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深入學習政治理論范文1
關鍵詞:政治理論課“三進入”
目前,我國的士官院校是以培養軍士長為主要目標的中等專業技術學校。士官教育屬于職業技術教育范疇,教育目的是把士官培養成德、智、體全面發展的基層骨干和基層軍官得力助手,士官院校政治理論課是向其宣傳和貫徹中國特色社會主義理論體系的主陣地,所以要不斷改進士官院校政治理論課教學,切實推進中國特色社會主義理論體系“三進人”。
一、編寫適合士官學員政治理論課教材,確保中國特色社會主義理論體系系統進教材
為推進中國特色社會主義理論體系“三進入”,編寫適合士官學員特點的政治理論課教材勢在必行。為了更好地完善政治理論課教材,要采取以下措施:
1.政治理論課教員必須先原原本本學好中國特色社會主義理論體系,完整準確地把握其基本內容和精神實質。
2.教材中要體現教學總體設計思路。我?，F有的課程教學總體設計中包括課程分析、教學理念設計、教學內容設計、教學方法設計、教學效果評估設計等主要環節。新編教材中也要對以上幾個方面有所體現,這樣才能做到教材與教員的教學設計的統一。
3.教材內容要科學選取。培養學員中國特色社會主義的世界觀和方法論為歸宿。新編教材的體系要相對完整。在新編教材中我們可以設計典型案例分析和習題庫等環節,以增加教材的實用性。
二、切實改進政治理論課教學效果,確保中國特色社會主義理論體系生動進課堂
要使中國特色社會主義理論體系生動進課堂。確保良好的課堂教學效果是關鍵。給學員留下的不僅有豐富的形式,還有受益終身的內容。為確保中國特色社會主義理論體系生動進課堂,所有的政治理論課教員都應該努力做第三類教員。
在政治理論課教學方式的改革上,我們可以多采用案例式、討論式等教學方式。特別是案例式教學,目前在我校的政治理論課教學中收到了較好的效果。這一成功做法可以進一步加以總結和完善。
三、要在“親、近、活、實”上下工夫,確保中國特色社會主義理論體系扎實進學員頭腦
什么是“親”?就是士官院校政治理論課教學必須注重培養學員政治理論學習興趣,使其體會中國特色社會主義理論體系的偉大力量,增強政治理論的親和力。使之充分認識學習政治理論對個人成長成才的重大現實意義。對理論情感一旦被調動,就會激發源源不斷的學習動力。教員要在講授過程中始終貫穿真情實感,拉近理論與士官學員的距離,使他們積極主動學習政治理論。
什么是“近”?就是士官院校政治理論課教學必須切實從士官學員自身發展需要出發,使中國特色社會主義理論體系貼近士官學員實際。政治理論課也要在教學中盡可能貼近士官學員實際生活,用實際生活中的鮮活事例闡述理論的科學性和正確性,使他們在思想上認同中國特色社會主義理論體系,使之成為其自身發展中迫切需要的理論指南。
什么是“活”?就是士官院校政治理論課教學必須采取靈活的教學方法,使政治理論通俗易懂,并使學員學會學習。政治理論教員要從學員實際接受能力出發,循序漸進地引導;指導他們學會自主學習,尤其是幫助他們回到部隊后繼續深入學習中國特色社會主義理論體系。
什么是“實”?就是士官院校政治理論課教學必須從抓思想和促工作兩個方面人手,才能在學習和踐行兩個方面共同提高,使理論學習真正服務實踐。要注重解決好理論指導實踐這一重要環節,引導學員用中國特色社會主義理論體系指導他們的學習、工作和生活,努力推動士官學員由學習理論向踐行理論的轉化。
參考文獻:
深入學習政治理論范文2
[關鍵詞]積極心理學；高職教育；思想政治理論課；應用研究
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0047-02
目前高職院校的思想政治課程主要包括《思想道德修養與法律基礎》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》等。思想政治理論課是堅持社會主義辦學目標和鞏固理論在高職院校意識形態指導地位的重要手段，是全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人重要任務的關鍵渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生確立正確的世界觀人生觀價值觀的核心課程。只有將高職思想政治理論課教學工作做好，才能保證中國特色社會主義建設事業后繼有人，才能保證中華民族偉大復興的中國夢的實現。2015年7月，中央宣傳部教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，提出要扎實推進高校思想政治理論課綜合改革創新，不斷提高思想政治理論課教育教學質量，使思想政治理論課成為學生發自心底喜愛、能終身受益的課程。近年來，隨著積極心理學理論在各大教育院校中廣泛開展教學實踐，許多高校、高職也開始逐漸將積極心理學融入高校、高職思想政治理論課教育教學改革工作中來。
一、積極心理學概述
積極心理學在二十世紀末興起于美國，由美國當代著名心理學家塞里格曼（MartinE.P.Seligman）率先提出，由于其積極的理念滿足了人們的心理需求和當代社會發展的需要，短短十幾年的發展便在心理學界引起了強烈反響，是當代心理學的最新進展之一。目前國內外關于積極心理學的研究，主要有三大研究內容：積極情緒和體驗、積極人格特質以及積極組織系統的研究。其中，積極情緒和體驗是積極心理學研究中的重要組成部分，并且是心理學研究的核心內容。情商培育作為心理健康教育的重要組成部分，在激發人類生命活力、促進身心健康等方面具有廣泛的功能與意義。
積極心理學倡導個體對待過去、對待現在和對待未來的積極體驗，在對待過去方面，獲得滿足、滿意；在對待現在方面，獲得幸福、快樂；在對待未來方面，獲得樂觀、憧憬。積極人格特質是長期進行積極心理建設后所期待的成果，積極人格特質主要是通過對個體現實能力和潛在能力的激發、強化，使現實能力和潛在能力成為一種習慣性的思維方式、生活方式以及工作方式，使個體在學習、工作、創造中將社會價值和生活經歷轉化為積極向上的內在動機和價值，并形成樂觀、成熟、智慧的自我認識和自我決定。
積極心理學繼承了科學主義心理學和人文主義理論的合理內核，修正了傳統心理學的某些不足，將悲觀的人性觀轉變為對人性中樂觀一面的強調和重視，幫助人們形成良好的心理慣性和行為模式。積極心理學認為心理學的功能主要體現在建設上，倡導研究、探索人類的美德，倡導恢復人性的積極面。同時，積極心理學在研究對象方面擺脫了過分偏重個體的局限性，更加強調對群體和社會心理的探討，以及對政治、教育、經濟等社會文化因素在個體情緒、人格、心理狀態上產生的影響的研究。
