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加強常規教學管理范文1
《綱要》中指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。抓好教師隊伍的穩定建設，促進高素質人才的積聚：一是要做到知人善任。要“知其人，量其才，揚其長，避其短”。只有堅持不斷地對每位教師的道德水平、知識發展、業務能力、特長愛好、脾氣秉性的發展有較細致的了解，才能科學、合理地使用和調配每一位教師，極大地發揮每一位教師的才智。二是要善于感情投資。“情感所至，金石為開”。只要急教師所急，想教師所想，想方設法為教師排優解難，消除教師后顧之憂，積極為每一位教師的才華展示、人生價值的實現提供機會，搭建舞臺，才能有利于教師安心工作、大膽工作和有開拓性的進行創新工作。三是將學校的未來教育發展和教師個人的自我價值相結合。學校的教育發展是全體教師才智的共同體現，教師的自我價值的實現也推動了學校的教育發展。改善教師的工作條件與環境，提供必要的工作設施，讓教師舒心順手的工作，成就教師在教育教學改革中的成功案例和經驗，也就促進了學校的整體發展。實踐證明：穩定教師隊伍，吸引人才積聚，很大程度是由校長對教師的關心、愛護、培養和扶持換來的。校長要學會用宏發展觀來調控微觀變化的能力，在明確工作目標和要求的前提下，放開時間和空間，給教師一定的自主權，充分發揮教師的主觀能動性和創造性，并且從不同角度對于教師取得的各種成就多給予肯定和鼓勵。“士為知已者死”，特別是一線的中青年教師，他們有足夠的知識和能力，更應以信任為前提，給他們提供施展才華的廣闊天地，讓他們在辛勤的工作中獲得滿足感，促使他們在進取心上產生強大的、不斷的進取動力，推動學校教育生氣勃勃的向前發展，吸引更多的優秀人才為之向往。校長還要多做社會工作，多方面展示學校的成就，展示教師的業績，讓社會、家庭和學生都敬佩教師、尊重教師、理解教師，增強教師自信心和自豪感，保持教師隊伍的穩定，成就教育的可持續發展。
2.倡導創新構想，提高教學質量
在促進教育可持續發展中，倡導創新構想，是校長堅持用創新思想指導教育教學工作的具體體現。作為一校之長，必須始終站在教育改革的最前沿，立足學校實際狀況，在不斷研究教師隊建設同時，也要不斷研究教學對象的變化和發展，研究教育與社會需求的變化和發展，提出新的教育教學指導方案，制定新的教育教學管理制度，指明新的教育教學奮斗目標，推動全體教師拿出新的創新構想來實施具體的教育教學工作。在具體操作中，我們可以利用備課組例會、教研組例會、年級組例會和學校領導班子例會來學習和研究《義務教育法》、《教師法》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《課程標準》等有關的九年義務教育法律法規，多種形式組織領導和教師學習相關的優秀教育教學論著和教育教學刊物，站在教育改革最前沿，從中學習、模仿、領悟、啟發基層領導和教師進行創新教育教學的構想，促進新的教育教學理念在基層領導和教師的思想上生根發芽，創建出適合于學校特點、教師自身特點的、新的教學構想來推動教學質量的提高。此外，校長每年也要確定一個或幾個教育教學改革項目，成立教育教學改革項目工作領導小組，制定教育教學課改的具體計劃。通過教學改革項目的實施來推動創新構想在提高教育教學質量中的實施。同時，還要采取“走出去，請進來”的辦法進行校際聽課、評課等教研活動，積極參與和學習兄弟學校倡導創新構想的具體想法和做法，為共同提高教育教學質量提供可以探究的模式，從而促進教學質量的持續提高，為學校教育教學的可持續發展積累寶貴的經驗。
3.加強學生管理，夯實義務教育
