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遙感技術基礎知識范文1
關鍵詞：遙感 空間信息 地質 找礦 應用
一、引言
近年來，空間科學、信息科學、計算機科學、物理學、等科學技術的進步和發展，為遙感技術奠定了必要的技術基礎，此外，由于人類活動不斷向深度和廣度方面發展，遙感技術得到了廣泛的應用，從而使得贏得了飛躍的發展，遙感技術在發達國家和一些發展中國家已經成為一個高度重視的科學技術。在地質工作中，遙感數字圖像處理屬于新的工作方法，充分結合了當前的計算機技術信息技術。在地質工作中主要是通過對一個地區巖性，構造的狀況分析后服務與地調填圖，礦產普查，工程地質，水文地質及地質災害治理方面，有著其特殊的高效性，空間性和優勢所在。中國遙感事業自70年代至今發生了巨大的變化，在國民經濟中的應用也日漸普遍。相對國際發達國家，中國遙感事業與其尚存在較大差距，這也正證明了在學科應用教學方面的前景性和挑戰性。本文結合“遙感地質”課程的學習，淺談下其在未來地學相關工作中的應用。
二、遙感地質在地學方面的意義和作用主要表現在以下幾個方面
1.區域地質調查方面
在地質調查方面，我國青藏高原地區明顯體現出了遙感數字圖像處理的意義和作用。青藏高原空白區是我國存在最大的空白區，因為青藏高原獨特的海撥，積雪，壓力，缺氧以及交通等因素給地質工作者在這一地區開展工作造成了極大的困難，尤其在藏北，屬于“世界屋脊”這一片區域，是生命的，地質工作者很難實地進入，實施開展。青藏高原所占面積巨大，為我國地學，生物學，資源與環境科學提供了富有特色的研究領域和天然的實驗室，其研究開發價值極大。近年來國土資源部先后開展了多次地質調查，如1：25萬區域地質調查。安多地區平均海撥4700多米，氣候已變，極寒，其中部分地區很難進入。中國地質大學（北京）地球科學與資源學院教師承擔的地質調查局“安多1：25萬安多多幅區域地質調查項目”中就充分利用了遙感數字圖像處理技術的優勢。
2.構造地質方面
遙感地質技術在構造地質學方面的應用從空間宏觀角度著手，“宏觀看構造，微觀看結構”。構造地質學在經歷了近一個半世紀的發展后，在研究方法和研究程度上都取得了很大的進步。由于構造地質學強調野外實地觀測，它的研究精度是隨著科學技術的發展而不斷提高的。20世紀60年代以后遙感技術的運用，對地質構造的研究產生了極高的效益。雖然遙感技術引入到構造地質學領域已經近半個世紀，但其本身的發展以及構造地質學對其利用的不充分，使得遙感數字圖像處理在構造地質學領域還有很大的發展空間。利用好遙感數字圖像處理能夠使得不同尺度構造的研究有可能在成因和演化及運動學、動力學上結合得好，研究得更深入。
3.礦產勘查方面
伴隨著“358”和四部委聯合找礦突破行動的實施，遙感找礦將會在今后幾年的地質礦產工作中升級為一熱點。在礦產勘查方面，利用遙感影像波譜的不同，根據具體巖性波譜可宏觀分析該地礦產分布和密集特點。在室內計算機遙感圖像數字處理后，再根據具體結果配合以野外實地勘查將大大降低勘查的經濟投入和地質工作者的負擔，同時也將勘查工作推向了高效性。
3.1遙感找礦模型的建立
礦床模型的地質環境發生在礦床，礦床產出的時空規律、礦床特征等高度概括了礦床模型的特點，覆蓋整個礦產地質形成和保全的各個因素，顯示出了現在的礦產地質科學研究程度，也顯示了理論化礦產資料這一觀念認識水平。利用遙感技術在大面積區域尋找找礦化集中區，將圖像上的色、線、環、影紋圖像與曠田構造的基本要素（成礦巖體、控礦斷裂、圍巖蝕變）相結合，提取遙感地質礦藏信息，尋找區域找礦標志，通過礦床模型來識別礦床賦存的遙感影特征，建立礦床模型，遙感找礦在1990年代以來，已經成為重點研究研究熱點之一。這可以開拓礦床圖像分析的新的思路，將礦床地質遙感研究推進到一個新的水平。
3.2綜合成礦預測
遙感技術對區域性和全球性成礦帶、成礦域研究方面有著極其重要的意義對大量不同來源、不同內容的圖像或非圖像子量進行綜合處理，把原來的地學理論和邏輯思維轉換成三維的直觀和形象化得、時間和空間模型，把原來的定性概念轉化為定量的觀念和分析方法，進行多元化地學綜合成礦。地物化資料與遙感資料的綜合研究提高了地質解譯與綜合分析的效果與效率，已成為尋找巨型、大型礦床最為有效的找礦方法，也是當前世界找礦趨勢。
4.地質災害方面
遙感數字圖像處理可完全應用與地質災害預報和災后治理救援方面。汶川地震所引發的堰塞湖，山體坍塌，泥石流等具多。汶川8.0級地震發生后，諸多交通線路中斷，信息癱瘓，救災隊伍難以第一時間摸清里面災害情況，而此時遙感技術將是處理一連續事情的最佳選擇手段。遙感數字圖像處理對災后搶救和治理過程中的突發地質災害的的觀測起到了不可磨滅的作用。治理和預測地質災害是我國迫在眉睫的件大事，故遙感人才是國家急需的專業性技術人才。
三、結語
遙感地質是一個理論和技術相結合的課程，實際可操作性強，我們需要鞏固理論基礎知識，并不斷應用?？傊?，隨著地質信息技術的不斷提高，遙感技術實際工作中的應用也會不斷增多。通過短期課程，很難掌握遙感地質這門課程的所有知識，真正的掌握遙感技術還需要在以后的課程里不斷的學習。通過學習，我們可以全面了解遙感技術在我國的應用前景，在國民經濟發展扮演的重要角色，以及對未來地質工作的重要意義，初步了解計算機數字圖像處理技術和相關遙感技術。
參考文獻
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遙感技術基礎知識范文2
關鍵詞：地方高校；遙感概論；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0022-03
遙感作為重要的對地觀測技術，為國家空間基礎設施建設中地理空間數據的獲取，提供了重要的技術方法和手段[1]。目前，遙感與全球定位導航系統、地理信息系統構成的“3S”技術，為地理學的研究提供了現代化的研究方法和技術手段，在國民經濟和社會發展中得到廣泛的應用[2]。遙感具有專業性、技術性較強的特點，在高校應用型人才培養中，提高學生遙感實踐及應用能力，培養學生結合專業知識解決生產實踐過程中遇到的各種實際問題[3]。同時，經濟社會的發展對遙感高技能人才的需求越來越大，對“遙感概論”課程實用性的教學目標的要求也越來越強[4]。
