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中學生紀律教育范文1
【關鍵詞】微課程 初中數學 教學應用 課堂效率
微課程的出現，代表著課堂教學的一項革新，這不同于多媒體教學，是一種嶄新的模式，對于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進。這種課程對于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現。本研究首先分析微課程的概念及背景，并探討提升初中數學教學效率中對微課的實際應用。
一、微課程的興起以及背景分析
1.微課程的概念
微課程在不同的學者眼中所呈現的概念也有著本質的區別，但是這種才興起的教學技術，在教育理論研究下，所代表的是一種全新的信息技術掌握，標志著網絡技術的發展，在教育事業的體現。在美國的“可汗學院”作為第一個將微課程模式帶入到全球的視野中時，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現了大膽的嘗試，預期通過這種教學模式，來實現學生的自主學習能力提升，在整體教學資源的利用上，能夠更好的實現資源的快捷分享和表達，在整體的學習和碎片的學習中，能夠更好的應用到相應的技術成果。
而伴隨著教學模式的實踐，對于微課程的研究，也有了一定的理解，現在的基本定義，就是微課程是指在某一個教學領域中，通過對知識點和教學的環節進行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學載體，通過一些微課件和微練習來實現學生對學習資源的共享和利用，而這些過程都是通過網絡來完成的。而有些教師，為了應這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學中的一些經典課程進行剪切，然后做成對一些重要知識點的總結，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。
2.微課的特點
首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學科的某一個知識點進行的錄制，其教學的目標相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學主體，對于教學的目標方面，能夠更精確的確定其教學的目的。
其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實的體現出來，這對于整合知識點，提高學生的關注方面，能夠營造一個更具教學活動的資源環境。
最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現在按照當下的教學中出現的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實驗探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結構更為直接明顯。
二、微課對于初中數學教學的課堂效率提升
在初中數學課堂教學中，適當的應用微課教學，可以很好的提升其課堂的學習效率，我們通過對微課在初中數學教學中的應用來進行以下的幾點討論。
1.微課在課前預習中的應用效果
在初中數學教學中，作為對高中數學等的基礎發展來進行的教學，其更偏向于數學的基礎知識應用來進行基礎教學。所以在進行已掌握知識點的學習中，對于新的知識所需應用，也更容易出現對知識點的專業理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應用中，我們可以精確的將課程中的相關知識點指出，對于整體的結構劃分方面，都能做出更好的指示①。對于知識點的銜接上，也能提供更好的保障。之于課堂的教學效率，能給予很好的提升。
2.微課對于重點難點的教學效率提高
在初中數學教學中，對于難點重點的教學中，主要就是通過典型的例題來進行解說但是課堂的典型事例講解，但是在傳統的課堂上，往往不能夠滿足學生的需求。尤其在一些比較抽象的知識點上，很難讓所有的學生，能夠直截了當的理解其中的感念。例如一元二次方程和三角函數和幾何方面的證明題上，都需要進行追根究底的講解，才能讓學生掌握其中的要點。而微課程恰恰可以在這些問題的講解中，能夠靈活的將知識點進行穿插，從現實課堂教學的角度來進行更為精致的教學。微課對于知識點的掌握方面，是能夠更為詳細的完成知識點講解的。
3.微課對于課后復習的交流
在數學教學的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識點和解題技巧，所以需要在課下進行復習和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學生在課下對自身的不足之處有了很好的指導作用。
4.微課對教師的教學提升
