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教師下企業匯報范文1
關鍵詞：國有企業；和諧勞動關系；社會保障
目前，我國已經步入了社會和經濟發展的快車道，社會保障體系已經初具模型并日趨完善，經濟和社會改革成效顯著。在勞動關系的發展趨向市場化的進程中，我國社會出現了一些新問題和新矛盾，其中較為突出的是企業和職工之間的勞動關系問題。國有企業作為我國公有制經濟的主體，在經濟發展中占據了舉足輕重的地位，國有企業和諧勞動關系的建構是一個重要問題。國家社會保障和人力資源管理部門要從現實出發，采取各種積極有效措施促進國有企業和諧勞動關系的構建。
一、和諧勞動關系的內涵及意義
勞動關系是指勞動者與勞動力使用者為實現生產在勞動過程中所結成的社會經濟關系。和諧，在現代漢語中有協調、融洽、合作之意；和諧勞動關系，則是指勞動者和勞動力使用者之間的這種社會經濟關系是良好、協調、和睦的，是有利于雙方之間的共同發展的。和諧勞動關系的構建，要求勞動者和勞動力使用者本著、互惠互利的基本原則，在法律和制度約束的基礎上建立平等勞動關系，通過合法、合理的手段解決在勞動過程中出現的爭端和矛盾。勞動關系是人類社會中的基本關系，勞動關系的和諧是關系到國家發展和人民生活的大問題，有利于社會和諧、政局穩定、國力強盛，有重要的政治和社會意義。
二、影響我國國有企業和諧勞動關系建設的因素
隨著經濟體制改革的推進，國有企業與職工之間的勞動關系在根本利益一致的大前提下發生了相應的變化，國企和諧勞動關系的構建受到多種因素影響。
第一，國有企業與職工之間存在局部利益矛盾。國有企業的性質是公有制經濟，企業與職工之間的根本利益和長遠利益是一致的。但隨著現代企業制度的逐步建立，國有企業作為產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學的法人實體，企業與職工之間原有的固定的勞動關系已經趨于市場化，勞動關系的運行從原來的由行政化管理轉變為以市場配置為基礎，勞動關系的雙方主要通過簽訂勞動合同而形成一定的契約關系。企業作為獨立的經濟實體，承擔著實現企業短期及長遠發展的重要責任，有追求利潤最大化的本質要求。因此，國有企業同職工在利益分配中就不可避免地產生一定的矛盾。雖然，這只是一種局部矛盾，但如果不能得到有效解決，將影響到和諧勞動關系的建設。
第二，國有企業和政府之間存在權責不清。部分地方政府在國有企業與職工之間的勞動關系的認識上存有一定的偏差，在社會服務和社會保障方面長期角色缺位，監管力度不夠。如個別企業長期欠繳職工的欠繳社會保險費，危害到了職工的利益，雖然這是企業的責任，但政府在這件事情上同樣負有監管不力的責任。隨著現代企業制度的建立，國有企業成為獨立的法人實體，有著相對自主的用人、用工權力，在維護職工合法利益方面也要承擔一定責任。但個別企業錯誤地認為已經建立了相應的社會保障機制，關于職工保障就可以推給國家和社會，企業只要謀求自身發展就可以了，而這一現象在企業經濟狀況出現危機的時候表現的尤為明顯。
三、從社會保障體系的視角提出國企和諧勞動關系構建的幾點對策及建議
第一，加強勞動保障法規建設。勞動保障法制建設、勞動關系協調機制在維護勞動者合法權益、協調勞動關系方面有著重要作用，它關系到國家建設中最基本的民生問題，體現了一個國家對于民生問題的理解程度和維護水準。我國勞動保障立法起步較晚，勞動保障法規建設方面明顯滯后，使得職工在維護自身利益時難以得到有效的法律支持。國家人力資源社會保障部門應當加強勞動保障法規建設，在我國國情的基礎上，加強人力資源社會保障立法和規范性文件制定工作，以切實保護勞動者的經濟和社會權利。
