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無線實訓總結范文1
關鍵詞：無線電裝接與調試工；校企合作；工學結合；應用型專門人才
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0130-02
一、職業教育的現狀
1.目前高職學院技能培養的弊端。①在許多課程中采用的是“五段教學法”，是以“教師、教材、課堂”為中心，不注重培養學生的學習能力和動手能力，致使學生自主學習的精神差，不主動，不了解如何學習，甚至不想好好學習。②學生不懂得愛崗敬業，溝通能力差，合作能力差。畢業生到企業后不能馬上進入角色。盡管已經在學院拿到技能證書，進入企業不會干活，還需要再培訓才能滿足企業要求。針對目前學生專業技能差、學習方法不科學、社會實踐能力弱等現象，對高職學生職業能力與職業技能培養的研究迫在眉睫。
2.企業崗位群調研。我們針對企業電子人才的需求，以電子、機電、通信等行業為主要對象，進行社會市場調研。走訪了天津摩托羅拉（中國）電子有限公司、天津中環電子計算機公司等20多家企業，歸納出應用電子技術專業畢業的學生，主要工作的職業崗位是操作工、工藝員、質檢員、設備維修員、編程員、售后技術服務人員、車間技術人員等七個崗位。用人單位急需能力強、工藝熟練、一專多能的高技能人才。根據上述七項典型工作崗位，針對學生的認知規律進行校企合作，探討設計創新工學結合職業技能培養方案，有的放矢地進行職業技能培養，真正做到學校與企業零過渡。
二、無線電裝接與調試工培養方案設計的目標
針對職業能力培訓要求，與行業專家共同確定培養目標：以訓練培養具有電子產品裝配、調試、售后技術服務能力為主線，培養會電子產品組裝、調試、維修的專業高技能人才。將專業技能、職業道德、職業素質的培養融入到各個教學環節，使每一名高職畢業生成為掌握無線電裝接和無線電調試技術的優秀高端技能型專門人才。
三、無線電裝接與調試工培養方案的框架與實施
1.實施方案主要內容。①培養方案設計分四個模塊。模塊一：電子線路分析與應用；模塊二：電子產品組裝與調試；模塊三：電視技術；模塊四：無線電裝接與調試高級工實訓。通過無線電裝接與調試工培養方案的實施，在校內實訓基地、實訓室、模擬實訓車間和校外實訓基地，訓練培養學生的職業能力和無線電裝接與調試工所需的關鍵能力，為學生今后就業夯實基礎。②培養方案設計的框架。與企業專家共同分析，按照無線電裝接與調試工典型工作任務和國家職業技能標準所需要的知識點和技能點，確定教學內容，從而達到技能培養的目標。電子線路分析與應用模塊——以簡單電子線路的組裝為載體，培養學生查閱電子元器件手冊、閱讀和應用常見模擬電路和數字電路的能力；訓練學生合理選用元器件、簡單電子產品組裝、簡單電路故障檢查與排除的能力；電子產品組裝與調試模塊——以典型的普適的電子產品為載體，培養學生能閱讀電路原理圖、印制電路板圖、工藝文件的能力。能熟練地裝接電子電路、電子產品組裝并能使用電子儀器進行電子產品調試的能力。能解決電子產品裝接與調試過程中出現的一般問題和故障檢查與排除能力；電視技術模塊——以電視機為載體，培養分析電視機的電路圖、會閱讀整機及各分單元原理方框圖、連線圖的能力；能對整機音、視頻及射頻信號通路的正常工作予以調整，并具有發現和排除故障的能力，掌握電視機組裝、調試、檢測、維修等職業技能與能力；無線電裝接與調試工高級實訓模塊——以任務驅動、工學結合、校企交替進行生產性實訓的教學模式，培養學生無線電裝接與調試高級工所必需的關鍵能力。在無線電裝接與調試工培養方案設計的框架中，技能培養從單一到綜合，產品組裝從簡單到復雜、課程變化從易到難；上課地點從學校到真實的企業車間體驗，掌握無線電裝接與調試工高級工的知識和技能，使專業能力、職業技能綜合提高，適應企業要求，實現學校與企業零過渡。
2.培養方案的實施。①以四個模塊實施教學。模塊一：電子線路分析與應用。完成電子元器件的識別、電路檢測與調試、故障診斷與排除，示波器、高頻信號發生器、掃頻儀等儀器功能檢測與維修等教學。模塊二：電子產品組裝與調試。SMT回流焊、AOI光學檢測在校內SMT模擬實訓車間和中環電子計算機公司總裝配廠交替進行，浸焊、波峰焊、針床檢測在中環電子計算機公司等校外實訓基地完成教學。模塊三：電視技術。整機音、視頻及射頻信號通路的檢測與工作點調整，故障檢查與排除等內容，將以校內實訓基地與校外基地萬達家電維修中心交替進行教學。模塊四：無線電裝接與調試工高級實訓。在校內基地與校外基地交替進行教學，真正實現學院與企業崗位零距離過渡，此外，編寫出適應高職教育特點的《無線電裝接與調試高級工實訓》指導書。②教學過程實施方法。無線電裝接與調試工培養方案：在課程內容的構建中，針對職業崗位的職業能力目標，將基礎知識、拓展知識進行解構和重構，主要分為電子產品安裝與調試、元器件選擇與檢測、故障檢查與排除等技能。在教學實施中選取的方法為：以學生為中心的教學模式；聘請一線工程技術人員講課；多媒體、網絡教學虛擬與真實交替進行；教學做一體化教學、工學結合；雙重身份、企業運作；任務驅動、過程展作；真實產品、實際操作；職業能力，目標明確。真正實現學校教室與生產車間的零距離。
四、無線電裝接與調試工培養方案實施效果