二、當前高職院校思想政治理論課教學現狀掃描
（一）學校、教師、學生重視程度不夠
部分高職院校的有關領導缺乏對思想政治理論課教學的深入認識和充分重視，僅僅將思想政治理論課教學工作看做是其他專業課程的補充內容，沒有把思想政治教學納入高職院校全面教學總體目標和整體方案中，更談不上引進、整合社會有利資源。高職院校領導的不重視，對教師的思想政治理論課教學態度也產生了不良影響，許多高職思想政治理論課程教師沒有高度重視教學目標和教學任務，教學材料和方案準備不充分，缺乏課程內容和教學手法的創新和完善。大部分高職院校學生對思想政治理論課學習采取應付了事的態度，平時學習敷衍、不認真，考前臨時抱佛腳，學習結束后卻對學習內容完全沒有任何印象，學習效果底下。
（二）教學手段落后，形式方法單一
當前大部分高職院校思想政治教師與學生缺少溝通、缺乏呼應，在教學課堂上，教師往往孤身乏力地演繹著“單口相聲”，學生低著頭無奈地接受理論灌輸，有些甚至在交頭接耳、玩電子產品、看其他與思想政治理論課無關的教材，對教師聲嘶力竭的課程講授置若罔聞，真正將教師講授內容全部聽進去的學生寥寥無幾，教學質量十分低下。個中原因主要是教師教學方法的落后、呆板，許多教師沒有轉變過去傳統的教學觀念，怡然自得地在理論維度中對學生居高臨下地闡釋，將學生看做是接受知識、理論的容器，導致教學氣氛緊張、僵硬，授課內容缺乏吸引力，學生無法產生共鳴，無法在課題學習中獲得滿足感和成就感。在當前社會不斷發展的多媒體手段和互聯網、移動通信技術的沖擊下，許多高職院校學生受到網絡文化的影響，對思想政治理論學習產生先入為主的逆反、排斥性情緒，認為思想政治理論課教學內容和教學方式與現代化的文化環境、社會環境格格不入，思想政治理論是陳舊、落后的理論觀念，已不適用于目前飛速發展的市場經濟建設。同時，思想政治教學課程中的部分內容與現代社會發展現狀也存在著不同步的現象，一些傳統的思想政治理論已不適用于當前市場經濟社會的部分現象和問題，導致學生對思想政治教學的實用性產生懷疑，進而全面否定思想政治教育的合理性。
（三）師資隊伍建設乏力
教師是實施高職思想政治教育工作的主體，然而當前高職院校教師隊伍管理水平的落后卻嚴重制約了高職思政課教學的發展。首先，在教師專業水準管理和專業培訓方面，大部分高職院校都處于較為落后的階段，高職教師本身專業素養、專業技能難以適應高校思想政治理論課變革要求，導致教學效果十分不理想；而高職院校管理者不注重對教師的培訓和教育，致使教師缺乏自我提升意識和提高專業水準的機會，教師隊伍管理停滯不前。同時，在教師管理、教育質量保障機制方面，高職院校領導缺乏管理理念和管理意識，未建立合理、有效的教育監督監管制度和績效考核制度，沒有把教學質量和教學效果納入教師管理的整體計劃和方案之中，導致教學質量管理不嚴格，教育人才管理無法可依，總體管理水平低下。
三、積極心理學對于我國高職思想政治理論課教學的啟示
（一）調動學生主觀能動性，增強學習動機
積極心理學的主要研究方向是培養積極的人格品質，個體的人格優勢將滲透在人的整個生活空間，產生長期影響，而思想政治理論教學的目的也是使學生樹立積極的人格以及正確的自我決定、自我組織、自我定向和自尊。高職院校思想政治理論教育工作者要深入研究、探析積極心理學理論和概念，并將其與思想政治理論進行有機融合，將積極心理學培養主觀幸福感、塑造健康人格的核心目標與思想政治課程立德樹人、引導學生建立正確世界觀人生觀價值觀的主要任務進行科學、有效的結合，利用積極心理學理論在高職思想政治理論課教學中的有效應用，提高思想政治理論概念的實用價值。
（二）優化師生關系，形成“教――學”共同體
在高職院校思想政治課教學中，教師要了解學生心理狀況發展動態和對當前社會現象、社會問題的看法，并充分掌握其思想政治理論學習態度。對其學習能力和心理背景進行準確、合理的分析，從而對學生整體學習情況和心理特征做出全面了解和判斷。教師應當將積極人格理論等積極心理學概念、方法融入思想政治理論課教學實踐中，對學生保有足夠的耐心和鼓勵，以積極的態度和發展的眼光看待學生的思想政治理論課學習，當學生出現逆反心理和消極情緒時，以培養學生正面態度為目標，使用積極心理學中的樂觀主義和適宜體驗感染、影響學生，幫助學生逐漸提高學習積極主動性。教師還應當加強思想政治教學中幸福感和成就感的培養，通過鼓勵、表揚等手段使學生在學習過程中體驗學習的快樂和獲得知識的滿足，并給予學生更多發展創造性才能的機會，幫助學生在創新式理論學習中塑造自尊、自信的成熟型、健康型人格，使其逐漸確定自己的人生方向和發展軌道，為未來的進一步學習以及生活、工作打下堅實的基礎。
（三）借助新媒體優化教學環境，增強課堂吸引力
在高職院校思想政治理論課創新工作中，學校和相關課程教師應當積極應用先進的互聯網技術和電子平臺技術，加強對學生的了解和與學生之間的溝通，通過微博、微信、APP等多種渠道與學生進行思想道德學習內容和方法上的交流，并建立篩查、約談等工作模式，幫助學生解決各種心理問題，進行心理危機預防和干預。例如，天津市自主研發了思政APP平臺，定期將心理知識精準推送至每位學生手上，心理健康中心教師和思想政治教師也隨時與任何一名學生直接對話、無間隙交流，做到了“手機拿在學生手中，教育進入學生心中”。
深入學習政治理論范文3
關鍵詞:思想政治理論課教師;輔導員;融合;途徑
思想政治理論課教師和輔導員隊伍是大學生思想政治教育的主力軍，二者在不同的工作崗位上通過不同的途徑進行著思想政治教育工作。思想政治理論課教師側重于大學生思想道德修養水平的提高，注重理論知識的傳授與應用;輔導員則側重于大學生日常行為規范的樹立，注重學生個體思想政治的實踐養成教育。二者在教育側重點、教育方法與教育環境上雖有不同，但教育目的相同，最終培養目標都是為提高大學生的思想政治素養，為社會主義現代化建設培養高素質人才。在實際工作中，思想政治理論課教師和輔導員雖然相互間的交流在不斷加強，從課堂教學到課外生活兩支隊伍都漸漸融合，并取得了一定成效。但多數高校也存在同樣的問題，輔導員工作較為繁忙，更多的時間忙于學生工作安排、檔案整理、活動組織等具體事務，很難將學生的具體思想狀況第一時間傳遞給思想政治理論課教師;而思想政治理論課教師除了課堂上與學生的交流，其他時間與大多數的學生接觸并不多，與輔導員的交流也并未形成常態化，因此二者并沒有發揮出應有的團隊合力，這在一定程度上影響了思想政治教育工作的效果。隨著高校環境的日益變化，大學生思想政治教育的方式方法也在不斷地發展變化，這就要求兩支隊伍之間必須進一步加強溝通，深度融合，形成常態化交流機制，這樣才能更準確地了解學生的思想動態，有針對性地進行引導教育，從而增強思想政治教育工作效果?？梢哉f，建設好這兩支隊伍，加強二者交流及深度融合是進一步做好高校學生思想政治教育工作的根本保證。