第二，加大政府干預和引導的力度。政府積極干預和引導是和諧勞動關系構建的重要保證。我國是社會主義國家，人民的利益高于一切。在市場經濟條件下，政府要獨立于市場之外，以整個社會長遠發展和保護勞動者利益為出發點，堅持公平公正原則，運用法律和行政手段，引導建立相應的社會治理制度、機制和手段，如建立集體談判制度、三方協調機制、勞動爭議糾紛仲裁訴訟制度等，加大政府在國有企業和諧勞動關系建構干預和引導的工作力度，以調節經濟運行、協調勞動關系。
第三，關注企業文化建設。國有企業同廣大職工之間存在著相同的根本利益。在經濟飛速發展，改革開放成效顯著的今天，國有企業更應當關注企業文化建設，平等對待和尊重員工，營造“我為企業，企業為我”的良好氛圍。企業管理者要明確認識，倡導參與式管理和民主化管理，關心和愛護職工的根本利益，創設更多企業和勞動者之間溝通和協調的機會，使企業上下一心，共謀發展、共同進步。
四、結束語
隨著我國經濟社會的進一步發展，勞動力市場的建立和完善對于我國國有企業勞動關系的建設產生了重大影響。社會保障承擔著社會穩定的“安全網”、經濟運行的“調節器”的重要使命，在社會保障體系的框架之內，通過有效策略和手段，構建國企和諧勞動關系，對于推動國有企業發展、廣大職工個人生活和國家社會的穩定有重要的意義。
參考文獻：
1、奕爽.論構建和諧勞動關系中的政府責任[J].中國行政管理,2008(6).
教師下企業匯報范文2
動畫教育中應用的必要性
1.增強動畫專業學生的實踐能力和跨學科綜合能力項目引導教學法以項目的完成為目標，立足于社會，強調理論與實踐相結合。學生通過小組的形式深入社會展開調查，分析新產品動畫設計的優劣，并且提出自己的設計方案，教師全程都不參與。這改善了以往的教學模式，改為學生自己動手、自己思考的方式，也就提高了學生的實踐能力。在調查期間，學生需要具備各種能力，如市場營銷、采訪等，不僅僅是動畫設計那么簡單，其跨學科綜合能力也會得到改善。
2.使學生多接觸社會，為畢業打下基礎項目的立足點在于社會和市場，這是以往的教學模式所不具備的，學生將深入社會探索動畫設計給當今的文化產業帶來了什么，學習動畫究竟有什么意義，理論如何聯系實際，這些在以往的學習中學生很難理解，甚至教師也似懂非懂。項目引導教學法讓學生親身經歷這一切，無疑是要求學生向社會需求看齊，提早為畢業做準備。
二、項目引導教學法在高職院校動畫教育中的實際應用
1.教師分配并指導項目任務
教師在分配項目任務時，首先要慎重選取項目，根據學生自身特點和實際情況分配項目，考慮學生的有利條件進行項目的實施。如要考察某地影視公司的動畫設計情況，最好把這個任務分配給當地的學生，這樣更方便。除此之外，項目的設計要根據動畫行業的技能與目標設定，要時刻把握項目的可操作性和實用性，從而真正鍛煉學生的能力與思維。如“Flas設計”就是一個大的項目，適宜安排在期末進行，也算平時成績的一部分，其中一些小的知識點也在項目的考查范圍內，不僅能鍛煉學生接觸社會，也能使其鞏固知識并有所創新。教師應該在項目開始之前，對于如何開展項目進行簡單引導，讓學生明白自己的方向。
2.啟動小組討論模式
小組討論是項目引導教學法中的一項重要程序。教師應將全班分成幾個小組，每個小組5到8個人，分別實施不同的項目。分組應該按照項目的便利條件來分，如地域、感興趣的領域、擅長的方面等，總之要保證項目的順利進行。分組之后，每個小組設置一名組長、匯報員、調查員、記錄員。匯報員將本組的成果匯報給教師、同學，記錄員將調研的信息記錄下來，調查員是進行實地考察的學生，每位學生各司其職。在實際教學中，每位組員都應該去企業考察，并且一同思考討論，找出創新點，這樣才能有效實現項目引導教學的目標。
3.制訂計劃，實施項目
