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初中數學課件范文1
關鍵詞：課件；幻燈片；演示
一、注意避免為使用而使用
有些課題不適合用多媒體，如，《一元二次方程根與系數關系》《一元二次方程根的判別式》《單項式與多項式乘法》等，這些課的內容用幻燈片展示，只起到代替黑板的作用，且效果不如使用黑板；把例題與習題寫在幻燈片上，只是節約了時間而已，并不能突出使用多媒體的必要性和優勢，應避免這種為了使用而使用。
二、注意幻燈片展示的內容要恰當
有些教師制作課件時，把教學環節標題、老師引導學生要說的話統統寫入幻燈片，把分析題目和解題過程完全寫入幻燈片，這種做法顯然不可取，文字過多會嚴重干擾展示的主題。另外，展示的圖片不宜過多，否則會顯得雜亂無章，層次性不強。圖片不在于多，而在于對突破難點有幫助。
三、注意避免幻燈片上有干擾觀察者注意力的內容
在幻燈片中，經常干擾學生注意力不集中的地方有：（1）幻燈片的背景顏色過于鮮艷，影響了觀察者對主題內容的觀察；（2）切換幻燈片時常鏈接有不協調的聲音；（3）幻燈片上有活動圖標，如一只蝴蝶不停地展翅、一本書不停地翻動書頁、一只飛動的風箏、動畫的唐老鴨，一枝花的開放閃動；（4）幻燈片四周邊緣有點綴，如一簇花等。這些內容對教學毫無幫助，只會干擾觀察者注意力。
四、動靜演示要恰當
筆者認為多媒體教學最大的特點是能夠演示動態過程，但動靜演示要恰當，宜動則動，宜靜則靜，動靜適宜，切不可為動而動。如從上方觀察豎立的圓柱，即圓柱的俯視圖，看到的是一個靜態的圓，而教師卻演示動態圓的形成過程，顯然不恰當，應避免這種本末倒置現象的出現。
五、避免多媒體與制作的模型混用
能用模型演示說明問題的，就不需要用多媒體再演示一次，否則，就多余了。
初中數學課件范文2
1、積蓄知識，儲備能力
所謂的多媒體數學課件，就是把某一課時的知識，通過聲、光、色、彩的技術處理，加工成翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果的文字、圖形、圖像等資料，并有機地組織起來。教師要努力鉆研制作多媒體課件所需的各種信息技術軟件。一般情況下，人們常用的有PowerPoint、Authorware、Flash和幾何畫板等一些相關軟件，這些應用軟件各有千秋，可以配合使用。
1.1 PowerPoint演示文稿
PowerPoint演示文稿是一款編輯簡單、操作便捷的演示軟件，它能夠將文字、圖形、圖像綜合在一起，播放的時候還可以加上聲音效果，加入視頻錄像，錄制旁白。更加可貴的是能夠進行超鏈接，能夠進行幻燈片之間的自由跳轉，方便師生在講授與操練之間自由地進行互動活動，有利于知識的融會貫通。因此，在目前情況下，絕大多數的多媒體課件都是由PowerPoint制作出來的，PowerPoint軟件備受教師的青睞。
1.2 Flas制作
Flash是一款功能強大的圖形制作、動畫制作軟件，它是一個多媒體網頁和矢量動畫設計平臺。Flash制作出的動畫文件不但可以插入到HTML文檔中，也可以單獨成為網頁。它不但能夠制作出一般的動畫，而且可以制作出帶有背景聲音，具有較強交互功能的動畫電影。筆者對Flash的使用仍處于初級階段，但是被其強大的繪圖功能深深地吸引。比如說，數學公式和數學題的編輯，交互使用繪圖工具就能夠制作出各種數學式子，分數、帶有分數的方程式等都能夠用Flash繪制，并能夠以圖片的形式導出，同時最好儲存好源文件（即fla文件）。也可以配合應用題制作簡單的動畫，比如說，行程應用題是數學中經常出現的題型，很多學生缺乏思維和想象能力，因此經常造成學習上的障礙。如果用Flash制作一些簡單的動畫，學生親眼目睹實物和場景的變化，就能夠清晰地看到事情的來龍去脈，更加深刻地體會行程類型的應用題的本質，并且能夠從中總結出規律，以便更好地解決這類難題。最可貴的是更能夠理論聯系實際，將數學真正應用到生活中去。
Flash功能雖然強大，但制作的步驟繁瑣，不利于短時間內取得成效。因此，對于多數數學教師來說，Flash仍然是一個，很少有人能夠進得去，出得來。不過，鑒于其強大的實用功能，筆者仍然向廣大數學教師推薦，去實踐就會發現它實在是太棒了。