1.技能考試通過率高。通過課題研究與實施，使學生在畢業時達到無線電裝接工和無線電調試工的高級工水平。參加職業技能考試，獲取無線電裝接工或無線電調試工的高級技能資格證書，通過率為98%以上。使學生能順利就業上崗。
2.技能大賽成績好。電子10-1班的雷勇、陳圣超等同學，于2012年1月7～8日在天津市教委舉辦的技能大賽中獲市級“智能樓宇”項目三等獎，電氣10-1班袁文鑫、曹治聰兩位學生在“自動生產線安裝與調試”項目中分別獲得二等獎的好成績。
3.就業率高。自本課題實施以來，課程改革主要體現在任務驅動、工學結合、校企交替的教學模式，獲得很好效果，09、10級學生100%獲得無線電調試工高級工職業資格技能證書，原本應在2012年7月畢業的學生，提前半年被企業招聘上崗就業。有的同學因有無線電調試高級工職業資格技能證書及動手能力強等優勢，被天津市某電子產品研發單位破格錄用；有的同學被摩托羅拉、三星、中芯國際等單位招聘，還有的學生已經是企業的技術骨干。
無線實訓總結范文2
一、計算機網絡課程的現狀分析
計算機網絡課程的特點是實用性強、趣味性大、應用廣泛，但在理論中去認知本課程相關知識時，又是一門邏輯性強、結構嚴謹的學科，中職網絡實訓課程的相關案例，與學生的生活和實際應用相差很遠，聯系實際不多，導致“學了用不了、用到沒有學”的觀點盛行。雖然現行的教材也看到了這一點，出現了不少新的實訓案例，但大多是為教學而設計的，缺少應用在工作、生活中的親身體驗，無法激起學生的興趣，況且操作上需要有較強的理論指導的基礎，容易使學生產生畏難情緒。
目前，國內中職學校研究較多的是網絡課程課堂教學方法的創新和改革，針對專業特色的教學內容、實用性的實訓案例研究較少。中職計算機網絡課程的教材一般直接采用高等教育出版社出版的，而這些教材主要面向高等院校的學生，理論性知識較多，內容抽象，專業性強，較難理解，與教材配套的實訓案例也是建立在對理論知識的理解才能靈活操作的基礎之上。中職學生的年齡和知識結構的特點導致對現有的網絡課程的學習困難重重，能夠動手的實訓案例較少，畢業出去的學生“學與用”的環節脫節較大。
二、組建新的網絡實訓案例，提高課堂案例的實用性
通過深入了解網絡技術在企業中的應用情況，利用現有的教學資源組建具有創新性、趣味性同時又有較強實用性的網絡實訓案例，拓展學生思維，引導學生思考和創新，從而提高學生的職業技能。在網絡課程教學中，增加了以下5個實訓案模塊：
1.利用SecureCRT技術實現局域網的內網與外網的自由切換；
2.VPN專用通道技術及其在企業中的應用；
3.極域電子教室管理系統是如何被破解的，反破解的方法及其技術手段；
4.無線路由、AP、AC等設備的配置，軟路由在網絡安全配置中的應用；
5.網絡監控軟件是如何監察客戶端的軟件運行情況。
三、實訓案例的實施過程
1.組建實訓案例的實驗拓撲圖
組建合適實驗拓撲圖對網絡實訓案例的實施非常重要，一個明了、簡潔的拓撲圖不但可以讓學生快速明白實驗意圖，而且對實驗過程中產生的故障能快速地排除，大大提高了課堂的學習效率。
在實施第一個實訓模塊――利用SecureCRT技術實現局域網的內網與外網的自由切換時，沒有畫一個實驗總體的拓撲圖，經過分析講解，學生雖然也能完成實驗，但之后學生馬上又問，老師，我們不知道在做什么？幾位聽課的老師也提出建議，要有一個拓撲圖。經過思考，在本模塊中添加了如下的拓撲圖：
根據上面的拓撲圖，學生就能清楚知道他們的實驗目的，就是分別是通過組1到組4的電腦來遠程操作交換機1和交換2，實現對測試機1到測試機4的內網與外網的自由切換。通過此拓撲圖，可以讓學生有了對此實驗全局把控的能力。
2.有效安排學生進行個體實驗和分組實驗
網絡的實訓案例往往要依托網絡設備，中職計算機專業的學生在專業素質的差異也是相當大的，讓動手能力強的、理解能力較快的學生與反應較慢的學生互相搭配也是我的分組方法之一。但分組實驗也有個缺點，部分慵懶的學生會認為反正天塌下來總有高個子頂著，會做的同學做完了，他也完成了任務，達不到先進幫后進的結果。老師對每一個具體的對象完成的任務無法做出具體的評判。
在“利用SecureCRT技術實現局域網的內網與外網的自由切換”的實驗中，我對分組實驗進行了改良，分組之前先進行個體實驗。本次實驗，用了兩臺交換機，共有48個端口，班上的36位學生每位分配一個端口，端口號與學生的座位號建立聯系，實驗開始后，教師通過教師機來查看每一位學生的實驗效果，把結果廣播給學生，并對有出錯的引導大家一起思考，尋找錯誤的原因。個體實驗完成之后，再分組進行驗證，真正體驗內網與外網自由切換的樂趣。
3.整合資源，推進實訓案例的成功完成
VPN專用通道技術，是大型企業中被廣泛應用的一項技術，企業員工無論是在家里或在出差，都可以通過VPN專用通道，進入到企業內部網絡中，獲取相關資源，及時處理一些數據。網絡課程里也有VPN技術的介紹，但相對抽象，與實際應用還差一截。在此實訓案例中，老師先在學校的路由器上，建立一個VPN服務器，設置了幾戶賬號和密碼，學生在家里建立一個VPN的客戶端，通過VPN服務器，進入學校內網，上傳和下載學生作業，實現資源的有效整合。
4.挖掘學生的興趣點，引導到實訓案例中
極域電子教室管理系統，是一個被許多學校應用在電腦機房的一個軟件，通過這個軟件，老師可以廣播整個操作過程、分發資料，查看學生的學習狀態，學生也可以輕松地提交作業，是個機房教學的好幫手。但是這么好的一個軟件，也有它的漏洞，部分不愛學習的學生，總能找到破解它的方法，然后在上課過程中，強行斷開廣播，玩游戲去了。機房管理人員也對學生的破解方法進行了研究，采取了一些預防方法，但終究收獲不大。