計劃要靠學生討論得來。如在“調查某影視公司的新產品Flas設計”這個項目中，學生要了解Flas設計中的知識點，如動畫設計的原理、思路、制作要點和ActionScript腳本語言編程等，從而學習公司新產品動畫設計的優點和特色，并善于發現不足，找到創新之處。計劃應包括聯系企業、確定采訪時間、討論動畫設計、提出自己的設計方案、討論設計方案等。接著便是實施項目，應將重點放在討論動畫設計與提出設計方案上，因為這體現著教學內容與思維能力。學生應嚴格按照理論知識進行實踐技能的操作，通過自己的能力解決問題，必要時教師加以點撥。
4.匯報項目成果，認真反饋
教師下企業匯報范文3
在行動學習理論的指引下,德國于20世紀80年代提出行動導向教育教學理論,它是以學生活動和能力培養為中心,由師生共同確定任務來引導和組織教學。教師是學習過程的組織者與協調人,教師遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程,在教學中與學生互動。學生通過自覺、主動和全面地學習,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
二、財務會計課程的行動學習教學設計
(一)可行性分析
我們認為,本科教學中運用行動教學法應滿足一些基本條件:問題容易確定,通過學習討論,學生能夠獲得解決方案;課程可以分解為多個需要獨立解決的問題,且這些問題的集合構成一個完整的課程體系。在財務會計課程教學改革前,我們對其是否適用于行動學習法進行了可行性分析。一方面,財務會計理論體系來源于企業的實踐。在企業的日常經營活動中,有大量的會計問題需要解決,并且案例資料比較容易獲得,這就為行動學習所要求的“對實際問題進行分析和討論,得出解決問題的方案”提供了可能。另一方面,以會計準則為主要內容,一般一章學習一個準則,問題相對比較獨立,且重點問題類似,均以要素的確認、計量和報告為主。除少數章節,如負債、財務報告等需要劃分為多個問題外,其余每一章即可劃分為一個問題,所有問題的集合構成完整的理論知識結構。因此,在財務會計課程教學中使用行動學習法具有可行性。
(二)行動學習教學設計
行動學習一般以小組形式進行。在課程開始前我們將學生劃分為若干個小組,每個小組選出小組長,負責協調小組的行動。在每一問題的實施過程中,結合財務會計課程的特點,我們的實施步驟是:知識介紹并提出問題小組協商討論解決問題并匯報測試總結。
1.知識介紹并提出問題
考慮到學生尚無相關基礎知識,本部分由老師主導,負責講解基礎知識并提出具體的問題。講解課時控制在總學時的五分之一內。
2.分小組協商討論
上一次課結束前要求學生預習相關內容。當老師完成基礎知識講解后,分小組討論問題的解決方案,對于可能存在的多種解決方案,應分析其優劣或對企業財務報告的后續影響。
3.解決問題并匯報
每一小組派成員匯報他們解決問題的思路,如有必要,結合具體的案例進行匯報。為防止小組成員可能存在的“搭便車”行為,匯報成員通過抽簽確定。
4.測試
為檢驗學習效果,每一小組在討論過程中,需要設計一個測試題交給老師,由老師分配給其他小組解答,完成后返回出題小組批改并點評。
5.總結
隨機抽取兩位同學對本章內容進行總結,老師補充。上述教學活動,學生是學習的主體。在總結匯報、案例分析、設計與批改測試題等環節中,充分體現了學生的自主學習“行動”。整個教學過程教師僅起著引導或輔導的作用。
(三)運用的主要教學法
行動學習法體現的是一種教與學的理念,為取得良好教學效果,需要輔以具體的教學方法。在課程實施前,我們根據已有的教學經驗和大量的實踐調查,對課程部分內容進行整合,建立學習模塊。針對不同的模塊采用不同的行動教學方法,其中運用較多的是案例教學法和角色扮演法。
1.案例教學法
