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地理校本研修計劃范文1
一、開拓創新，努力實現學歷教育的校本化
學歷教育是教師研修的內容之一，它有助于提升教師的學歷層次，拓寬教師的知識背景，改善教師隊伍的專業結構，促進教師個人的專業成長。傳統的教師學歷教育以函授為主要形式，這種形式存在的問題：一是集中面授時間長，工學矛盾大，進修成本高；二是專業設置少，不可能顧及到中小學每一個專業的所有教師；三是內容也只能以經院式通識性的理論課程為主，以致出現學歷提升了，文憑拿到了，但對學校的教育教學工作幫助不大。為了搞好學歷教育，我們提出開拓創新，努力使學歷教育校本化。我們和西南大學網絡教育學院聯合辦學，通過遠程網絡，讓教師不受時空的限制，足不出校就能完成學歷提升的教育。我們面向中小學各學科教師開設了27個本、?？茖I，參加學習的教師結合本職工作通過在崗自學教材、教授視頻輔導、同事互助研討、網上作業答疑等多種形式進行個性化的校本化的學，深受基層學校和一線教師的歡迎，在很大程度上實現了學歷教育的校本化。2005年以來，我市網絡學歷教育共錄取2535人，至2010年已有1524人順利畢業，產生了很好的社會影響。
二、因地制宜，不斷追求非學歷繼續教育的校本化
我們所說的教師非學歷繼續教育，主要有兩種：一是國家法律法規要求的、每一個在職教師每年必須完成的一定課時的專業教育，這是一種全員的非學歷繼續教育：二是由地方教育行政部門或業務部門為了一定的目的要求、組織開展的各類專題或骨干培訓，如校長及各層級學校管理干部的培訓，各學科新教師或骨干教師培訓等。十一五以來，我們采用了兩項措施：一是通過網絡實施全員的非學歷繼續教育。(1)與全國中小學教師繼續教育網合作。我們與北京師范大學和東北師范大學合作，為中小學教師開設的270多個專題和課程，每年組織需要參加全員培訓、需要完成繼續教育課時的數千名中小學教師，結合本校本崗位本人的具體實際有選擇地進行個性化的校本培訓。(2)提供校本化繼續教育平臺。我們根據具體情況，自主研發，通過自學教材、視頻輔導、網上討論、網上作業、網上考核等方式，對全市的中小學教師進行“職業道德與創新能力”、“有效教學、”“塑健康心理，做陽光教師”的全員遠程非學歷繼續教育，為所有需要完成繼續教育課時的教師提供了校本化的繼續教育平臺。
二是將各類專題培訓班辦到基層的學校，實現教師研修的校本化。近年來，我們和以往一樣接受教育行政部門的委托，舉辦了各種專題培訓班，有校長培訓班、教導主任培訓班、小學(語文、數學、外語)骨干教師培訓班、初中(語文、數學、物理、化學、生物、地理)骨干教師培訓班等。為了使這一類專題骨干培訓實現校本化，這幾年除了理論的通識的專家講座集中在進修學校進行外，更多地把培訓班放到基層學校。在培訓中，做到培訓工作與學校的管理實踐和課堂教學相結合，通過聽匯報、看資料、開座談會、問卷調查、觀摩活動、聽課評課、研討交流等形式，總結經驗，探索規律，將培訓落到實處。
三、以課題為抓手。對實驗學校進行校本研修的指導
為了適應形勢，努力實現教師研修的校本化，十一五期間我申報了“校本研修與中小學教師隊伍建設”市級重點立項課題。我們以課題研究為抓手，除了組織本校的專業教師進行理論的研究外，還組織一批有豐富經驗的地方專家對實驗學校進行校本研修的指導。五年來，我們結合課題組年度的工作會議，分別到昭關中學、丁伙中學、雙溝中學、昭關小學、丁伙小學等實驗學校進行現場的研修指導。專家組幫助學校分析學校的教師隊伍狀況和學校管理、教育教學的狀況，總結經驗，肯定成績，指出存在的問題，還幫助學校制定新一輪的校本研修計劃。幾年實踐下來，效果顯著，反響很大?！度嗣窠逃?、《江蘇教育通訊》等報道了丁伙中學、雙溝中學在這方面的做法，我們通過各種會議、培訓班和刊物、教苑網向全市推廣，起到了以點帶面舉一反三的功效。
地理校本研修計劃范文2
[關鍵詞] 新課程；教研組評價；評價原則；評價指標；評價過程
[中圖分類號] G40-058.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0054-04
學科教研組是由相同或相似學科教師組成的教學研究組織，其主要任務是組織教師貫徹課程教學計劃，進行教學質量評價，開展教育教學科研活動。因此，教研組是實施課程改革，開展校本教研的主陣地和落腳點。
目前，關于教研組評價開展得較少，在我國課程評價改革中處于被忽略的地位，未能構建起評價的標準框架。我們認為，教研組評價是新課程發展性評價的重要組成部分，也應該遵循新課程評價的基本理念。教研組評價應該強調對全組工作的過程性評價，而摒棄唯學生考分的結論性評價。教研組評價的主體具有多元化特征，除主管部門的參與外，應該重視自我反思評價以及家長、學生參與的調查評價。教研組評價是質的評價與量的評價的整合，既要重視定性的特征描述，也應根據評價指標測算定量的分值。下面從評價的原則、指標、過程等方面分別加以闡述。
一、評價原則
1.導向性原則
教研組評價力求體現素質教育方向，體現新課程實施的要求，體現教研組建設的規范性，通過對教研組的師德組風、制度管理、職能發揮、課題研究、質量績效等方面進行考評，引導各校教研組發揚優勢，彌補不足，促進其發展。
2.可行性原則
教研組評價指標的制定應盡可能符合本市各學科教研組的現實條件，能夠在考評操作過程中有具體的可參照項目，以利于在相應的考評點取得有效信息，便于測定，便于分析，便于評價。
3.效能性原則
教研組評價指標在著眼于綜合考查學科教研組建設的基礎上，要注重績效與能力的考評，堅持以教研組的實際成績作為考評重點，突出考評的實效性。
4.綜合性原則
教研組評價過程中采取多樣性的評價方式，不僅重視對教科研成果的靜態評價，更強調對教研組建設過程的動態評價，并根據定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合的指導思想進行綜合評定。
5.發展性原則
教研組評價目的是為了激發各學科教研組的積極性和創造性，提高學科教育科研質量，把各項考評指標的要求轉化為教研組建設的行動指南，提升教研組的工作合力和區域影響力，從而促進廣大教師的專業發展。
二、評價指標
評價指標的制定使教研組的評價過程有據可依，同時也為教研組建設指明了方向。本指標共分五大類20個項目，采取定性與定量相結合的方法評定教研組工作狀況與成績。我們針對各個項目制定了評價細則，以分值計算，總分為100分，得分越高，表示教研組工作狀態越佳；同時，對教研組文化進行質性評估，具體要求如以下評價表。