因初中教師的教學工作比較繁重，又要集中精力去寫論文，再去制定更多的學術發展，則會無暇分身。而制作微課程則通過一些簡單的教學內容，就能夠極大的完成知識上結構梳理，且實用性很好。在做微課的過程中，其實也是一個自我的反思，對于整體的發展來看，也能夠極大的提高教師的不斷成長，能夠更好的傳播知識，讓教師更好的提升自身的教學能力，優化教學方法。
三、結語
現代的教學，只有能夠更好的順應時代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發展。在初中數學教學中，只有轉變教學的思維模式，才能夠更好的融入到教學之中，讓學生和老師一同體驗微課教學模式的現實表現能力。
【注釋】
中學生紀律教育范文2
在英語學習中，心理因素與英語學習效果息息相關。近年來，隨著“學生中心論”教學方法的普及，非語言因素，特別是學習者的心理因素對英語學習的影響日益受到英語教師的重視。目前，心理焦慮的問題也受到一些學者專家的重視。
二、 調查研究
筆者以所在學校為例，隨機抽取4個班共200名學生，對他們進行了高中英語學習焦慮狀況的問卷調查，其內容涉及到：個人信息、英語學習興趣、學習焦慮、學習態度、學習目的、學習耗時、學習途徑、強項弱項、上課表現等方面。此次調查共發放問卷200份，收回答卷200份，其中無效卷10份，有效答卷190份。經過對問卷的整理和分析，筆者發現：普通高中學生的英語學習整體狀況不容樂觀。盡管絕大多數同學認可英語學習的重要性，但也有大約35%的學生對英語學習興趣很低，甚至有一種焦慮。所以，在英語課堂上，不少學生消極學習，選擇沉默，甚至抵觸老師的提問和講解，師生之間沒有互動和交流，課堂氣氛沉悶，自然達不到預期的學習效果。對問卷進一步的分析發現，65%的學生在學習英語的過程中由于害怕語法不對，句子不通，或害怕說錯會遭到他人的嘲笑而放棄了積極的英語學習機會。由以上數據可見，高中英語學習的語言焦慮感嚴重影響了相當一部分學生的英語學習，而且對學生長期深入學習英語的積極性和信心產生了嚴重的負面影響。
三、 原因分析
1. 理論分析
心理焦慮是一種負面心理狀態，是指學習個體因不能達到預期目標或者不能克服一定障礙，自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安。 Jahanna Turner把心理焦慮外在表現歸納為四種：回避，身體動作，身體癥狀，及其它文化持有形式。
2. 實踐分析
（1） 教師層面分析
近年來，由于種種原因，在實踐現代教學理論的教學過程中，很多教師只片面重視課堂教學的設計，教學方法的研究，而忽視了學生心理狀態研究在教學中的作用。教師只重視向學生傳授知識，注重發展學生的智力，而對非智力因素重視不夠，忽視了具有動力作用的情感因素，有些教師甚至于過度強調競爭，致使一些學生出現不同程度的焦慮、懼怕甚至厭學等心理狀態。
（2） 學生層面分析
① 當學生意識到自己不能用英語自由地與教師或同學交流時會產生焦慮。這種焦慮在高中英語課堂中普遍存在，是影響英語聽說能力培養的主要心理因素。 ② 當學生擔心得不到教師或同學的認可，更害怕對自己產生不良評價時，他們在英語課上會缺乏信心，并盡量回避能提高他們英語語言技能的課堂活動。 ③ 在考前，當學生擔心考試得不到好成績也會產生語言學習焦慮，而且由于過分緊張，很難集中注意力，影響了思維活動并最終拿不到應得的好成績。
3. 小結
普通高中學生英語學習心理焦慮產生的原因主要有以下幾種： ① 教師對學生的心理變化關注不夠。 ② 學生本人性格內向，缺乏自信心。 ③ 學生對所學語言知識沒有進行足夠的操練。 ④ 學生對英語考試成績的憂慮。 ⑤ 學生因成績太差而害怕讓家長失望，產生焦慮。
四、 對策研究
既然心理焦慮對英語學習有較大的影響，那么要采取什么策略來幫助中學生消除英語學習心理焦慮呢？
1. 保護學生的自尊心和自信心
在課堂教學之前，教師要認真備課，不僅要備教材，更要備學生。教師在了解學生的基礎上制定出有針對性的教學計劃，學生在執行教學計劃中有了進步，受到了教師的表揚和鼓勵，也就維護了自尊心，增強了自信心。
2. 營造輕松的學習氛圍和創設合作性的教學情境
教師應在課堂上努力營造民主、平等、友好、輕松的學習氛圍；要以學生為中心，根據學生的實際需要來設計教學內容及組織課堂教學。如組織一些情景角色演練和小組討論等，讓學生在活動中體會到使用英語的成就感，進而讓學生有要掌握好英語的渴求，讓學生覺得說英語已不再是一種焦慮的心理負擔。
3. 培養學生的跨文化意識
文化差異給不同文化背景的人們之間的相互理解和語言學習帶來了極大的困難，使人們對學習外語產生焦慮的感覺。在教學中，教師可以讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，使他們在這一過程中了解不同的文化、風俗習慣和審美標準；還可以利用影視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等，從中了解中西文化差異。
中學生紀律教育范文3
1.正視信息技術與生物學科教學整合的必然性