案例教學由教師與學生共同來完成,并以學生為主。根據行動學習的要求,學員小組根據本模塊的理論知識,從公開的財務信息和資料中篩選合適的案例,并對案例的業務背景、會計核算方法的選擇、財務核算經濟后果等財務知識進行匯報。其他小組學員則通過提問的方式來參與。案例教學的優點在于學生在案例準備和與他人的討論過程中加深了對知識的理解。同時,所有案例來源于企業實際,縮短了理論教學與實踐教學之間的差距。在投資、企業合并、會計調整、借款費用或有事項等模塊均可以采用案例教學法。
2.角色扮演法
在行動中學習,在學習中實踐,體驗探索學習的過程,感受成功的喜悅,讓學生通過角色獲取新知識,加深學生對技能和知識的領悟與掌握。比如在講解所得稅的時候,老師扮演稅務稽查員,學生扮演企業的財務人員,要求學生解答老師提出的各種問題;在講解外幣業務的時候,不同組的學生扮演不同國家的企業進行交易,并對交易結果進行會計核算。學生通過角度扮演法,不僅理解掌握了專業知識,而且溝通、協調等通用能力也得到了較好的提高。在教學實踐中,我們在所得稅、外幣業務、非貨幣性資產交換、債務重組等模塊采用了該方法。
三、幾點體會
雖然行動學習法有著獨特的優勢,但是作為一種教學方法,要想成功地發揮作用,也需要認識其局限和不足,并在教學實施中加以克服。
(一)合理地設計學習模塊是成功的基礎
找準問題所在,是行動學習獲得成功的前提和基礎。行動學習法解決的問題是實際工作中的問題,問題的選擇和設計需要滿足一些要求:問題的范圍要適度,能覆蓋本模塊的大部分知識點,同時問題還必須是學生共同感興趣的;問題的難易程度要適當,要與學生原有基礎相吻合,與教學目標要求相一致。
(二)學生的配合與參與是成功的關鍵
在行動學習中,學生不再是單純的聽眾,而是學習活動的主要參與者,是教師的協作者和合作伙伴。每一個學員都要利用自己的知識和經驗,提出問題、分析問題并解決問題。如果在行動學習法中,學生不具備一定的分析、反思等能力,不能很好地傾聽、回應、配合老師和其他學生,這種學習方法便難以成功。
教師下企業匯報范文4
通過考試形式多樣化，增強對學生動手操作能力、職業技能、創新能力等的考核，提高考核效果，促進學生轉變學習方式，提高學習效率．針對設計類課程的特點，確定其考核方式主要分為以下5類，即①試卷命題（閉卷、開卷）；②現場操作考查；③方案匯報；④作品（圖紙類、實物類）；⑤項目設計等．然后，制定了課程考核改革方式一覽表，確定了各門課程對應的考核方式，考核時可選擇相應的考核方式．理論課程的考核主要采用試卷命題與方案匯報兩種方式．試卷命題主要針對課程的基本理論、規劃設計的相關規范等的考核，而方案匯報則模擬行業項目的招投標現場進行考核．其他3類主要針對實訓課程．其中，園林工程實訓考核可采取現場操作考查、作品兩種形式，主要考核學生工程施工圖設計的能力及現場施工技能．而園林規劃設計等課程則主要以項目設計方式進行快題考核．期末考核前，教師應提前申請該課程所采用的考核方式，教研室審核，學院備案監督管理．
2科學制定課程期末考核評價標準
考核評價標準的制定，對科學公正的判定學生對專業知識與技能的掌握情況至關重要．對于設計類課程而言，由于不同課程考核的技能內容也有差異，因此，需要針對不同的考核內容與考核方式制定相應的評分標準，并采取集體評閱、交互評閱的方式，規范任課教師的閱卷行為，避免評閱的隨意性．例如，設計類課程考核方式中的項目設計考核的評分標準如表
3經驗與思考
在新一輪以學生職業能力培養為導向、注重過程考核、多樣化考核的設計類課程考核方案制定并經過一年的實踐后，收到了多方面的改革成果與經驗：1）學生學習的積極性、主動性明顯提高，自主學習的能力提升較快．由于課程之初學生就獲得了課程的考核構成、比例等信息，加上教學內容貼近行業實踐，學生一開始就從思想上重視學習的過程，注重對職業技能的訓練，因而學習的主觀能動性更強．2）密切了校企聯系，提升了校企合作水平．由于實訓項目的開展要貼近行業實踐，校企合作剛好為學生提供了參與企業的實際項目的機會，并受到來自教師與企業技術人員的專業指導，增強了課程內容的專業化水平．企業也可以從學生參與項目的過程中，挖掘潛在的人才．3）在專業課程考核改革研討與實踐基礎上，學院將改革成果納入學院層面，制定了《林學與生命科學學院課程考核改革方案》，在全校起到了示范，推動了學校五大改革的深入開展．但是，在改革的過程中也發現一些問題，主要有以下3方面，需要在今后的改革中進一步完善．