1.師德組風
“身正為師，學高為范。”良好的師德師風是教師職業的立足之本，一個優秀的教研組應該具有這樣的組風：從職業道德看，大家熱愛教育事業，樂于奉獻，對學生富有愛心與耐心；從工作態度看，大家能夠齊心協力，勇于拼搏，善于創新。對教研組師德組風的評價應突出綜合考評，強調多主體參與，如對教學效果的測評要尊重家長與學生的意見，年度考核中則要充分聽取同行和領導的意見，見表1。
2.制度管理
凡事預則立，不預則廢。教研組管理制度是預設的工作章程，是教研活動有效開展的保證。教研計劃的制定應群策群力，共同研究商定，既要確立遠期目標，如高中三年總目標、學年和學期目標等，也要制定近期目標，如每月、每周的計劃等。教研組最核心的工作是按課程計劃實施教學任務，因此，規范機制也著力體現于課前備課、課堂教學、課后測評這三個方面。這是每個教研組不可或缺的規章制度，見表2。
3.職能發揮
教研組工作的職能定位要準，教研組應該主要從事專業性的學術活動，而不是處理行政事務。課程改革的核心環節是教學改革，所以教研組最核心的任務是提高教學的有效性。這是學科教研活動永恒的主題。學生學習效果測評是教學評價工作的最終目的，對教學也起著監控與導向作用，是課程改革成功與否的關鍵環節。另外，教學研究的最主要、最經常的方式應以校本研修為主，同時要采取“走出去”、“請進來”的策略加強對外交流。校本研修與對外交流研討是相輔相成的研究方式，前者可側重于實踐中的問題研究，后者可側重于教育教學理論水平的提升。因此，對教研組職能發揮情況的評價應將重心放在教學常規、學生評價、教學資源建設、校本研修、對外交流等項目上，并要強化對教研組工作過程與努力程度的評價，見表3。
4.課題研究
對提升教學質量而言，科研是第一生產力。教研組是一個學術型的研究小組，開展課題研究是教研組專業發展的必要途徑，也是對教研組工作的較高要求。課題研究不能脫離學校教學實際，應堅持理論研究與實踐操作相結合的道路。因此，教研組的研究課題應有校本特色，要源于課堂，歸宿于課堂，立足于解決教學過程中存在的實際問題，見表4。
5.質量績效
對教研組的評價不僅要重視發展過程的考核，也要重視質量業績的考核。學生的測試成績不是考核教學質量的唯一指標，但永遠是重要的指標之一。我們依然要對學科高考成績以及全市調研測試成績進行分析，評定學生的發展態勢。新課程課堂教學改革的核心環節應該是教師的專業發展，教研組團隊的整體提升離不開區域性名師的支撐與引領，因此教研組的建設要有本學科名師培養的目標，并有計劃、分步驟地加以實施。另外，教師顯性的業績還體現在教學競賽、論文寫作等方面所取得的成就，這也是教師專業能力最直接的證明，應作為考核的重要項目，見表5。
三、評價過程
教研組的評價是個動態的過程，以揚州市高中地理優秀教研組評審活動為例，大致分為三個階段，即確定標準階段、實施評審階段和成果反饋階段。
1.確定評審標準
教研組評價標準的制定要尊重廣大教師的意見，維護教師的話語權，要充分發揮教研組在評價過程中的主體作用。同時，要讓大家理解高中地理優秀教研組的評審是為了深化高中地理新課程改革，提高校本教研的有效性，促進地理教研組的建設和教師的發展，從而全面提升我市高中地理教育教學質量。因此，評價標準是由教研室、學校領導與高中地理教師共同協作制定的，經歷了意見征求、磋商、修訂的過程。
首先，市教研室向縣教研室以及不同星級的學校下發了《揚州市高中地理優秀教研組的評價標準建議書》，要求從“師德組風、制度管理、職能發揮、課題研究、質量績效”五個方面分別提出評價建議。然后，市教研室整合征集來的建議，制定了揚州市高中地理優秀教研組評價方案（初稿），再次下發征求大家的意見。最后，召開了教研員、校長、教師共同參與的研討活動，本著建立公開、公平、公正的評審制度的原則，對評價方案進行修訂，特別是就評價指標進行充分商討、論證，最終確定了揚州市高中地理優秀教研組評價方案，其核心內容即前面所闡述的“評價原則”與“評價指標”兩大板塊。此外，還確定了評選方法和獎勵措施，提出每兩學年為一個考評周期，從而確立了教研組評價的長效機制。
2.實施評審計劃
對教研組的考評采用自評與他評相結合，平時督查與集中考查相結合，查閱資料與各類問卷、座談、訪談相結合的辦法。另外，由于城鄉差別，優秀地理教研組的評審分為“城市組”和“農村組”兩大系列，這對農村學校教研組的建設起到了激勵與推動作用。
揚州市自2005年秋開始進入高中新課程實驗，因此要求各校地理教研組的自評工作在2007年8月底前完成。各教研組根據評審指標，逐條對照，認真做好資料的積累、分類、整合等工作，完成自評報告，并提供各類有效材料。除評審要求說明外，提供的材料均指新課程實施后近兩年的各類成果證明。
各縣市區教研室根據學校教研組的自評情況，結合平時督查情況，對所屬學校的教研組進行初評，并分別推薦一所城市學校與一所農村學校的地理教研組參加市教研室組織的復評。
揚州市教研室對上報的所有教研組進行集中考評。評審小組赴學校充分調研，了解校領導、教師、家長、學生的意見，并對申報材料進行綜合考核。最后，每位評委根據評審指標打分，經過分值統計，將總分分別位居前四名的城市學校、農村學校的教研組確立為揚州市第一批高中地理優秀教研組。
3.反饋評審成果
優秀教研組評審活動的結束決不是評價活動的終結，還需要一個反思推優的過程。
由于教研組的評價標準是經區域性研究共同體反復論證形成的，既考慮到學校的實際情況，又加大了管理力度，還推動了新課程的改革。更為重要的是，評價標準作為規范性的制度，界定了教研組的職能，使得教研組工作有據可依，有章可循。
教研組的評價是重視過程的評價，考評活動涵蓋了教研組兩年的發展歷程，有利于我們觀察到全組成員的成長軌跡，也將全市教研組的建設推上了加速發展的軌道，從而大大提升了教學的質量與效益。
優秀教研組的評審還具有獎勵先進、激勵后進的作用。我們對優秀教研組進行表彰，將他們的事跡與成果在網站上以樹立典型。就全市教研組而言，可以通過“吸取他人經驗再創造校本化發展提升”的過程，進行優秀成果的推廣和應用。
地理校本研修計劃范文3
關鍵詞：教師隊伍；教師成長；教師培養
一流的學校需要一流的教師，學校發展離不開建設一支高素質的師資隊伍。長春市養正高級中學前身為始建于1884年的“養正書院”，為長春市第一所官辦學校，至今已有137年的歷史。學校秉承“濡養正心”的辦學理念，堅持“文化興校、質量強?！钡霓k學策略，積極構建人文書香校園，創辦人民滿意學校，用中華優秀傳統文化濡養師生，努力把學校建設成高質量、有特色、開放式、多元型的現代化高中。