我認為，每一位生物教師都應當充分認識開展信息技術與生物學科教學整合是社會發展和科技進步的必然變革，是優化生物學科教學過程、促進生物學科教學改革的必不可少的重要手段：信息技術可以為生物教學提供良好的教學環境，能夠使學生的主體地位得到真正的確立，使自主學習、探索學習和協作學習得到真正實現，使學習社會化成為可能。與此同時，必將大大地激發學生的學習動力，其創新精神和實驗能力也一定會在不知不覺中得以提高，對生物現象的認知、分析、理解和應用等生物教學內容在信息技術的支持下必將獲得新的發展動力，得以高效、深刻地內化為學生的邏輯思維素養。信息技術與生物課程的整合必然推進生物教學的徹底變革。
2.利用多媒體可以有效地突破難點
對于那些學生感到難于理解的教學內容或用傳統教學手段難于講清的，可發揮多媒體技術的優勢突破難點，達到教學目標。如在教學“精卵結合孕育新的生命”一節時，由于受時間、空間的限制，學生對這些理論很難理解。為了突破這一教學難點，生物組教師利用了視頻和動畫，使學生很好地理解和明白了孕育新生命的好奇和過程，有利于知識由淺入深，由現象到本質的傳遞，這是傳統的教學難以達到的效果。
3.利用多媒體可以豐富信息
根據生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂上，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。如在“關注生物圈―環境在惡化”的教學中，為了講清楚這一部分內容，需要運用大量的圖片、電影資料。在網絡環境下，我們可使用超級鏈接，通過網線將這些資料從教學資料中傳輸過來，一一展現在學生面前，使學生從不同側面接觸教學內容，達到教學要求的同時，拓寬知識面，取得良好的教學效果。
4.投影媒體與板書相結合
在生物課堂中運用板書教學，是歸納課堂教學內容的重點、要點，體現知識的系統性和內在因果關系等方面的重要手段。運用投影媒體，針對教材的重點、難點有的放矢地編制成圖片或表格等，這種使兩者渾然一體的手段和教法，會使學生感到新鮮，并積極地投入到教學中去。例如，在講解無機鹽在植物生活中的作用時，如果我們簡單地列表逐一講述會因形式呆板而枯燥無味。可是，如果先將肥料的“三要素”――氮、磷、鉀在植物生活中的作用的比較空白表格利用微機投影，請學生到黑板填寫，完成后，再邊講解邊在投影空白表格中填入正確答案與學生對照。之后，要求學生按照“三要素”的作用推斷缺乏這種無機鹽分別會表現出什么癥狀。學生說出一種后，就投影一張正常時與缺乏時的比較彩圖，再由學生根據彩圖和“三要素”在植物生活中的作用，充分發揮想象力，正確推斷出缺乏肥料“三要素”時植物表現出來的癥狀。這樣，學生既要靜思，又可以討論，還會爭著上臺表現，課堂氣氛十分活躍。在教學過程中，學生積極參與，通過動手、動腦，不僅學得快、用得活，而且大大縮短了教學時間。
5.運用多媒體，可以化快為慢，也可以化慢為快，便于突破生物變化速度的限制
生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程都是運動的，通常的教學手段無法實現向學生展示交互性的動態過程。某些動物的運動是很快的，某些生命現象稍縱即逝，很難看清楚。如植物的雙受精，從花粉粒的形成到和極核及卵細胞的融合，如果我們寸步不離地在顯微鏡下觀察整個受精過程，恐怕要花很長的時間，這就大大影響了教學的進度，經過技術處理將幾個小時的過程濃縮為幾十秒鐘，最后通過多媒體呈現在學生面前，這樣可以節約時間。再如動物的運動速度很快，很難看清楚，教師可以利用多媒體以慢放和定格展現給學生。轉瞬即逝或變化非常緩慢的過程可以使用多媒體以適當速度呈現出來，供學生觀察。這樣不僅提高了學生學習的積極性，而且更加形象生動，容易理解，對完成教學任務有極大的促進作用。
當然，在生物教學上用多媒體輔助教學還有其他許多優點，如能模擬平時無法完成的實驗，能創設逼真的教學情境，等等?？傊嗝襟w教學給當今的生物教學注入了新的活力，改變了過去生物教學模式單一的現象，大大提高了生物教學效率。但多媒體教學還存有一些問題值得我們思考：如缺少大量的制作課件的素材，課件制作花費大量的時間和精力，設備的添置需要消耗相應的財力，廣大生物教師的計算機水平還有待提高，等等。但我堅信：通過廣大生物教師的共同努力，多媒體教學這種新教學模式將越來越顯示其優勢。
6.電教媒體的運用一定要適度
電教媒體運用得是否適度，將會直接影響教學效果的強弱。電教媒體的運用一定要適度，若認為大量引進電教手段就會產生好的教學效果，就是不實際的想法。我的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，最后爭取取得整體效果。比如“消化系統”有一現成的視頻材料，原片放映時間約20分鐘，約占半節課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，那么一是未突出重點，二是多余部分會分散學生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設計成只有7分鐘的片段片，并去掉原片解說，由我伴講。經過這樣的精心設計、制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，電教媒體使用得當和適度，是確保電化教學產生良好效果的重要條件。
參考文獻：
［1］彭鷹.信息技術在初中生物學教學中的應用.