2、模仿制作，尋找差距
學會了常用的多媒體教學軟件，就該嘗試制作多媒體課件了。學然后知不足，教師可以從網上下載同類型的多媒體課件進行模仿制作，與同組教師進行研討交流，找不足，尋差距，從而提高自己課件制作的水平。當然很多的課件都有很多相同的部分，這些部分教師可以直接從網上下載積累自己的素材庫，以便隨時調用，減少不必要重復下載的麻煩，這也可以說是備兵備戰。平時多注意積累，到時才能得心應手，用很短的時間完成課件制作的任務。
3、大膽實踐，勇于創新
模仿完別人的課件就要創作自己的課件了，只有自己構思、自己編輯，才能說是真正掌握了多媒體課件制作的技巧。學會自己走路，而不只是跟在別人后面左顧右看，永遠做別人的影子，失去自我生存的價值。人云亦云，怎么能編輯出高品質的課件？只有嘗試自己制作，才能制作出符合自己班級實際教學水平的多媒體課件，才能在實際教學中能夠靈活變通，更好地改編不適合實際的課件的缺陷之處，改進自己制作的多媒體課件。教師在實際操作的時候能夠反復思考，細心揣摩，使課件的制作更加趨向于完善。如果在課堂教學中總是使用別人的東西，時間長了，除了學生感到枯味，就是教師自己也會漸漸迷失自我，漸漸失去使用多媒體課件的興趣，變得麻木起來。
社會上需要的就是創新性人才，教師要想培育出這種人才首先自己應該學會創新，創新自己的教學，創新自己的學生，讓自己同學生一同體驗創新所帶來的快樂。教師在制作課件的時候要根據初中數學課程標準的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生的數學基礎和理解能力來安排。要注意課件的教學性、科學性、交互性、集成性、診斷性等特點，利用多媒體課件的圖文聲像并茂的呈現方式，有效地激發學生的學習興趣；利用多媒體提供友好的交互環境，調動學生積極參與學習；利用多媒體提供豐富的信息資源，擴大學生的知識面；利用多媒體創建多種學習途徑，發展學生的思維能力。
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1問題情境概述
情境是學生在學習過程中產生的一種學習行為的環境,而數學情境則是指在數學課程的教學過程中依據其教學的目標、內容等創設一個運用與其相適應的數學思想方法的氛圍,由此來使學生能夠更好的融入其中。良好的數學問題情境能夠提供與之相關的信息來解決數學問題,同時促使學生們能夠靈活的運用想象、類比等方法來對相關的數學問題進行探究,并找出解決問題的辦法。因此,在創設數學問題情境的時候需要具有如下特征:第一,啟發性。所創設的問題只有具有啟發性才能夠激發學生們的認識,進而促使學生們產生一系列相關的聯想。第二,針對性。在創設數學問題情境的時候需要與教學的內容相結合,針對學生的實際能力來創設符合學生認知的問題。第三,連續性。在創設數學問題情境的時候,相關問題之間需要具有承上啟下的關聯性作用,進而才能夠引導學生由淺入深的學習數學知識。第四,趣味性。創設問題情境時必須增添一些趣味性,由此才能夠吸引、引導學生更好的探究相關的數學知識,激發學生的學習興趣,進而調動學生解決問題的思維,幫助學生更好的學習相關的數學知識。
2數學問題情境的創設
2.1在學生已有的認知基礎上創設問題情境
學生的學習主要是以現有的認知發展為基礎,進而進行知識的延伸與發展的。因此在教學的過程中只有從學生原有的認知層面出發,所引入的知識才能夠順應原有的認知水平,才能夠促使學生們自覺、自主的進行學習與發展。在初中數學的教學過程中,教師需要對學生的實際認知水平及相關的學習能力有一個準確的把握與了解,進而從這一層面出發,尋求更多的信息資料,以此來激活初中生們原有的數學知識經驗及生活經驗,引導學生們進行知識的新舊對比,逐漸的進行數學知識的學習。例如,在復習分數的基本性質時,老師可以通過引導學生使用類比的方式進行分式基本屬性的歸納與整理。通過對全等三角形進行識別,從而歸納出分辨相似三角形的方法。還可以通過對點和圓的位置關系、直線和圓的位置關系等等進行深入的研究來尋找圓與圓的位置關系等等。通過創設這些問題情境,利用學生已有的數學知識的來引導學生們學習新知識,幫助學生們更好的理解相關知識點,促使學生們更好的學習與發展。
2.2在學生生活經驗的基礎上創設問題情境