一、引領教師隊伍發展
“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”為新時代教師作出了準確定位，提出職責要求，為教師隊伍建設指明了方向。
1.健全學校組織機構
學校成立了以校長為組長，主管副校長為副組長，教科室主任、教務處主任、政教處主任、學科主任、備課組長為成員的教師專業發展領導小組。教科室具體負責組織實施全校教師專業成長的管理、考核工作，教科室主任為第一責任人。領導小組下設由學科主任為組長，由備課組長、學科教師為成員的工作小組，具體負責實施本組的教師專業發展計劃，教研組長為第一責任人。
2.強化教師考核機制
學校定期召開“基于學校發展、教師專業成長”的工作專項會議；對于教師專業發展項目，學期有計劃總結、學年有師德考核考察。學校始終堅持教師多元化評價機制，教師自評互評、學生評價、家長評價和學校綜合評價等有機結合，按照養正高中教師考核細則，每學年對教師進行一次綜合評價，評價結果與評優、評先、晉職晉檔相結合。統一建立年度教師專業發展檔案，實行文本和電子雙軌管理。各部門齊抓共管，重視過程性管理。
3.重視教師專業發展
學校引導教師從七個方面構建教師的職業認知：由“權威”向“非權威”轉變，由“指導者”向“促進者”轉變，由“導師”向“學友”轉變，由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變，由“信息源”向“信息平臺”轉變，由“一桶水”向“長流水”轉變，由“挑戰者”向“迎戰者”轉變，由“蠟燭”向“果樹”轉變。學校制定5年教師專業發展規劃，既有近期目標、中期目標，又有長期目標。這些規劃中，注重青年教師的培養，引導青年教師個性化、自主發展。
二、注重教師隊伍建設
學校大力推進教師專業發展，讓教師擁有更充實、更有意義、更幸福的新生活。
1.打造強師隊伍
教師要強師德、樹正氣、興嚴謹治學之風。學校以立德樹人為根本任務，培育出不少師德優秀典型。師德建設工作主要從以下幾個方面開展：加強理想信念教育，推進“師道師德師風”教育活動，大力宣傳師德師風典型，促成新老教師結師徒對子。在教師隊伍中，每個人至少擁有兩個以上的頭銜：黨員志愿者是戴著黨徽的“活雷鋒”，班主任是事無巨細的“大家長”，任課教師是授業解惑的“老朋友”，育人導師是沒有血緣的“養父母”。實施全員育人，積極走訪，用一片真心溫暖每個家庭；崇尚愛崗敬業，人人爭先奉獻，用愛心捐款扶助所需之人。
2.夯實校本研修
校本研修是落實教師專業發展的重要保障，更是改變教師生活方式的最佳方法。學校創設全員教師培訓平臺，先后組織學習“黨的精神”“核心素養”“新課標”“新課改”“教師職業理想”等內容，鼓勵教師撰寫學習筆記。支持教師外出學習參賽，教學理念得以提升，對新課改有了更深的理解。學校加強基于“共同體”的教研機制建設，改變校本研修碎片化、無序化、單一化的狀況，創新培訓方式，除了講座、聽評課觀摩以外，增加了先進學校實地考察、參與式研討、同課異構、學科節展示、課題交流等方式，把培訓當作最好的福利，不斷激發教師的自主性，主動學習工作方法，找到工作的樂趣，成為研究的主人，在深度教研中實現專業成長。
3.注重教學創新
學校以“深化目標教學，推進生態課堂”為教學目標，實施“一個圍繞兩個基于三個注重四個善用”：即圍繞核心素養（包括學科核心素養和學生素養）；基于學情、基于標準；注重學生思維生成性、注重師生互動有效性、注重能力培養時效性；善用信息化手段、善用新課程理念、善用學生互助生成、善用創設現場情境。借助長春普通高中聯盟發展“10+1”聯盟協作體、田家炳聯盟校的教學教研，整體推進學校課堂教學改革。立足核心素養，引領全校教師探索課堂教學的有效性和時效性，堅持面向全體，教學質量不斷提高。要求新教師夯實基本功，開展師徒結對傳幫帶，重點強化教學常規基本要求，打造合格課堂；發展中教師磨練教學藝術，強化專項研究學習，打磨過關課堂，不斷提升業務能力；骨干教師則引領教學研究，主持學科教研活動，結對指導教師，承擔課題研究，承擔課題研究，上示范課，形成獨特的教學風格。學校還基于個體專業發展建立了研修檔案，在學校開展的學科核心素養論壇上，組織開展教學競賽活動，使教師在實踐中反思，反思中成長。
4.創建特色團隊
教師專業成長是一個動態的、螺旋上升的、持續不斷的發展過程，學校核心價值觀對教師專業發展的影響也是無形的、潛在的、持續的。為此，學校把“養正教育”確立為學校的育人特色，開展基于“同伴互助”的專業發展團隊建設。如師徒結對互助、教學研討、專題沙龍等，編寫基于校情和學情的校本教材，開設《朝聞道》《商務英語》《災難自救》等20余種校本課程。通過校級骨干教師團隊建設，推動市級以上骨干教師隊伍的成長壯大。生物、地理學科教師團隊被評選為長春市首屆優秀學科團隊。
三、加強創新型教師培養
人才培養，教師是關鍵。如何培養更多更好的創新型教師，是擺在教育工作者面前的一項艱巨任務和重大課題。
1.模式創新
學校定期開展“養正大講堂”，請專家進校園作報告，提升教師內涵品質，促進學校整體發展。進行網絡研修與校本研修整合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化；開展書香校園讀書活動，做好讀書沙龍系列活動的設計，調動教職員工參與讀書的熱情。
2.實踐創新
百年傳承，氣節不改，養正人就要傳承養正魂，在養正，希望培養的學生氣質高雅、學識淵博、視野開闊，勇敢擔當、積極進取、心懷天下。為此，學校不僅外聘了沙畫、泥塑、形體、彩妝、攝影等專業教師，也從校內培養了模擬聯合國、人工智能、聲樂、茶藝等科目兼職教師。近年來，緊隨新高考改革步伐，立足于學科核心素養，大膽實踐，改變了教師的教學方式、教學觀念，“工作學習化，學習工作化；生活學習化，學習生活化”的校本研修理念正在改變著學校的生命狀態和生活方式，涌現出了一大批課改標兵，打造了一大批精品課教師。
四、發揮示范輻射作用
2017年以來，學校借助聯合辦學的優勢，在“共享教育理念，共建六大中心”的理念下，聯合開展高頻考點研究的研討活動和班主任的拓展培訓。通過專家引領、課程展示、拜師結對、聯合考試等多個方面開展合作交流，促進教師專業發展。學?，F在是東北師范大學、吉林師范大學的基地校，同時也是“影子培訓基地”；與丹麥約靈市哈爾沃中學結成學習交流合作友誼校。學校與東北師范大學合作，參加教育部“美育浸潤”項目，開設慧雅紳雅課程，五育并舉，為社會培養合格人才。
參考文獻
[1]李世林.農村中學可以這樣激發師生活力[J].人民教育，2018（02）：47-49.