一、提供兩支隊伍深度融合的組織保障
思想政治理論課教師與輔導員隊伍建設不是孤立的，二者是分工不分家，是一個系統工程的兩個分支，需要學校各職能部門的領導、引導與配合。首先，學校領導應該高度重視，成立專項領導小組，從源頭上為二者融合奠定堅實基礎。其次，將學校各部門，如學生處、教務處、團委、教研部等各方面力量整合起來，從干流上形成合力。最后，從學生中選拔骨干力量，發揮學生的團體優勢，從學生中匯聚力量，形成黨、政、師、生齊抓共管的工作機制，為思想政治理論課教師與輔導員隊伍的深度融合提供強有力的組織保障。
(一)宏觀調控，整體規劃
從學校宏觀層面調控大學生思想政治教育工作的總方向，從源頭上將二支隊伍牢牢地連在一起。專項領導機構將學校的統一工作要求和其他職能部門的具體需要納入到機構的日常管理中，確立思想政治理論課教師和輔導員隊伍融合的計劃、方案、辦法、考評等各方面制度，從而使兩支隊伍的思想政治教育工作在學校的宏觀指導下做到有機結合、有序開展，通過合力共建，取得良好效果。
(二)提供平臺，整體建設
1.交流平臺思想政治理論課教師與輔導員可采取共同參與學生課堂或課外活動的方式增進了解、積極溝通，及時解決學生的相關問題。但因其工作時間不重合，也可以采取定期研討或開會的形式進行階段性的常態交流。同時還可以利用QQ、微信等網絡形式開展經常性溝通，做到時時關注學生動態，及時有效地解決學生出現的新問題。2.科研平臺科研是為了解決實際問題，而大學生的實際思想動態可為思想政治理論課教師和輔導員提供豐富的科研資源，引導最有價值的科研方向。二者可組成研究團隊，就大學生思想政治教育工作中的實際問題開展專項課題研究。輔導員更易于從學生中獲得第一手資料，形成真實有效的調研報告;思想政治理論課教師利用學科優勢和理論基礎，更易于組織材料，解決問題，挖掘理論深度，兩支隊伍通過共同研究來推進理論建設、學生管理和思想政治教育工作的開展，從而達到雙贏的效果。3.培訓平臺國家和各省市職能部門都高度重視高校學生的思想政治教育工作，為思想政治理論課教師和輔導員提供了良好的培訓平臺，提供了大量的學習機會。高校應積極推動，讓這兩支隊伍經常性地接受前沿知識的學習培訓，再通過經常性地交流，不斷提高他們的綜合素質和自身能力，思想政治教育工作的成效也會隨之日益提升。
二、加強兩支隊伍深度融合的交流建設
強有力的組織保障是思想政治理論教師與輔導員深度融合的前提和依托，只有在此基礎上，二者才能真正地走到一起，從而真正做到對大學生的理論引導和實踐指導相統一。兩支隊伍如能較好地建立交流互動平臺，就會全方位地掌握學生情況，對學生的教育教學及管理也將更加科學、有效。
(一)兩支隊伍優勢互補
打鐵先須自身硬，要讓學生真懂、真信，教師必須理論水平過硬、指導能力過硬，這就需要兩支隊伍優勢互補、互相指導，從而獲得一加一大于二的效果。思想政治理論課教師來自教育一線，理論優勢顯著，具有系統的思想政治教育理論知識，對思想政治教育教學工作有一定的研究，能從理論層面協助和指導輔導員的實踐工作。輔導員來自課外，深入學生生活，具有大學生日常思想政治教育和管理的工作經驗，可以從實踐層面協助和指導思想政治理論課教師的理論教學，幫助思想政治理論課教師將課本上的理論知識與學生的日常生活相結合，使思想政治理論課教師的教育教學工作富有實效性。
(二)兩支隊伍合作互助
思想政治理論課教師要走出課堂、深入學生實際，進入到輔導員的工作領域，真正走進學生的內心，才能切實做好學生的教育管理工作。如積極參加大學生的各種社團活動、主題班會、社會調研活動等，及時發現問題、解決問題，在管理中與輔導員交流合作，相互促進，共同提高大學生思想政治教育的效果。而輔導員也要走進思想政治理論課的課堂中，以輔導員的獨特視角針對教學內容、教學方法、教學設計、教學改革提出自己的見解。尤其是在實踐教學活動的組織中，輔導員更能發揮出自身優勢，將具有一定教學能力、具備較高思想道德修養和管理經驗的輔導員補充到思想政治理論實踐課教學的隊伍中，指導學生的實踐活動。
三、創新兩支隊伍深度融合的工作方法
有了組織的保障及常態化的交流機制，也就完成了思想政治理論課教師和輔導員隊伍深度融合的主體架構，但有了骨架，還要有血肉，這就需要創新工作方法。兩支隊伍各自利用自身的優勢深入探討大學生思想、心理、學習、生活等方面存在的問題和困難，研究并制定解決問題的有效措施，從而使大學生的思想政治教育工作充滿活力。
(一)加強與學生的溝通建設
思想政治理論課教師和輔導員工作的落腳點是學生，最終目的是為了培育高素質的大學生，從學生中來、到學生中去是二者的共同工作原則。因此，無論是思想政治理論課教師隊伍還是輔導員本身，都應當加強與學生的雙向交流?，F實中思想政治理論教師基本都是合班授課，輔導員一般都會帶多個班甚至是幾個專業的學生，所以不可能做到時時與每一個學生進行溝通。針對此情況，可以借助學生社團的力量，形成學生代表責任制，學生代表可從各班班委、課代表和積極參與者中挑選，分成若干個工作小組，分工細化，責任分化，同時每學期分階段評選優秀學生助手，學校給予獎勵或加分，提高學生參與的積極性。從而真正做到全面了解學生課堂情況、業余生活，并及時掌握學生思想動態，與時俱進地制定出更為適宜的教育方法。
(二)豐富教育教學內容
第一課堂與第二課堂相融合，理論與實踐相統一，豐富教學內容。將思想政治理論課堂教學內容與學生的社團組織、寢室文化等日常教育管理結合起來，不斷豐富適合大學生特點和學生喜聞樂見、寓教于學的教學內容，這不僅是思想政治理論課教師和輔導員工作的結合，還需多方協調共建。如觀看相關影視資料(可與學校團委、廣播站聯合)、組織主題班會(可與輔導員、班級干部共商)、開展專家講座(可與教務處協商)、舉辦演講和辯論會(可與校團委、學生處共同交流)、開發微信平臺與學生及時交流討論、師生共建網絡平臺等。學生的需求是多元化的，只有內容豐富才能全方位地調動學生學習的積極性和實踐主動性。