數學科目本就是一門聯系生活,解決生活問題的學科。因此,在初中數學的教學過程中,教師可以將數學知識與學生們的實際生活經驗相結合來創設問題情境,不僅能夠有效的提升學生們的學習興趣,同時還能夠幫助學生們更好的理解相關內容,使得枯燥的數學知識生活化、豐富化。因此,教師在課堂教學的過程中需要貼近學生的生活實際來創設相關的問題情境,進而帶給學生們一種親切感,提升學生們的數學思考思維,激發學生們的數學創新與創造的能力。例如,在進行“線段大小比較”內容的教學時,教師就可以結合學生們常見的公交車身高線來創設相關的問題情境:在每一輛公共汽車的上車口的車廂內部都會標有1.1m以及1.4m的紅線,在小朋友上車時只要腳跟靠墻站立,就能夠知道是否需要買票或者是購買半價票。針對這種情況,教師可以通過向學生們提出免票、半價票以及全票的購買依據及方法是什么的問題來引導學生進行思考,并逐步的引出線段大小比較的教學內容。這種問題情境的創設方式與學生實際生活聯系密切,更加能夠吸引學生們的學習興趣,激發學生們的好奇心理,進而促使初中生們更好的學習與發展。
2.3引導學生進行數學建模創設問題情境
在初中數學教學的過程中,進行相關的數學建模能夠幫助學生們樹立起一個完整的數學知識體系,并逐漸的培養學生們的數學思維。因此,通過創設數學問題情境來進行數學模型的建立,能夠在數學教學的過程中引導學生們進行全面性的觀察,培養初中生發現問題、分析問題以及解決問題的能力,促使初中生更好的學習相關的數學知識。例如,在初中數學中類似于建筑、測量等一類的工程型應用問題,在解答的過程中往往需要應用與之相關多的圖形特性,通過對基本的三角形、圓形等幾何知識來進行知識的遷移、轉變等,以此來尋找相關問題的答案。教師通過引導學生們的建立其與之相關的幾何圖形來從中尋求相關的解題思路,進而更好、更便捷的解決數學問題,尋求相關答案。
2.4讓學生在數學活動中主動探究來創設問題情境
對于初中生來說,所學習的相關數學知識應該具有一定的現實性、趣味性以及挑戰性,這樣才能夠促進學生進行不斷的學習與發展。因此,初中數學教師在課堂教學的過程中,教師要對相關的問題情境依據學生的實際情況進行設計與制定,由此來促使學生們能夠自覺、自主的去進行分析與探究,引導學生更好的對事物進行觀察、實驗、驗證、分析、推理、交流等等。通過學生們的自主探究來培養學生們對于數學的學習興趣及對問題的探究精神,幫助初中生們更好的學習與發展。例如:在學習“有理數乘方”的內容時,教師可以創設一個折紙的情境來探究乘方的相關知識。學生們通過折疊不同大小的紙可以得出再折到第七次的時候就很難再進行折疊,而后教師向學生提出相關的問題來激發學生們的好奇心理。之后,教師再通過引導學生們進行相關的計算就能夠得出隨著紙張折疊次數的增加,其厚度呈現出一種等比級數的增加,而紙張的面積也是隨之得到減小。通過應用這種問題情境的創建模式,不僅能夠促使初中生更好的學習相關數學知識,提升數學技能,同時這種探究式的問題情境還在一定程度上培養了初中生們的自主性以及分析、探究的能力,進而促使學生們更好的學習與發展,全面性的提升了初中生的數學綜合素質與能力。
3結語
問題是人們進行思考的源泉與動力,在初中數學的教學過程中,問題起著至關重要的作用。因而在教學過程中,老師只有認識到問題在數學教學中的重要性,才能夠在教學設計、情境設置的過程中融入相關問題,并從學生的實際學習情況以及教學內容出發,制定出合理的問題情境,進而激發初中生們的學習、探究能力,引導學生依據教師的設計對相關問題進行研究,體會數學學習的樂趣,進而樹立起數學思維,更加自覺、自主的進行數學知識的學習,提升課堂教學效果,提升學生們的數學成績。
作者:孟憲輝 單位:吉林省通化市柳河縣第十中學
參考文獻
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一、深刻領會新課程的基本理念，切實轉變教育教學觀念
1、正確定位教師角色，還學生成為學習的主人