“道高一尺、魔高一丈”困境中，我們把此系統的漏洞和不足，直接展現在學生面前，學生給出了很多破解方法，老師引導學生去分析探討這些破解方法，探索修補這些軟件漏洞，引起了他們的思考，大大激發他們的學習興趣。
5.銜接新技術，實現課堂案例與企業應用無縫對接
近年來，智能手機已完全普及，CMDU、CMCC等無線WIFI線號已覆蓋整個校園，無線WIFI的無縫鏈接、云技術等新網絡技術走進我們的生活，無線路由、AP、AC等設備的配置，軟路由在網絡安全配置中的應用已成為銜接新技術，實現課堂案例與企業應用無縫對接非常重要的一個技術環節。
四、新實訓案例對網絡課堂教學產生的影響
1.學生對網絡課程產生了極大的興趣，課堂參與度大大提高
新實訓案例，是與生活、工作息息相關的，所以學生表現出極大的興趣，課堂參與度明顯提高。據初步統計，計算機專業的學生在課堂完成網絡的作業率由原來的不足30%提高到現在的70%。
2.學生成為課堂的主角，改變他們只是被動聽課的地位
極域系統的破解和反破解，來自學生不想聽課的目的。原本老師禁止他們去破解此系統的漏洞，免得斷開教師端，干擾正常教學的秩序?，F在老師反其道而行之，鼓勵他們破解、找出其中的漏洞，同時也鼓勵他們找出反破解的方法，教師在其中只是起了引導、總結的作用，讓學生成為課堂的真正主角，為學生的主動學習提供了動力。
3.促進教師走進企業，了解企業網絡技術的應用，使教學案例更接地氣
無線實訓總結范文3
關鍵詞：電子技能 技術改造 項目 教學
隨著社會的發展，電子產品日新月異，更新換代很快。目前中職學校教學內容、實訓設備普遍落后于市場流行的主流技術及產品，教學模式和教學過程不能適應職業學校人才培養目標的需求。為了充分體現職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為核心，以學生為本位的辦學思想，更好地激發學生對電子技能的學習興趣，提高學生的專業技能和職業能力，筆者學校改良設計了一套實用單線取電觸摸遙控開關，開發與實際生活接軌的教學項目和教學內容，樣品已在校內投入使用。筆者以此實用技術改造項目為例，探索通過實用技術改造實施電子技能教學的方法和途徑，提高教學的實效性。
一、目前中職學校電子技術課程存在的突出問題
1.課程的職業指向不明確
職業教育所培養的職業技術人才，都有具體的行業、專業或工種的職業方向要求，培養的規格也要有具體的職業崗位或崗位群的要求。這就要求課程知識內容與學生專業技能與崗位要求全面對接，培養技能應用型人才。而現行中職學校課程教學目標重視知識的系統性，忽略知識與具體工作任務的聯系，沒有體現職業教育的職業特點，難以實現學生專業技能與崗位要求全面對接。
2.內容缺乏實用性和針對性
中職教育的特點決定了其教學內容的實用性和針對性更為重要。這是職業教育的生命線，是中職生就業的主要籌碼。而中職學校的專業課程設置普遍與市場需求脫節，課程內容重視原理和結論，與工作崗位實用性和針對性的實際需求脫節。例如現在還在使用的《家用電子產品維修中級證》考試國家試題庫里，涉及如傳統卡帶式的收錄機、顯像管彩色電視機等完全過時技術的內容考題還不少。這很難吸引學生的學習興趣，更不要提培養學生的創新精神和職業素養了。
3.教學組織與工作過程脫節
中職教育的目標決定了中職課程的內容是技術知識，其知識必然要與實踐活動緊密相聯的。在教學組織過程中過分強調知識的系統性，強調知識的傳授，顯然不利于使技術知識與實際工作相結合，使教學實訓過程與工作過程接軌，以及培養學生創新能力等目標的實現。此外，課程評價與職場的崗位要求的相關標準不一致，評價重結果、輕過程，評價方法簡單、單―等因素，都會影響教學的效能。
二、實用技術改造項目設計的思路及教學目標
1.項目設計思路
當前中職電子技術應用專業的考證、實訓用的產品，很多還是采用那些落后的甚至是淘汰的電子產品；有些學校雖然采用新型產品，但是，現代新型電子產品都是采用高度集成電路，很難找到測試點，很難設置故障點，實訓的可操作性不強?；谏鲜鲈颍覀冊O計了由傳統開關改造為無線遙控觸摸智能開關的實用技術改造項目，設計思路首先是以產品的實用性為前提，保證改造后的開關是完全可以在日常生活中使用。其次設計時注重產品生產組裝的過程和專業實訓項目的安排銜接，突出項目的教學實用性和可操作性，兼顧不同程度和基礎的學生，適當增加趣味性，例如在設計電路的元件分布時考慮關鍵測試點的便捷性和合理性。再次是和現在流行的開關通用，易安裝，成本低。學生通過學習及裝配本開關，能提高學習電子專業知識的興趣，激發創新能力及培養成就感。
2.項目教學的目標
學生在完成項目的過程中，能較好掌握如下知識及技能。
（1）了解常用電子元件特性及應用。
（2）了解開關電源電路、穩壓電路、觸摸電路、無線發射接收電路、單片機控制電路、語音技術等電路結構及工作原理。
（3）掌握常用電子電路一般故障的檢修方法。
（4）掌握一般電路的設計與主要性能參數測試方法。
（5）掌握電子產品裝配調試技術。
三、無線遙控觸摸開關的原理和技術特點