中學生紀律教育范文4
筆者針對本人所教兩個法學本科專業班學生做了一個調查，發現有很多學生都擁有基本的法律知識，但卻不知道如何去運用，甚至從未嘗試過如何運用。學生并不是沒有較強的法律意識和法律知識，而是學生缺乏運用法律的能力和技巧，當自己遇到侵權行為時，不知道如何有效運用法律維護自身正當權益。對于法學專業的學生而言，目前大部分法律專業的教材在應用實踐方面的內容較少，導致許多高校在課程設置方面也偏重理論，學生所學與實際需求尚有一定距離，所學的法律知識難以真正地應用到實際生活中。我國法律院、系教學內容側重于法典制度，凡各個科目均以對應存在的各部門法為參照，教學方法上以講授法為主，分析、討論案例從之，一般不把職業技能訓練作為法學教育的宗旨，而把法律作為一種科學來教授。法學院學生基礎知識全面、理論功底扎實，研究能力較強，但理論聯系實際能力差，法律實務技巧欠缺。法學是一門實踐性很強的學科，學生除了學習基本的法理和知識外，還應當受到法律實務的訓練，既具有法學理論，又具有運用法律處理問題的基本能力。
二、我國法學實踐教育在提高學生用法技能方面的不足
我國法學教育的實踐主要是通過畢業實習來完成。目前畢業實習的弊端表現為：一是時間短。由于學生平時較少接觸法律實務，所以在2～3個月的時間里，他們很難在這么短的時間內將其所學知識運用于具體實踐。二是范圍窄，不具有系統性。學生在實習中，通常是被安排在一個專業法律部門實習，實習內容受到限制。三是缺乏相關管理制度的有效約束，對于實習具體內容、要達到的目標、如何考核等沒有詳細的要求。四是實習單位重視程度不夠。多數單位對學生工作能力不滿，對學生實習疏于指導，實習生往往成了勤雜工，實習的意義和目標沒有被充分體現。由于缺乏相當的實踐訓練，致使學生的實際執業能力與法律職業所要求的能力之間的差距較大，因此在就業初期，會出現不同程度的不適應。
法學教育中，提高學生運用法律解決實際問題能力的較好方法是診所教育，學生在一個虛擬或真實的法律診所中，在教師的指導下為處于法律困境中的委托人提供法律知識的咨詢，“診斷”他們的問題，開出法律“處方”，為他們提供解決問題的法律方法和法律服務。這一做法類似于醫學院校的臨床實習，即從實踐中學習運用法律的技能。但開展診所教育的條件要求較高，非我國一般法學院校所能具備，診所教育順利開展所要求的經濟成本和教學成本很高，目前我國只有屈指可數的一些院校，在美國福特基金會的幫助下，嘗試運用診所法律教育模式開設“法律診所”課程，并建立了自己的“法律診所”。
三、法學教育中提高學生用法技能的實用路徑
任何教學方法都是相對的，并且都處于不斷的變化之中，教學貴在得法，我們在選擇教學方法時，要根據自身的實際情況，要遵循法學專業教學的特點。筆者認為在經濟條件一般、教學資源相對不足的法學院校開展法學教育，提高學生運用法律能力方面，可以重視以下幾種方法的合理運用：
（一）強化案例教學
筆者認為案例教學中，存在有重實體輕程序，重理論輕實踐的傾向。老師們在法學課堂上列舉的案例，一般都是古今中外的經典案例和現實社會當中的熱點、疑難、復雜案例。認為這樣一方面能引起學生的興趣和思考，讓他們帶著問題去學、去思考，提高他們的理論思考能力，另一方面課堂氣氛就活潑了，師生容易良性互動，學生對所授知識也就容易理解。但筆者認為法律實踐中的案件絕大部分都是非常普通和簡單的，疑難復雜案例畢竟是非常少的，法學需要提高學生的理論思維能力和分析問題的能力，但更要提高學生實際操作能力，因為法學是一門面向法律實踐的學科，尤其我們國家是一個成文法系國家，實體法律，大家可以很容易找到和了解，更要讓學生掌握運用法律的基本程序和技巧，如何選擇法律許可的各種路徑和方案而實現個人權益的最大維護。例如，在準備打一場民事官司之前，如果你不準備聘請律師為你訴訟，那么你需要自己對案件的訴訟風險進行預測，如證據是否合法充分、訴訟時效是否已過、對方是否具有償還債務的能力、是否需要采取財產保全措施等，如果打官司你首先需要確認被告是誰（就是你要對方承擔賠償責任的人或單位），如果被告是個人，那么你還要到對方戶籍所在地派出所打印戶籍證明，如果被告是單位，那么需要到工商行政管理部門打印該單位的基本注冊資料。這些運用法律的基本知識和技能應當在我國的法學案例教育中得到重視和加強，既要重實體、重理論、重分析能力，又要重流程、重技能、重實踐操作能力的案例教育。
（二）熟練運用情境教學法
所謂情境教學法，是由教師創造和設計一定的教學情境，與學生共同參與，在教學情境中分別扮演不同角色的教學方法。這種教學方法實際上是一種模擬式教學法，可由教師單獨模擬、學生單獨模擬、教師與學生共同模擬等不同方式。在模擬內容上，包括自我介紹、接待當事人、調查證據、詢問案件情況、與司法機關打交道、談判、法庭辯論、訴訟文書寫作等方面的模擬。在模擬對象上，主要有場景的模擬、案件