貴州工程應用技術學院地理科學專業2013版培養方案指出，地理科學專業畢業生應具備掌握遙感、地理信息系統、地圖、野外觀測、實驗室分析模擬等現代地理研究方法和技能，同時將“遙感概論”課程作為地理科學專業一門重要的專業基礎課。地理科學專業學生學習遙感的目的在于掌握遙感基本原理、掌握遙感圖像處理及應用的基本理論和方法，能夠運用專業遙感圖像處理軟件（如ENVI、ERDAS等）進行遙感圖像處理和專題遙感應用研究，通過遙感理論學習和實踐能力的培養，使學生能夠借助遙感技術和方法，解決實際問題[5]。經過幾年的教學實踐，筆者以貴州工程應用技術學院為例，對西部欠發達地區地方高校地理科學專業中遙感課程的教學現狀進行分析，通過對遙感課程的教學內容、教學方法和教學評價手段進行改革，為地方高校地理科學專業學生實踐能力的提高及應用型人才的培養提供參考與思路。
一、“遙感概論”課程教學現狀
經過幾年的“遙感概論”課程教學實踐，筆者發現貴州工程應用技術學院地理科學專業“遙感概論”課程教學過程中存在一些問題，主要體現在。
（一）理論課教材陳舊
目前國內遙感類教材大多較為陳舊、更新較慢，滯后于遙感技術的快速發展，無法與日益更新的遙感技術發展相一致，與社會對于畢業生的要求相距甚遠[6]。貴州工程應用技術學院地理科學專業學生使用的教材是高等教育出版社“遙感導論”（梅安新等），該教材于2001年出版，之后再無進行修訂再版。然而，近年來無論是從多光譜到高光譜，還是從高空間分辨率到高時間分辨率，國內外遙感技術都有了較大的發展。我國遙感技術及應用近年來蓬勃發展，其中以 “十二五”期間實現“百箭百星”計劃，年均發射衛星20次左右，以及到2020年左右建成由5顆靜止軌道衛星和30顆非靜止軌道衛星組成的覆蓋全球的北斗衛星導航系統。遙感技術發展的日新月異，而該教材的內容很大部分已不能適用于當前遙感技術的發展，如國外的SPOT 5、QuickBird、Worldview等高空間分辨率衛星，國產資源系列、環境系列、高分系列遙感衛星等均未涉及。2013―2014學年第一學期由于教務處無法訂到該教材，通過征求各方意見，選用武漢大學出版社孫家m主編的國家精品課程教材《遙感原理與應用》，該教材于2013年6月出版第3版，相比其他教材，其內容上有所更新，加入了遙感新技術等方面的內容，但是教材過于注重遙感理論知識，對于西部欠發達地區高校的地理科學專業學生來說，理論內容過深，部分內容甚至晦澀難懂，這使學生學習積極性受挫，無法適用于我校應用型人才培養的目標。
（二）實驗教學課時少，缺乏合適的實驗素材
現代遙感技術的研究及應用對學生的動手能力及應用實踐能力的要求較高，實驗教學是理論教學的延伸和重要補充，是培養學生動手能力，提高學生學習興趣的重要途徑，是學生實踐能力和應用能力培養的重要環節，同時也是決定遙感課程教學質量和應用型人才培養的關鍵步驟[7]。貴州工程應用技術學院遙感實驗教材選用的是高等教育出版社于2001年7月出版的劉慧平等編著的《遙感實習教程》，該實驗教材同樣存在著知識滯后于遙感技術及遙感數據處理的方法問題。為彌補實驗課教材的不合理，筆者在實驗教學過程中，結合科學出版社鄧書斌的《ENVI遙感圖像處理方法》輔以教學，而由于高空間分辨率遙感數據，如SPOT、QuickBird等無法免費獲取，無法實現教學過程的數據本地化，學生實驗過程中往往出現對所實驗地區不熟悉，缺乏研究興趣，對于學生情感目標的培養有所欠缺。
貴州工程應用技術學院地理科學專業2009、2011版培養方案中并未單獨開設遙感實驗課程，2013版培養方案對課程做了一定的調整，加設了遙感概論實驗課，將原來54課時的理論課改為38課時的理論課時、16課時的實驗課課時。針對課時量的調整，“遙感概論”課程教學內容及方法，也亟須進行相應的調整，以適應教學及學生實踐能力的培養。
（三）學生英語水平差，學習主動性不高
由于目前遙感數據及專業軟件大多是國外產品，涉及較多計算機及遙感專業英語詞匯，貴州工程應用技術學院作為西部欠發達地區的地方高校，學生由于底子薄，英語水平差等，初次接觸英文軟件及遙感數據，部分學生內心有對學習英文軟件的抵觸情緒。而一些學生在學習過程中由于遙感理論知識準備不足，英文詞匯量不夠，在實驗過程中，只記實驗操作步驟，按部就班完成實驗，不能夠完全理解實驗過程與實驗目的。
通過幾年的教學實踐經驗，我們發現學生學習的積極性、主動性會影響到他們理論知識的學習。通過了解發現，對于“遙感概論”理論課程，大部分學生上課時雖然可以做到認真聽課，但做筆記的同學并不多，課后不能及時復習；而針對實驗課的練習，也只是課上跟著教師一起做，學生本人并不深入思考，課后不再進行練習，導致掌握不牢固。無法達到學以致用，滿足應用型人才培養的需要。
（四）考核機制不科學，與實踐相脫節
“遙感概論”課程考核在2009、2011版教學大綱中，考核方式主要是閉卷考試，學生成績最終由平時成績（平時作業、提問、考勤等）×10%+期中測試×20%+期末閉卷考試×70%組成。由于考試形式的限制，閉卷考試主要考查學生的理論知識掌握情況，無法真正體現學生實踐及應用能力，部分學生只是臨近期末考試前突擊背誦，應付考試，導致考完即忘，無法深入理解及應用的情況。
二、“遙感概論”課程教學改革的途徑
（一）優化教學內容
伴隨著計算機科學與技術、物理科學、電子信息科學與技術等相關學科的發展，遙感技術在高光譜、高空間分辨率，以及高時效性等各個方面得以長足發展。由于遙感知識和技術具有與時俱進的特點，在進行“遙感概論”課程教學改革的過程中，既要注重傳統遙感知識的講授，在使學生了解遙感基本理論與原理的基礎上，又要注意緊跟時代步伐，更新教材中沒有涉及新知識、新內容，彌補因教材更新較慢而遙感技術發展較快的矛盾與缺陷[8]。