本項目改造設計的無線遙控觸摸智能開關，采用常用新穎電子電路技術，集技術性、實用性、可操作性、娛樂性于一體，和傳統的機械墻壁開關的一開一關的簡單控制方式相比，本開關在單一火線上實現開關控制功能，在單一火線上取電為控制系統提供電源，突破傳統電工產品單線控制（即無零線）供電方式的限制。本產品能實現觸摸控制及無線控制功能，可在無需任何改裝的前提下代替現行的任何86型機械墻壁機械單聯開關和雙聯開關。開關的電路原理方框圖如下圖所示。
圖
本開關采用單片機PIC16F676-I/SL編程控制，并結合射頻無線電傳輸技術，觸摸屏控制等新技術設計而成，除具有無線遙控的加密編碼、強抗干擾、能超越障礙物、全方位、遠距離遙控等特性外，還可在市電低到50V左右時能正常工作，待機電流低于0.15 uA，接任何燈具都無閃爍現象，目前在同類產品中還很少能達到這些技術要求。開、關時可以設有語音功能，芯片（單片機）控制程序由自己編寫燒錄制，如開燈聲音“天天好心情”，關燈聲音“節約用電，謝謝”等，增加趣味性，提高學生的學習興趣，激發學生的好奇心和求知欲。本開關的技術指標見下表。
項目 技術指標 備注
工作電壓 AC 50- 250V 可超低壓使用
靜態電流
無線接收頻率 433.92MHz 抗干擾性強
無線接收靈敏度 -102dBm
無線接收距離 ≥30米
觸摸響應時間 220ms 可根據觸摸面板厚度靈活調整
負載功率 300W 純電阻或純電感性負載均可使用
四、項目實施過程的教學組織
本項目實施的最終目的不僅是制作出一個實用的開關，更重要的是在制作過程中實現上述的教學目標。因此，在項目實施過程中的重點是如何讓學生掌握相應的知識和技能。下面以項目的穩壓電路部分的安裝與調試為例說明實施過程的教學組織步驟。
1.知識準備及制訂總體實施計劃
（1）知識準備。教師對穩壓電路部分的基本理論知識要先歸納整理，項目開始時先簡明扼要地加以講解，結合學生的實際把握難度，以能順利完成項目為尺度，突出重點。技能目標是電子元件的測試，電路圖的識讀，萬用表、示波器的正確使用等。學生經過老師的講解和復習，掌握穩壓電路的工作原理及所用元件的測試方法，對項目有個整體的認識。同時，教師根據項目實施過程各環節的特點做相應的教法準備，如講解基本儀器的使用時，可以用多媒體和實物演示相配合進行。
（2）具體實施計劃的制訂。采用分小組制訂計劃的方式，教師先根據學生的實際情況，分組時注意各層次各類型學生的搭配。教師提示學生從元件及儀器儀表的準備、電路板的元件布置及選用測試、安裝步驟、調試等環節制訂計劃。對基礎較差獨立完成有困難的學生，教師可提供一些類似的現成計劃由學生修改完善，讓他們也能順利實施下去。學生制訂計劃過程中教師巡查收集信息，對錯誤明顯的要現場糾正。學生的計劃初稿完成后，教師要盡快匯總分析，把大家共性思路和存在的問題向學生說明，與學生一道討論、互動，篩選出各環節的最優方案，形成一個全班統一具體實施方案。
2.項目教學計劃實施過程的管理控制
明確小組各成員的工作任務，特別關注基礎薄弱的同學任務是否合適，避免這部分同學跟不上小組的步調。教師讓學生填寫《工作過程記錄卡》記錄過程的每一操作步驟，加強過程控制。期間教師主要監控整個場地的實習安全，對學生的錯誤操作方法、不良的操作習慣、不端正的實訓工作態度等都要及時提出并糾正，起顧問和導向的作用。實施過程中學生遇到困難時，教師要抓住機會結合基本理論知識給予幫助解決，并收集共性的問題在最后總結時給學生說明。
3.項目評價考核
項目制作完成后，采用學生小組自查和教師抽查相結合的方法，參考《工作過程記錄卡》的填寫情況，從讀圖能力、元件測試方法、儀器儀表的使用技巧及熟練程度、裝配工藝等方面對各小組做出評價。評價過程要注意師生之間、小組與小組之間互動交流，對普遍性問題集中講解，對個別問題個別輔導。充分利用這一環節培養學生認真負責的職業意識和質量意識，保證項目的順利完成及教學目標的實現。對表現好的小組和個人給予表揚，對項目完成質量一般但有進步的個人或小組也要及時肯定和鼓勵，激發并維持學生學習技能的積極性。
五、成效分析
1.提升學生的學習積極性
本項目突出實用性，針對目前職業學校學生的文化基礎普遍不太好，對理論知識的學習有排斥心理的現狀，我們把電路原理、元件特點及測試方法等以理論為主的內容融入到理實一體化的實用項目制作過程中，讓學生在分步實施的過程中了解掌握相應的理論知識，避免學生學習理論知識時的單調乏味。實踐證明，這對提高學生的學習積極性方面效果明顯。
2.有利于培養學生的職業意識
本項目強調以完成一實用的產品為目標，要求學生每一環節必須認真對待，保證質量，就像在工廠里的生產崗位一樣，必須有嚴格的質量要求，才能保證產品通過最后的質檢關，投入市場正常使用。實施過程是以小組為單位，要求每位學生都要服從小組的安排。學生之間要分工合作才能有效完成，這樣有利于培養學生的合作意識和協調溝通能力。
3.增強學生的自信心，激發學生的學習潛能
我國目前的中職學校學生普遍存在自信心不足的現象。本項目實施過程中，學生通過自己的努力，借助老師及小組其他成員的力量，完成一件在日常生活中實用的產品，這樣讓學生體會到成功帶來的正面激勵，有效增強學生的自信心，激發出學習專業知識和專業技能的潛能，提高綜合素質。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]王樹斌，葉迎春.電子技術課程教學改革研究[J].科技信息，2008（25）.