3．1考核的公正性有待進一步加強
在設計類課程中，對于比較復雜的項目，往往是以小組形式合作完成的，在項目進行過程中，難免有少數學生出現有懶惰心理或者由于專業功底不夠，不積極參與項目任務，坐享團隊其他成員工作成果的現象．教師在考核過程中，如果不能及時掌握每個團隊成員的參與情況的話，在考核的時候就可能出現給“印象分、人情分”，不能公正評價每個成員的學習情況，不利于學生積極性的培養．
3．2加強雙師型教師培訓，推動校企一體化與考核評價主體的多元化
專業教師的職業素養與專業水平是保障課程教學與考核改革取得成果的前提與根本所在．因而，需要加強專業教師雙師型培訓，促進校企一體化，引進企業技術人員參與教學過程，包括課程考核評價，進一步提高教師的職業素養、保障教學內容與課程考核的專業化水平．此外，目前學生參與考核改革還比較欠缺，在今后的考核改革中，對于方案匯報、技能操作考查等考核形式，可嘗試將學生納入考核評價團隊，相互評價對促進學生的進步大有裨益．從而形成教師、企業技術人員、學生共同參與考核評價，推動評價主體的多元化、考核的有效性及促進教學的良性循環．
3．3改革學?？己斯芾碇贫龋{動師生參與考核改革的積極性
教師下企業匯報范文5
[關鍵詞] 指導教師團隊；創業實訓基地；實訓教育模式；全程性指導
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0030?03
一、“團隊+基地”創業實訓教育模式的產生背景
創業教育在當今國際、國內的教育界普遍受到很大的重視，被稱為未來人們應該掌握的第三本“教育護照”。國內學術界對創業教育的研究日益廣泛和深入，研究視角和切入點各有不同，但總體來看，當前大多是宏觀性的探討和建議，具體到教育流程及模式方法的討論不多。同時，國內當前的創業教育現狀，在教育模式上，并沒有形成一個科學、合理、具有標桿性和普適性的創業教育模式，而在各自的摸索和實踐中，又通常存在著系統性不強的問題，表現在：① 教育流程的不系統。盡管很多高校在創業教育實施過程中，都大力開展了諸如創業理論培訓、學生競賽活動、創業實訓實踐等各種模塊教育，但這些教育模塊之間往往各自獨立，相互之間缺乏關聯，沒有形成承接或遞進關系，即各教育模塊之間沒有形成系統合力，不能實現教育效果的最大化；② 指導體系的不系統。創業教育的開展，當前比較普遍的做法是由專業教師講授理論知識，由輔導員組織開展創業類學生活動，由學校邀請企業人士進行創業故事宣講或技術指導等，這樣做的好處是實現了創業指導者的多元性，但存在的不足在于，這些多元的創業指導者之間往往也缺乏有效的溝通機制，沒有一個體系將他們串聯起來，使他們可以將各自的專業性指導匯聚在一起，發揮“1+1>2”的效果。
針對上述存在的問題，南京中醫藥大學先聲商學院以大學生創業實訓基地為依托，從創業實訓環節入手，構建了“團隊+基地”創業實訓教育模式，并先后組織了兩批學生接受實訓，在創業教育模式上進行了有力的探索。
創業教育的意義不僅在于孵化創業人才，更在于培養學生的創新意識、獨立意識、風險意識以及將理論知識與實踐有效結合的能力，為此，南京中醫藥大學先聲商學院著力開展創業教育，致力于創新創業型人才的培養。學院從校外聘請了企業精英，聯合學院教師，開設了諸如：市場調查與預測、市場營銷、管理學、會計學等諸多專業課程，同時，作為對課堂學習的延伸和拓展，學院積極組織開展創新創業類學生活動，引導、支持學生參加“挑戰杯”等科技、創業類競賽。但是，創業教育的開展，僅有理論教育和學生活動仍不完善，必須要有進一步的實踐教育作為支撐，才能形成完備的教育體系。為此，先聲商學院建立了“大學生創業實訓基地”，并以此為基礎，通過專業教師團隊的引入，構建起“團隊+基地”的創業實訓教育模式，有效銜接之前開展的理論教育和課外活動，共同構筑成完備的創業教育體系。