加強學生常規管理，要堅持“育人為本，德育為先”的原則。在德育過程中，可以通過優化育人環境來強化品德行為教育。
堅持把學生的養成教育作為品德行為教育的最基本方法。在養成教育過程中，教師要把提高學生生存價值、生活能力和自主管理能力作為管理教育學生的最基本標準。在課堂教學中，教師要堅持通過知識教育來滲透品德教育。促使學生逐漸建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。 在課余時間里，要加強特長教育。通過組織學生喜愛的籃球隊、足球隊、排球隊、美術班、管樂隊、歌詠隊和舞蹈隊等多種形式來滿足不同學生自身發展的需求，使這些學生在不同的學習和活動中找到自身的價值和奮斗目標，成就他們的個人理想。堅持這樣做能有效地遏制學生厭學思想的滋長和蔓延，控制學生的流失。同時也培養了學生的熱愛祖國、熱愛學校、熱愛教師、熱愛自己學業的愛心，培養了學生不斷為學校、班級和自身增光的想法和信心，漸漸地讓學校像“慈母”一樣把學生牢牢地吸引在校園里，努力為實現自己的前途和理想而奮斗。在加強學生常規管理中，學校不但要抓好重點生的培養，也要拿出更多的精力抓好問題生和學困生的培養，著力保障問題生和學困生的道德素質、文化知識和自身特長都得到提高和發展，保障他們都成為社會發展的有用人才，這也是創建社會、家庭和學校都滿意的教育的基本底線，堅持這樣做才能保障九年義務教育的全面貫徹和落實，才能保障學校教育工作的可持續發展。
4.構建文化校園，優化育人環境
在構建文化校園中，校長要像熱愛自己的“家”一樣，精心構建校園文化，充分發揮校園文化的強大的育人功能。要做到以下三點：①通過建設整潔的校園環境，實現“心靈育人”。學?？梢韵葟母愫脤W校環境衛生入手，全員參與，創建文明整潔的校園環境，激發師生熱愛學校、熱愛生活、熱愛學習的激情，培養學生熱愛勞動的優秀品質和保護環境清潔衛生的良好習慣，從中陶冶師生美的心靈。②通過建設文化走廊，實現“文化育人”。可以在教室和學生經常出入的走廊，高標準地張貼一些名人畫像、名言警句，用這些名人、名言、警句時刻激勵和鼓舞著學生面向現代化，面向世界，面向未來而健康成長。也可以將《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等法律法規與校園的美化融合在一起，時刻規范學生日常行為。③發揮宣傳媒體的功能，實現“文明育人”。利用廣播視頻、宣傳欄、黑板報等重要文化設施，及時宣傳學生的愛國主義、集體主義的良好行為、好人好事和學生的學業成就。營造出正確的、積極向上進取氛圍，讓學生始終用高尚的情操塑造自我，用科學的知識武裝自我，用優秀的作品鼓舞自我，完善學校教育的可持續發展。
5.抓好校園安全，促進和諧發展
加強常規教學管理范文2
關鍵詞：課堂教學；有效管理；人本；規范；特色
教學質量的提高，關鍵在于加強課堂教學的有效性。加強課堂教學的有效管理是提高學校教學質量的重要環節。課堂教學管理既是一門藝術，也是一門科學，有其區別于其他管理的特點，這種特點可以說是凝聚了一種學校文化。要實現課堂教學管理效能，保證課堂教學效率，提高教育教學質量，課堂教學管理須做到人本化、規范化和特色化。
一、實施人本化管理，激發提高課堂教學質量的主觀能動性
課堂教學管理的要素包括教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等。課堂教學管理是學校對每個教師課堂教學的管理，而最終落實則必須依靠每個教師對自己所教學科的課堂管理；課堂教學的個體性待點，使課堂教學管理呈現這樣一種局面：教師本身既是管理的實施者，又是管理的監督者，因此，要保證教學管理效能，就必須⒄庖還芾淼幕礎建立在以人為本，高度關注教師精神的前提下。
1. 注重人文關懷，建立和諧的人際關系
