的犧牲品。在我們的現實生活中，不乏課程改革成功的例子，遠近馳名的山東杜郎口中學就是其中的佼佼者。它的成功也讓后來者前赴后繼，勇于嘗試。但是試問又有多少學校成功地復制了杜郎口中學的成功呢。連像羅老師這樣的教育前沿者，像他一樣的正站在三尺講臺上的教師，都不一定欣喜這樣的改變。課程改革對于那些習慣于傳統教學模式的老師來講，無疑是致命的。年輕的老師或許還可以較快地適應這種模式的突然改變，但是如果是年紀稍長一點的教師，他們已無精力去應對這樣的改變，可能在他們之中還不乏“名師，那面對這種情況，該把他們置于何種境地呢？
2傳統式家長對素質教育的阻礙
其次，家長的質疑。（同樣是羅老師，他同時也是春秀的監護人）。在影片中，許小萌鼓勵春秀外出打工，尋找自己的人生出路，但卻因此爆發了一場與羅老師的激烈爭吵?，F實中的家長絕大部分都是傳統的中國式家長，他們只關心孩子的分數，很多人都無法理解所謂素質教育。他們只知道如果別家的孩子都在上補習班，都在做題。我的孩子不這么做，就一定會落后，落后了之后，高考怎么辦。我們說高考是一切行動的指揮棒，這絕無貶低之意，因為我們發現高考乃是促進社會公平的頭等大事，多少寒門學子通過高考改變了自己的命運。這也不怪家長們把分數看得如此之重了。但是我們的傳統經驗是，向來素質教育與應試教育都無法達到一個完美的平衡，所以讓很多家長都誤以為教育改革一定會犧牲掉學生們的分數。如何扭轉家長們的這種觀念也是教育改革必須解決的問題。
3改革體系的深水區
最后，是改革體系本身的不成熟。改革者開始的滿腔熱情，卻并不可以拿來解決現實問題。其實羅老師的擔心并不是沒有道理，他認為像許小萌、江可可這樣的實習老師，所帶來的先進的方法，是沒法在水咕嚕小學永遠延續下去的，與其留下傷害，不如不要開始。改革成功固然可喜可賀，但是若是改革失敗就會留下千古罵名。這也就成為了許多教育者不敢啃這個“硬骨頭”的重要原因。沒有一套可行的教育改革的體系，教育改革始終都是紙上談兵，即使改了，也只涉及到皮毛，無法往深水區前進；再來，即使在試點學校成功，各個地區情況千差萬別，如何全面推廣，又成為了新的難題。又回到我們開頭提出的問題，即使山東杜郎口中學改革成功，后繼者也不是沒有，但為什么始終不曾有杜郎口第二、第三呢，原因也在于此。像是河南西峽教改14年終于大放異彩；但河北涿鹿教改不到三年就折戟沉沙，成為了“千夫指”。
結束語
江可可的逃離和羅老師的逝世一方面代表了舊的教育體制必然會隨著時間崩潰，另一方面也表示新的教育體制一時之間還無法建立。但是，好在最后許小萌的回歸，還是讓我們看到了些許的希望。即使教改前路漫漫，但是我們一直在路上……
參考文獻：
[1]謝娟.從電影《天那邊》看我國的農村學校教育[J].北方文學(下半月),2012,(05):59.
[2]陳繼榮.《天那邊》:無法釋懷的牽掛[J].電影文學,2012,(03):165-166.
基礎教育改革范文6
關鍵詞：基礎性 健康發展 全面發展 終身發展
引言
基礎教育課程改革的重點內容是《基礎教育課程改革綱要》。落實基礎教育課程改革內容，實際上就是落實《基礎教育課程改革綱要》。因此，在落實基礎教育課程改革內容中突出基礎教育的基礎性，就是在落實《基礎教育課程改革綱要》中突出基礎教育的基礎性。什么是基礎教育的基礎性？基礎教育的基礎性就是基礎教育為學生的發展奠定基礎。具體表現在三個方面：為學生健康發展奠定基礎，為學生全面發展奠定基礎，為學生終身發展奠定基礎。
一、基礎教育為學生健康發展奠定基礎
基礎教育的基礎性是為學生健康發展奠定基礎。學生的發展首先是學生健康發展。健康發展體現了學生發展的價值性?；A教育是學生人生教育的起點，是學生人生的第一步，是學生素質的源泉。這個起點的高低，這一步的實虛，這個源泉的清濁，關系著學生生命的含金量，關系著中華民族素質。
1健康發展是學生思想健康發展。思想健康發展是學生健康發展的靈魂?；A教育課程改革在內容上必須為學生思想健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘促進學生思想健康發展，提高國民素質’奠定基礎”為立足點。要使學生的思想發展具有時代性和先進性：既與時展相適應，又與自身的可持續發展相銜接；要使學生在逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，具有正確的民主法制意識和良好的社會公德，具有高度的社會責任感和為人民服務的精神，具有勇于創新，敢于實踐，艱苦奮斗，無私奉獻的精神。
2健康發展是學生心理健康發展。心理健康發展是學生健康發展的平衡木?；A教育課程改革在內容上必須為學生心理健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘促進學生心理健康發展，形成良好心理素質’奠定基礎”為出發點。要努力促進學生心理和諧發展：既與學生學習生活相適應，又與學生生理成長相協調，確保學生在心理平衡的前提下能夠保持生理平衡。
3健康發展是學生身體健康發展。身體健康發展是學生健康發展的根基?；A教育課程改革在內容上必須為學生身體健康發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘貫徹健康第一思想，切實提高學生體質和健康水平，形成健壯的體魄’奠定基礎”為落腳點。進一步強化體育基礎知識和基本技能，規范體育課課時量，確保學生每天參加一小時體育活動，提高體育質量。努力將體育課與學校傳染病預防工作和學校飲食衛生管理工作結合起來，制定并實施學生體質健康標準，為學生健康發展奠定良好的身體素質。