(三)利用各種教育資源
一切為了學生，一切依靠學生，學生的潛力是無限的，充分發揮學生社團活動、志愿者活動、校園文化活動以及實習、實訓等校內外實踐平臺對促進大學生思想政治教育的作用。目前學生獲取資源的渠道多樣化，可更多地利用網絡形式和資源，將學生的一部分上網時間引導到理論學習和思想政治工作中來。也可利用好校內外的各種資源，如兄弟院校交流、校友會分享經驗等都能產生良好的效果?？傊枷胝卫碚撜n教師和輔導員隊伍的深度融合，可以給思想政治理論課教師提供更多的實踐教育機會，給輔導員提供學習理論知識的機會，從而可以有效提高兩支隊伍的思想政治教育的專業化水平。高校思想政治理論課教師與輔導員間的融合程度反映了思想政治理論課教育與日常思想政治教育的緊密程度，二者在工作任務、教育內容與過程、教學方式與方法等方面聯系越密切，思想政治教育工作的成效就越顯著。
參考文獻:
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深入學習政治理論范文4
論文摘要：當前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內容缺乏創新、考試形式陳舊等問題，而考試環節設置錯位、教師素質不高以及學生的功利主義應試目的是產生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內容、創新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。
一、高校思想政治理論課考試面臨的困境
1.考試功能存在缺陷
第一，考試是知識導向而非能力導向。能力養成應該是高校培養學生的首要目標?，F階段，高校的思想政治理論課考試的內容和形式僅起到了知識學習導向的作用，遠遠沒有達到促進學生能力培養的目標。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學時、學習內容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學期期末或一門課程結束時進行，也就是說考試都是總結性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據考核結果及時調整教學內容和教學方法，也不利于發揮考試對學生學習的引導作用。第三，教學評價過分依賴單一的總結性考試，無疑強化了學生對考試的功利性認識和做法，從根本上背離了建立學生學習成績評價體系的初衷。
2.考試內容缺乏創新
作為教學重要環節的考試應該以能力考核為主要目標。而實踐中，思想政治理論課考試內容通常是以知識的考核為主要切入點，考試內容圍繞課堂傳授的知識點進行，其結果導致學生習慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識。這種考試，對于老師而言，試卷分析科學合理就是完成教學工作；對于學生而言，考試及格就算完成學習任務。
3.考試形式過于陳舊
目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學應試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結構大體分為客觀題和主觀題兩個方面的內容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構成。
就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內容還是難以脫離對知識的考查，因為選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型的考查目的是應試者的識記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應試者的識記和相關材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運用的局限，都還無法從真正意義上考查學生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。
二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因
1.考試環節設置錯位
在學校教學過程中，任何一種考試都應該成為一個必不可少的環節，其促進與評價作用是設置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發揮其促進和評價作用。
第一，考試定位出現偏差。高校因專業不同而各具特色，但有一點是共同的，那就是過分偏愛專業課，思想政治教育課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會出現一個尷尬的局面，即國家要求必須開設思想政治理論課，而具體到各學校都極其不情愿地把授課時間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設置，還是具體到考試環節設置，都出現“縮水”和應付的現象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學資源的局面一再出現第二，教育教學監控目標單一。由于思想政治理論課考試定位出現偏差，因而，在設置考試環節時便出現了過分突出考試的總結的現象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監控思想政治課教育教學的唯一目標。是否促進學生的行為規范養成，是否提升學生的職業道德素養，是否推動學生形成科學的世界觀、價值觀和人生觀等，均不在教育教學監控的范圍之內。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎文化課，與其所承載的任務與使命嚴重不符。
2.教師素質有待進一步提高