通過網絡、新聞、文獻資料等各種途徑，及時搜集遙感領域新知識、新進展，以及遙感研究的熱點問題等，在課堂講授過程中，及時融入相關知識發展的新知識、新技術等，拓展學生視野[9]。特別是注重在講授基礎知識的同時，及時融入我國遙感技術的發展情況，在學生獲取理論知識的同時，融入愛國主義教育，提高學生學習的積極性、主動性。針對貴州工程應用技術學院學生底子薄、英文水平差等特點，在教師課堂講授過程中，通過適度加入遙感專業英文詞匯的方式，實現提高學生專業英文水平的目的。針對貴州工程應用技術學院學生專業背景，在遙感實踐課程設計時，注意本課程與相關課程的聯系，設計如基于遙感的土地利用變化監測、基于遙感的地質災害信息識別與提取、基于遙感的土壤制圖分析等專題遙感應用內容，使學生學以致用，了解整個專業各課程間的彼此聯系，充分調動學生對專業的再認識，同時加強相關專業課程知識的學習和銜接[10]。
（二）創新教學方法
在遙感課程教學方法改革過程中，充分借助現代多媒體教學方式和手段，提高多媒體教學的教學效果。隨著多媒體技術的發展，多媒體教學目前已被廣泛應用于日常教學過程，通過多媒體技術的聲、光、影、字等相結合，學生能夠多方位獲取知識。對比分析傳統教學與多媒體教學方式的優缺點，在教學改革過程中本課程教師的課堂講授方式較為靈活化，主要體現在關鍵知識或知識體系的框架上，通過板書形式在黑板展示，學生能夠掌握學習重點，不至于因過多關注教師演示文稿文件，或演示動畫或影片，而忽視教學重點、難點問題。同時借助多媒體技術易于內容表現，易于實踐操作演示等方面的優點，制作圖文并茂的演示文稿課件，對于需要現場演示的實驗或展示的數據，進行多媒體展示。還可通過多媒體技術，及時將遙感技術發展相關新聞報道及相關應用展示給學生，使學生真正感受到立體化教學的視聽感受。在學習知識的同時，加強學生的情感教育，提升學生的愛國主義熱情[11]。
積極引導學生自主學習、互助學習、團隊協作學習，提高學生學習積極性和主動性。傳統教學主要是教師講，學生聽，缺少必要的互動環節。學生如果聽不懂將會挫敗自身學習的興趣，進一步影響學生學習的積極性和主動性。遙感課程教學改革中教師課堂講授方式的多樣性，改變了總是教師一個人講的局面，適度組織學生組成小組，每個小組成員輪番進行相關知識的講解，互相查找不足，促進學生自主學習，提高學生積極性、主動性，使每個學生都可以參與進來[12]。
“3S科技興趣學習小組”作為學生自主學習的學生組織，于2013年11月成立，其成員涵蓋了地理科學專業各年級學生，甚至包括部分已經考入研究生在讀的和已經參加工作的學生。通過高年級學生帶動低年級學生，在讀研究生分享學習經驗，在職學生講解實際工作中所需專業知識，專業教師引導，定期或不定期開展相關科技學術活動，以“全國GIS技能大賽”為載體，各類科技活動為主線，積極引導學生通過課外科技活動及科研項目的申報，提升自身能力，開闊自身視野，同時達到影響其他學生，提高整體學生學習興趣的目的，進而提高學生學習的積極性和主動性。
（三）改革課程考核機制
貴州工程應用技術學院2013版地理科學教學大綱明確提出，針對專業課程考核方式的改革要求，總評成績由平時成績和期末成績各占50%組成，足以體現學校給予教師對學生更加靈活性的考核方式。本次教學改革將平時成績分為課堂筆記、課后讀書筆記、參與相關科技活動項目、作業、考勤、期中測試等，期末考核試卷出題過程中，注重基礎理論知識考核的同時，更加注重考核學生掌握知識的整體性，以及靈活運用知識的能力。
以“全國GIS技能大賽”為主題，積極引導學生通過參加大賽，提升自身實踐能力，以及實際動手解決具體問題的能力。同時，圍繞“全國GIS技能大賽”，積極引導學生申報學校實驗室開放基金項目，全國大學生挑戰杯課外科技活動項目，以及貴州省大學生創新創業計劃項目等課外科技活動項目，以提高學生學習的主動性和自主性。通過具體項目的申報和實施，學生感到學有所用，學以致用，進一步促進自身自主學習的氛圍。
三、“遙感概論”課程教學改革效果
通過遙感課程教學改革的實施，取得了一定的教學效果，學生學習興趣、積極性和主動性大有提高。自2012年組織學生參加“全國高校GIS技能大賽”遙感組比賽，獲得三等獎一次、優勝獎兩次，共有20人獲得“MapGIS工程師證書”；為培養學生應用能力和科研意識，積極組織學生申報各類各級課外科技活動，自2012年至今，遙感方向共獲得立項項目有國家級“大學生創新創業訓練計劃項目”1項，省級“國家級大學生創新創業訓練計劃項目” 5項，校級“實驗室開放基金項目”3項。
圍繞學生實踐能力提高，提高學生遙感專業技術應用，結合教學內容、方法和考核方式的教學改革，既提高了學生學習興趣、自主學習積極性和主動性，提高了動手解決實際問題的能力，又獲得了良好的教學效果，同時增加了學生的專業認知度和認同感，對整個專業的學習形成良好互動效果。遙感課程教學改革研究，為西部欠發達地區同類高校地理科學專業學生遙感能力的培養，以及地理科學專業應用型、技能型人才的培養提供了參考和思路。
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遙感技術基礎知識范文3
關鍵詞:精細農業遙感技術全球定位系統地理信息系統
引言
“精細農業”的核心指導思想就是要利用現代地球空間信息技術獲取農田內影響作物的生長和產量的各種因素的時空差異，避免因對農田的盲目投入所造成的浪費和過量施肥施藥造成的環境污染。具體而言，就是利用衛星定位系統對采集的農田信息進行空間定位；利用遙感技術獲取農田小區內作物生長環境、生長狀況和空間變異的大量時空變化信息；利用地理信息系統建立農田土地管理、自然條件(土壤、地形、地貌、水分條件等)、作物產量的空間分布等的空間數據庫，并對作物苗情、病蟲害、墑情的發生發展趨勢進行分析模擬，為分析農田內自然條件、資源有效利用狀況、作物產量的時空差異性和實施調控提供處方信息；在獲取上述信息的基礎上，利用作物生產管理輔助決策支持系統對生產過程進行調控，合理地進行施肥、灌溉、施藥、除草等耕作措施，以達到對田區內資源潛力的均衡利用和獲取盡可能高的產量。精細農業技術是運用全球定位系統(GPS)、地理信息系統(GIS)、傳感器及檢測系統、計算機控制器及變量執行設備等信息技術，對大田農作物生產和畜牧生產實施監控，從而提高作物和畜牧產量和質量，最大限度地保護生態環境，保證農業的可持續發展。
一、國內外“精細農業”技術的應用情況