地理校本研修計劃范文4
關鍵詞：位置服務；移動學習；教師培訓；情境感知
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0082-04
一、研究背景
在中小學教師繼續教育研究中，信息技術與校本研修的整合，形成校本網絡研修的模式，該模式旨在借助網絡研修平臺，在翻轉課堂、混合學習、學習共同體等理念下，改革與創新教師的教研與培訓，打破傳統教研培訓活動的時空局限與資源交流的限制，將面對面研修活動與在線研修活動密切結合，為中小學教師繼續教育研究提供新的思路。[1]當前，網絡研修依然是以在線學習的形式進行，此方式相對于傳統的校本研修，有了很大的改進，相對于靈活的移動學習，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學習、微型化學習和情境化學習的理念下，以及中小學教師的工學矛盾，有必要開展移動學習在教師網絡研修中的應用研究。[2]
作為一種有效的非正式的學習模式，移動學習的發生常常伴隨著基于位置的“學習空間”的變化，即在移動學習研究中，地點（位置）與學習任務（事件）、人物、時間構成了移動學習活動的四個維度。而位置服務技術能有效地感知當前學習用戶的狀態，尤其是學習信息的交互，對其共性特征信息進行收集、分析和挖掘，從教育大數據的角度出發，這無疑為教師的繼續教育研究和網絡研修提供有價值的參考。本文通過自主設計的移動學習平臺，結合廣西中小學教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務在移動學習中的應用研究，并對其收集的數據進行簡單分析，為后期的研究工作提供支撐。
二、研究現狀
1.位置服務的概念及其研究現狀
位置服務（英文簡寫LBS，Location Based Services），俗稱定位，它是由移動通信網絡、空間定位和分布式計算等多種技術，結合坐標、經緯度等信息，在電子地圖平臺的支持下，通過相關智能終端定位用戶的實際位置，再通過軟件或網頁等方式為用戶呈現并提供其它相關的位置服務信息。[3]
1996年美國聯邦通信委員會（FCC）要求在911緊急呼叫業務中能精確定位用戶所在的方位，以便及時提供救援。再者就是全球定位技術，如美國的GPS、中國的北斗衛星導航系統、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構成全球四大衛星導航，囊括了商用、軍用和民用等多個方面。
當前技術（如人工智能、云計算等）的發展推動了位置服務的發展，在定位追蹤的同時，加入了情境感知功能，即通過智能移動設備計算用戶所處的環境實體的信息，包括人物、時間、地點和活動等信息，以此描述用戶當前的狀態，并依據該狀態信息為用戶提供適合當前任務的服務或資源。在這方面的研究，不管是技術開發或是應用，都已經相當成熟，比如來自europe media lab（歐洲媒體實驗室）的Deep Map系統，除了具備位置信息感知功能，還整合了語音信息處理能力，通過該技術將情境感知的范圍擴展到用戶的語音；[4]國內學者則給出了移動情境下位置感知服務體系結構框架，包括了用戶的概要信息、環境信息、系統平臺信息和服務內容等方面。[5]
2.位置服務的教育應用價值
在位置服務教育應用方面，尤其是在移動學習過程中，通過收集學習者的移動學習歷史數據，比如學習資源（Resource）、學習行為（Activity）、學習位置（Location）、學習時間（Time）等，并使用相P的標準進行規范化表達，嘗試以此來描述當前學習者學習情境及其狀態，在這些數據的基礎上，通過相關的算法挖掘一些共性特征，發現其中的偏好模式，進而有針對性推送學習資源，這不僅對學生的個性化學習，還有教師的繼續教育等研究，都具有重要的研究價值。
（1）構建基于地理位置的學習需求分布，輔助教育決策
基于位置的數據，可以將其轉換為經緯度數據，再通過百度地圖或高德地圖的在線應用――云麻點圖，將經緯度數據展示在地圖上，通過此方法可以對位置數據進行可視化，初步了解學習者的地理位置分布，通過此地理位置分布，結合學習者的學習數據統計，就可以初步了解不同地區的學習者對不同技能或知識的需求，構建基于地理位置分布的學習需求分布，如圖1所示。
（2）基于位置服務構建個人知識地圖
國內廣州大學廖宏建提出通過位置服務技術構建基于位置或情境的個人知識地圖。一方面，通過位置與情境的相關性，由系統為學習者提供相匹配的學習資源，滿足學習者的學習需求。另一方面就是獲取隱性知識或間接知識，即學習者通過其社會關系網絡來獲取與問題相關的知識或解決問題的方法，換句話說，這是一種以問題為導向的思路。[6]
（3）位置服務在智慧校園中的應用
信息技術的教育應用將教育信息化的發展推到一個新的高度――智慧校園，成為各大高校未來教育信息化發展的方向。智慧校園是在當前校園網的基礎上，借助物聯網與移動互聯網的技術，遠程管理與監控校園環境（宿舍、教室、實驗室等），并對教學資源（圖書館、多媒體設備等）和教學服務（課程管理、學籍管理等）進行信息化管理。[7]其中，環境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過視頻或傳感器隨時感知、捕捉和傳遞相關人員、設備的信息，尤其是學習者的學習情境，包括學習活動（Activity）、學習位置（Location）等。[8]國外American University提供的Campus Connect Service，學生通過移動手機使用該服務可以獲得智慧校園般的體驗，包括校園導航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]
綜上所述，位置服務教育應用主要在于移動學習、圖書館服務、校園網建設等方面，但在教師的繼續教育或培訓方面的應用，卻是寥寥無幾。以關鍵詞或主題詞“位置服務”在知網進行搜索，再以關鍵詞或主題詞“培訓”和“遠程教育”進行“結果中檢索”，檢索結果中直接相關的研究為零，但間接相關的研究則是基于移動學習開展的，而且是偏向于系統平臺開發方面。
三、研究設計
1.研究對象及研究過程
此次實踐是基于某省中小學教師信息技術應用能力提升工程的教師培訓實施的。該工程根據國家教育部2014年的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》制定了相關的培訓課程標準，并指出要通過網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，重點實施網絡研修與校本研修整合培訓，實現教師邊學習、邊實踐、邊提升。[10]