教師的角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究，教師成為學生學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者。我們在講授旋轉這部分內容時，有的教師反映這部分內容難教，受應試教育的影響，一些老師又把主要精力放在了教學生畫圖形的旋轉圖上，結果是教師費了九牛二虎之力`，學生還是不會畫。我采取的是循序漸進的辦法：先讓學生拿兩個形狀大小一樣的三角板繞一頂點旋轉，然后讓學生用透明的白紙蒙住書上例題中的三角形畫一個三角形后練習旋轉，再變換不同的旋轉中心、變換不同的旋轉角度、變換不同的圖形，如四邊形、圓等進行練習，通過這種練習，學生也明白怎樣判定所畫的旋轉圖是否正確，為后面的學習掃清了障礙，激發了學生學習這部分知識的熱情。在教學中我盡量做到，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
2、讓全體學生得到發展，讓每個學生得到全面發展。
教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統的教學，過多強調的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態度目標，新課程關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程，關注學生數學學習水平，更關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標并積極加以落實。
二、努力激發學生學習數學的興趣。
1、充分利用新教材良好的可接受性，激發學生的學習興趣。
初一數學第一章“走進數學世界”，通過讓學生親自作調查、做實驗、作策劃，開辟了初中數學的一片新天地，一改舊教材中抽象的“字母表示數”，避開了教學的難點，使中小學知識的過渡變得自然、平和，消除了學生對中學數學的畏難心理，更有利于激發學生的興趣。上好這部分內容，將影響學生一生對數學的看法。書中有一道“在陽光照射下，哪些可以作為正方體的影子”的題，我給學生分組發了正方體，讓他們利用課余時間到戶外做實驗，學生興趣很濃。
2、留心生活中的數學，讓學生體味數學的樂趣。
當我們學了“數據的收集”后，讓每個學習小組寫一份調查報告，學生興趣很濃。有的調查“班級同學每月零花錢的使用情況”，有的調查“每個家庭每月塑料袋的使用情況”，有的調查“每個同學的疊被情況”。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為數學是高深莫測的東西了。
三、圍繞過程與方法，加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養
1.引導學生積極參與概念的建立過程
傳統的教學中，基本概念、基本知識常常是要求學生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生關注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養學生數學思維的嚴謹性。
2.引導學生積極參與定理、公式的發現與證明過程
如講“多邊形的內角和”，我是這樣處理的：請同學們探索過N邊形的一個頂點能作多少條對角線；接著問受此圖形的啟發你能計算N邊形的內角和嗎？誰還能給我們發明一種計算N邊形的內角和的方法？學生很興奮地以“發明家”的角色投入到對知識的探索中去。
3.從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境
一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成數學問題，學會用數學觀點觀察分析現實問題，并用數學方法解決問題，初步掌握建立數學模型的思路和方法。
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關鍵詞：課改；初中數學；探究式教學