1.1國外“精細農業”技術的應用情況在北美、歐洲和澳大利亞等地“精細農業”技術主要用于土地資源的詳查及監測，農作物生長狀況的監測和產量預測，災害性天氣、旱情、澇情和水情的監測，農作物病蟲害的監測與精細防治和大地號農田的優化施肥等方面。
到了八十年代和九十年代，由于遙感技術(RS)、全球定位系統(GPS)和地理信息系統(GIS)的應用，進行農情監測和產量預測已達到更加精確的程度，所用設備的數量和精度都在提高。目前全球已有20000臺“產量監測器”投入了使用，有的就裝在收獲機械上。
目前，在一些國家“可變比率灑施機”的試用引起了人們的極大興趣。該機器的設計者試圖借助于RS、GIS和GPS等技術獲取田間信息(包括土壤參數和病蟲害情況等)，同時機器自動控制農藥、化肥和種子的施入量。由于優化施肥，農場主從中可能獲得巨大的經濟效益。
另一種“可變比率灑施機”名為“實時閉循環系統”(Real-timeclosed-loopSystem)，其設計者是想盡可能地擺脫對3S技術的依賴，田間信息直接由安在灑施機上的探測設備獲取，并立即對數據進行分析并自動控制農藥、化肥和種子的施入量。這種機器保證了所測得信息與所采取措施的地點的一致性。
1.2國內“精細農業”技術的應用情況我國是個農業大國，農業生產的自然條件十分復雜，自然災害頻繁，因此“精細農業”技術對我國農業生產來說是非常重要的。
我國利用地球資源技術衛星遙感資料進行土壤和水文調查開始于七十年代末和八十年代初，山西、內蒙等省(區)的土壤調查和農業區劃工作就利用了衛星遙感資料。
1984-1986年，我國在京、津、冀地區，進行了大規模的冬小麥衛星遙感試驗，取得了一定成果。1985和1986年小麥產量預報準確率分別為92％和95％。
可見，我國“精細農業”基本上還停留在衛星遙感、地理信息系統和產量預測方面
二、“精細農業”的技術思想
精細農業其核心思想是通過對農田小區作物產量和影響作物生長的環境因素(如土壤結構、地形、土壤含水量、植物營養、病蟲害、雜草等)實際存在的空間和時間差異性的分析，確定影響小區產量差異的原因，采取技術上可行、經濟上有效的調控措施，區別對待，按需實施定位調控，以充分利用資源，實現最經濟、最合理的投入，獲得經濟上和環境上的最大效益。精細農業之所以引起全世界廣泛的關注，首先是因為它能顯著提高產量，提高耕地資源利用潛力和保護環境；其次，是因為精細農業研究的意義已遠遠超出其技術系統應用發展本身的范圍，它提供的技術思想和改造客觀世界的認識思維方式，其影響更是深遠的。
三、精細農業的技術構成
3.1GPS——全球定位系統推動精細農業發展的關鍵技術是在20世紀70年代末開始建立的全球定位系統。它是一種高精度、全天候、全球性的無線電導航、定位、定時系統，它可提供連續、定位和原子時鐘信息。
3.2GIS——地理信息系統地理信息系統以地理空間數據庫為基礎，在計算機軟、硬件的支持下，對有關空間數據按地量坐標或空間位置進行預處理、輸入、存儲、查詢、檢索、運算、分析、顯示、更新和提供應用、研究，并處理各種空間實體和空間關系。它有如下特征：具有采集、管理、分析和輸出多種空間信息的能力；具有空間分析、多要素信息分析和預測預報的能力，可為宏觀決策管理服務；能實現快速、準確的空間分析和動態監測研究。將GIS用于精細農業中，可對農田小區的作物產量和各種影響因素進行存儲、分析和管理。
3.3RS——遙感技術遙感技術可根據對遙感資料的解譯，獲得所研究區域內有關信息，具有宏觀、快速、動態等特點。不同含水量的土壤具有不同的地表溫度，因而具有不同的熱紅外特性和熱輻射特性。農作物不同生長期和不同生長情況均有不同的光譜反射曲線，所以結合研究區域內抽樣調查的資料和GIS數據庫，并依靠有關的專業基礎知識，利用RS可獲得土壤含水量、作物長勢和產量等重要資料。
3.4DSS——決策支持系統決策支持系統是根據農業生產者和專家在長期生產中獲得的知識，建立作物栽培與經濟分析模型、空間分析與時間序列模型、統計趨勢分析與預測模型和技術經濟分析模型，利用GPS、RS獲得的各種信息及GIS建立的數據庫，針對小區內農作物生長環境和生長條件時間和空間上存在的差異作出分布式投入決策，即生成田間投入處方圖。決策支持系統DSS綜合了專家系統ES(expertsystem)和模擬系統SS(simulationsystem)，因而能為精細農業的實施提供正確的決策支持。:
3.5ST——信息采集與處理技術信息采集與處理技術是獲取各種信息的重要手段。精細農業的實現首先在于認識農田小區內農作物生長環境和生物情況的差異而這必須依賴于各種先進的傳感器。隨著現代科學技術的發展，各種非接觸快速測量傳感器和智能化傳感器為精細農業提供了全新的技術支持。
遙感技術基礎知識范文4
關鍵詞 教學環境 優化 遙感導論
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
任何一門課程的教學活動都是在一定教學環境下進行的。在教學實踐中，教學環境所包括的各種環境因素，無論有形的物質因素還是無形的心理因素，都對教學活動的目標、教學活動的過程和教學活動的結果施加著重要影響。①
21 世紀是一個創新層出不窮、知識齡期越來越短、獲得信息和處理信息的手段越來越多、各種信息在人們生活中越來越重要的信息社會。②空間信息技術高速發展的今天，遙感技術作為地理科學研究領域和實際應用領域中不可替代的獲取信息最先進技術手段。從而遙感課程教學改革及營造優良的教學環境對培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有至關重要的作用。因此，圍繞著如何提高教學質量，營造良好教學環境研究也是十分必要的。對遙感技術課程教學環境的提升需要從物質到心理、外部條件到內部動因的全過程、全方位重新審視。也只有通過全方位深入研究教學環境對學生的遙感技術課程學習興趣的影響，尋找創造和優化教學環境的途徑，才能夠達到培養高素質應用型人才的目標。
1 準確定位、明確方向