實踐過程中采用了本文設計的學習資源與移動學習App。在移動學習過程中，隨著時間序列的發展，教師學習位置的動態變化導致了學習發生時所處的場景也是隨著時間發展而變化。而移動學習App則在后臺記錄這些隨著時間序列發展的學習數據，其中很重要的一項就是智能手機聯網時的IP地址，通過該IP地址標記學習者的位置，嘗試以此位置去關聯各種學習數據，并通過數據去量化移動學習下影響學習者學習的相關因素，在對數據分析的基礎上，最終要知道如何去為學習者提供或推薦相關的學習服務。
2.立體化學習模式設計
在混合式培訓過程中，現場集中講授作為培訓的主要方式，該方式現場授課時間短，內容量大，學員短時間內難以消化，而網絡研修可以彌補該不足，方便學員在現場集中培訓之后繼續學習，專家也可以通過網絡平臺繼續跟蹤學員的學習情況。
其中，網絡研修在移動端，二維碼將現場集中培訓的紙質教材與在線學習資源進行同步關聯，二者的結合如圖2所示，①是學習者學習紙質教材，②是學習者基于移動終端學習數字化教材，③是紙質教材的配套數字化教材，紙質教材上每一節內容都配有對應的二維碼，學生通過移動終端掃描二維碼，即可查看紙質教材上對應的數字化資源（微視頻），即為④部分。通過①②③④四個部分，即可將數字學習資源、在線學習平臺以及紙質教材進行關聯，形成“三位一體”的立體化學習模式，實現線上學習資源與線下紙質教材的同步。
3.基于位置服務的培訓App功能設計
與其他學習App的區別在于，一方面是不限制學習者群體，即不設置注冊登錄的功能，泛在學習應該是面向不同年齡階段、不同職業的學習者；另一方面強化了情境感知功能，通過GPS和網絡等方式對學習者所處的情境及其訪問的學習資源進行監控。主要功能有情境感知、視頻學習、簽到、求助和分享等。
其中，情境感知包括訪問者的IP地址記錄、訪問時間、訪問的知識點內容以及在線交流的文本等，這些內容都將構成后期數據分析的基礎。
視頻學習。為了幫助學習者快速確定想要學習的內容，對視頻資源進行三級結構化。比如一級標題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學設計，那么二級標題則是對一級標題的進一步細分，比如可以是PPT支持教學資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級標題最為具體，相當于項目活動的實施層面。學習者只要用手機掃描紙質教材上三級標題對應的二維碼即可觀看對應的微視頻。
求助和分享。在視頻學習中遇到什么問題，可以向其他人求助，而在回答問題的過程中，可以通過視頻上傳的方式呈現解答問題的過程；分享則是通過自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說明在什么樣的情境下進行學習可以獲得好的學習體驗。
4.基于位置服務的培訓課程資源設計
在線課程資源建設是我國學習資源建設的重要組成，如網絡課程、精品課程等，如何有效整合線上數字化資源和線下紙質教材是課程建設的重要研究內容。大部分學習資源是針對線下紙質教材進行立w化建設，如以傳統紙質教材、配套習題集和學習指南等形式構建教學包，或者是在此基礎上，再結合多媒體課件、學科網站或教學信息系統等多媒體資源，以此構成三層的立體化教學資源。[11]而伴隨著教學理念的更新和新的學習需求，一方面，傳統的數字化資源有必要重構；另一方面，需要關注學習資源的可定制化特性及其服務體系的建設。[12]
結合中小學教師的學習需求，構建立體化的學習資源，一方面是實用，即切合中小學一線教師的學習需求；另一方面，紙質教材與線上資源需要同步關聯。因此，我們將學習資源細分成三級結構，如表1所示。將教材進行模塊化，每個模塊下又包含不同的技能點。為了便于視頻管理，也為了記錄一線教師瀏覽視頻的數據，我們對每個視頻進行編碼，如表1所示。
四、研究結果分析
收集的數據主要包括三個方面：一是學習者瀏覽的視頻，即視頻編號，它與學習資源設計中的三級標題是一一對應的；二是是學習者在線學習時的IP地址，將IP地址轉換為對應的經緯度，可以粗略地定位學習者的位置；三是學習者登錄學習平臺的時間。
截止到2016年四月初，App后臺收集到了1069條數據記錄，除去無效數據99條，得到948條有效數據，如圖3所示。對其中的IP數據，通過調用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學習者的位置（縣級位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個參數――ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創建應用時生成鑰匙，用于訪問百度地圖應用的依據，即access key；IP則是百度地圖定位學習者位置的參數，在實踐過程中，IP地址則是由學習者訪問移動學習App時后臺記錄的數據；coor則是調用百度地圖api時返回的坐標格式。那么通過上述鏈接訪問百度地圖api之后，所返回的數據包括address（吉林省長春市）、city（長春市）、district（區縣）、street（街道）、point（經緯度）等。在實踐過程中可以發現，IP地址定位的結果精度較差，因此筆者再通過百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結果精度。[13]
通過上述方法，可以將定位精度精確到縣級層次，即以縣級為范圍，了解并獲取各縣對教學資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關視頻的學習頻率，如表2所示。在分析過程中，發現確實存在個別縣的學習者會集中地關注三者技能當中的某一種，如南寧橫縣的學習者，關于PPT技能的視頻的學習次數，相對另外兩種技能的視頻的學習頻率要高，因此，是否可以認為橫縣的學習者可能更加需要關于PPT技能的學習資源，是否可以向其推送關于PPT技能的學習資源呢，是否又可以此構建基于地理位置的學習需求的分布呢。另外，由于數據量的問題，在這個結果中不能說明該縣級的地理位置對該技能有強烈的學習需求，但從某種程度上思考，可以認為這是一種趨勢，因此有必要在培訓過程中增加這方面的學習資源，包括技能本身的學習資源、與技能相關聯的內容。
五、結論與展望
基于位置服務的培訓，其最大特點是基于“位置”的學習數據跟蹤。從個體層面看，通過情境感知可以有效了解學習者的學習狀態，進而有針對性地推送學習資源；從宏觀層面看，可以了解區域內關于培訓內容的整體的學習需求，即基于某個地理位置構建其W習需求分布。但不管是個體，抑或是宏觀，關鍵的地方在于位置的準確性，難點在于數據量，要想發揮位置服務的作用和特色，就必須提高位置的準確性及其關聯數據的分析。
下一步的研究計劃包括幾個方面：①提高位置服務中學習者定位的精度；②完善位置服務下信息感知功能以及移動學習App的學習支持功能，爭取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構相關的學習資源，以期更適合學習者的學習和教學研究；④增加問卷調查功能。以期為一線教師的繼續教育或培訓提供更好的學習服務。