新《數學課程標準》在有關數學教學活動的基本理念中指出教師應該將學生的積極性激發出來，提供給學生參與數學活動的機會，使他們能夠在自主探究和合作溝通的過程可以從本質上上對數學的基本知識、技能、數學思想、方法有所理解和掌握，從中獲得數學活動的經驗。數學教學就是數學活動的教學，教師和學生之間要進行互動，數學學習的主體是學生，數學學習的組織者、引導者、合作者就是教師。在學習數學的過程中，提倡探究性學習，使學生在教師的指導下，以探究的方式學到和應用知識。人在學校中獲得的知識有限，很多知識都是在進入社會以后獲得的，也就是要有自學的能力。自學的基礎就是具備自主探究的能力，可使自主探究能力是在學校中培養的，這樣一來，不管是深入學習還是參加工作，都能夠進行探究和創新。所以，將初中的數學的學習內容和初中生的認知發展觀點結合在一起，嘗試“自主探究”的教學方法，是初中數學教學的必然趨勢，有一定的現實意義和時間價值。綜上所述自主探究式教學指的就是教師在組織課堂是采用各種組織形式，體現出學生在學習的過程中的發現、探索、研究等活動體現出來，這樣學生學習數學的過程就會是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
一、 探究式教學模式的流程
（一） 創造情境，激發學生的學習興趣
學生就是學習的主體，這種自主行為是不能替代的。教師的職責就是創設良好的學習條件，引導和激勵學生，激發學生的學習熱情，改變學生的學習狀態，使得他們由被動學習轉換為主動學習，在進入學習情境以后，學生就會以最好的狀態去學習知識和體會學習的樂趣。良好的課堂導入可以激發學生的學習興趣和獲取知識的欲望。
1. 教師在對學生的知識基礎、認知水平、潛在能力了解以后，根據教學目標和較學內容對情境的問題進行科學的設計，引導學生主動的參與探究性學習。
例如，在學習相交線這個概念時教師可以準備一把剪刀和一塊布，教師用剪刀剪布，讓學生觀察在教師剪布的過程中，剪刀的兩個把手之間的角發生了怎樣的變化和剪刀張開的口發生了怎樣的變化，這樣學生的注意力就會被吸引，教師由此引入相交線和兩條直線相交所成的角的概念。還有在學習指數這一概念時，教師拿出一張紙，不斷的對折，并問學生如果無限次對折，將會有多高，接著告訴學生一個高度將會比世界上最高的山峰珠穆朗瑪峰還高時，就會有探索和學習的興趣了。
2. 數學教學內容中有很多都是抽象的，對于初中生來說理解起來有一定的難度。教師就要結合學生的生活將他們身邊中常見的事物或者情景引入，這樣學生就會有探究的欲望。例如在學習正數和負數時，可以引導學生思考零上7℃和零下7℃、珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地如何表示。這些都是學生經常聽到的一些東西，學生有自主探究的一個空間，學習效果是非常好的。
（二） 發現并提出問題
在教數學的過程中，要注重培養學生提出問題的能力。數學問題的提出以數學情景為基礎，教師在創設情景以后，學生就能提出問題。教學以不斷產生的問題為導向，甚至有時也可以依據學生提出的各種問題，明確課堂教學的內容和重難點。例如，教授旋轉平移時，學生不能很好的理解旋轉平移的特征。這時，就可以引導學生根據自己手中的一套三角板提出問題，學生可能會提出加入以直角三角板的頂點為中心旋轉，可能會有幾個相似的三角形；這些三角板可以拼出幾個小于180度的角等。
（三） 自主探究并解決問題
新課標中標明學生學習數學的一個重要方式就會說自主探究、合作交流、動手操作，提倡的學習方式是自主探究的方式，而探究的基礎和前提就是自主學習。學生自主學習的一般過程就是觀察教師演示、體會演示過程中的變化、主動參與、在教師的引導下發現規律。學生在自由的空間中得到教師的鼓勵以后，就會進行自主探究。課堂教學活動需要教師和學生的共同參與，教師在這個過程中只是起到引導作用，而學生才是這個過程的主要參與者。很多教育學家認為學生自己就能學習，也可以主動的學習；對學生自由活動的態度決定了教育的好壞，嚴重抨擊了學校傳統的教學模式。因此，學生自主探究能力的提高有賴于課堂上學生大量的自主學習的時間和空間。在課堂上給學生足夠的自由時間鍛煉自己的思維能力，這樣學生在自由的空間就會不斷的進行思考和探究，同時其思維能力也會逐漸富有創造性。例如，展示這樣一個是非題，兩邊以及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。首先可以給學生一定的思考時間，然后學生做出判斷，可是教師在這時不直接給出答案，而是要求每一個討論小組陳述自己判斷的理由，小組之間可以進行辯論或者討論，然后再次給學生思考判斷的時間，最后學生理清自己的判斷思路。在這個過程中，學生有足夠的自由空間和時間，整個過程中學生的思維一直都是活躍的，從根本上提高了學生的思維分析和判斷能力。同時，還要引導學生發散自己的思維，在學習了“正數和負數、數軸、相反數、絕對值等內容以后，我們可以考慮把這些內容融合在一起，利用數軸進行復習鞏固。探究問題設計如下：