片段的模擬、事件處理的模擬等等。具體操作方法往往有分組對壘、角色互換、當場演示后評議、跟蹤拍攝回放等。如今在法學教學中常常使用的是模擬法庭。這種教學法對活躍課堂氣氛、調動學生參與課堂教學的積極性，增強和提高學生的法律實戰經驗等益處良多，較有意義。
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【關鍵詞】信息化技術 初中語文 教學效率 主體性
前言
語文作為初中教學的重要科目，在教學改革不斷進行的過程中，對初中語文教學也提出了更高的要求，不僅要求學生掌握相關的課本內容，更重視對學生語文素養以及學習興趣的培養，這樣才能為學生未來的學習和發展打下夯實的基礎，對此，本文主要對如何利用信息化技術來提升初中語文教學效率進行了相關方面的分析和探討。
1 信息化技術在初中語文教學中運用的作用分析
1.1 更有利于學生對知識的理解
在以往初中語文教學中，很多知識僅僅依靠教師的講解很難讓學生對其有著正確的理解，而為了應付考試，也不得不采用死記硬背的方式，其教學效率不高[1]。而信息化技術可以利用其自有的優勢來充分發揮出輔助教學的作用，這樣才更有利于學生對知識的學習和理解，不僅能夠有效的提升初中語文教學效率，更為學生未來的學習和發展奠定基礎。
1.2 更有利于學生主體性的發揮
傳統初中語文教學主要以教師為主體的講授教學模式，學生學習非常被動，思維也將受到一定的限制，這也是新課程改革以來初中語文教學中所面臨的最大難題[2]。而在信息化技術的應用下，主要利用信息化技術為學生營造一個良好的學習環境，并以學生為主進行教學，充分發揮出學生學習的主體性，在整個教學過程中，教師也將從傳統的主導者轉變成引導者，為學生的學習指引方向，更有利于學生養成自主學習、自主探索的良好學習習慣。
2 如何利用信息化技術來提升初中語文的教學效率
2.1 利用信息化技術豐富初中語文教學手段
對于初中語文教學來說，以往主要采用的是傳統的教學方法，并且，主要以教師講、學生聽為主，學生的學習過于被動，而且學習興趣也不高，對初中語文的教學效率造成直接的影響[3]。在信息化技術快速發展的過程中，可以充分將信息化技術應用到初中語文教學中，并利用先進的信息化技術來豐富初中語文教學手段，可以有效的打破傳統單一的教學方法，避免將豐富多彩的語文教學變成枯燥乏味的教學科目。例如，通過信息化技術的運用，可以將文字、語言、聲音、畫面等相關因素進行全面的整合，并利用多媒體呈現在學生面前，將初中語文最美的姿態展現給學生，活躍初中語文課堂教學氣氛，更有利于激發學生的學習興趣，同時對喚起學生對初中語文的探知欲望也有著極大的作用，而且，在信息化技術的應用下，也能夠讓學生有種身臨其境的感覺，更有助于學生對知識的學習和理解，從而有效的提升初中語文的教學效率。
2.2 利用信息化技術設置教學情境
在新課程改革背景下，對初中語文教學質量也提出了更高的要求，而要達到這樣的教學要求，僅僅依靠傳統的教學手段很難達到目的，而且，傳統語文課堂的枯燥、乏味也將給學生的學習興趣造成極大的影響[4]。而在信息化技術的應用下，能夠根據初中語文教學的實際情況設計相應的教學情境，不僅可以運用豐富的信息化技術來營造一個良好的初中語文教學課堂，同時對激發學生的學習興趣也有著極大的作用。例如，在初中語文閱讀教學中，可以通過課文內容來設置相應的教學情境，如果條件允許的話，教師可以通過制作幻燈片課件的形式表達，對吸引學生的注意力以及培養學生的學習熱情有著極大的作用，而且，在信息化技術的應用下，對提升課堂的教學效果也有著一定的作用。另外，在利用信息化技術設置教學情境的過程中，教師需要與實際的課堂教學內容進行配比，同時，還需要將信息化技術作為支持，并及時對信息化技術進行更新，這樣才能確保初中語文課堂教學效率的提高，而且，在此過程中，也需要教師掌握一定的信息化技術，這樣才能熟練的運用信息化技術來對學生展開教學，從而有效的提升初中語文的教學效率。
2.3 利用信息化技術優化學生的自學環節