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地理校本研修計劃范文5
( 一) 基礎教育質量提升面臨的困境
我國基礎教育質量提升面臨著整體性困局，相當一部分學校的辦學理念并未完全形成，一些教師所采用的教學方式仍然是只適應應試教育的，對學生的創新實踐能力培養不足。各校之間教學條件差距較大，師資隊伍結構性缺編，城鄉學校教育資源不均衡等，這些因素導致了基礎教育質量短期內難以獲得提高。
吉林省雙遼市基礎教育同樣面臨著質量提升的困境。雙遼市地處遼、吉、蒙三省交界處，是吉林省西部較偏遠的一個縣級市，缺少地理優勢，經濟基礎相對比較薄弱。雙遼教育處于由外延式發展向內涵式發展轉型、由粗放型管理向精細化管理過渡的階段，教育發展水平與社會優質教育需求之間的矛盾不斷上升，存在著師資力量緊缺、教育水平整體偏低，尤其是鄉鎮教育者教育觀念落后、教學能力和管理水平較低等突出問題，嚴重制約著雙遼教育質量的提升，阻礙了區域教育的均衡發展?；陔p遼市基礎教育質量提升面臨的困境，雙遼市教育局在十二五期間立項實施了區域主導課題實施精粹教育，促進基礎教育質量整體提升相關問題的研究。雙遼市教育局局長高文軍為課題負責人，市教科所具體負責協調管理，建構起了以提升基礎教育質量為核心目標的精粹教育研究體系。
( 二) 精粹教育思想的提出
1. 精粹教育概念的界定。
( 1) 精粹和精粹的含義。精在現代漢語中意為提煉出來的東西; 經過提純或挑選的; 完美， 最好 也被解釋為凡物的純質; 工致細密。粹的原意為純凈沒有雜質的米，后來引申為純凈不雜的意思; 也被解釋為純粹;精華; 專一。精粹在現代漢語中意指精煉純粹 也被解釋為精美純粹，指最精最純的東西。
( 2) 精粹和精粹教育的內涵。精粹的教育內涵分為三個邏輯層次: 一是指選出同類中最優的; 二是指在優秀的基礎上更進一步; 三是指教育達到了純粹、純美的地步，精到達的最高境界即為粹，即教育回歸了本真。精粹教育是指教育教學行為的實施者在教學和管理實踐中經過衡量比較得出最優方法，并不斷提高優化，最終達到最佳效果。以教師對教學方法的選擇為例: 從沒有合適的教學方法到探索出合適的教學方法，即為第一層次的求精 對合適的教學方法進行改良完善并應用得法，即為第二層次的精益求精 在課堂教學中熟練、靈活、恰當地使用各種教學方法，使教學效果達到優質且學生接受程度最佳，并逐漸形成了自身的教學風格，即為第三層次的回歸本真。以學校特色的凝練發展過程為例: 從沒有特色到創出特色，即為第一層次的求精 經過對學校特色的不斷培植、完善，成為特色鮮明的學校，即為第二層次的精益求精 經過日益豐富和完整地塑造，最終成為特色突出的學校，即為第三層次的回歸本真。因此，精粹教育是一個從追求求優求精到不斷精益求精，再到純粹純美地向上、向前的良性發展過程。這符合人類的認知發展規律和教育規律。精粹教育的本質是促進教育者在教育過程中最大程度地實現對教育目標的追求，以實現教育功能和教育效益的最大化。
2. 精粹教育思想的核心指向。精粹教育思想
強調對教育的精益求精和恰到好處，即教育到位。主張讓教育回歸本真，使質量成為責任，倡導在整個教育過程精心創意，精致設計，精細操作 所有教育者都要不斷吸納精華，追求精湛，彰顯精彩，追求過程優化、目標優質的雙優結果。也就是說，精粹教育主張摒棄教育過程中既缺乏活力、又缺乏質量意識的應試教育模式，及教育過程中平淡、單調、僵化的低效職業行為，對教育者提出了三方面的要求: 一是要求學校管理者要立足學校發展，精心策劃、精細管理、精準評價; 二是要求教學一線教師要立足常規教學，精心設計、精當施教、精彩展示; 三是要求教育行政管理者做到精當包保。踐行精粹教育思想所采取的辦法是通過校本化主題研修活動，實現科研、教研、師培內容的有機融合，讓教師認識到研修主題即探索性課題用科研的形式和流程，融合教研內容，達到促進教師專業發展的目的。校本化主題研修活動以課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體，研究和解決教學實踐中的現實問題，并總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為一種新型學習組織。研究的過程是教學精細化管理的過程，也是基礎教育質量整體提升的過程。
二、精粹教育的實踐探索
( 一) 質量提升機制的建立
雙遼市基礎教育界在十二五期間積極進行了以區域主導課題引領和推動建立質量提升機制的實踐。
1. 緊扣主題，建立四級課題群。
( 1) 層級推進課題研究。以雙遼市區域課題實施精粹教育，促進基礎教育質量整體提升相關問題的研究為龍頭總課題，以學校精粹辦學研究 教研精粹管理研究教師精粹教學研究和學生精粹學習研究為研究主題。各校的課題是一級子課題，教研組( 年級組、村小) 的分課題是二級子課題，教師的分課題是三級子課題。從一級到三級子課題都實行逐級分解設計，要求緊扣總課題的方向建立四級課題群。同時，教育行政部門的各職能處室開展精粹管理研究。
( 2) 確立基層課題主題。堅持重心下移、自下而上的研究理念，由學校組織教研組通過調研、討論，幫助教師發現課堂教學中的真問題，在把課題選小、選實、選新的基礎上提煉出三級課題，并在此基礎上形成二級課題，各校再在綜合各教研組主題的基礎上歸納提升出學校的一級課題。
( 3) 對課題進行系統管理。由教科所制定總體研究計劃，由學校制定學期計劃并帶領教研組和教師開展主題研修活動，構成學期的立題計劃組織實施評價反饋管理模式，形成了自上而下的教科所學校教研組教師四級科研管理體系。
2. 創新載體，構建研修模式。課題群的有效聯動，需要有效載體的支撐保障。基于吉林省教育學院李元昌教授及其團隊設計研發的主題教科研手冊，總課題組編制了三本精粹教育主題研修手冊: 教師主題研修手冊、教研組主題研修活動手冊和學校主題研修管理手冊( 下文簡稱教師手冊教研組手冊和學校手冊) ，作為主題研修的有效載體。教師手冊分為主題探究 學科教學和常規管理三個版塊。
( 1) 主題探究中包括主題闡述、自主探究和合作研修三個方面; 學科教學中包括課堂觀摩、培訓學習、培優輔困、特色教學等方面; 常規管理中包括了作業批改和教案檢查、主題成果等內容。三個版塊記載了教師每學期從事教科研、教學工作的全過程，對教師科研和教學工作進行全面管理。
( 2) 教研組手冊包括教研組主題概況、研修計劃、研修活動開展情況及檢查總結等幾個方面的內容。
( 3) 學校手冊包括精粹教育總課題實施方案、學校子課題實施方案、學校主題研修管理制度、主題研修計劃、活動成果統計及檢查等幾個方面的內容。三本手冊以學期時間段為軸，活動內容前后相互印證。三本手冊的運用保證了主題研修的實效性，使科研過程管理步入了科學化、規范化的軌道，形成了雙遼課題研究的精細化常規管理特色。