有理數a、b、c在數軸上的位置如右圖所示，
觀察圖形，你能得到什么結論？比如a>0。這樣學生通過觀察分析探究，紛紛議論，各抒己見，根據所學過的知識，觀察a、b、c三點在數軸上的位置關系，學生得到許多個結論，如：bb， -c>a，-b ， > ，等等。通過這些具有開放性題型的訓練，拓寬學生的思維空間，打破學生的思維定勢，鍛煉他們的自主探究能力。學生在參與探究活動的目的就是為了在探究的過程中鍛煉自己的思維能力。甚至在談論問題的過程中，有些學生也可以發揮自己的創造力，提出一個新的探究思路，并將其表達出來或者在教師的幫助下實際操作。
（四） 進行自主練習和科學的應用
新課標重視學生的自主學習和快樂學習，可是還是要注重雙基的，因為在學習完新知識，要加強對學生所學知識的鞏固，主要途徑就是進行自主練習。學生在練習以后就可以對所學的新知識消化、理解、鞏固，然后利用所學的知識解決問題和提高自己的解題技巧，學生就會感受到數學在日常生活中的實際應用。自主練習指的是學生可以選擇適合自己水平和優劣勢進行自我練習。無論進行怎樣的練習都要體現出數學的科學性和應用性。新課標提倡數學教學注重探究活動、合作交流、實踐操作、教師和學生之間的互動，這樣就能發展學生的個性。
二、 探究式教學需要注意的問題
（一） 課前將導學案發給學生，明確學生自主學習的目標
教師一般是將導學案提前編好的，在上課前的一到兩天發給學生，使學生在課下自己預習，給學生足夠的時間自主學習課本、查閱相關資料、和同學討論等，學生在自主學習的過程中可能會遇到不懂的概念、不理解的問題，就會帶著問題進行課堂學習。
（二） 創造的課堂情境要和生活貼近，靈活的設置提問的問題
教師在創造課堂情境時，盡可能的和生活貼近，將身邊的數學引進課堂，同時不能脫離教學目標，又要有一定的課外拓展，將學生的思維激活。還要將情境的問題鏈接在一起，層層深入，直達教學重點、難點。如在學習完“有理數的混合運算” 后，如何對學生進行運算能力的訓練？如果做大量枯燥的計算題，會讓學生感到厭煩，這時可以讓學生進行“24點”的游戲，這樣不僅使學生熟悉了有理數的運算，也開發了學生的智力。做法如下：
（三） 教師在學生討論的過程中一定要進行引導
教師會提出一系列的問題，學生獨立發言，相互討論，學生對于很多問題就能自己解決，對于那些大多學生都不懂的問題，教師要進行一定的指導、精細的講解，學生這時是帶著疑問聽課的，所以教學效果非常好。
三、 結束語
新課改的最終目標就是將傳統的教學方法拋棄，以學生為根本，給學生充分的時間和空間，重點培養學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力。探究式教學模式恰恰能引導學生觀察、思考、提問、解答，最終使學生獲得知識和提高能力。
參考文獻
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初中數學課件范文6
關鍵詞：篆刻；美術教學；教學教材
篆刻是一門于金屬、象牙、玉石、犀角等材質之上雕刻篆體文字的傳統藝術，主要以制作印章為主，又稱印章藝術?！八敲佬g學科課堂教學的補充和延伸。其內容廣泛，涵蓋圖案設計、文字設計、書法、中國畫、構圖、雕刻等美學知識”[1]，是一門綜合性極強的藝術?！霸谌珖行W教育探索走特色內涵發展之路的大環境下，在中小學設有篆刻教學，學生學習并了解中國篆刻藝術發展的基本過程及其與中國傳統文化的關系，是當下中小學美術教學的一大特色[2]”。
一、初中美術教學中篆刻教學現狀
