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工商管理類的前景范文1
一、我國經濟社會發展情況
改革開放近40年來，我國經濟發展機制從粗放投入式向集約型經濟轉變。當前組織實施“促進提高自主創新能力、促進傳統產業轉型升級、促進建設現代產業體系，保持經濟平穩較快發展”的發展戰略，并出臺了一系列擴大內需促進經濟發展的措施。產業結構不斷優化，形成全方位、多層次、寬領域的對外開放格局，人口和經濟要素高度聚集。形成了一批富有時代氣息又具特色的現代化城市，我國已成為亞太地區密集地區之一。
工商管理類人才具備工商管理前沿理論和專業實用技能，能通過運用現代管理的方法和手段來進行經營決策和有效管理。近年來，為適應社會對工商管理人才的需要，工商管理類專業人才從輸入學校培養到輸出社會供應，以及在社會中的工作現狀等方面都發生了很大的變化。
人才培養質量呈現理論與實踐結合不足現象。隨著我國高等教育規模跨越式的發展，專任教師隊伍數量逐年增加，且增速不斷加快。但是，相對學生規模增長，專任教師數量相對不足，并且工商管理類專業教師在實踐經歷、國際交流經歷、學位層次等方面存在不足。從學生自身來說，學生專業實習經歷嚴重不足，且在專業實習中的實踐能力提升方面缺乏主動性和有效性。
然而由于我國的地理位置和經濟地位，市場經濟發展較為成熟，全國工商管理類人才逐年增加，但是，這還夠不上人力資源強國。從企業高層管理人員的學歷方面來看，企業的情況并不佳，只有50%的董事長具有本科學歷，碩士層次僅為10%；總經理本科學歷占60%，碩士層次僅為15%，更為重要的是，屬于工商管理類專業的企業高層管理人員的比例更小。
隨著我國區域經濟的發展、人口和經濟要素的集中，近年我國工商管理學歷結構不斷優化，大專以上學歷人才占人才總量的比例明顯提高，人才分布呈現區域集中、產業合理、行業廣泛的現狀。從人才分布區域來看，近年形成了以中心城市人才市場為龍頭，珠三角、長江三角、京津翼和華東地區人才市場為支撐的人才市場網絡體系。工商管理類高層次人才主要集中在珠三角、長江三角兩大核心區域，二級城市較缺乏，縣域、城鎮更是難以吸引、留住人才。
三、我國工商管理人才的需求及與現實之間的矛盾
我國的經濟總量一直在亞洲地區屬于第一位，隨著社會經濟發展，我國東對工商管理專業人才的需求，數量不斷增多，質量要求不斷提高。然而，傳統工商管理人才培養模式重理論輕實踐、重傳承輕創新、重單一型輕復合型與研究型，已落后于經濟發展對人才的需求，逐漸顯現出眾多新的矛盾和問題。
從各層次人才供應數量來看，低學歷、低技能人才數量供大于求，高學歷人才供不應求，據人才網數據統計，本科、?？茖哟稳瞬诺呐囵B規模遠遠大于需求規模，人才總體呈現供過于求局面。其中，行政、人事類出現了較為嚴重的人才供過于求的現象，財務類、貿易類人才供過于求現象也較為凸顯。然而，博士、碩士人才的培養規模均小于需求規模。
從不同性質單位看，我國近年對工商管理類人才的需求以企業招聘比例較高；從不同規模單位看，大型用人單位招聘比例相對較高；從區域來看，長江三角和京津翼對高層次人才需求較大，西南及西北等經濟較落后地區對大中專人才需求巨大。近年來，隨著京津翼經濟圈的迅猛發展，人才競爭激烈、流動頻繁。在重點行業重點領域，工商管理類高層次人才嚴重不足；發達地區人才多，邊遠山區人才稀少。
根據需求層次和方向，工商管理類人才的需求更加注重的是綜合型人才，包括實踐能力和創新能力。
四、我國工商管理類人才培養的措施
當前，我國正處于經濟社會發展的關鍵轉型期，加快傳統優勢主導產業改造升級步伐，積極發展高新技術產業，大力提升產業層次，建立現代產業體系，是這一時期推進結構調整和經濟增長方式轉變的中心環節。構建現代產業體系，就是要打破產業發展的傳統路徑，堅持高端發展的戰略取向，突出國際化優勢，在全面參與國際市場競爭中改善自己的分工地位，最終提升我國的產業國際競爭力。這對我國的高等教育提出了更高的要求。
（一）以創新教育模式培育工商管理類人才