無線實訓總結范文4
關鍵詞：無線通信；應用型人才；任務驅動
作者簡介：盧晶琦（1982-），女，江西贛州人，電子科技大學中山學院電子信息學院，講師；孟慶元（1970-），男，甘肅酒泉人，電子科技大學中山學院電子信息學院，講師。（廣東 中山 528402）
基金項目：本文系廣東省特色專業建設項目（項目編號：S2010TSZY01）的研究成果。
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0096-01
隨著3G網絡的全面鋪開，4G牌照的即將發放，對通信專業的人才要求也越來越高。如何培養既有一定的理論技術又有較強的實踐動手能力的學生已然成為每個應用型本科院校通信專業人才培養和教學應該思考的問題。移動通信課程一般都是大四上的最后一門專業課程，目前普遍的情況是：理論教學滿堂灌，學生由于找工作、實習、考研等諸多事務壓身，疲于應付，實效難見；實驗教學苦于系統級設備投資大，內容涉及廣泛，許多院校都停留在軟件仿真和或者實驗箱觀察上，與市場對高素質通信專業人才的要求相距甚遠。
電子科技大學（以下簡稱“我校”）緊跟行業發展，引入中興通訊的全套移動通信網設備，充分借助“廣東省特色專業建設——通信工程”這一有利契機，在與用人企業多年持續的調研溝通基礎上，立足學生實際，不斷進行教學研究和改革，摸索出了一條適合應用型本科無線通信方向的任務驅動教學法。
一、課程特點與教學理念
移動通信是通信工程專業一門非常重要的專業核心課程，主要講授無線通信系統的一般原理和組網技術。整個系統是現代數字通信技術、計算機網絡技術和大規模集成電路有機結合的產物，知識更新極快，且幾乎涵蓋了學生大學四年所學的所有專業知識，其理論性和實用性都很強。作為一所獨立學院，我校結合生源和區域經濟特點，經過數年的教學摸索和探討，早就將人才培養的目標定位在培養具有一定的通信基礎知識、具備較強的通信實踐能力和適應性，能從事生產一線的通信設備制造、應用開發、工程設計、設備集成與安裝、運行維護管理等工作，具有解決通信工程實際問題能力的現場工程師。
二、任務驅動教學法的實施
所謂任務驅動教學模式是教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標，是一種以學生主動學習、教師加以引導的教學方法。[1，2]既然是著眼于應用型人才培養，那么任務的設計就要突出實踐，強化應用，注意將學生基礎理論培養和應用能力培養相結合，使應用性環節滲透到理論、實驗甚至畢業設計等各個環節。
1.分組專題匯報促理論學習積極性
目前無線通信系統種類繁多，在有限的學時里不可能面面俱到。因此結合我校實訓條件，選擇以TD-SCDMA通信系統為主線進行無線通信系統講述（見圖1），并側重于無線環境分析、系統組成和結構、組網技術等工程實際問題的分析。在此基礎上，將GSM、CDMA2000、WCDMA、WLAN、LTE等其它制式的系統構成和幀結構等內容作為專題任務在開課之初下達。在接下來的一兩個月時間內，學生自由組隊（建議每組5～6人），各組就選定的任務課題多方搜集資料進行學習，整理出一份專題研究報告；并推薦1～2位同學作為專題主講，其余同學輔助回答問題；而專題報告的分數由其余各組組長共同給出，作為課程最終成績的一部分。如此一來，既擴大了學生的視野，同時又充分調動了學生自主學習的積極性，提高了團隊協作和溝通能力。
2.系統級現網設備訓扎實的動手能力
實驗教學是應用型人才培養不可缺少的關鍵環節。傳統的實驗箱和軟件仿真都只能針對部分知識點予以強化，跟實際系統級的設備特別是企業實際的用人需求相距甚遠。因此我校加大了對通信專業實驗室的建設力度，打破傳統的程式化的實驗模式，與中興等國內知名通信公司合作，建設了固網和無線通信系統實驗室，在建設上要求與職業技能標準和社會培訓需求接軌，就硬件配置來說，在廣東高校中處于領先地位。
基于此平臺，可以模擬運營商開局的完整過程，按實際的工作流程開展各子系統任務訓練。每一個子任務的完成都必須經過資料的自主學習、設備走線及板卡初始化、數據配置、故障排查等多個步驟。學生在完成所有的子任務后，可以最終實現該系統的無障礙通話和上網業務。這種接近于真實工程訓練的過程中，極大調動了學生的學習積極性，使他們能夠深刻理解移動通信系統的組成結構，并不斷將理論知識融入實際操作中，以理論知識來指導操作，達到培養工程素質的教學目標。
3.多層次實訓基地養工程實操經驗
生產實習、畢業設計可謂是大學生在校期間為數不多的極佳的專業性、綜合性項目演練時間。為了進一步強化學生的工程實操經驗，我校密切聯系本地相關企業，建立有運營商、網絡代維商、規劃設計院、設備廠商等多層次的校企實訓基地，并尊重大四學生的自我職業規劃，實行學生企業雙向選擇，真正做到因材施教，針對集中地培養學生的工程能力。