二、“團隊+基地”創業實訓教育模式的構成
“團隊+基地”創業實訓教育模式，由創業實踐基地和教師指導體系兩部分構成[1]。
創業實踐基地以學院工會咖啡廳為基礎構建，由學院提供完備的硬件物質條件，學生通過對咖啡廳進行承租來實現能力鍛煉，咖啡廳服務的對象為學院教師及其他在校師生。實踐基地的主要功能在于：通過學生的承租活動，幫助學生有效的將書本所學的管理、營銷、財務等知識與實踐相結合，并培養學生的創新意識、創業能力及團隊協作精神。
立足于該創業實踐基地，學院同時構建了一個多元化的教育指導體系，該指導體系的核心是一個由輔導員老師、專業課教師、企業精英組成的、全程參與學生實踐的指導教師小組。指導教師小組成員各自承擔不同的教育職能，并通過輔導員老師的組織聯系，相互溝通，共同對學生的創業實踐進行指導[2]。
三、“團隊+基地”創業實訓教育模式的運作流程
通過將創業實踐基地與指導教師團隊的結合，學院形成了一套較為完備的創業實踐教育模式，該模式的運作方式如下。
（一）人員遴選
首先，學院以創業實訓基地為平臺進行租賃招標，招標的對象傾向于已接受過創業教育理論課程培訓，有創業實踐意向且具備一定知識基礎的同學，實現實訓教育與理論教育的對接。由指導教師小組草擬招標公告，明確相關要求，學生按該要求自行組織團隊，撰寫競標申請，制作匯報ppt，并在規定的時間，參與學院組織的投標匯報會，由學生團隊負責人就團隊組成、管理構架、經營思路、預期目標等幾個方面進行匯報，指導教師小組聽取各競標團隊的匯報并給予打分，綜合表現最好、得分最高的隊伍贏得租賃權，租期一般為一學期。競標未成功的隊伍，由指導教師小組幫助其分析不足、提出建議，同時可繼續參與下次競標。
教師下企業匯報范文6
此次教學實驗的對象是北京第二外國語學院貿易經濟專業2013級學生，學生共計51人。學生具備如下特點：一是英語水平較好。通過英語專業八級考試的學生14名，通過英語專業四級考試的學生14名，通過大學英語六級考試的學生8名，通過大學英語四級考試的學生14名，這四類學生總計50名，占總學生數的98%，其中通過大學英語六級考試以上的學生比重達到了70.6%。二是已經學習過微觀經濟學，且正在學習宏觀經濟學，具備一定的經濟學基礎。而且經濟學基礎比較扎實，比如微觀經濟學期末總評成績在80分以上的同學共26人，達到51%。根據本文第一部分提到的案例法應用設計原則，教師的案例課堂組織模式如下：案例教學的模式主要是由學生針對教師提出的題目來分組查找資料，形成案例報告。具體說來，案例教學分如下幾個步驟進行：一是教師說明；二是學生分組；三是學生匯報及教師點評。案例匯報選題的原則有三個：一是與課程講授的理論知識相關；二是當前國際貿易領域比較關注的問題；三是教師對相關內容比較熟悉，能夠提供較有價值的點評。根據這三個原則，教師選擇的四個案例題目分別為：①重商主義與國際貿易談判；②要素稟賦理論與中國國際貿易結構；③外部規模經濟理論與中國的產業園區；④發展中國家的貿易保護與中國國有企業改革過程中的“下崗”問題。在交代案例題目中，教師明確指出每則案例所對應的理論知識點，并對如何查找并引用文獻進行了一定的指導。同時要求學生發揮團隊合作精神，要求小組中所有同學都參與，對小組匯報做出貢獻。
二、問卷調查及教學效果分析