我國經濟發展的動力是不斷創新，這需要有一大批具有創新意識和創新能力的高素質人才，因此，高等和職業教育必須打破僵化的發展模式，走持續發展、創新發展的道路，即創新工商管理類人才培養模式，實施市場化戰略、品牌化戰略和內涵化戰略進行人才的培養教育，才能更好地滿足經濟發展對技術應用型人才的迫切需要。
（二）工商管理類人才的培育向高端轉變
高等和職業教育學校需要密切關注我國經濟發展的趨勢，以我國的產業發展為導向，適應經濟轉型前后對不同人才的需求，培養能夠支撐現代產業體系發展的高素質人才。圍繞現代產業體系，構建結構合理，特色鮮明的專業鏈，建立一個開放性的專業調整系統，形成與支柱產業、優勢產業相適應的特色專業體系。
（三）走特色教育之路培育區域性工商管理類人才
我國具有明顯的區域經濟發展特色，工商管理類人才必須體現區域經濟支柱產業發展的需要，體現新興產業的發展方向，體現地方社會經濟發展對人才素質的綜合要求。因此，要遵循“發展需要驅動”規則，以市場為導向，針對區域經濟和社會發展，不斷創新專業設置，培養企業需要的實用型人才，實施市場化戰略。
工商管理類的前景范文2
（一）問卷調查內容及結果
依照自制調查問卷的內容，分別對問卷中的10道選擇題進行百分率分析。調查結果顯示，?？疲ǜ呗殻┰盒９ど坦芾泶箢悓I的學生對自己專業的整體認知不夠清晰，對專業的滿意度不高，對專業的核心課程了解不多，對就業前景感到迷茫。
（二）對調查結果進行分析
1.學生的專業認知不清，對專業只存在字面意義上的主觀了解。調查結果顯示，學生對專業的整體滿意程度不高。37.8%的受訪者當被問及“對所學專業是否滿意”時選擇“不滿意”，僅有7.0%的受訪者表示“非常滿意”，另有18.1%的受訪者表示“無所謂”。更有46.5%的受訪者表示對“專業核心課程”“不滿意”，選擇“非常滿意”和“比較滿意”的只占4.6%和27.7%。這充分說明學生對所學專業非常不了解也不認同，這對學生的學習會產生極大的負面效應。
2.專業核心知識或技能界限模糊，競爭力不強。調查結果顯示，41.2%的工商管理大類專業開設了“專業實踐類課程”，但仍有41.8%的學生對是否開設了此類課程或課程效果表示“不清楚”，即這41.8%的受訪者可能對已開設的專業實踐類課程根本不知道或不認可。換言之，此類課程在學生的學習中效果并不明顯。何況在這41.2%的已確定開設此類課程的受訪者中，又僅有14.9%的學生認為“效果好”。當然，這其中包括47%的受訪者可能處在低年級，不排除他們有還未接觸到此類課程的可能性。然而在專業核心知識或技能的問題中，高達41.0%的受訪者認為“不知所學”，25.1%的受訪者認為沒有掌握專業核心知識或技能。由此證明，此類課程的核心技能不被大多數學生認可，或者?？疲ǜ呗殻哟蔚墓ど坦芾眍悓I的核心知識或技能不夠突出。
3.學生的期望值偏高，與現實狀況差距較大。調查結果顯示，分別有21.9%和37.2的受訪者表示所學專業知識或技能對今后就業或工作“不起作用”和“不太清楚”。受訪者了解的本專業對口就業的“不滿意率”高達34.1%，對口就業職位“滿意”和“比較滿意”的只占4.3%和11.0%。受訪者就業首選是“公務員或事業單位”，占比高達61.7%，選擇“企業單位”和“自主創業或自由職業”的比率之和都不超20%。另有18.4%的受訪者不清楚自己的就業意向。由此可見，除去所謂國家“體制內”的6成以上的受訪者，大多數學生的就業意向是盲目的、迷茫的。絕大多數學生選擇“公務員或事業單位”，然而在“國考”越來越熱的現實情況下，專科（高職）生考取公務員或事業單位已越來越難，只有少數人能順利通過“國考”，大部分人只能從事其它工作。這就必然導致此類專業學生的就業職位與期望不相符。
4.工商管理大類專業在?？茖哟卧O置的必要性及合理性有待考證。調查結果顯示，僅有18.0%的受訪者認為在?？疲ǜ呗殻哟伍_設工商管理大類專業是“合理且必要”的，有33.5%的受訪者認為“既不合理也不實際”。由此可見，超過三分之一的受訪者是持消極態度對待此類專業的。尤其是工商（企業）管理專業中更是占76%的受訪者選擇“既不合理也不實際”和“沒考慮過”。據不完全統計，?？疲ǜ呗殻哟蔚墓ど坦芾眍悓W生的對口就業率低，且流失率高。