不可否認，落實和完善思想政治理論課考試的應有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質有著密不可分的關系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學的教師都天然具有這方面的素質?？陀^而言，多數思想政治理論課的任課教師作為應試教育的“工具”，具有知識傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們在考試內容和形式的設計方面不可避免的帶有應試教育的痕跡，缺乏從考試環節培養高校學生實際操作能力的先進理念，還不能合理有效地設計和操控符合高校培養目標的考試模式。
3.學生的功利主義目的
突破現階段高校思想政治理論課考試困境的一個重要方面，便是應重視學生考試動機的分析。作為應試者的學生，其參加考試的出發點也在較大程度上決定了考試的實際效用。現階段，相當一部分高校的學生對待思想政治理論課抱有一種漠然的態度，這其中當然有思想政治理論課教學中存在的幾對矛盾，即國家意識形態與個人需要的矛盾、社會本位與個人本位的矛盾、理論教學與經驗支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個方面，而更為重要的是絕大多數高校學生對于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學生不是將考試作為檢驗自己學習效果、整合知識以及發揮自身創造性思維的機會，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業的前提，當然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下?！庇纱瞬浑y想象功利主義思想指導下學生參加考試的結果了。
三、走出高校思想政治理論課考試困境的對策
1.更新觀念，積極完善考試功能
高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學效果的檢驗不同于專業課具有“硬標準”，學習效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應該側重于考試的診斷性、導向，避免過分依賴于總結。注重考試的導向可以有效提高學生的學習興趣，提升學習效率，使學生通過考試加深對思想政治理論課的認知程度，特別是提升運用理論對社會現實問題進行解釋的能力；發揮考試的診斷可以有效校正學生認知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學生的行為規范、職業道德素養以及世界觀、價值觀和人生觀等。
當然，完善考試功能不僅需要在師資素質提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時發揮導向性作用；同時，教學資源對思想政治課還應適度傾斜，包括課時的增加、考試時間的設置都應靈活安排。
2.明確目的，深度拓展考試內容
高校思想政治理論課考試內容的拓展與創新成為決定考試改革的關鍵。只有調整思路，在考試內容方面進行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。
第一，思想政治理論課考試應服務于教育教學的全過程首先，應通過考試鍛煉學生的實踐能力，促進教學跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學中應理論聯系實際，突出實踐教學，突出學生的能力培養，切實發揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學能力和學生學習能力出發，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學生、深入社會生活，引導學生用所學理論去解決和解釋各種社會問題，學會做人、做事。再次，利用考試激勵學生的求知欲和上進心，使學生關心發生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強學生的自律意識，自覺養成良好的思想品德。
第二，理論考核重能力，實踐考核重表現。考試內容應該能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。理論考核重能力，主要是指試卷中應增加案例和應用分析的題目，突出考查學生分析問題、解決問題的能力。實踐考核重表現，主要是看學生每學年的主題實踐活動的表現，結合平時表現及每學年所撰寫的總結或論文質量，綜合確定學生學年的實踐成績。
3.轉換思路，努力創新考試形式
考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。
首先，應該突破單一的筆試考查方式。對于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等形式進行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發學生應試的興趣，同時也能夠調動學生學習的積極性，進而提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學生應考過程中“背書”的習慣。
其次，改革筆試考試的內容。在保留傳統筆試形式的前提下，對其內容進行全面調整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量?？陀^試題可以考查學生對基礎知識的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進行考查。其中分析型試題實際上可以考查學生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現實生活的關注能力等。而開拓型試題，可以通過設計組織活動，讓學生提出對社會問題的解決思路與辦法等，既考查了學生的基礎知識，又富有創新理念，有利于培養開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實際上是借鑒了中國古代考試的精華，通過破題、立意、對策等環節，幾乎可以全面考查學生的各方面的能力，如學生對知識的掌握牢固程度和知識的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學素養、邏輯推理和觀察力，創新能力和實踐能力等。還可以通過命題或學生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學生自己的個性和才華。