對于少數理論基礎較為扎實，并且有進一步深造愿望的學生來說，他們的任務可以是利用MATLAB、SystemView等工具軟件完成某一制式下物理層的信道建模和分析，或者是擴頻、調制、信道編譯碼等某一塊電路的具體實現。
而對于即將步入通信行業直接就業的學生們來說，采取“請進來、送出去”相結合的思路，一方面聘請本地運營商或者通宇等設備制造商的高級工程師直接作為畢業設計指導老師入校參與課題的擬定到實際的論文指導；另外一方面直接將學生送到合作的中興通訊、愛立信（中國）通信廣州分公司以及珠海億靈通訊等多家企業，直接參與項目的實施和管理。積極組織學生參加企業的“NC助理工程師認證”和“愛立信網絡代維及網絡調整支撐服務資格認證考試”，使學生在本科畢業時就能夠拿到通信行業就業的準入證書，為其今后在通信行業的求職、創業做好了充分的準備，增強其就業競爭力。
三、實施的效果
從轉換教學思路建立NC聯合實驗室并采用任務驅動教學以來，通信教研室定期對用人企業進行回訪，也指派專任老師參與企業實訓，并及時將調研的結果進行總結和分析，以不斷地完善教學內容，改進教學方法，提高教學質量。評教及就業結果分析表明，通過“理論—實驗—實踐”一體化的任務驅動，極大地激發了大四學生的學習興趣，促進了理論和實際的結合，也培養了學生的工程能力，真正實現了應用型本科通信人才培養的目標。
參考文獻：
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無線實訓總結范文5
關鍵詞：移動通信技術 工學結合 培養模式
一、構建移動通信技術專業工學結合人才培養模式的必要性
高職移動通信技術專業教育，歸根到底是為培養高職類型的通信企業移動技術類崗位藍領人力資源。構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式是適“材”的最佳選擇。
職業教育需要工學結合，工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，不同專業可以采用不同的形式實現，目的是使工作系統與學習領域相結合，在適合的機制體制創新模式下完成紐帶聯結（如圖1所示），最終實現變工學割裂為工學結合、變無效學習為有效學習、變被動學習為主動學習、變壓迫式教學為任務式教學、變傳授知識教學為學生行為導向后總結知識點的教學、變理實分離為教學做一體化的教學、變學科體系知識課程為工學結合的課程、變教不適材為因材施教。
工學結合人才培養模式的方法論，需要具體的工學結合人才培養方案、工學結合的課程體系、課程和行為導向的教學法去承載和體現，移動通信技術專業也遵循這種基本規律。
二、基于職業崗位和技能需求確定移動通信技術專業培養目標
要基于職業導向或是職業中的典型任務確定專業培養目標，尋找專業自身定位和培養規格。首先進行職業崗位調查，以行業需求和現實條件為依據，準確定位專業人才培養目標；主動適應企業需求，緊跟移動通信技術發展，抓好到移動運營商和服務商的調研與實踐，抓好畢業生跟蹤調查統計。可以從以下幾個方面完成調查：一是組織教師深入企業調研，到一線部門座談交流，了解企業人才需求、崗位設置情況及對崗位技能、素質、知識的要求；二是組織教師到企業頂崗鍛煉，學習業務、維護、管理等一線崗位技能；三是實施畢業生跟蹤調查，以及學生到企業參與社會實踐，收集企業對人才培養的反饋信息；四是邀請企業專家到校召開座談會，或利用企業技術人員與管理人員到學院參加培訓學習以及企業到校招聘畢業生期間組織座談會，聽取企業專家對專業課程設置和學生培養等方面的意見。
通過調研，確立和調整移動通信專業服務崗位群。立足服務區域移動通信行業發展、3G建設優化、三網融合需要，面向區域內移動通信運營商與移動通信服務商，對接培養移動通信規劃、施工、維護、網優和售前售后技術服務支持的崗位群；建立移動通信技術專業畢業生核心職業目標，主要崗位包括移動通信機務員（包括基站機務）、天線線務員、移動通信或無線網絡工程師；明確畢業生主要去向，包括移動通信運營商、移動通信設備供應商、移動代維公司等企業，從事移動通信施工、維護和優化等工作，如移動機房值守、基站維護安裝作業、移動工程、無線規劃和優化、售前售后技術支持、用戶服務工程師和運維部技術員等崗位。
分析專業服務崗位群，建構和調整移動通信技術專業技能模塊或典型工作任務，主要專業技能如圖2所示。完成工作任務與行動領域的對應，轉換為學習領域；按照教育認知規律遞進，完成本專業人才行動領域到學習領域的轉換，確定學習范疇，包括知識結構與能力結構及要求。
三、基于培養規格確立移動通信技術專業工學結合人才培養模式
培養模式是人才培養的路徑問題，不同的專業可選擇不同的方法實現。在實踐中，移動通信技術專業我們試行了深化“以職業崗位技能培養為主線、素質培養和知識培養貫穿始終”、以校內“仿真+全真”實訓和“暑期+頂崗” 實習為核心的工學結合人才培養模式改革，形成了“2+3+1”的專業人才培養模式。