課堂教學管理是一個動態的過程。在學校管理層面，必須注重給教師人文關懷，要努力營造一個理解人、尊重人、信任人、愛護人的環境，突出教師在管理過程中的主體性地位，為教師的發展創造條件。讓教師體會到學校的信任、關心和溫暖，讓教師體會到教育的成功、快樂和幸福。只有教師體會到了工作的快樂，才能把這種快樂傳遞給每一位學生，才會在工作學習中投入更多的熱情，付出更多的努力。如果教師能熱愛自己的工作，發自內心的幸福感又會給他們的工作帶來更多的動力與熱情。教師可以說是一個特殊的群體，更多注重的是精神上的需求。要注重建立和諧的人際關系，學校領導與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間感情融洽，相互信任，心情舒暢，相互間發生積極的影響，形成良好的風氣，讓教學在安靜、和諧、有秩序的情境下有效開展。
2. 關注教師思想，建立強烈的責任意識
要有正確的教育思想，教師的責任心最重要。一位老校長說過一句這樣的話：對待學生，就像端著一碗熱油一樣。從校長層面，他最大的擔心是學校、學生的安全。但是，讓人感觸最深的還是透過這句話背后的強烈的責任心。著名特級教師于漪老師在回答一些青年教師“怎樣才能當一名深受學生喜歡的語文老師？”這一問題時說：“要深受學生喜愛，敬業愛崗是前提。當一名語文教師首先對所從事的語文教育事業要滿腔熱情滿腔愛。”其實，只要有強烈的責任心，就一定會是一個好教師。有了責任心，就會去關心班上的學生，就會對學生的情況有所了解，就會知道班上哪個學生有了什么問題，哪方面還不懂；有了責任心，就會對需要幫助的學生去實施個別輔導，對癥下藥；有了責任心，就會去琢磨怎樣使課上得讓孩子們愛聽，就會認真地去鉆研教材，認真地備課，而不是為了應付檢查……一句話，有了責任心，就會用心地去工作。用心地去工作，課堂教學常規這些最基礎的東西，一定會做得很好。有了基礎性的能力，才能求得更大的發展。當然，能夠扎扎實實地上好每一節課，讓自己的學生都喜歡你，都喜歡你教的這門學科，對你教的學科有興趣，這也是發展。所以我們要用我們的責任心、我們的敬業精神和工作態度使執行常規教學成為平時工作中的自主行為，形成一種習慣。
二、實施規范化管理，建立提高課堂教學質量的制度
“管”，從它的象形意義來說，是一個當官的舉著竹子做的鞭子進行鞭策。的確，“管”有其嚴厲的一面，沒有規矩不成方圓。教師在教學中的自主性、主動性和創新精神的發揮，需要良好穩定的教學秩序和教學制度。管理必須科學化、制度化、規范化，從而加強管理的有效性。因此，應不斷加強教學管理的科學化、規范化建設，逐步完善相應的制度和要求。
1. 立足課堂，加強基于課堂常規的教學管理
打造有效課堂，常規是基礎。建立健全教學常規監控的各項規章制度，加強教學常規的過程管理，規范教學行為，提高教學常規的執行力。
課堂教學常規應從兩個層面來理解：第一個層面是《中小學教學常規要求》里面所要求做到的，概括起來就是備課、上課、作業、輔導、考核的教學“五認真”。分析有些課堂教學低效的因素，主要是教師教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，嚴重影響了課堂教學的有效性。究其原因，最重要的是備課準備不充分。我們容易出的問題是對備課中的重要環節，如鉆研教材、研究教法學法、分析重點難點、根據學情突出重點、解決難點等研究不夠，對教學目標的理解缺乏深層思考，對重難點缺乏分析和有效的達成策略，有照搬教案的現象，教案有前詳后略或者備課簡單的現象，說明有些教師在工作一多、事情一忙的情況下，沒有做到教學常規中所要求的“教師要在認真學習課程標準，鉆研教材，掌握學生學習現狀的基礎上，認真備課?！边@種現象反映在課堂上，就表現為對教學重難點把握不住，對教材內容把握不準，教學時間的分配不合理，制約了教學的有效性。青年教師在這一方面尤其要提高常態下的備課能力。提高備課能力，我們可以分三步進行：第一步，廣泛閱讀參考資料，學習名家的備課；第二步，獨立備課后再參考名家的設計；第三步，無任何資料進行獨立備課。