參考文獻：
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深入學習政治理論范文5
【關鍵詞】思想政治理論課 考試改革
思想政治理論課旨在根據教學大綱的要求，通過形式多樣、各具特色的教學對大學生進行的基本理論、基本知識和黨的路線、方針、政策的傳授和教育的課程。與其它課程相似，考試作為檢驗和考查學生學習情況的主要手段和教育教學工作的重要組成部分，歷來受到教師特別是學生的重視。它不僅是檢驗教師教學水平的標尺，也是檢測學生學習成果的手段。但由于諸多原因，目前高校思想政治理論課考試改革的滯后已經成為了困擾教師、學生，并制約思想政治理論課改革的瓶頸問題，嚴重阻礙教育教學目標的實現。概括而言，傳統的考試方法存在以下弊端:
1 思想政治理論課考試形式存在的問題
(1)考試內容缺乏創新，考試手段目的化。本來，考試歸根到底僅是手段，借此檢測學習效果，督促學生學習，找出不足，解決問題，提高質量，促使學生“真學、真懂、真信和真用”，實現思想政治理論課教育教學的目標。然而在現行的思想政治理論課考試制度，對于教師而言，考試結束也就意味著課程結束，教師評出成績也就了結了。對學生而言，由于考試分數直接涉及自己的切身利益，包括文憑、評定獎學金和各類先進等，于是，考試過關并爭取獲得理想分數，成為了許多學生追求的主要目標，考試功利化的價值取向悄然演變為主流趨向，手段于無形中逐漸異化為了目的。對于現在的學生來說，只要在本科階段的思想政治理論課考試過關，以后自然不大可能對之再產生多少興趣了。
(2)考試形式與成績評定單一化。目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學應試教育的考試形式?？疾榈膬热蓦y以脫離單純對知識的考查，由于資料、題目以及考試功能運用的局限，都還無法從真正意義上考查學生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。因此，以往傳統的考試模式作為傳統教學模式的體現，在很大程度上造成不能有效地激發學生的學習積極性、學習熱情和學習興趣。
2 思想政治理論課考試形式改革
思想政治理論課考試的目的既是測試學生對基本理論、黨的路線方針政策的掌握和了解，更是對學生思維、分析和綜合運用能力的測試。改革考核方式是深化思想政治理論課改革的手段，對傳統的思想政治理論課考核方式進行改革，有利于提高學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。
首先，突破單一的筆試考查方式。采用開卷與閉卷相結合等形式進行考核。一方面可以激發學生應試的興趣，同時也能夠調動學生學習的積極性，進而提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學生應考過程中“背書”的習慣。為提高學生學習思想政治理論課的積極性，檢測學生學習的效果，以達到理解、掌握、分析和運用理論知識的能力。為此我們采取了開卷與閉卷相結合的方式對學生進行考核。閉卷考試實行上機考試(網上在線考試)，學生答完題后計算機及時給出成績。試卷形式主要以客觀性試題為主，主要檢測學生掌握基本理論知識的程度，隨堂進行考試，時間50分鐘，考核60道題，每題1分，共60分。開卷考，以主觀性命題為主(評議題、材料分析題、小論文等)，主要檢測學生用所學理論知識結合實際分析問題、思考問題的能力。共40分。開卷與閉卷成績相加共100分。
其次，改革筆試考試的內容。在保留傳統筆試形式的前提下，對其內容進行全面調整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量。客觀試題主要考核學生對理論基礎知識的掌握情況，這部分試題主要以選擇題、判斷題為主，四門理論課程視各門課程的情況而定，分值占60%。主觀題主要采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進行考核。主要考核學生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現實生活的關注能力等，分值占40%。
再次，考核評價方式的改革
以培養大學生的能力和素質為中心，重視教學過程的管理，實行平時成績與期末考試成績作為評價學生學習的依據。學生期末成績考核評價采取平時成績占40%(學生出勤、課堂紀律、作業完成情況占30%，校外實踐占10%)，期末考試成績占60%。期末成績由開卷(40%)與閉卷(60%)兩部分結合。
3 考試形式改革的調查分析及對策
為進一步改進和完善考試改革，我們在我校07級和08級學生中做了一次問卷調查。問卷涉及有關考試問題8個，發出問卷調查表924 份，收回808 份(其中理科生471份，文科生337份)，調查的情況見表1:
通過考試改革的調查分析可以看到學生對公共理論課考試改革是比較認同的。此次公共課考試改革是成功的。
當然學生也提出了一些意見和建議，在調研分析的基礎上我們還將進一步改革思想政治理論課考試考核方式。
(1)更新觀念，積極完善考試功能
我們通過考試改革的調查分析可以看到高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學效果的檢驗不同于專業課具有“硬標準”，學習效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應該側重于考試的診斷性、導向性功能，避免過分依賴于總結性功能。注重考試的導向性功能可以有效提高學生的學習興趣，提升學習效率，使學生通過考試加深對思想政治理論課的認知程度，特別是提升運用理論對社會現實問題進行解釋的能力;發揮考試的診斷性功能可以有效校正學生認知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學生的行為規范、職業道德素養以及世界觀、價值觀和人生觀等。
(2)明確目的，進一步深度拓展考試內容