( 二) 對精粹辦學的探索
1. 以督導發展性評價推動辦學由粗到精。雙遼市各學校的辦學水平參差不齊，很多學校存在著硬傷，普遍缺乏對全面育人的系統思考，對辦學方向、育人目標、校訓、校風、教風、學風建設及辦學策略等理念缺乏系統性的思考和整體性的建構; 辦學目標籠統虛化，辦學定位不切實際，辦學模式和舉措仍然停留在應試教育階段; 校園文化建設缺失，特色辦學無從談起。推行督導發展性評價被視為打破辦學困局的一項重要舉措: 將辦學理念、辦學目標、辦學模式和辦學舉措作為督導檢查的重要內容，推動學校進行研討和反思，做出理性診斷，根據自身辦學長項和資源優勢，理清發展思路，初步形成系統的精粹辦學思想。
2. 以聯建的方式為提升辦學水平注入動力。雙遼市教育系統在每個學期初都開展以推動學校辦學內涵發展為目標的聯建活動，由局長帶領教育局領導班子成員、教育行政部門各職能科室負責人、各學校校長到全市學校逐一巡查，通過接檢學校介紹、現場查看、材料審閱，檢視學校在校風、校訓、教風、學風，教學管理，課程建設，人才培養和校園文化建設等方面的進展。在聯建活動中，各學校在較短時間內獲得了大容量的辦學信息，拓寬了視野，提振了信心，實現了取長補短。聯建活動不同于督導評估檢查，評價主體由單一變為多元，促進了學校辦學的體系化、特色化發展。
3. 以校際聯盟互助共建的方式粹取鮮明的辦學特色。校際聯盟是在學區建設的基礎上，在學前教育、小學教育、初中教育、高中教育和職業教育等五個層次建立起的優質校與薄弱校之間的互助共建聯盟。校際聯盟走出自謀發展、單獨運行的常規模式，通過校際間課堂教學研討、班主任工作交流、學科聽評課、題庫資源信息共享、學生共同參與文體活動等方式，使學校之間實現了資源共享、互學互研，構建起了校與校之間、教師之間的合作聯盟關系。共建促進了自生，學校在聯盟中滋養成長，逐步開始挖掘辦學傳統和資源優勢，構建、完善本校的制度和文化，有序地開展建設，培育自身鮮明的辦學特色，從而推動了教學質量的提高。
三、精粹教育的實施成果總結及再檢驗
( 一) 成果總結
1. 理論成果。
( 1) 精粹教育思想。精粹教育思想是基于巴班斯基的教學過程最優化理論和素質教育的目標，結合優質教育、建構主義學習、有效教學等理論，通過先進教育技術和教育藝術的有機整合與有效應用，創建能夠引領和促進學生快速發展和快樂成長的管理精細、內容精練、方法精確、成果精純的特定教育理念和文化。它以中小學各學科課程標準為依據，以轉變教師角色為突破口，以改變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以校本化主題研修為推力，著力構建體現新課程理念的高效課堂教學模式，賦予課堂教學生活意義和生命價值，以提高課堂教學質量，促進學生的可持續性發展，推動教師的專業發展。
( 2) 精粹教育主題研修手冊。精粹教育主題研修教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊是科研管理的有效載體，保證了主題研修的實效性。三本手冊的創新運用使科研過程管理步入了科學化、規范化的軌道，實現了校校有課題、人人做研究的目標，減少了教師科研工作的盲目性和隨意性，形成了雙遼市科研常規管理的一大特色。
( 3) 精粹教育評估指標體系。《教育科研暨精粹教育主題研修檢查評估指標體系》是結合教育科研工作實際和精粹教育三本手冊的內容、結構而制定的，評估內容包括教師手冊、教研組手冊和學校手冊的各項內容以及學校完成的科研任務、課題研究和科研成果，具有較為合理的賦分標準。評估指標體系成為衡量學校精粹教育課題開展水平的有效尺度。
( 4) 精粹教育思想指導下的教學模式改革研究。參與實驗學校立足校本研修，完善了教育科研評價機制，并通過扎扎實實的教學實踐，形成了具有學校鮮明特色的教學模式。便如，雙遼市第一小學建立了三種意識、一項嘗試、五個環節的315課堂教學模式，第二小學進行了初疑自探再疑合探教師導練，學生擬題練習的兩疑兩探一練教學模式改革，第五小學進行了數學學科的引、探、練、創和語文學科的聚焦、分解、展開、提升教學模式改革，臥虎中心校進行了語文閱讀教學模式課前自探初讀感知深讀細品感悟標注合作探究拓展提高的改進實驗，第一中學進行了導學、展學、固學、拓學、評學的五學一體教學模式改革以體現多元發展的理念，第三中學開展了三案導學，自主探究的教學模式改革實踐，第四中學創立了我自學、我做主、我提升、我自評的四我教學模式以踐行成才理論，第五中學實施六分一合的教學模式改革，向陽中學確立了創設情境，明確目標主動參與，自主探究合作學習，交流互動反思總結，應用提高的課堂教學基本流程，特教學校則形成了生活化的教學模式，蒙古族中學開展了導學問練評的教學模式改革，柳條中學推行了五環聯動，成長反思的教學模式等。這些教學模式的形成，是學校校本研修實踐中的可貴創新。
( 二) 精粹教育理念的再檢驗
雙遼市王奔鎮中學在學習中學樣本校經驗后，開展強化教學管理，辦特色學校的策略研究，加強教學過程管理，指導教師在引導學生全面掌握所授知識的前提下，把教學重難點結合到學生對所學知識的歸納總結、重新組合之中，打破課節的時空限制，打破課本的局限，重新編排授課程序，采用最適合學生需要的方法授課。課堂要求教師做到四不講，即學生自己能看懂的老師不講、小組內能解決的老師不講、學生沒有看清題干的老師不講、練習題機械重復的老師不講。授課之后進行檢測，發現問題及時解決，同時建立起學習小組答疑制度。通過課題研究，教師們的教學水平和管理水平明顯提高，注重引導學生質疑、探究，培養了學生的獨立性和自主性，提高了教學質量。王奔鎮中學在農村中學的教學成績排位中直線上升，學校連續三年獲得教學先進單位教學重點工作優勝單位等榮譽稱號。
地理校本研修計劃范文6
關鍵詞：意義；經驗；啟示
一、學習坦洲實驗中學的意義
1.坦洲實驗中學與金灣教育的相似性
坦洲實驗中學與金灣距離很近，大約30公里；學校性質和金灣一樣，都是鄉鎮中學，面臨市直中學強大競爭；教師隊伍相對年輕；生源相近；中考都是參加廣東省統一命題。所有這些相似性，成為我們把坦洲實驗中學作為學習榜樣的前提。湖北孝感掛掉瓶上晚修，那樣特區學生做不到，也不符合教育規律和教育法規；上?；蚴俏鞣桨l達國家的經驗我們也不可照搬，他們城市化水平高、教育起點高、學生家庭環境好、小班化教學等條件是我們不具備的。真理往前一步是謬誤，學習先進經驗必須實事求是，因地制宜。
2.學習坦洲實驗中學經驗的可行性
坦洲實驗中學沒有深奧的理論、復雜的模式，就是抓常規、抓細節，就是把該做好的事做細、做好、做持續。金灣每所學校都可以學，硬件軟件都沒有問題。
3.坦洲實驗中學成功對金灣教育的指導意義