另一個層面是各學科的教學規范。如語文學科，低、中、高段的特點不一樣，單就朗讀來說，就需要了解各學段對朗讀的要求，教學中才不會把對低、中年級朗讀的要求拔高到高年級，才能做到符合教學的規范；了解了語文學科的特點，才不會把語文課上成思想品德課，等等。各學科都有各自的教學規范，絲毫也不能馬虎，作為教師，必須高度重視教學的規范性要求，做到自覺深讀課標、研讀教材、了解體系。
2. 突出重點，開展以解決教學問題為主的教學管理
蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。” 教學研究不僅是教師專業發展的助推器，還是教師享受教學之樂的必由之路。有效管理的重點需要落實在課堂研究上。我們看到，課堂教學低效運作的關鍵問題是教師對學生的情感起點和知識起點了解不夠，課堂教學中對學生的關注，特別是對中下水平學生的關注不夠，教學中教師不能在預設和生成之間求得平衡，等等。針對教學問題的解決，開展經常性的教研活動，是對常規教學的重要補充。圍繞課堂教學方法和教學細節開展教學研究，鉆研教材備好課，講究教法上好課，把握細節求效果，通過研討教學內容的選擇、教學過程的優化、教學訓練的精簡和教學手段的預設等來提高課堂教學的有效性。重視集體備課的實效性，做到每個成員熟悉教材，共同分析教材，把握教學重點、難點，交流突破重點、解決難點的思路與方法，用集體的智慧，提高教師把握教材、駕馭課堂的能力。同年級、同學科形成互相聽課、聽“常態課”的學習風氣，特別是青年教師，經常性地聽同年級、同學科的課，在聽課中交流、對照、學習和提高。
三、實施特色化管理，形成提高課堂教學質量的獨特風格
1. 提供發展平臺，運用提高式管理
轉變觀念，形成側重于提高教師業務水平的教學管理。以往的教學管理側重于對教師教學計劃制訂、備課、作業批改的檢查和課堂的評價，是一種對教師工作數和量的考核式的管理，從一定意義上說更多的是一種形式和任務。學校要注重教師的專業成長，提升教師的有效教學活動，搭建能促進教師專業化成長和個人發展的平臺和機制；針對青年教師、骨干教師等不同層次和水平的教師，完善建立導師制度，啟動名師工程，加強個性化指導，以提高促管理，讓老師們在成長與發展中體驗成功的喜悅和快樂。
2. 提供展示平臺，運用展評式管理
展示評比激勵，促進教師常規教學能力的不斷提高。學?？砷_展青年教師課堂教學評比與展示、青年教師教學基本功競賽，開展骨干教師示范課展示、教學設計評比等，在展示評比中，使教師的課堂教學能力得到進一步提高，無為而治，達到“管”是為了“不管”的目的。
加強常規教學管理范文3
（一）指導思想
以十六大精神為指導，解放思想，實事求是，開拓創新，圍繞學院2014年總體工作思路，在認真落實教學管理工作和學生管理工作的基礎上，抓好專業建設，師資隊伍建設和畢業生就業工作，繼續加強實踐教學，突出課程建設工作，努力實現各專業的培養目標。
（二）工作重點
1、教學管理工作
2、專業建設特別是課程建設工作
3、加強各項規章制度建設
4、師資隊伍建設工作
5、畢業生就業工作
6、學生管理工作
二、加強常規教學管理，完成各項常規教學任務
完善的常規教學管理是實現專業培養目標的重要保證。我系的常規教學管理工作運行良好，但在評估工作過程中仍然暴露出一些問題，為此，在新的一年，我們將一方面堅持計劃，規劃的規范 性，制度性，減少彈性；同時，加強教學管理工作中檢查，督促的經常性，持續性，有效性。