通過培養三個工具基礎、三個核心能力，并在培養過程中貫穿“知識、素質、能力”三條主線，能夠培養移動通信高素質技能型人才，如圖3所示。“仿真+全真”實訓：通過建立基本原理實驗室、仿真軟件實訓室、單個技能模塊實訓室、全真2G/3G實訓室和聯網的實訓室，完善學生在校期間實驗、實習、實訓三個環節。“暑期+頂崗”實習：學生在校學習的第4學期暑假，安排暑期企業實習，鍛煉學生，讓學生了解崗位、讓企業了解學生；暑假實習返校后，在完成相關課程的學習和校內實訓后，學生到企業參加頂崗實習。建立“2+3+1”的專業人才培養方案，即通過兩學期的基礎課學習，熟練計算機應用，掌握英語和數學基礎，提升人文素質和自主學習能力；再通過3學期的專業課程和校內實訓學習，掌握專業技能知識和操作維護技能；最后1學期到企業參加頂崗實習。
四、基于工作過程開發移動通信技術專業工學結合課程體系
完整的工學結合專業教學體系由三部分組成，或者說具體要做三件事：開發工學結合的課程體系（人才培養方案）；完成工學結合的課程開發；實施行動導向的教學。移動通信技術專業工學結合課程體系的開發思路，按照移動通信主要崗位群能力培養要求，完成職業工作過程中的典型任務，以具體工作過程為導向建立課程體系。核心就是要找準職業工作中的典型工作任務即工作領域，和完成工作過程導向的學習領域開發，方法就是按工作過程完整的工作順序，以完成職業活動為目的來組織課程結構，按工作過程整合課程。典型任務分析為基礎，橫向任務（可以是幾個具體任務或項目）的建專業課，縱向（按照課程共性）提出基礎/專業基礎課程?；A與專業教師合作，描繪基礎知識點。
根據移動通信技術專業典型崗位分析技能任務，主要的典型任務如前面圖2所示，以這些典型任務建立學習領域的課程體系和課程，可以形成專業核心課程，如：完成移動基站電源裝維任務的《通信電源》，完成移動傳輸建、調、維任務的《傳輸系統管理與維護》，完成無線規劃建維的移動通信各系統技術課程（GSM技術、CDMA2000技術、WCDMA技術等），完成無線網絡優化的移動通信網絡優化類課程。
五、基于行動導向實施移動通信技術專業課程一體化教學
工學結合課程是以培養綜合職業能力為目標，有具體的任務訓練載體，能體現工作過程要素，學生能經歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化學習的課程。
僅有工學結合的課程是不夠的，還需要有適合的行動導向教學模式，它是工學結合的微觀層次。行動導向教學不再簡單把知識傳授作為唯一目標，而是在教師指導下，自己能動尋找獲得知識的途徑，從而培養專業能力和關鍵能力。從純科學的知識傳授滿堂灌教學，轉變為基于情境學生經歷任務過程的行動導向教學，著重要克服的就是“符合學生思維習慣，注重訓練載體，注重任務過程中的主動參與、討論、決策和執行，培養完成完整職業行動的良好能力與習慣”。
六、結束語
隨著通信技術的飛速發展，“無線化和寬帶化”日益成為通信發展的兩大主要趨勢，我國移動通信產業朝氣勃勃，形成了三個全業務通信運營企業，通信服務和移動代維企業如雨后春筍般涌現。企業需要大批掌握移動新技術、能適應全業務運營需要的高技能人才，移動通信高職教育亟需加快人才培養模式轉型，建立基于工學結合的移動通信技術專業。
參考文獻
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[2]姜大源 職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007。
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無線實訓總結范文6
Abstract: With the rapid development of modern science and technology, there are many kinds of electrical products and more advanced electronic products. In face of such a market, the electrical professional skill talent from higher vocational colleges should have comprehensive professional skill and high operational level. This article describes how to teach students in the electronics well, train e-skills and ability of vocational students, and grasp the teaching link of e-training courses.