當前傳統的篆刻教學存在三個主要問題：其一，在初中教學中，篆刻教學缺少教材，不利于學生在學習過程中獲得系統化、規范化的篆刻知識；其二，教學難，難在材料，傳統的印石一直是篆刻藝術的主要載體，在教學中，對于初中生來說，石料太堅硬了，可供操作面體積小，刻刀容易滑刀傷手，不便于學生將篆刻學習應用于實踐過程中；其三，學生的認知水平較淺，在篆刻的學習實踐課程當中，學生的興趣普遍不高，同時覺得篆刻難學、難懂、難操作。當前完成作業的大部分是臨摹，依葫蘆畫瓢而缺乏設計和創造。針對以上傳統的篆刻教學中存在的一些問題，對篆刻教學教材、教學內容和篆刻材料進行探索和研究，通過對教學材料的創新實踐，同時結合河南地方文化資源并將其應用于教學內容，使得篆刻教學可以更容易在河南中學美術教學中得以開展。
二、篆刻教學材料的創新
美術新課程標準要求教師在教學教法上進行創新。“在教學當中，應根據學生的實際情況適當地選用教材及教輔，來改進教學方法才能使課堂更有實效性[3]”。在具體的教學中,筆者選用了橡皮作為篆刻的一種材料。橡皮是廉價、易得且更軟的材料，便于學生制作。可以讓學生把精力更多地用在分析印章或設計印稿上。肥皂塊是篆刻的另一種材料。這種材質比起橡皮來說更加細膩。肥皂的表面用刀子削不平要用砂紙才能磨平。肥皂篆刻教學涉及的材料主要是：厚度適中的純色肥皂、透明紙、美工刀、水性彩筆，這比傳統篆刻教學中所用的石材和刻刀要隨意和簡單些。因為肥皂的質地較軟，所以學生在雕刻的時候要像握鉛筆的姿勢一樣握住美工刀，使落刀處與橡皮之間保持45度角，刀無需多動，雕刻過程中轉動橡皮即可，學生上手容易且見效快。但是肥皂的熔點比較低，用手觸摸的時間長容易融化。因此不能直接觸摸肥皂，要用厚的紙張或是布塊包裹再進行操作。篆刻前應對學生強調正確的執刀姿勢，雕刻應與寫字一樣，運刀時一般從外向里，注意防止傷手。觀察沒有印到的地方可再補一下，一直補到從背面看完全印好為止，然后平穩地揭下宣紙，呈現出一張較完整的篆刻作品。在橡皮、肥皂的篆刻教學中，不單單是篆刻體驗，而是通過讀印、摹刻、臨刻、創作四結合的教學方法，對學生讀印、摹刻、臨刻當中出現的問題進行對比講解，讓學生了解并掌握篆刻的一些常用章法和刀法，課下時間學生可以自己去設計和創作印章，獨立去完成一方或幾方篆刻作品。進入初中以后，中學生的獨立性相對增強，課堂教學中更要注重啟發式教育。通過豐富載體，把激發學生興趣作為關鍵，將博大精深的優秀傳統文化深深植根于中小學生的心里，使學生將技藝在創作中發揚光大，增強創新意識和創造能力。同時還能培養學生認真細致、刻苦鉆研的態度和鍥而不舍、百折不撓的意志力，以及積極進取的人生態度。
三、篆刻教學內容中挖掘河南當地資源
篆刻要識篆、習篆，這就涉及古漢字及書體演變的發展史。篆刻教學要與美術、文學、政治、歷史等學科相結合，以此拓寬學生的人文知識。篆刻教學不完全是單一的美術教學活動，而是一種具有豐富內涵的藝術教學活動。篆刻學習具有一定的難度，如何使學生克服挫折感是教學工作的重點。我國教育學家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學?！迸d趣才是學生學習的動力。因此改進各種教學方式和教學手段，把培養學生興趣作為關鍵。在學生認識篆刻的階段，通過給學生解釋各種篆字的意思，讓學生對篆刻的基礎知識有所了解。而在學生的創作階段，考慮通過結合講述河南悠久歷史和人文風情進行篆刻教學，進而激發學生的興趣和探究欲。篆刻教學在中學美術教材中涉及內容較少，需對美術教學內容進行編排，明確教學目標，構建篆刻在中學階段的知識點，結合河南當地歷史文化資源進行教學設計。以案例1為例進行說明。在人民美術出版社，八年級下冊第12課《美術的遺存的保護與傳承》這一課教學中，在對“欣賞評述”學習領域進行闡述后，可以與學生互動。讓學生來猜一猜“千年帝都，牡丹花城”是我們河南省的哪一個城市，課堂氣氛馬上熱烈起來。接著與學生一起來了解河南的人文風情，同時給學生講述牡丹花美麗的傳說。欣賞“中國印———牡丹花”讓學生來認識并畫一畫這些標志，也可以畫出自己心中的牡丹花形象。這樣一來，學生的好奇心和求知欲立馬被調動起來。當他們看到自己的構思、設想經自己雙手的鐫刻，鈐出一方方獨一無二的印花時，心里甚是歡喜，也為課堂增添不少色彩，達到教學的目的。設計步驟：1.準備一塊邊長為5cm的方形。2.將設計的圖案描于圖紙上，細部線條可以使用自動鉛筆。3.