以往在初中語文教學中，為了提升學生的學習效率，教師經常要求學生自學，通過自己探索和學習來完成相關的學習任務，對學生未來的學習和發展都有著一定的益處。然而，在對學生自學的調查中卻發現，學生自學的語文知識中存在很多重復的知識，而且，其中也含有一定的糟粕，這不僅會耽誤到學生的學習時間，同時也會影響到學生的學習效率。而在信息化技術的應用之下，通過豐富的網絡資源，讓學生自由的汲取知識、提升內涵，而且，信息化技術作為輔助教學的重要手段，可以為學生提供更廣袤的學習空間，并根據學生的愛好和需求來提供相應的知識，充分做到去其糟粕取其精華，從而有效的對學生的自學進行優化。另外，學生在自學的過程中，也可以根據自身的能力以及特點，來確定學習步調和學習的目的，可以將其簡單的比喻成“自助餐”，在知識的海洋中尋找自己感興趣的知識，有助于提升學生的語文素養，當然，在這個過程中，教師也應充分發揮出引導者的作用，不斷的對學生進行正確的引導，避免學生在自學的過程中出現偏差而影響到自學的效率，從而有效的提升初中語文教學效率，促進學生語文學習上更大的進步。
總結
綜上所述，在新課程改革以來，對初中語文教學也提出了更高的要求，尤其是對語文教學的認知也發生了極大的轉變，更注重學生學習興趣、學習熱情的培養，通過信息化技術的運用，對提升初中語文教學效率以及培養學生的學習興趣有著極大的作用，而且，信息化技術也將成為未來教學發展中不可缺少的重要組成部分。
【參考文獻】
[1]劉剛. 從現代信息技術給教學帶來的變化談教師角色的轉變[J]. 教育探索. 2013（02）
[2]熊敏娟，周偉，胡文軍. 多媒體技術在教學中的應用及優化[J]. 衛生職業教育. 2014（07）
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關鍵詞：浙江省 民辦中小學教師 待遇問題
一、有關浙江省民辦中小學教師的待遇問題調研報告
浙江省民辦教育協會調研組對浙江省135所民辦中小學（由于有的學校兼設初中部、小學部或高中部，因而實際上合計208個校、部）進行了調研。統計數據顯示，在所調查的208個校（部）中，2008年，教師人均年收入在6萬元以下的校（部），共有117個，占總數的比例為56%；而其中人均年收入低于3萬元的有44個，占總數的比例為21%。2009年，教師人均年收入在6萬元以下的校（部），仍有116個；而其中人均年收入低于3萬元的也仍有41個。由此推斷，浙江省現階段至少有約占總數60%的民辦中小學，教師人均年收入低于當地公辦學校；而其中1/3左右的民辦中小學，教師年收入長期處于低水平狀態，且與當地公辦學校教師的收入差距越來越大。
從浙江省的溫州市、麗水市、臺州市、湖州市、金華市、紹興市六市的民辦中小學調查的統計數據中可以看出，該六市74所接受調查的義務教育段民辦學校中，有21所至今未給本校教師增發工資，占所調查學校總數的29%；有26所學校的教師人均增資額低于當地公辦學校，占調查學?？倲档?5%。以上兩項合計，共有47所學?？孔陨砼?，已無法與當地公辦學校同步等額增資，占調查學?？倲档?4%。以上這些數據也顯示，現階段，浙江省多數義務教育段的民辦學校，已沒有與當地同類公辦學校同步提升教師待遇的空間。其中占調查總數29%的學校已陷入進退維谷的困境。
2009年，135所民辦中小學人員經費支出占學費收入的比例。
從下面的統計數據中可以看出，學校人員經費支出占學費收入60%以上的民辦中小學，共有81所，占所調查學校總數的比例為60%；而其中人員經費支出占學費收入80%以上的學校，共有31所，占總數的23%。據了解，浙江公辦中小學人員經費支出占學校事業費支出的平均比例約為60%。由此可以推斷，現階段，浙江省60%以上的民辦中小學已沒有提升教師待遇的空間，而且根據其現有的財務收支狀況，也無法憑自身能力進一步改善學校的辦學條件。
二、改善民辦學校教師待遇問題的必要性
1.《中華人民共和國民辦教育促進法》第27條規定:“民辦學校的教師、受教育者與公辦學校的教師、受教育者具有同等的法律地位。”第31條：“民辦學校教職工在業務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學校教職工同等權利。”我國立法理論上肯定了民辦學校教師與公辦學校教師具有同等法律地位。但在實踐中,民辦學校教師并沒有享受到平等待遇,這無疑違反了國家法律的規定。當我們承認“公辦”教師與“民辦”教師時，二者實際上已經不具有可比性了。
法律規定民辦學校教師與公辦學校教師享有“平等”的法律地位，但他們在這個所謂“平等”的地位上卻享有“不同”的權利，按中國目前的財政體制、編制管理制度、人事制度和社會保障制度,民辦學校沒有事業編制、民辦學校教師不享受事業保險就成為現行制度下一個順理成章的結果。