關鍵詞： 高職；電子；實訓課；教學
Key words: higher vocational；E；training courses；teaching
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0177-02
0 引言
隨著時代的發展，科技的進步，電子產品與設備愈加先進，運用范圍也愈加廣泛。為此，做為一名現代電氣專業學生，掌握一定的電子專業技術，練就一手過硬的基本技能是職業教育和學生生存能力培養的基本要求，是迫在眉睫的任務?，F就如何提高培養高職學生電子專業技能談析下面幾點。
1 基本功訓練要扎實
先進的電子科技與先進的電子產品都是由電子基礎知識、基礎技能發展而來的，學生要掌握先進科學、先進技術就必須把基礎環節打牢，否則將一事無成。
電子基本技能技術主要包括四個方面：第一是焊接技術；第二是元器件識別與質量判斷；第三是分析產品線路工作原理及元器件的作用并組裝電子產品，第四是故障點查找與修復。其中焊接技術為電子操作技能中的基本功。一個電子產品焊接質量好與壞直接影響著產品的性能與壽命，所以這一環節一定要嚴格訓練，嚴格把關，為培養良好的技能水平奠定好基礎。
焊接技能要讓學生分幾步來掌握：一知道焊料與焊劑的種類，會依焊接產品性能來合理選用；二會依據焊件規格熟練選用烙鐵型號；三熟練掌握焊接技能中的兩種方法。第一種是用烙鐵吃上適量焊錫下焊，此種方法比較難掌握，但一定要多加訓練，使學生牢固掌握，第二種是用焊錫絲放在焊點處熔焊，此種方法較易掌握；四是訓練去焊技術，這一環節不可輕視與焊接技術同樣重要，要快速準確去掉元器件才為合格。具體焊接標準如圖1。
2 電子產品組裝與制作
產品組裝訓練實質上是將焊接技術與元器件檢測判斷合而為一的一個系統操作訓練過程，然而，最好的電子實習產品是收音機，因為它包含了弱電的方方面面?，F就我院校制作產品超外差收音機為例，闡述一下此環節訓練要點。
第一步，訓練識別檢測元器件。在產品組裝前，首先要將壞元器件一個不少的檢出調換，否則組裝的產品不能正常工作。主要訓練學生會用萬用表不同檔位檢測電阻、電容、電感、變壓器、中周、二極管、三極管等技術數據，篩選出好的元器件組裝產品。
第二步，使學生熟知電子產品的工作原理。這個環節必須嚴格訓練，為組裝和調試及下一步維修工作打好基礎。訓練時要遵循由淺入深，由總體到具體，循序漸進的步驟實習。如圖2，首先讓學生熟練學會并繪制方框圖工作流程，知道信號在每個環節上的變化，接著學習圖3收音機工作原理，學的過程中要讓學生對應著兩圖來掌握，例如方框圖中的天線，在原理圖中學生馬上要知道是T1的a、b 端，本機振蕩是由CB與T2構成等。然后再掌握每個環節的工作任務及作用是什么，信號由輸入端到輸出端變化過程要清楚。
第三步，知道電路中每個元器件擔負的作用。訓練學生熟練掌握，在產品出現錯誤時，能正確分析原因并找出故障點，提高檢修速度及準確性。例如圖3中電容CA與CB主要是用來調整諧振頻率f大小，電容C2、C3等是用來通交隔直，C8是退耦電容等，這些學生一定得熟練掌握。
第四步，組裝產品。這一環節主要是讓學生利用焊接技術把不同元器件規范正確的焊接在線路板上。遵循安裝工藝要求操作，即先裝低矮和耐熱元器件，再裝大元器件，最后裝怕熱元器件。
這部分教學盡量把相關的無線電常識介紹于學生，如信號是如何產生，如何傳播，其它類型收音機又有什么特點與不同處，學生在學的過程中心里就很清楚，很透徹，培養了興趣，提高了效果。
3 故障檢查與排除
故障排除實訓，主要結合學生自制產品出現異?，F象時，引導學生學會分析、學會查找、學會排除。教會學生應用最簡便的方法解決問題，也就是利用萬用表檢測線路各種技術數據，具體分為兩個步驟步，第一步測靜態值，第二步測動態值。以兩步測試數據值就可斷定功能模塊是否正常，也就是找出故障范圍。
例如我院校一學生組裝圖三收音機，整體檢查正確，測靜態值，得出結果為A、B、C三點正常，D點無數據，經檢查功放輸出部分元器件都安裝正確，焊點也較好，但無靜態值，不用說此部分肯定有故障，繼續測試電壓值，發現測到a點處有電壓，b點處無電壓，顯然變壓器輸出斷路，然而觀其元件，焊點、管腳都完好，問題判斷為線路內部，拆下測試，線圈斷開，經排除修復，收音機正常工作。
4 結束語
隨著高職院校辦學方向的發展與提高，實訓環節的要求也越來越高。如何進一步強化電子專業技能課教學，筆者認為應從以下幾點入手。
4.1 加強電子理論課教學力度 電子實訓課一般安排兩到三周時間，除去基本功訓練，剩余的時間也不多了，在原理分析及故障排除階段中，深感學生理論知識掌握較差。因電子產品是一個非線性器件，不知因果關系就無法準確查找，同時實訓當中，理論知識掌握較好的學生在分析解決問題上對技能幫助明顯要好些。
4.2 變動實訓中不合理環節 如焊接訓練階段需增設焊具體元器件，如可買些便宜的電阻、電容讓學生練習焊接，這樣可以為下一步學生制作打好基礎。另一個是增設故障檢修環節教學，以學生自制的故障產品和專門設置的故障產品為例，強化調試與檢修環節教學，這樣才能全面提高每一個學生檢修技能水平。
4.3 制作典型產品 市場電子產品種類繁多，實訓要盡量從典型產品入手，教會學生方法、解決問題能力，保證部分產品在實訓課教學中精益求精，符合高職教學要求。
4.4 實訓教師技能經驗有待提高 理論與實踐有著不可分隔的關系，兩者絕對不可脫離。只講理論不講實踐就帶不好學生實習，只講實踐不講理論遇到問題不能正確分析解決，更引導不好學生，所以在教學環節上老師首先應具備過硬的技術水平。提高教學技能水平的途徑，一是老師自身要多多鉆研，二是教師盡可能多接觸實際總結經驗、開闊眼界，這樣教師將會更好的做好專業教學工作，服務于高職辦學特點。
參考文獻：
[1]童詩白.《模擬電子技術基礎》，2008.