二、基礎教育為學生全面發展奠定基礎
1基礎教育的基礎性是為學生的全面發展奠定基礎。學生不僅要健康發展而且要全面發展。全面發展體現了學生發展的豐富性。全面發展是基礎教育課程改革在內容上突出基礎教育的基礎性的面的要求，是落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性的廣度體現?；A教育是學生成長的搖籃，是學生成才的基礎，是學生生命質量的萌芽，是科教興國的奠基工程。這個搖籃的寬窄，這個基礎的深淺，這棵嫩芽的強弱，這個工程的優劣，關系著學生生命的富足與貧乏，關系著中華民族的強盛與衰弱。
2全面發展是學生德育全面發展。德育全面發展是學生全面發展的綱領和方向。抓住了德育，就抓住了基礎教育的牛鼻子。基礎教育課程改革在內容上必須為學生德育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘確保德育第一，準確定位全面發展方向，形成良好的道德品質’ 奠定基礎”為切入點。著力強化德育常識教育，突出社會公德教育尤其是家庭道德教育和正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。
其次，全面發展是學生智育全面發展。智育全面發展是學生全面發展的核心和關鍵。基礎教育課程改革在內容上必須為學生智育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為 ‘確保智育是關鍵，準確定位全面發展的核心，最大限度啟蒙和訓練學生智力’奠定基礎”為目標，夯實學生的基礎知識和基本技能，突出學生的智力訓練和智力
開發，擴大智力開發的廣度和深度。
3全面發展是學生體育全面發展。健康沒有了，一切都是零。體育全面發展是學生全面發展的基礎和保障?；A教育課程改革在內容上必須為學生體育全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘增強體育意識，轉變體育觀念，培養體育精神’奠定基礎”為指導思想，全面夯實傳統體育教育，樹立“體育不僅是為達標更是為健身，不僅是為健身更是為養生”的體育教育新理念，努力提高體育課教學質量；科學評定學生體育達標成績，培養學生體育精神：即“健康第一”的精神；突破陳規，勇于創新的精神；團結合作，頑強拼搏的精神；腳踏實地，崇尚實力的精神；公平競爭，雖敗猶榮的精神。
4全面發展也包括學生美育和勞動技術教育的全面發展。美育全面發展是學生全面發展的劑，勞動技術教育全面發展是學生全面發展的催化劑?；A教育課程改革在內容上必須為學生美育和勞動技術教育的全面發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以 “為‘培養審美情趣，更新成才觀念’奠定基礎”為突破口，努力強化美育和勞動技術教育在學生全面發展中的作用，科學界定美育和勞動技術教育在基礎教育發展中的地位。
三、基礎教育的基礎性是為學生的終身發展奠定基礎。
1學生不僅要健康發展、全面發展，而且要終身發展。終身發展體現了學生發展的可持續性。終身發展是基礎教育課程改革在內容上突出基礎教育的基礎性的點的要求，是落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性的深度體現?；A教育是學生人生教育的第一站，是學生生命大廈的奠基石，是學生人生方向盤上的指南針，是國家富強的原動力。這一站是否能走好，這塊基石是否牢固，這個指南針是否配合學生人生方向盤，這個原動力是否強勁，關系到學生終身發展的質量，關系到華夏民族綜合國力的底蘊。
2終身發展是學生階段性發展。階段性發展是學生終身發展的基礎。基礎教育課程改革在內容上必須為學生階段性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘立足當前，夯實基礎’奠定基礎”為根本。結合學生身心特點、學習階段特點，考慮區域、性別、個體差異，與時展同步，與國際教育接軌，分層次、分類別突出基礎教育課程改革內容的針對性、目的性和現實性。
3終身發展是學生遞進性發展。遞進性發展是學生終身發展的臺階?；A教育課程改革在內容上必須為學生遞進性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘銜接知識結構，提升教育臺階，’奠定基礎”為宗旨。在強化學生階段性知識技能，完善學生階段性知識結構，牢固學生階段性知識技能根基的基礎上，調整基礎教育課程結構，深化基礎教育課程內容，努力促進學生階段性知識結構與發展性知識結構的銜接，努力提升學生學習知識技能的臺階。同時，結合學科特點，結合基礎教育的知識結構特點，有重點、分步驟的突出基礎教育課程改革內容的銜接性、層次性和長遠性。
結束語
終身發展是學生可持續性發展?？沙掷m性發展是學生終身發展的過程?；A教育課程改革在內容上必須為學生可持續性發展奠定基礎。落實《基礎教育課程改革綱要》，突出基礎教育的基礎性必須以“為‘著眼未來，服務終身，’奠定基礎”為歸宿。及時反映學科知識和技能的最新發展狀況，準確把握學科知識和技能的可預測性發展趨勢，有意識的充實基礎教育課程內容，突出基礎教育課程改革內容的前沿性、動態性、發展性。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀[m]．北京：教育科學出版社．1996．108