將圖案描繪于橡皮擦上，將描圖紙翻過來，蓋在橡皮擦上，用大拇指輕刮，即可將圖案復寫于橡皮擦上。4.雕刻圖案的輪廓，將筆刀的刀刃稍微向外傾斜，沿著圖案的線條往外側沿順時針方向雕刻。5.順著剛才刻的線條，以逆時針方向刻出一條V字型。6.刻去多余的部分。7.使用水粉顏料調出濃度適當的胭脂色，拿刷子將調好的顏色刷在印章上，小心地印在紙上。試印，進行修改。學生設計的牡丹花系列一蝴蝶與牡丹一.《美術課程標準》十分強調對美術文化的認知和對學生人文精神的培養。美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。“美術課程可以增強學生對自然和人類社會的熱愛及責任感[4]”。教師引導學生以興趣入手，先刻些自己喜歡的物品。通過觀察了解學生的心理，加以正確的引導，方能培養學生對學習美術的愛好與興趣，提高學生的創新能力，從而更有利于對篆刻這一非物質文化遺產的普及和傳承。在人美版教材八年級下冊第十二課《如何欣賞建筑藝術》這一課中，通過圖片去引導學生了解我們河南省的省會城市鄭州的標志性建筑二七塔。塔式新穎、獨特，雄偉壯觀，具有中華民族建筑的特點。二七塔是中國建筑獨特的仿古聯體雙塔，它是為紀念京漢鐵路而修建的紀念性建筑物。在指導學生選定刻印二七塔內容之前給學生講述二七塔由來的歷史，使學生深深地感觸印文內容的思想性。在這節課的教學中，教師可適當加入些有關篆刻的知識，課前讓學生搜集一些印章，教學中講解印章的用途及印章按作品形式分白文印和朱文印，嘗試不同蓋印和拓印的方法，體會兩者的異同。在學習篆刻知識的同時，增強了熱愛家鄉的感情。教師的教學內容應關注學生的現實生活，從“生活化”的材料方面入手，能夠很好地激發學生的興趣并加以合理的指導，方能突破學生在篆刻學習上的難點。將學習到的設計、刻、印等技能巧妙地運用到本課中，幫助學生解決學習的難點。同時，兩課的三維目標，能力、知識、情感也相似，在教學中引導學生參與優秀傳統文化的傳承，陶冶情操，提高審美能力，促進學生的全面發展。
四、教學反思
在美術教學中，教師使用的教學方法應與學生的認知水平相適應，及時了解學生對所講授知識的掌握和接受程度，促進學生對知識的理解和吸收。新課程標準下的創新教學理論，要求把培養學生的美術審美及創作能力作為培養重點。在題材選取上注重培養學生的創造思維能力。使用橡皮或肥皂做為材料，學生在刻文字和圖案時就能得心應手。學生還可以選擇在一個較大的空間進行設計布局，這樣不但豐富了學生的生活，還培養了學生的創造思維能力。由于橡皮和肥皂這些材質較軟，從而影響了線條的表現形式。當堅硬的雕刻工具在柔軟的橡皮磚上進行刻印時，肥皂在次印上去都連著皂一起脫落，所以有的時候無法完成細微的雕刻，在制作上更突出的是圖案和方法。在刻印中用發散性思維的方式去想象?！皩W生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，以此發展下去，培養出的學生墨守成規，缺乏想象力[5]”。所以在創作教學中，緊握主題，學生圍繞主題內容，盡可能多地去設想幾套方案，看誰的想法最多，最有獨到之處。將學生的不同篆字組合成一方方生動而又充滿趣味的印稿，在這一過程中，學生對篆刻的理解也逐步完成，達到了從量變到質變的認知過程。在后續的篆刻教學實踐中，將探索更多的篆刻教學材料，更加便于學生就地取材，提升篆刻教學的普及程度并拓展實踐方式。同時也將更進一步研究地方文化資源，將更多優秀的傳統地方文化特色融入到篆刻教學內容中，不斷豐富和完善初中篆刻教學教材和課程。
五、結語
篆刻教學是一種“多元化”的、內涵足夠豐富的藝術教學活動。篆刻教學中，通過嘗試新的教材資料和新的思路，不僅使枯燥乏味的鐫刻過程變得更有趣、活潑、形象，還加深了對篆刻知識和鐫刻技法的認識。教師在課堂講解中，應及時發現學生對教師所講授知識的理解程度，以便使更好的理論知識過渡到技能、技巧及創新方面，促進學生思維能力的不斷提高。
參考文獻：
[1]邱金生.淺談“實例教學”在篆刻教學中的實踐和運用[J].天津教育,2009,(10).
[2]吳漢偉.中小學篆刻教學初探[J].青少年書法(少年版),2012,(01).
[3]王南.讓篆刻教學成為美術課堂的“一角”[J].小作家選刊:教學交流,2013,(11).