1、要求各任課教師根據所任教課程的特點，認真完成好各教學環節，做好課前，課中和課后的各項相關工作。
2、吸取迎評工作中的經驗教訓，建立，健全相關教學文件，加強檔案建設與檔案管理工作。齊全，完整，高質量的教學文件是保證教學質量的關鍵。我們在新的一年將大力加強相關教學文件的建立，健全工作。如理論教學中的教學大綱，考試大綱，教學檔案，教案，教學日志，聽課記錄，點名冊，作業及作業批改紀錄等；實踐教學涉及到的基本教學文件如實踐教學大綱，實踐教學任務書，計劃書，審批表，總結 ，實習/實訓報告 （含報告批改記錄，報告成績），實習/實訓指導記錄等都要建立健全，并在教學檢查和期末評定中作為考核項目。
3、各任課教師應在遵循教學規律，堅持教學原則的前提下，圍繞專業培養目標積極探索高職高專的教學模式和教學方法。教學過程中必須充分考慮到學生的文化素質及專業特點，做到因材施教，實現教與學的有機結合，杜絕照本宣科。
三、加強專業建設，突出課程建設
1、 辦學模式的探索
加強常規教學管理范文4
教學質量是學校發展賴以生存和發展的條件，而提高教學質量，教師又是先決條件。教師隊伍建設的成敗在很大程度上影響教學質量提升與否．因此，抓好教學管理，對學校管理工作有著顯著的增力作用。
一、嚴抓教學管理，增強教師的責任心和事業心。
教師的工作效率在很大程度上取決于教師的責任心和事業心。因此，加強教師隊伍建設迫在眉睫，增強教師的事業心，要制訂系列的教學管理措施。
1、創設寬松的工作環境
在實行制度管理的范疇內，讓教師有自由活動和發揮的時間和空間，充分發揮教師工作積極性，提高教師工作效率，使他安教、樂教、善教來增強教育事業心．如學校在教學常規檢查時，允許從事不同學科的教師根據自身教學實際“各行其事”，讓精力放在“教”與“學”的探討研究上，不搞形式上和表面上的工作，以減少干擾，使教師選擇最有利于提高工作效率的育人環境，最大限度地發揮教師潛能。
2、建立良好的評價機制和激勵機制。
學校良好的評價和激勵機制，可以增強教師教學行為的內驅力，有效地達到教學目標，激發教師的內在潛能和職業精神。如學校實行教師目標量化管理、教師崗位評聘制度和教師績效激勵機制，根據教師不同學科的分工和工作量的大小進行量化考評，向工作業績突出和多挑重擔的教師實行傾斜，注重一線教師，在津貼分配上適當拉開差距，使教師勇挑重擔，爭出成果，從而達到提高教師的積極性和敬業精神。
二、通過教學管理提高教師的教學能力。
教學管理的工作重心應放在教學過程管理上，而教學能力的培養則在教學過程中進行，在這種并行運動中來提升教師的教學能力。
1、抓常規教學管理，提高教學水平。
學校依照《教學工作常規》制訂出與之相配套的教師考核方案，要求教師制訂出學科教學計劃，教務處組織督促檢查落實，并將信息反饋給教師，查漏補缺，取長補短，主管教學領導組織學科教研組長實行推門聽課，并在課堂上檢查教師的備、教、輔、改．查等常規工作，課后及時評課等，通過這些常規性的管理檢查，促使教師規范教學工作，從而提高教師的教學水平。
2、落實教學管理的“實、細、新”。
在教學常規檢查管理中，檢查考核成員要按照教務處制訂的檢查方案逐項檢查落實登記，如對教師集體備課的檢查（記錄應包含時間、內容、中心發言人、記錄人等）逐項進行督促落實；另一方面定期組織對教師常規檢查（學生作業、試卷測評、聽課記錄等），及時反饋信息，查漏補缺，達到教學目的。
在教學管理中，注重精密細致，如教師在批改作業時要做到“四有”，即有評定等級，批改時間，批改內容，綜合評定，教師針對學生作業存在的問題做好詳細記錄進行反思教學。
為適應現代化教學要求，對傳統的學校教學模式采取改革，大膽嘗試素質教育下的新的教學改革和創新教學模式，如在學習洋思中學、杜郎口中學以及東廬中學課改模式時，要結合自身的實際進行創新，學習不等于照搬，只有在學習中借鑒，在借鑒中創新，形成自己獨特的教學方法，才能取得良好的教學效果。