我們課題小組也對浙江省民辦中小學進行了走訪、調查，雖然很多民辦學校肯花大價錢聘請優秀的教師，但政府部門對于民辦學校教師的戶口、人事檔案管理、教齡確認、業務培訓、職稱評定養老保險、醫療保險等缺乏統一明確的政策規定，民辦學校教師的政治待遇同公辦學校教師相比有較大差距，許多民辦學校的教師都收到不同程度的身份歧視。根據溫州市教育局2005年的一組數據統計，溫州市民辦學校為教師投保率非常低，絕大多數教師未獲得養老保險和醫療保險，而真正按公辦教師一樣實行事業養老保險和事業醫療保險的也只有7.7%和7.3%，而且這部分人員基本上是本地的原公辦教師。
這種不平等待遇嚴重挫傷了民辦學校教師的勞動積極性，既不利于民辦學校教師隊伍建設，也不利于民辦學校的發展。浙江省作為我國經濟大省，也是民辦教育大省，其民辦教師的待遇尚且和公辦教師差距甚遠，更不用說全國各地民辦教師的處境了。
2.減少民辦學校教師流失帶來的不利后果
以下是浙江省民辦教育協會對135所民辦中小學近三年專任教師流失情況的調查：
2007年，流失的專任教師占該校教師總數的比例達10%以上的學校共86所，占所調查學校總數的64%；而其中流失比例在20%以上的學校48所，占所調查學校總數的36%。
2008年，流失的專任教師占該校教師總數的比例達10%以上的學校，共79所，占所調查學?？倲档?9%；而其中流失比例達20%以上的學校45所占所調查學?？倲档?3%。
2009年，流失專任教師占該校教師總數的比例達10%以上的學校，共69所，占所調查學?？倲档?1%；而其中流失比例達20%以上的學校39所，占所調查學?？倲档?9%。
如果按一般常規，流失教師占學校教師總數的比例在10%以下為相對穩定，那么，135所參與調查的民辦中小學中，有約占總數一半以上的學校，師資隊伍已難以穩定；而其中約占總數1/3左右的學校，師資隊伍已處于嚴重不穩定狀態。
俗話說：“良禽擇木而棲”，由于民辦學校教師付出和公辦教師等量甚至更多的勞動還遭受種種不公平待遇，承受更多的心理煎熬和憂慮，只好紛紛跳槽另謀出路。新任民辦教師在積累一定經驗后都努力躋身于公辦教師的行列，于是民辦學校就成了民辦教師的試驗田和跳板。
但是，最終的受害者還是無辜的學生。在民辦中小學就讀的學生大多處于接受義務教育階段，我國義務教育法規定適齡兒童享有“平等接受義務教育的權利”，因此無論是選擇公辦學校還是民辦學校的學生，在義務教育這個起點階段應當享有平等的教育機會和教育資源，而不應當因為就讀于民辦學校就要無辜地面臨參差不齊的教師隊伍還要不斷適應教師流失帶來的種種不便。
三、改善民辦學校教師待遇的法律建議
1.設立中介機構制度
民辦教師以一個相對弱勢的身份散落在各個民辦學校之中，由于沒有統一的編制而使得這個群體沒有形成凝聚力，即使是權利受到侵害也沒有一個合法的群體為其發言。因此有必要設立一個中介組織，一方面，作為民辦教師的人事為其服務；另一方面，為民辦教師爭取權利和捍衛權利。這里所指的中介組織“既不是政府的附屬物，也不是學校的代言人，更不是政府與學校之間的一個行政管理層次，而是按照一定的法律、法規，遵循獨立、公開、公平、公正的原則，在社會活動中發揮服務、溝通、公正、監督功能，實施具體的服務性、執行性及部分監督的社會組織”。
該中介組織應當具備以下條件：中介機構應當由教育行政部門批準，有獨立的資產和決策機構，是獨立的法人，在中介活動中自主經營、自負盈虧，自擔責任。屬于群眾性組織而不是行政組織，功能是為民辦學校教師提供人事服務和維護民辦學校教師權利而不是開展行政管理工作。
該中介機構、民辦學校、民辦教師三方簽署協議，明確各自的權利和義務。并在工資福利、教師流轉、教師聘任、職務評聘、評先評優、校長培訓、教師培訓等方面由中介機構民辦教師和民辦學校打交道，避免民辦教師和民辦學校直接正面交涉。
中介機構還應當作為政府、民辦學校和民辦教師之間的緩沖器。對于中介機構的活動和提出的建議，政府和民辦學?？赡軙簳r不予理睬，但是該中介組織的這種顯性的或潛在的影響多少也會給政府和民辦學校在無形中施加壓力，與此同時中介機構的影響力和聲望也會隨之提高，從而更有利于民辦教師權益的維護。
2.設立民辦學校教師最低工資制度
民辦學校教師的工資與學生收費有一個比例。一般來講，收費低的民辦學校，教師工資也低。而民辦學校教師的福利待遇更沒法和公辦學校老師相比。因為學校的任何一筆資金支出都來自于學生，所以增加教師待遇的前提就是漲學費，而這個卻很困難。目前,民辦學校收費要受到雙重限制，需要教育局審議，發改委備案，根據再投入和成本計算，最后才有可能有增幅。政府財政性教育經費投入向來失衡，熱了公辦，冷了民辦，這種現狀普遍存在，浙江省也不例外。我們課題小組走訪了多家民辦學校，由于各地經濟水平差異和辦學規模以及生源差異等導致教師工資水平差異較大，待遇差的教師自然流失嚴重。