創新性人才培養是高等教育的核心，要想培養寬口徑、厚基礎、具有創新精神和實踐能力的復合型高素質人才，就應仔細解讀全國高校及本校的人才培養目標，分析生源、去向、社會需求等多方面的背景條件，找準自己的辦學和發展定位，將人才培養目標的定位從傳統大學本科教育的以學科知識理論的學習作為基本價值尺度的人才培養目標，轉向以相關學科知識理論為依托，培養實用型、應用型人才的目標上。即人才培養活動的價值標準和直接要求要發生很大變化，由原來的單一性變成多元化，從理論知識、系統知識為主轉變成實用性、應用性知識、技能為主的理念。
2 優化師資隊伍
人才培養目標由可能轉向現實的實質性活動是由教師和學生共同承擔的。③而教師在培養人才過程中具有主導、堅固、骨干作用。④因此，教學隊伍的整體水平、結構的合理性和發展的穩定性直接影響教學質量和學科發展。要引進年輕教師的同時，走出國內外院校進行培訓、交流的方法提高師資力量，提高師資隊伍的知識水平。從學科發展、培養人才的連續性角度注重學科專業梯隊的完善，形成一支具有博士、碩士學位、由遙感專業教授、副教授、講師組成的職稱、學歷、年齡、學術水平相對合理的師資隊伍。并通過積極參加各種科學研究活動和對年輕教師的帶、幫、傳等途徑提高隊伍的教育、教學能力，為課程教學改革奠定良好的基礎。
3 提升教學實驗環境
教學軟硬件環境對教學起著很重要的支撐作用，也對學生的技能培養起著關鍵的作用。⑤遙感實踐的數據采集、輸入、處理、分析到輸出的整個過程對實驗環境方面提出了四個方面的要求：硬件、軟件、遙感數據和管理。加大投入，大大改善多媒體實驗教學環境，滿足學生一人一臺高配置計算機是開展各專業遙感實驗教學活動硬件要求。軟件方面要擁有ERDAS、PCI、ENVI和ArcGIS、MapGIS、ArcViwe、Arcinfo、Mapinfo等專業軟件，使學習的環境與研究環境一致，為培養實用型人才服務。遙感數據是遙感實踐教學必備的基本資料，是教師教學的素材，學生學習實踐的物質基礎?？赏ㄟ^網上搜索、購買和與科研相結合具備不同空間分辨率的影像系列、同一地區不同時間分辨率和時間序列的影像系列、不同教學內容的典型影像系列等，滿足各項教學內容和學生實踐、研究的需求。管理上打破針對固定對象，在固定時間集中實習的教學管理模式，改為專業開放、時間開放、內容開放的開放式管理模式，給學生提供充足的時間、寬松的空間，提高學生學習的主動性。
4 健全教學效果評價機制
對教學效果的評價是整個教學設計中不可缺少的環節，是檢驗教學目標是否實現的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。為了保證遙感類技術課程的教學質量，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課上操練、課后思考等多個環節的監控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環節的順利進行和保證效率，開學第一節課就必須向學生講清楚教學與學習全過程各環節的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意。實際考核中可采用如下方式：終成績=課堂成績??.5+實踐成績??.5；其中，課堂成績=平時成績??.3+期末考試??.7；實踐成績=實踐過程??.3+實踐報告或論文??.7。平時成績又由出勤率、作業成績構成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎知識的程度；實踐過程主要評價學生對實踐操作的態度、掌握技術的熟練程度和完成任務的進度；實踐報告或論文是指將實踐操作的目的、過程、結果、結論等以報告形式或論文形式提交的成果，反映學生對操作項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。
5 激發教學動力
教師、學生是教學動力的載體，教師教的動力和學生學的動力的合力形成教學動力。⑥
教師是整個教學活動的設計者、發動者、執行者和管理者，維持活動的進行和發展。因而教師的教學目的、動力對教學活動具有指導性作用。不同教師的工作目的因其需求從最低層次的混一口飯的生存到被人尊重、自我實現的最高層次的差異而教學動力有也有弱有強。充分調動教師的教學動力要在發揚積極上進的優良傳統的同時，從改善教學環境、鼓勵和資助教學研究活動、明確目標、加強責任感等方法措施提高教師教學動力的層次，加強強度。
學生是學習活動的發動者和維持者，只有學生有意識有目的地從事學習活動，這種活動才能持續不斷地進行和發展。學生的學習動力來自學生個體的興趣、需要、態度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動機等。學校、學院和相關任課教師應從學生入學第一天起通過入學教育、專業思想教育、道德信念、職業理想教育和學術講座、師生座談、參觀教師們的科研成果，讓學生適當參與研究項目等不同側面、不同形式提高學生的學習積極性、主動性，使學生學習動力從對遙感課程的學習興趣提升到在遙感課程學習過程中獲得樂趣，進而發展成志趣這一更高層次。
教學動力不等于教的動力和學的動力的并集，而是兩者的交集。教的動力和學的動力在教學過程中都向積極的方向相互影響、相互作用、相互轉化才能夠形成理想的教學動力。遙感教學過程中要充分利用遙感技術的先進性、實用性和操作性的特點和已取得的教師及學生遙感應用研究成果來調動學生的積極性，依據學生的實際情況設置恰當的誘因誘發學生的好奇心和求知欲，激發學生學習動機，引起學習行為。學生受激發后的學習動力的驅動，積極參與教學活動，專心聽課，質疑問難，認真努力完成任務，額外撰寫學術論文，這些又對教師的教學行為產生積極的影響，強化教師的工作動力，促使教師挖掘教學潛力，以更加積極的姿態傳道、授業、解惑。
幾年來，通過社會大環境到學校、學院、班級小環境，硬件環境到軟件環境的改革與建設，我校遙感導論課程建設收到了良好的成效。教學實踐結果表明文中所提的課程教學環境改革創新思路，對進一步推進遙感導論及其相關課程教學改革有一定指導意義和參考價值。
注釋
① 田慧生.論教學環境[J].西北師范大學學報(社會科學版),1992.6:58-63.