三、提高教學管理水平，樹立教師管理意識。
教師除了必備的政治思想素質和教學能力外，管理能力突現出重要的地位。教師具備教學管理素質，就會有力地推進學校教學工作，使教學管理有條不紊地開展工作，而教學管理的科學化和合理化又會促進教師素質和教學質量的提高。針對這些問題，我認為采取必要的措施，有效地提高教師的能力．
1、選派骨干教師和學科帶頭人到外地參加學習培訓，學習先進教學理念和方法，增強其責任感和使命感，讓他們參加在各項教學管理研討活動的過程中，影響教師專業成長。
2、選派部門負責人參加業務培訓，提高管理水平，開拓知識視野，讓有效的學習投入到學校管理實踐當中。
3、讓教師參與管理活動，如優質課的評比及教學考核和教案評比檢查等，使教師在檢查對比中提高。
加強常規教學管理范文5
一、目標任務
堅持以實施《xx區基礎教育學校綜合管理質量工程》為重點，以學校的工作計劃為指導，進一步樹立“質量是第一生命線”的思想，堅持科學發展觀，以新課程改革的核心理念指導教學教改工作；以教學為中心；重點抓好畢業班工作，重點抓好教研課改工作；著力實施有效教學管理；增強服務意識，提高創新能力，在服務中加強管理力度，在管理中提升服務水平，穩步提高教學質量，全面提高學生素質，為實現學校提出的“抓規范，求和諧，謀發展，實現學生成才，教師成長，學校成功，辦人民滿意的教育”工作目標而努力奮斗。
二、主要工作目標：
1.優化日常教學常規管理，形成教學管理、檢查、指導的一貫性、規范化，制度化。
2.加強新課程教材跟進培訓和課堂教學研究，提高課堂教學效率；
3.開展教學觀摩、骨干教師示范、公開課的交流活動，提升教師隊伍素質。
4.堅持走“科研興校，質量強校”之路，增強教科研工作的實效性。
5.開展網絡化教研的培訓，建立健全學校教研組和個人的教育教學博客網，開展教師博客論壇。
6.爭取申報各級各類科研課題，走教學科研化之路。
7. 充分利用遠程教育資源，更新教研組常規教研活動，提高常規教研活動的層次和水平。
8．校本教研逐步加強，全面建立“教師發展平臺”：專業研修平臺、集體備課平臺、專題論壇平臺、課題研究平臺、錄像反思平臺、課程資源平臺、教學示范平臺、信息資源共享平臺；構建網上教研信息平臺，形成網絡教研隊伍。
加強常規教學管理范文6
1.教務管理的職能
教務管理是學校的中心工作，其職能是多方面的，可以將其概括為服務職能、行政職能、參謀職能和督導職能等四個方面的職能，其中服務職能是教務管理最主要的職能，這一職能是完成其它職能的前提，也是教務管理的實質所在。所謂教務管理的服務職能是指教務管理人員在教學活動的各個方面、各個層次和各個環節為教師和學生提供高質量的服務，建設好教學條件和育人環境。
2.教務管理的基本原則
教務管理是一項方向性、科學性和綜合性很強的系統工程，必須按一定的原則來組織實施，才能順利地實現預期目標。因此，應確立了以下教務管理的基本原則：
（1）科學性原則。以科學理論為指導，遵循教育教學和管理學的客觀規律，以科學的態度來研究和處理教務工作問題，并善于運用現代化科學技術和手段來管理教務工作。
（2）整體性原則。教務工作是一個整體性很強的系統工程，其管理應從整體的教學目標出發，統籌考慮、全面協調、合理組織各個方面、各個層次、各種因素的力量，合理使用人力、財力、物力、時間等管理要素，充分發揮其整體功能，以達到最佳的總體效果。
（3）層次性原則。教務管理是一個多層次的系統性工程，應按照決策、指揮、執行這樣一種運行層次來組織管理活動，明確校、系和教研室的責權與職責。