坦洲實驗中學一所鄉鎮中學實現了由全市倒數第二進步到全市第三，關鍵是正確理解了什么是“人民滿意的教育”，處理好了提升學生素質和提高學生成績的關系，學校辦學思想定位正確。對教育的期望，國家當然是希望面向未來，培養創新人才，成為人口和人力資源大國；家長卻是要分數要升學，這二者要兼顧好。前幾年我們推進新課程，開展課程改革，激進過頭。如不留或少留作業、課堂老師講課不超過10分鐘、每校搞一個教學模式等等。農村孩子并沒有城市孩子同樣的條件：家庭教育、校外輔導、社會教育等都欠缺，金灣的學校教育如果機械執行同樣標準，又沒有其他措施補位，質量下降是無疑的。坦實用它的實在，為我們指明了方向。
二、坦洲實驗中學值得我們學習的經驗
1.校園文化有靈魂：向上、激勵、團結、競爭、實效
向上：一個人如果能夠將工作目標與人生奮斗目標有機整合在職業生涯的過程中，那么，他就會不斷發現工作的意義、職業的尊嚴和自身的價值，在工作過程中和工作成果上會體會到幸福。在每個坦實人身上都能看到對教育的熱愛，都有一種向上的精神和蓬勃的朝氣。
激勵：對教師、學生的表彰是多層次、多機會、多形式。
激勵教師：表彰教師項目有――南粵優秀教師、中山市先進教師（每學期有20多人）、鎮先進教師、鎮先進班主任、先進教師、鎮先進個人、研考題先進個人等等。樹名師，給成長機會，名師大講堂，一周兩次；教師參賽獲獎，大力宣傳，給予重獎。
激勵學生：表彰學生項目有――優秀學生干部、學習標兵、學習積極分子、文明學生、進步學生、語文數學英語歷史地理等各科之星、進步之星、優秀之星。
激勵班級和小組：文明班級、文明標兵班、進步班級、優秀學習小組。
激勵優秀家長。
團結：中山市評價是評學科組，不評個人。備課組很重要，團體作戰，齊心協力。學科備課組的教師均成為利益共同體。
競爭：鼓勵全體教職工在坦洲、在中山、在廣東爭創一流學校；班級競爭；小組競爭；學生之間的競爭；小組奮斗目標，個人追趕目標都貼在班級、學生課桌上。全校競爭氛圍濃厚。
實效：不講模式概念，少說空話，不折騰，沒有假大空，講求實際。如，全校大會少，年級會議多，會議針對性強。政教團委活動時，教學線的人員開會研究教學，反之亦然。
班級文化生成性：班牌、班徽、班歌，由全班學生參與創作，投票選舉產生，從而形成強大的凝聚力，促進良好班風、學風的形成。
2.到位的管理：強力管理、分權管理、交叉管理、精細管理
強力管理和分權管理：全校校級領導4人、主任22人（其中4人為學校內設）。學校每條線人員多、力量強，德育、教學、后勤、團委、年級均有4人以上。但領導課不少，主任數學課兩個班，一周12節。三個副校長各管一個年級，與教務、德育、后勤、團委各一個主任組成年級管理團隊，在同一辦公室辦公，共同管理各個年級。每個年級每學年有幾萬元錢的財權。
交叉管理：教務主任到年級管德育，政教主任到年級管教學。教和育二者本就不可分，兩個處室的領導可互相學習，互相支持，互相配合，形成合力，凝聚成強大戰斗力。
精細管理：口號不是目標，倡議不是管理；簡單不等于容易，布置不等于完成；把小事做細，把細事做透；細節源于態度，細節體現素質。達到了，才有可能持續；達到了，才有可能快樂。關注目標、關注教案、關注學情、關注教法、關注落實、關注作業、關注差異、關注課型，教育的細節問題無處不在。要解決問題，從簡易處入手；成就大事，從小處、細節著眼。
3.狠抓常規是核心
教學常規：集體備課是法寶：定時間每次半天；定人員，主備人，集備人；定流程：聽課―說果評課―常規檢查―集體備課?？偡较颉⒋竽繕?、大范圍、長時間：學年教學計劃、月度教學計劃、周教學計劃；目標具體、內容細化、可以操作、可以評價：每一節課發放學案。發揮教師集體力量，集體智慧；資源共享，分工協作，提高效率；每個教師常規工作置于有效監控體系之中。
校本研修以校為本：一個有事業心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從深入研究（下轉第50頁）（上接第49頁）和不斷反思開始。教研活動是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動，將它稱為教師的教學研修活動可能更為確切。此活動不僅需要文本學習和相互討論，還要更多地關注教育教學行為的連環跟進。校本研修的執行策略：基于學校、在學校中、為了學校，解決學校實際問題，促進學校整體發展，研修主題化，主題系列化。長時間地把一件事做好，做實，堅持做。坦實課題小型化、具體化，為教學服務，如“怎樣提問”“怎樣指導學生預習”等。
課堂教學有效高效：“三步”――課前延伸、課內探究、課后提高。
“四環節”――自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。
“五課型”――新知探索課：學案導讀―思考體驗―合作探究―遷移應用；復習訓練課：精讀凝練―精講發散―精練提升―反思構建；測試講評課：精選習題―科學組卷―典題引領―分層評點；閱讀寫作課：主題學習―感悟體驗―提取靈魂―抒感；實驗探究課：規劃步驟―縝密操作―分析結果―得出結論。
創建互學助學為主的多樣化學習方式，建立伴隨課堂學習及時評價的多種方法。沒有機械采用通用模式，沒有片面追求小組學習、探究學習，但課堂以學生學習為主，強化對學生學習指導，特別是學習方法指導，解決學生學習工具，學案設計適合學生學習。
常規檢查落實到位：集體備課時，備課組長檢查教案、作業，每周如此，檢查即時，落實到位。
研考題是特色：研究考題我們停留在口頭上的多，靠個人自覺和單兵作戰。坦實有個人研究、合作研究、匯報研究、研究評比和表彰。
德育常規：半軍事化管理。如，班會統一主題、統一課件；家長會統一流程（家長對學生作業展、學生作品展非常滿意）。
4.教學評價有促進
教師績效工資由“教學質量、德育常規、教學常規”量化計分生成，每月兌現。學生學習從班級到年級到學校，從標兵、先進、進步、積極各個層面表彰鼓勵。
5.以培養學生良好學習習慣為抓手
學生預習、聽課、做筆記、復習、作業、計劃相當規范，習慣非常好。
6.教師職業道德教育上水平
教師，是人類社會最古老的職業之一，也是人類社會中永恒的職業?！霸谌魏螘r代任何社會，教師的道德修養都必須高于社會的一般，如果不能保證教師具備這樣的素養，整個社會的發展倫理必然會走向荒謬?！苯逃半p肩論”：一肩挑著中華民族的希望，一肩挑著千家萬戶的幸福。這就是坦實人對教育的理解、對教師職業的理解。坦實的教師工作時間之長、工作量之大、態度之認真是值得我們認真學習的。
三、坦洲實驗中學辦學經驗對珠海金灣教育實踐的啟示
1.金中要騰飛，要以教師為本
相信教師，激勵教師，讓教師將工作目標與人生奮斗目標有機整合在職業生涯的過程中，不斷發現工作的意義、職業的尊嚴和自身的價值，在工作過程中和工作成果上體會到幸福。
2.學習坦實經驗，狠抓常規，包括教學常規和德育常規
少一些統一的教育教學固定模式，避免形式主義和教條主義，工作做得不細、不到位、不深入，少些空的、大的東西，多些真實、細的東西。
3.大力加強師德教育和教師管理
4.改進學校管理
特別是提升領導的價值領導力，讓教職員工形成合力，為共同目標努力。只有共同的理想和追求，才會形成利益共同體，形成強大的戰斗力。