② 錢樂祥,秦奮.GIS 專業教育的實踐與再思考[C].首屆地理信息系統專業教育研討會論文集,2003.8:104-110.
③ 林兆其.高等教育學[M].貴州教育出版社,1995.
④ 李成良,顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社,1995.
遙感技術基礎知識范文5
近年來地理信息技術發展迅速、日益成熟，它在各領域的廣泛應用推動了地理課程的改革，新課標中大幅度增加“地理信息技術”的內容，并在課程理念中強調信息技術在地理學習中的應用。本文對四個版本高中地理教材中“地理信息技術”部分的內容編制特點進行研究，在知識點選取、欄目設置類型、圖像系統設置方面相對比，分析各自的特點，希望為現有教材中該部分內容修改完善提供一些建議。
關鍵詞：
地理教材；地理信息技術；內容編制；對比分析
當今社會，隨著科學技術的發展，地理信息技術的應用范圍不斷擴展，帶動了對專業地理信息技術人才的需求，同時也帶來了基礎教育地理課程內容的革新。2003年，國家教育部頒布的《普通高中地理課程標準(實驗)》，將地理信息技術這一專題納入高中地理課程體系中，地理信息技術第一次作為一個相對獨立的部分和選修課之一進入地理課程標準[1]。2004年，經全國中小學教材審定委員會初審通過出版了人民教育出版社出版的人教版、中國地圖出版社出版的中圖版、山東教育出版社出版的魯教版和湖南教育出版社出版的湘教版地理教科書。四套實驗教科書都非常重視對“地理信息技術”的編制，形式上和內容上各具特色，體現了教材的多樣化和個性化趨勢。
一新課標中的地理信息技術
地理課程標準是地理教材編寫的依據、地理教學的依據，也是地理教學評價的依據，是教材、教學的出發點和歸宿[2]。近年來地理信息技術發展迅速，地理課程標準也正在隨著整個社會的信息化進程不斷做出調整?！度罩破胀ǜ咧械乩硇抡n程標準（實驗）》對“地理信息技術”的要求如下：“標準”中強調信息技術的應用，非常重視培養高中生獲取地理信息的素養。同時要求學生認識地理信息技術的基本含義與應用領域、形成用現代地理科學思維與方法解決地理問題的意識與能力、形成科學精神和科學態度[3]。此外，新課標中較多使用“了解”、“舉例”、“查詢”等行為動詞，對RS、GPS、GIS以及電子地圖等具體內容有不同的學習要求，主要側重結合實例來讓學生了解地理信息技術在實際生活中的應用，從而使高中生具備獲取地理信息技術的能力。
二信息技術內容編制對比分析
（一）知識點選取比較
四套教材都選有RS、GPS、GIS、數字地球等知識，符合新課標對該部分的要求，基本上能夠滿足地理教學的需要。湘教版和中圖版在內容安排、編排形式方面較為相似，都是用一章共四節的篇幅來講述該部分知識，其涵蓋的知識點也大致相同。兩者較大的區別在于湘教版較偏重于介紹GIS和RS的基本理論，而實踐應用方面較少；中圖版則較注重RS的應用，以第二節“遙感技術的應用”為例，本節在簡要闡述RS的基本原理之后，分別詳細的介紹了RS在資源普查、環境和災害監測中的應用，并在課后設有“準確預測易貢錯決堤”的案例，以便于讓學生在學習本節內容時體會到遙感技術是與生活密切聯系、切實可行的。魯教版中設有“學用電子地圖”單元活動，突出了電子地圖的實用性，最能滿足“標準”中對電子地圖的要求。此外，魯教版較側重介紹“數字地球”，該部分知識共有7頁，詳細的表述了“未來的城市——數字城市”、“未來校園——數字校園”等內容。人教版中該節基礎知識點只有RS、GPS、GIS，數字地球則出現在閱讀材料中，與另外三個版本相比該部分內容較少，且偏重于介紹理論知識，地理信息技術的應用方面涉及較少。這一問題在訪談過程中也被高中地理教師普遍反映。但人教版該節最后在綜合地理信息技術的基礎上設計了活動，讓同學們根據自身的學科興趣、認知水平的差異來進行自主學習，在一定程度上使教學內容更具有彈性。
（二）欄目設置比較
經過對比分析發現，魯教版單元活動中的“問題”欄目旨在提出具有啟發性的問題來激發學生的學習興趣，與其他版本內的“思考”欄目功能大致相同；而“知識窗”和“閱讀”都是幫助學生拓展視野，二者有異曲同工之妙。因此可以把魯教版單元活動中的“問題”作為“思考”，“知識窗”作為“閱讀”，則四個版本“地理信息技術”部分欄目設置的異同點如下表所示：四個版本均設有“閱讀”、“思考”和“活動”欄目。“閱讀”是教材內容的擴展與延伸，也是教材內容的補充和完善，它具有對正文知識進行解釋、拓展和深化的重要作用，也在一定程度上擴展了學生的地理視野。而“思考”欄目可以引導學生積極參與課堂教學，以便于導入新課，同時也有利于培養學生的批判性思維和創新思維。中圖版欄目最為豐富多樣，每節均設有探索、學習指南、閱讀、案列研究、思考和復習題欄目，而名詞鏈接、活動欄目則視需要而定。“探索”設在每節課的正文之前，探索的內容與本節課的知識密切相關且富有創意，重在培養學生創新學習的能力，使學生學會學習。而“案例研究”位于每節內容的后面，具有總結。但中圖版有的欄目知識性過強，不利于激發學生的學習興趣。魯教版中主要有“活動”、“知識窗”和“問題”三類欄目。其中“活動”欄目數量較多，共8個，也因為該教材中這一部分內容本來就是以單元活動的形式呈現，所以著重鍛煉學生動手實踐的能力。如“分析和解譯遙感影像”、“用電子地圖查詢路線”等，引導學生動手操作，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。知識窗（即閱讀）欄目中多介紹一些實例或者基礎性知識，注重教材與實際的結合。湘教版中“閱讀”欄目較突出，共23個，大量的閱讀材料可以使學生了解更多的知識，加深對教材的理解，提升思維能力。“活動”欄目則依據具體目的不同，又分為活動思考、活動探究、活動實踐三個子類型，其中活動實踐的數量較多，例如設計了“搜索GIS定義，列舉GIS簡報”等活動實踐，對學生搜集、整理、表達地理信息的能力都提出了具體的要求，鍛煉了學生學以致用的動手操作能力?？傮w而言，湘教版教材欄目設計新穎，呈現方式多樣，既具有知識性、科學性，也不失趣味性。而與前三者相比，人教版設置的欄目類型、數量都較少。但在訪談中教師普遍反映學生對“地理信息技術”中的案例很感興趣，經常會詢問老師RS、GPS以及其他技術的具體操作過程，但由于課本上所給的實例較少，且只有簡單的文字介紹，學生的學習需求往往得不到滿足。