為維護民辦學校教師的基本生活權利和生活水平，減少民辦學校教師的流失，有必要確立民辦學校教師的最低工資保障線。深圳市教育局曾與勞動保障部門協調制定《深圳市民辦學校教師最低工資標準》，但迄今為止仍未出臺。浙江省各地政府及部門應當根據當地的經濟條件和生活水準，確定各級各類學校教師在崗期間的最低工資標準。民辦學校發給教師的工資不得低于這個標準。同時，寒、暑假及其他節假日和政策規定的生病治療期限內，民辦學校發給教師的工資也不能低于這個最低標準。
3.提高民辦學校教師福利待遇
法律規定：“教師的工資報酬包括基礎工資、職務工資、課時報酬、獎金及教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內的工資性收入。福利待遇一般包括醫療、住房、退休等方面依法享有的各種待遇和優惠，以及寒暑假的帶薪休假?！钡窃撘幎▍s是以公辦教師為對象的，對民辦學校教師來說，國家規定的這些福利待遇現在民辦學校教師卻很少享有。這既嚴重影響民辦學校教師的工作積極性，又直接威脅著民辦學校教師隊伍穩定性的因素是教師的“三金”問題。由于教師無從獲得養老保險金、住房公積金和醫療保險金，因此他們認為自己在民辦學校的工作沒有保障，于是只好完全以“利潤”多少來決定自己的“去留”了。在浙江省范圍內，一些民辦教育實力強的地區在逐步改善民辦教師的福利待遇。
以下是我們從浙江民辦教育協會上收集的資料：
杭州市勞動和社會保障局、財政局、教育局、人事局于2005年聯合發文規定：達到規定要求和相關條件的市區民辦學校教師，為參加市區機關事業單位職工基本養老保險的對象。市教育行政部門統一為參加機關事業單位職工基本養老保險的民辦學校教師參照公辦教師工資制度建立并管理人事工資檔案。參加機關事業單位職工基本養老保險的民辦學校教師到達退休年齡，由所在學校報市教育行政部門辦理退休審核手續并核定退休費待遇。市社會保險經辦機構憑市教育行政部門審核材料核發退休費。這一文件操作性很強，在養老保險的辦理、人事檔案的管理及退休費的核發這三個方面均有新的突破。
《寧波市民辦教育促進條例》頒布后，市人民政府于2007年發文規定：在校生人數達到本市同類學校校均規模的全日制民辦中小學和幼兒園，對聘用的具有中級以上（含中級）專業技術職務的教師，按規定報審批機關辦理有關手續后，可申報參加事業養老保險。對全日制民辦中小學和幼兒園為具有專業技術職務的教師按規定繳納的社會保險費中學校承擔部分，給予不少于1/2的財政補助。寧波市的這一規定，在全省首開財政補助的先河。
溫州市教育局等五部門于2008年7月發文規定：民辦學校符合規定的教師，同等享受公辦學校教師養老保險待遇、醫療保險待遇、失業保險待遇、工傷保險待遇、生育保險待遇和住房公積金待遇。教師達到法定退休年齡，民辦學校報當地人事部門按人事的有關規定程序辦理退休審批手續并核定退休費標準，社會保險經辦機構憑人事部門批準的退休審批表核發退休費。未納入社保統籌的地方性津貼，由民辦學校保障。溫州市五部門的這一規定，率先將民辦學校教師的社保由單一的養老保險擴大到“五險一金”。
杭州、寧波、溫州在民辦學校教師福利這方面的立法經驗可以為其他地區借鑒。
4.完善教師合理流動制度
對所有的民辦學校教師和公辦教師，在進行了一定的教師資格評估和認定以及職稱評定后，符合統一條件的教師應當可以在公辦和民辦學校之間“無障礙”流動。教師之間的合理化流動既可以使民辦學校教師享受根據其學歷、業績和能力的評定所帶來的升遷和榮譽，也可以幫助民辦學校吸引更多經驗豐富的公辦教師，從而提高民辦學校教師隊伍的素質，穩定民辦學校教師的隊伍，尤其保障義務教育階段的民辦中小學的學生和公辦學校學生平等地享有教師資源的機會。
可見，有必要在浙江省建立有關教師流動的法律制度，使教師的流動有法可依。該制度應當滿足一下幾個要求：
（1）可以提供一個教師合理流動的客觀標準，為教師流動提供準繩。
（2）便于教師遵循，使教師方向明確。
（3）便于有關單位、組織和公民依法進行監督，從而破除教師人事管理上的封閉性，有利于增加教師人事管理的透明度。
例如，浙江省嘉興市創建的教師“無障礙流動”制度可以供其他市借鑒。嘉興市教育局和人事局于2004年聯合發文規定：按照“相對穩定、合理流動、資源共享”的原則，運用市場對人才的調節機制，打破教師單位所有、部門所有的壁壘。在本市范圍內，凡公辦學校合同期滿或解除聘用合同的教職工、民辦學校合同期滿或解除聘用合同并具有完整的人事檔案關系的教職工，可進行無障礙流動，學校不得人為設置障礙，不得收取各種不合理的費用。該文件闡明的原則與規定極具創新和借鑒意義。
參考文獻：
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