在已經完成三次案例匯報之后，教師向學生發放了調查問卷，此次調查的目的有兩個：一是調查學生對案例匯報的態度及感受；二是對案例匯報如何影響雙語教學效果進行實證分析。調查問卷的對象是所有參與聽課的在冊學生，共51人。運用問卷星進行問卷的設計與發放，所有題目為必答題，問卷發出51份，回收51份，有效問卷數51份，回收率和有效率均達到100%。
1.學生對案例教學法的態度與感受。
首先，絕大部分同學都認為案例教學法對提高其學習效果有所幫助，13.73%的同學認為“幫助很大”，72.55%的同學認為“有所幫助”，兩者相加總比重為86.28%；而回答“不知道”和“幫助很小”的同學比重只有7.84%和5.88%。與尚未做過案例匯報的同學相比，已經做過案例分析的同學更傾向于認為“有幫助”。仔細分析發現，在已經做過案例匯報的共計39名同學當中，認為“幫助很大”和“有所幫助”的分別為6名和30名，兩項加起來占總體比重為92.3%，而在尚未參加案例匯報的同學中，這一比重為66.7%?？梢姡羞^案例匯報體驗的同學更能夠體會到這種方法對教學效果的促進作用。在被問到“案例教學法為什么對國際貿易課程的學習起到了幫助作用”時，回答從被選率最高到最低的是“增加了我的主動學習投入”（72.73%），“案例中對理論知識的應用，加深了我對理論知識的理解”（65.91%），“督促了我對課堂內容的預習或復習”（50%），“增強了我的學習興趣”（31.82%）和“增加了我與同學及老師的互動機會”（29.55%）（見第3題）。在認為案例教學法對教學效果不明顯當中，認為“案例題目與課內知識相關度不強”以及“學生興趣不足，積極性不高”的均占57.14%；認為“團隊合作意愿和效果不明顯，大家基本各做各”的占42.86%，另外認為“題目太難”、“占用太多時間和精力”以及“教師和學生互動太少”的分別占42.86%，28.57%，14.29%?？梢?，雖然回答這兩項的學生數量很小，但是仍然可看出案例教學法實施過程中，在選題及互動性方面仍存在不少問題。
2.案例教學法對于知識轉移效果的影響評估。
為了評估案例教學法對知識轉移效果的評估，調查問卷中針對已經做過的三個案例匯報題目分別出了3道專業知識選擇題（共計9道），讓所有同學對所有問題都加以回答。將同學們分為四組：小組1為參與案例1的同學；小組2為參與案例2的同學；小組3為參與案例3的同學；小組4是到目前為止仍未參與案例的同學。接著分別統計各小組對所有問題回答的正確率，然后觀察每個題目的答題情況。我們的假說是“小組N的同學在回答與案例N相關的問題時，正確率高于其他小組”。并用實際數據來驗證這一假說。統計結果如下：小組1在回答與案例1相關的3個問題時，平均的正確率為76.9%；而其他三組在回答案例1相關問題時，平均正確率分別為56.7%，43.75%和69.4%。而且在這三個問題當中，除了問題7，小組1的同學的回答正確率低于小組2和小組4之外，其他兩個問題的正確率均高于其他所有小組。所以總體上來說，“小組1在回答案例1相關問題的正確率高于其他小組”是成立的。小組2在回答案例2的相關問題時，平均的正確率為53.3%，而其他三組在回答案例2相關問題時，平均正確率為56.41%，54.2%和72.22%。而且除了問題10，小組2的正確率高于其他所有小組外，另外兩道題的正確率均低于其他小組。因此“小組2回答案例2相關問題的正確率高于其他組”的說法不成立。小組3在回答案例問題3的相關問題時，平均的正確率為68.4%，而其他三組在回答案例3相關問題時，平均正確率分別為64.1%，66.7%和52.7%，所以小組3在回答案例3相關問題時，平均正確率高于其他小組。綜上所述，我們看到在三個組別中，“小組N在回答與案例N相關的問題時，正確率較高”的假說的驗證情況分別是“成立”、“不成立”和“成立”，雖然有兩組同學的結果都是“成立”，但是由于樣本量較小，因此仍不能明確地認為案例教學法對知識轉移效果的幫助和促進作用得到了證實。
三、結論