（三）圖像系統分析比較
林培英教授在《學校地理教材現代化研究》中對圖像系統定義為：“地理教材除去文字和數字符號外，還有圖像符號來表示、解釋和揭示地理知識，稱作地理教材的圖像系統。”[4]圖像系統是地理教材的重要組成部分，一般蘊含著大量的地理信息，且較為生動形象，易讀易懂?？偨Y多數專家的觀點，地理教材中的圖像類型主要有地圖、示意圖、景觀圖、遙感影像圖、照片、地理統計圖（表格、線狀圖、柱狀圖、結構圖、柱狀折線圖）、漫畫等類型[5-7]。四個版本教材中的圖像類型和數量統計如表4所示。從表4中可以看出，中圖版和湘教版“地理信息技術”部分所展現的圖片數量最為豐富，這兩個版本的教材本身文本內容就較多，相對應的圖像數量也較多，用直觀簡潔的圖像來補充課文內容，可以提高教材的表達效果。不同類型的圖像具有不同的功能。示意圖立體感強，能夠直觀的表達地理基本原理、規律、分布等，容易被學生接受。以湘教版第二節“遙感技術及其應用”的圖3-27“遙感技術系統”為例，生動形象且又真實地展示遙感技術的工作過程，便于學生明白地理現象之間的關系，得到形象的概念。同時從表4中也發現，在這6種圖像類型中，四個版本“地理信息技術”中均是示意圖的數量最多。地圖是地理教材在內容和形式上與其他教材最明顯的區別，它可以儲存、選擇、模擬和表達地理信息，具有知識傳播和能力培養兩種最基本最重要的功能[8]。魯教版在“辨別地理方向”中使用了多幅地圖，與文字密切配合，簡潔清晰的表達了地理內容。而照片與其他類型圖像相比更真實、更貼近生活，形象生動，使用照片可以在一定程度上引起學生的共鳴，給予其感性認識，激發他們的學習興趣。中圖版和湘教版都在講述GPS的應用時插入了大量的實物照片。文字雖然可以表述概念和原理，但是不能反映空間結構，而圖像能夠直接迅速地表達出地理事物的結構和空間關系。“地理信息技術”的圖像系統設計應結合教材實際內容，考慮到該部分內容與現代技術密切相連，且注重實踐應用，而遙感影像圖不僅擁有豐富的信息，而且直觀，在一定程度上體現了地理信息技術的先進性，因此各版本教材可以適當增加遙感影像圖的數量。
三建議
四套教材都從各自的角度理解課程標準，對地理信息技術進行了不同的編制設計，雖各有千秋，但仍有一定的局限性。中圖版突出地理信息技術的應用，結合恰當的實例詳細地介紹地理信息技術的每一個功能，旨在幫助學生學會使用地理信息技術。且在介紹地理信息技術原理時均采用了圖示的方法，形象生動地展示了地理信息技術的工作原理。但該部分活動設計的較為簡單，建議活動欄目的設計要符合高中生的學習心理，讓學生通過活動確有收獲。魯教版中“地理信息技術”被編排在6個單元活動中，這種創新使該部分內容更為豐富，但這樣的編排形式也可能弱化它們之間的聯系，不利于學生對地理信息技術的整體把握。因此在教學過程中應注意加強各部分之間的聯系。湘教版中該部分知識豐富詳實，且設置了大量的閱讀材料有利于開拓學生的視野。但這部分教材對地理信息技術原理的介紹過于簡單，建議教材在介紹地理信息技術原理時能夠用簡單形象的語言深入淺出的介紹，使其更有深度。人教版教材較為規范嚴謹，注重地理信息技術中各項技術的聯系，但在訪談過程中多數教師反映該部分內容較為單薄，且偏重于介紹理論知識，地理信息技術的應用方面涉及較少。因此建議在教材中適當豐富本節內容，并適當增加一些關于地理信息技術在各領域實際應用的案例，以滿足學生的學習需要。目前信息技術的使用范圍不斷擴展，在生活中的地位也越來越重要，學習先進的地理信息技術已經成為一種趨勢，積極完善教材中的“地理信息技術”內容，使其更符合學生的學習需要，對培養地理信息專業人才、促進社會發展具有重要意義。本文通過對四個版本教材“地理信息技術”部分多角度的對比分析，在一定程度上為“地理信息技術”內容的編制提出一些較為合理的建議?？傊?，編寫好一本教材不是一蹴而就，而是需要在實踐檢驗下不斷修訂，逐步走向完善。
參考文獻
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遙感技術基礎知識范文6
關鍵詞：雙語教學；遙感地學分析
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0048-02
作者簡介：張飛，副教授，研究方向為資源遙感與3S技術應用的教學。
隨著全球化進程的發展，世界上各個國家交流的趨勢日益增強，社會對人才所具備的素質的需求也越來越高，對國際化人才的需求增多，高等教育的國際化趨勢得到了強化。這種趨勢要求在培養專業人才的學科建設中進行專業化和國際化的改革，實施國際化的教學方式，通過實施專業課程的雙語教學，實現培養既掌握扎實的理論基礎和專業知識、又通曉國際語言、熟悉國際慣例與規則的專業化、國際化人才的目標。[1]雙語教學是指為了實現學生能夠運用母語和外語理解、掌握專業知識，并且能夠熟練應用并實現專業技能目的，通過采用兩種語言――母語及第二外語，同步對同一知識進行描述的教學方式。[2]經過多年的雙語教學證明，在我國高校推行專業課程雙語教學是可行的，教學效果也是顯著的。鑒于雙語教學是我國高校培養高素質、國際化人才的有效手段之一，[3]因此教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中強調指出：“按照教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，各個高校要積極推進雙語教學，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”[4]因此，本文將選擇《遙感地學分析》課程作為案例，并配合我校精品課程建設項目，探討開展《遙感地學分析》課程雙語教學建設必要性和內容。
一、遙感地學分析課程雙語教學的必要性