高校思想政治理論課考試內容的拓展與創新成為決定考試改革的關鍵。只有調整思路，在考試內容方面進行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。通過調查我們可以看到學生對我校公共理論課考試方式改革比較滿意和較滿意占到72.2%。但有占78.7%的學生提出了考核的內容應側重基本概念和基本知識，考核學生分析問題的基本方法和能力。所以我們在不斷拓展考試內容的過程中，首先，應通過考試鍛煉學生的實踐能力，促進教學跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學中應理論聯系實際，突出實踐教學，突出學生的能力培養，切實發揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學能力和學生學習能力出發，在教學過程中思想政治理論課教師應深入學生、深入社會生活，引導學生用所學理論去解決和解釋各種社會問題，學會做人、做事。再次，教學和考試的內容從激勵學生的求知欲和上進心入手，讓學生關心和關注發生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強學生的自律意識，自覺養成良好的思想品德。再次，不論是開卷考還是閉卷考，考試內容都應該能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。所以在開卷考中還應增加案例和應用分析的題目，突出考核學生分析問題、解決問題的能力。
(3)轉換思路，努力創新考試形式
深入學習政治理論范文6
論文摘要：高等藝術院校作為高等教育中的一個特殊類型，在辦學規模、學生個性、專業課程等方面有其獨特性，加強對藝術專業大學生的思想政治教育，不斷研究和探索藝術專業大學生思想政治理論課的實效性，在新形勢下具有重要意義，本文就如何增強藝術專業大學生思想政治理論課的實效性展開研究。
當前，受互聯網迅猛發展的影響，大學生思想比較活躍，如何把握時代特點及大學生成長規律，開展思想政治教育，增強思想政治理論課的吸引力和感染力，找準和學生思想實際、成長成才要求、素質全面提高的最佳結合點。更好地調動學生的學習積極性，使學生學有所思、思有所悟、悟有所得，是需要長期堅持不懈下功夫的工作。高等藝術院校擔負著為祖國培養藝術專業人才和輸送藝術教育工作者的重任，承載著繁榮和發展社會主義精神文明建設、高揚社會主旋律的使命。高等藝術院校作為高等教育中的一個特殊類型，在辦學規模、學生個性、專業課程等方面有其獨特性，隨著高等藝術院校辦學規模的不斷擴大，加強對藝術專業大學生的思想政治教育．不斷研究和探索藝術專業大學生思想政治理論課的實效性，在新形勢下具有重要意義。
一、認識和把握藝術專業學生特點，堅持以人為本，是增強高等藝術院校大學生思想政治理論課實效性的前提和基礎。
就共性而言，當代大學生無論是從社會環境，還是個人經歷來看．與20世紀50—80年代的大學生相比都有了很大的差異。目前高校大學生絕大多數都是獨生子女，他們出生在改革開放之后，成長在對外開放不斷擴大、市場經濟迅速發展的時期，一方面使他們具有較寬廣的國際視野和更加寬松、自由的生活環境和生存空間。在思想文化上，學生政治狀況積極、穩定、健康、向上，他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛黨。擁護黨的方針、政策。另一方面，也面臨西方文化思潮和價值觀念的沖擊。由于現在大學生缺少生活實踐的艱苦磨煉，對社會的認識比較理想化，一些大學生出現政治信仰迷茫、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。當代藝術專業大學生就個性而言．除具備其他專業大學生上述共同點之外，又有自己的特點：
(一)藝術專業大學生熱情奔放，個性鮮明，接受新事物快，富有才藝，更加強調個性發展。成才愿望更加強烈。這些特點也體現在藝術專業的學生外貌上、著裝上，比如他們喜歡奇裝異服、喜歡留長發、追求標新立異。有的一看就知道這個學生是學藝術的，這說明他們
與普通專業大學生相比，外貌特征更加突出．更加喜歡自我表現。
(二)藝術專業的學生文化素養相對較低。由于招生考試的錄取，專業成績占有很重要的份量．因此藝術專業的學生對文化課的學習重視程度不如專業課。在文化水平和知識結構上，比其它專業學生略顯單薄，這樣也導致學生公共理論課很吃力。
(三)藝術專業學生學習期間參與社會實踐的活動機會比其它專業多。因此，受社會環境的影響也比較大。
(四)藝術專業學生專業授課方式和其他專業不同，他們在小范圍上課，有些專業課是一對一、一對二上課。因此，學生和專業教師接觸時間長．關系密切，專業教師對他們的影響很大。
(五)道德觀念模糊。隨著社會主義市場經濟的迅速發展，與之相適應的道德體系建設尚未健全．傳統道德與市場經濟帶來的新的價值觀念發生沖擊和碰撞，社會生活道德領域出現一些新情況和新問題。在這種環境下，藝術專業學生也不可避免地受到各種各樣的影響，一些學生不同程度地存在政治上信仰迷茫，理想信念模糊，價值取向扭曲，誠信淡漠，社會責任感缺乏，心理素質欠佳等問題，大量西方文化思想的沖擊，對學生生活方式的影響也很大。
(六)哲學思維缺失，人文精神淡薄，不關心政治。藝術專業學生對哲學、政治等人文學科普遍沒有興趣，不太關心時事政治，只關注專業學習、個人奮斗。哲學思維的培養與他們的專業學習相距甚遠。因此缺乏邏輯思維、辯證分析、科學判斷等能力．這些都加重了學生對思想政治理論課學習的難度系數。
只有了解現在高等藝術院校大學生的特點，掌握學生的品德基礎和思想變化，才能有的放矢地開展思想政治教育，提高思想政治理論課的針對性和實效性。
二、以學生成才成長為中心。不斷滿足學生多方面的需求，積極推進主體性的思想政治理論教育。
長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多沿襲傳統的“注入式”教學方法，重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發不足，導致學生在教學中參與程度較低．削弱了學生的主體作用．制約和影響了思想政治理論課的實效性。因此，要根據學生思想政治素質發展和教育的規律，積極推進教學方法的大膽創新，從學生實際出發，不斷探索思想政治理論課教學的新招、實招。
(一)要不斷拓展有效的教學方法。把單向“注入式”教學引向師生雙向交流的“互動式”教學，倡導啟發式、參與式、研究式等教學方式。針對不同類型、不同階段大學生的特點以及不同的課程．可采取課堂講授、課堂討論、專題講座、專題演講、辯論、教學實踐等方法。