（4）常規性原則。教務管理的常規性主要體現在教務管理程序化的常規性、工作內容周期化的常規性和教學活動規范化的常規性。因此，我們要建立、健全教務管理的各項規章制度、教學文件和科學的教學評價標準，使常規性的教學工作正常化、規范化和標準化地開展。
3.教務管理人員的基本要求
教務管理是一項具體、復雜、繁重，而又時效性、目標性很強的管理育人系統，它既服務于教學又指揮教學。在影響教務管理水平的諸要素中，管理者是起決定作用的因素。因此，對教務管理人員在政治思想、道德品質、業務知識、行政能力和人文素養應有明確的要求。
二、教務管理體系的優化
1.影響教務管理目標諸因素的分析與管理內容的確定
在教學系統中，人的因素和物的因素雖然有他們各自獨立的地位和作用，但他們又是作為一個整體發生作用。要使各因素之間形成最佳結合，發揮最佳效果，就離不開科學化、規范化、制度化的管理。管理水平的高低是影響教學質量的重要因素。教學管理的任務，就在于通過影響教學質量各因素的管理，使其不斷改善，保證人才培養質量目標的實現。
2.教務管理信息反饋系統的建立
為了保障信息的及時性、準確性和全面性，我們學院成立有教學信息員隊伍；實行了教學例會制度、學生評教制度、領導干部聽課制度和督導聽課制度；建立了教務管理網站、開通了處長信箱，從隊伍、制度、平臺等多方面著手建起了一個多渠道的教務管理信息系統。
3.教務管理手段的提升
教務管理牽涉到諸多的教學環節、教學因素、教學信息和統計資料，為了提高其有效性、準確性，擴大信息的互通性，教務管理必須以現代教育技術和先進手段為支撐。我們學校通過教務網絡管理系統，實現了學生和教師教輔人員的網絡訪問。
4.教務管理監督系統的強化
建立教務管理監督系統是加強教學管理、提高教學質量的重要保障。學校成立了教學工作委員會、教學督導組；開展精品課程、優秀教材、優秀論文大賽、優秀多媒體課件等多種獎勵項目的評獎活動，并制訂了嚴格的教學事故查處制度。通過這些制度的實施，激勵先進，鞭策后進，促進教、學、管整體水平的提高。
三、規范教務工作流程
1.加強制度建設，規范教學管理
加強制度建設，規范教學管理，是提高教學質量的重要保證，同時教務管理體系的有效運行也需要相應的制度作保障。因此，我們主動適應當前教學管理工作需要，在總結經驗、集思廣益的基礎上，逐步制訂各項教務管理工作的規范流程與管理制度，這些措施對完善教務管理建設、規范教務管理行為發揮了積極的作用。
2.現代高校教務管理工作流程
現代高校學分制教務管理過程是一項龐大的系統工程，其操作過程和細節涉及教學管理的每一個環節與角落，涉及的層面非常寬廣且復雜。在具體的教務管理過程中，不同的高校操作管理過程不盡相同，但運行機制大抵相似，主要包括：選課、排課、考試、學籍、教學、實踐、教材、成績等幾方面的管理?，F就一般高校的教學教務管理提出一個通用的工作流程：如圖
四、教務管理系統的應用成果
隨著優化的全面教務管理體系的建立與實施，教學工作的重要地位和質量意識進一步加強。教學管理更加規范、教學保障更為有效、工作效率明顯提高。各項教學文件更為齊備、教學管理制度進一步完善、管理手段更加先進、信息交流更加準確及時，使學校的教學管理有了根本的保證，即使在學生人數倍增，教學資源十分緊張的狀況下，各項教學工作都能有條不紊地開展。為以后數字化校園的建設奠定了初步基礎。
隨著信息網絡技術的不斷發展和教學管理制度的革新，教務管理現代化也將不斷更新升級并逐漸成熟，總之，教務管理手段的現代化在各方面的重視下取得一定成果，但基于校園網的教務管理信息系統是一個集硬件、軟件技術和管理科學為一體的綜合體系，我們只有在實際應用的基礎上不斷總結經驗，提高水平，才能使現代化的教務管理手段在新形勢下培養人才上發揮出更大的作用。
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