進行《遙感地學分析》課程的雙語教學是3S（GIS，GPS，RS）學科發展趨勢的必然需求。該課程是地理信息系統和遙感科學與技術專業的必修課程，隨著遙感技術的發展，遙感地學分析已成為地理信息系統學科的重要部分。地理信息系統學科目前呈現出應用化、國際化的發展趨勢，這種趨勢一方面體現在對專業人才的需求不僅局限在3S領域，其它涉及空間信息的領域，如環保、林業等部門，對于具有空間信息處理的人才需求很大；另一方面體現在隨著大量外國公司進入中國（如：ESRI公司）和中國公司跨出國門（如：Supermap公司），針對空間信息處理領域既具有專業技能又有較強專業外語能力的人才需求強烈，因此推行遙感地學分析課程的勢在必行；另外，進行《遙感地學分析》課程的雙語教學也是3S課程教學改革的要求。課程教學改革的目標是培養專業素質硬、應用能力高和動手能力強的高素質人才，滿足社會對3S專業人才的需要。由于現在高校中普遍存在的英語學習與專業理論學習脫節的情況，使得很多學生雖然通過了CET4、CET6考試，但是在專業上使用外語的能力差，不能很好理解專業文獻，不能熟練運用ENVI，ArcGIS，Erdas等專業軟件，更不能進行專業方面的國際交流溝通，這種狀況對3S課程的教學改革目標的實現是一種危害。為了減輕這種危害，目前很多高校都開展了遙感地學分析的雙語教學，這種教學方式使學生將專業知識的提高與外語的應用融合起來，以培養具有較高綜合素質的人才，適應社會的需求。
二、遙感地學分析雙語教學課程建設內容
1.雙語教學的教材與教案建設
雙語教學必須根據課程性質靈活選擇使用原版外文教材或自編教材。在使用原版外文教材時，要遵守適用、適合的原則，積極進行原版教材本土化探索，自編雙語輔助教材。滿足教學大綱要求的優秀雙語教材是雙語教學成功的前提。筆者根據學校遙感地學分析課程教學大綱的要求，在參考國外多種原版遙感教材，如《Satellite Remote Sensing》、《Advances in Land Remote Sensing》、《Remote Sensing：Models and Methods for Image Processing》的基礎上，并結合其它中英文教材編寫《遙感地學分析》雙語教學講義。
2.雙語教學的師資隊伍建設
一支結構合理、外語教學水平較高、教學效果好的雙語教學團隊是雙語教學成功的關鍵。雖然聘請國外專家參與雙語教學工作可以在一定程度上推動雙語教學，但是立足于本校，建立一支本土化的教師隊伍才是雙語教學成功的關鍵。雙語教師應具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，能夠流利地運用英語進行專業課程的授課。因此，為了更好地完成雙語教學任務，教師應經常閱讀英文版遙感書籍雜志，特別注意閱讀遙感專業英語期刊論文，如：《Remote Sensing of Environment》、《ISPRS Journal of Photogrammetry and Remote Sensing》、《International Journal of Remote Sensing》、《IEEE Transactions on Geoscience and Remote Sensing》等遙感類權威雜志，同時也要經常瀏覽影響力強的遙感類國際網站，如：美國攝影測量與遙感協會網站和加拿大遙感協會網站等，這樣可以及時把握遙感發展動態，拓寬視野，為講課提供生動的案例。
3.雙語教學的內容建設
在教學內容的選材方面，需要反映國際上本領域最新的科研成果，緊緊圍繞素質教育和創新教育來組織，力求體現遙感地學分析的理念，注重基礎知識、基本方法與基本技能的訓練?！哆b感地學分析》著重講述遙感物理基礎（Physical basis of remote sensing）；遙感平臺及特點（Remote sensing platforms and their characteristics）；遙感傳感器及其成像特征（Sensors and imagery characteristics）；遙感數據源（Remote sensing data sources）；可見光～反射紅外遙感（Visible-reflection infrared remote sensing）；熱紅外遙感（Thermal infrared remote sensing）；微波遙感（Microwave remote sensing）；遙感圖像目視判讀（Visual Interpretation of remotely sensed imagery）；遙感圖像計算機分類（Classification of imagery by computer）；定量遙感（Quantitative remote sensing）；土地遙感（Land remote sensing）；植物遙感（Vegetation remote sensing）以及水體遙感（Water remote sensing）。通過對遙感地學分析課程雙語教學內容的建設，使學生利用中英文對照教材進行預習，教學效果將得到大幅度的提高。
4.雙語教學過程中教學方法和手段建設
在教學方法上，應循序漸進、因材施教，根據學生對知識的理解與掌握程度逐步推進。在教學中，采用“預習――授課――復習”三段式教學法，努力營造雙語教學氛圍，為學生創造一個良好的雙語教學環境。在課堂教學中，全方位地訓練學生外語思維和應用的能力，除了教學內容中的難點與重點增加中文解釋外，教師與學生互動、作業等都用英語進行，培養學生用英語思考問題、解決問題的能力，鍛煉實際英語應用能力。課外，鼓勵學生積極研讀外文文獻，培養利用外文獲取知識的能力，并建立雙語教學網站，把它作為一個平臺，將相關的中英文教案、習題、實驗指南、最新動態等放在網頁中，實現資料共享。
5.本科生英語學習能力的培養
學生是雙語教學的主體，是教學活動的最終歸宿。我國傳統的英語教學方法重視語法、句法學習，忽視聽說訓練，忽視英語交流能力的培養。針對這種情況，首先，給學生布置提前閱讀教材與講義的任務，使他們預先熟悉課程內容，以便上課時能夠跟得上。另外，布置一些聽說作業并定期檢查，努力培養學生使用語言進行實際交流的能力。
實施雙語教學是實現高等教育國際化，培養面向現代化、面向未來的復合型人才的有效途徑。當然，建立一整套規范完善的雙語教學模式，從原版教材的引進、雙語教師的培養，到教學方法的更新完善，還有待于教育工作者大膽探索、不斷實踐。
參考文獻：
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