(二)要運用現代化教學手段。思想政治理論課必須積極推進多媒體教學，建立教學互動網站．把課堂延伸到網上，使思想政治理論課教學更加靈活、有效和充滿吸引力。
(三)要改革考查考試方法。重點考查學生對教學內容的理解、接受和運用的情況，尤其是以為指導分析和解決問題的能力。可采用口試、論文答辯、寫讀書心得和調研報告等方法。
(四)要以學生為價值主體。思想政治理論課的根本目的是從政治上思想上促進學生健康成長。因此，思想政治理論課既要堅持教育、引導和激勵學生，又要尊重、關心和幫助學生。要堅持從學生關心的熱點難點問題出發，從為學生服務出發．貼進實際、貼進生活、貼進學生，幫助學生釋疑解惑、排憂解難；要尊重學生的個體差異，因材施教．發展學生獨特的個性優勢。思想政治理論課要以學生為評價主體，要以大學生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為評價思想政治理論課是否成功的重要尺度。
(五)要充分體現學生是自我教育的主體。思想政治理論課要堅持教育與自我教育相結合的原則．教師要通過啟發、引導學生內在的思想政治需求，培育學生的主體性，增強學生的主體意識．使學生變被動學習為主動參與。在教學中，要讓學生有獨立感悟、思考、探索的空間，讓學生在主動參與過程中獲得自我教育和自我提升。
三、充分發揮教師的主導作用。利用一切行之有效的方法與手段。激發學生學習思想政治理論的興趣。
在思想政治理論課教學中，無論是設計、實施教學，把握學生思想實際，選擇恰當的教學方法，還是調動學生學習的積極性、主動性，教學目標的實現．都有賴于教師主導作用的發揮，取決于教師自身素質的提高。從事思想政治理論課教學的教師承擔著大學生思想政治教育的特殊使命．要不斷提高理論素養。教師對待只有做到真學、真懂、真信、真用，才能以高度的政治責任感和使命感，創造性地從事教學。教師要不斷提高科研能力和教學水平。思想政治理論課是科學性與政治性的統一。教師應精通自己的專業，形成廣博的知識結構．努力使教學反映相關學科的學術前沿和進展，力求從研究的層面上，講授教學內容，增強教學的科學性。教師要更新教育思想和觀念，拓寬教學的新視野．開辟教學的新思路，不斷進行教學的改革和創新。努力把思想性、理論性和知識性有機地結合起來。增強教學的吸引力和說服力。教師要不斷提高師德水平，努力成為學生健康成長的指導者和引路人。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學生思想政治素質的養成。教師以全身心投入教學工作的敬業精神、較高的學識水平和良好的師德形象展現在學生面前，自然得到學生的敬重，從而引起品格心理的共鳴。
四、堅持和貫徹理論聯系實際的原則。切實改革教學內容，完善課程體系。
緊密結合國際局勢和時展要求，緊密結合我國改革開放和現代化建設實際，緊密結合大學生思想實際，不斷解決思想政治理論課“供給”和學生“需求”之間的矛盾。要努力回答在社會急劇變革進程中學生所普遍關心的熱點、難點和深層次問題，既不丟“老祖宗”，又要說實話、說新話。根據思想政治理論課目標的要求和學生思想實際、學科體系和課程結構的科學性要求、學生接受特點、接受心理和接受規律，以學生成長成才需要接受的思想政治教育內容為主體，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點．以基本道德規范為基礎。構建結構合理、功能互補、相對穩定的課程體系。作為對大學生進行思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教學應把促進學生全面發展作為自己的根本使命。堅持教育內容的思想性和知識性的統一。在傳授學生基本理論和科學文化知識的同時。加強對學生的思想政治教育，提升學生的思想道德素質和政治覺悟。成才先成人。教師既要教給學生知識。即“成為某種人的學問”，又要教給學生“成為人的學問”。即給學生講授做人的基本理論和知識．使其具有做人的基本素質．成為一個具有完全人格的人。注重對學生的智慧開發與科學精神、創新能力培養的統一。教師不僅要傳授給學生知識，更應該教給學生方法，加快大學生社會化進程，培養他們自我學習、終身學習的意識，提高他們獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。培養學生良好的心理素質，使其具有克服挫折和失敗的能力，培養他們良好的學習和生活習慣．塑造他們健康的人格和自我保護的能力等。促進大學生全面、可持續的發展?？梢岳靡磺袡C會開辟思想政治理論課的第二課堂。如利用新生入學、軍訓等契機，為學生上好第一堂思想政治理論課，借助入學時的激情。使學生盡快樹立進取意識。針對現在的大學生接觸社會不多、法律意識淡薄的情況，及早加強法制、道德觀念教育。培養學生知法、懂法、學法、守法。結合藝術專業學生特點，每屆學生入校時，請公安及法律系統專家到學校進行法律常識講座，教育學生誠信做人。遵守校紀校規，做文明大學生，防止因一時沖動留下遺憾甚至走上犯罪道路。
五、堅持正確的教育觀，充分發揮專業教師教書育人的作用。
從教育職能看，社會主義教育具有“教書”與“育人”的雙重職能，忽視任何一方都是不正確的。一方面教師要用自己的知識、能力、道德品質、行為風貌等作為重要手段，直接影響、感染學生，成為學生的榜樣、楷模，做到言傳身教、為人師表。另一方面，教師要始終不渝地將育人工作貫穿到整個教學活動中去。藝術專業學生大部分的時間都是在和專業教師接觸，師生問易溝通、交流，學生的學習態度、思想動態、道德行為特點會通過教學過程體現出來，專業教師把握學生的思想脈搏，更能有效地“育人”。加之，學生對教師有強烈的欽佩感、崇拜感和順從感，師生關系往往更親近、更融洽。教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的特殊教育作用。所以，藝術院校的教師為人師表，德藝雙馨尤為重要。教師要增強教書育人的責任感和主動性．及時引導學生．在理想、信念、道德等方面加強教育。“學藝術的學生太難管理!”——這是一個擺在全國高校學生管理工作者面前的帶有共性的難點問題。所以對藝術高校的輔導員也提出了更高的標準。學生的思想政治教育有了專業教師和輔導員的共同參與。思想政治理論課的效果會更加顯著。
六、開展藝術實踐和社會實踐活動。提高藝術類學生綜合素質。