（三）原因探析
對調查結果分析探究，筆者認為導致工商管理類專業規模在專科（高職）層次迅速膨脹以及學生的專業認知不清的原因主要有四：一是經濟、社會迅猛發展，高等教育普及，中學進入大學的絕對人數不斷增長，社會需求增加的大環境所導致。二是很多專業性高校競相朝著綜合性院校發展，不斷增設新專業搶奪生源。三是工商管理類專業辦學成本相對較低，涉及的二、三級學科門類齊全、廣泛，且絕大多數專業能文理兼收，對學生的吸引力較強。四是學生在中學階段幾乎接觸不到工商管理類專業，只能憑專業名稱來想象專業內容及今后工作性質，存在認知誤解。基于以上原因，學生進校后抱怨所學與“想象”相距甚遠，甚至感覺“上當受騙”，從而導致厭學，專業認可度低、滿意率低。加之非工商管理類的專科（高職）層次院校在開設工商管理類專業后，師資力量薄弱，有些甚至是非工商管理類專業教師“轉向”后擔任工商管理類教師的現象普遍，造成授課效果不好，課程的針對性和專業性都不強，對學生沒有吸引力。從而導致學生的學習效果不佳，畢業后難以對口就業。
二、對策研究
（一）加強教育引導，明確學生專業認知
1.進行專業核心技能展示，樹立專業形象。工商管理類專業的普遍缺陷是專業核心技能模糊，這也往往導致學生對專業的核心或骨干課程認識不清。因此，此類專業要注重對核心骨干技能或課程的宣傳展示。例如，可以組織學生甚至是教師的專業技能比賽。以此來樹立專業形象，厘清專業知識或技能體系在學生心目中的構架，提高學生的認可度。
2.明確就業目標，鼓勵學生對口就業。加強對學生的教育引導，使其明確自己的就業傾向。引導學生對專業產生信任和興趣，鼓勵學生把興趣培養與專業學習有機結合起來，并根據專業特點進行職業規劃，從而為將來畢業后的對口就業奠定基礎。對口就業的數量和質量是反映專業認同度和滿意度的重要指標，因此要積極引導和鼓勵學生對口就業。尤其對于應屆畢業生，學校要積極采取措施特別引導和鼓勵學生對口就業，提高其就業質量。
（二）調整專業課程設置，注重與就業市場接軌
1.積極開發專業核心課程，打造專業核心技能。當前，工商企業管理專業大類包括的諸如公共事業管理、人力資源管理、市場營銷、行政管理、物業管理、社區服務與管理、工商（企業）管理等專業普遍的“軟肋”是專業核心課程模糊。以上具體專業的課程相互交叉，大同小異，美其名曰交叉學科，其實是沒有自己核心內容的具體體現。因此，此類專業要根據市場人才需求，主動調整已經不適應市場需求的部分專業課程，努力開發和打造本專業的核心技能，完善專業知識體系。避免學生所學廣而不深，泛而不精，成為將來的“辦公室勤雜工”。
2.分析市場需求形勢，找準典型的職業崗位。大多數工商管理類專業是普適性的“萬金油”型專業，幾乎沒有特別的專業技能，技術門檻低。因此，此類專業的畢業生從事的工作五花八門，但要認真分析人才市場需求，找準市場與專業對接的典型職業崗位，朝著符合“典型的職業崗位”要求的方向培養人才。強調學生畢業后能到企業一線，在工商管理的某個專業領域內能迅速上手，為企業創造出價值。摒棄傳統觀念，避免成為所謂的“行政助理”、“儲備干部”、“辦公室文員”，只能做些接聽電話、發發傳真之類的工作。
（三）狠抓專業教師隊伍建設，切實提高授課質量
工商管理類的前景范文3
【關鍵詞】 實訓軟件 功能 開發 教學規律
為了適應新時代的高職教學實訓實踐課程的要求，高等職業院校都配備了相應的實訓實驗室、電腦設備等軟硬件。筆者結合工商管理專業的教學實踐，針對上海、浙江和廣州三家實訓軟件不同的工商管理類模塊，如市場營銷實訓軟件、工商管理模擬軟件和人力資源管理實訓軟件進行個案研究，找出其中的共性和特征，探討其存在的問題，進行分析研究，以期為今后的教學軟件的采用、實施及教學軟件的開發者提供理論和實際的幫助，使將來的軟件開發、設計與高等職業教學規律相結合，使其更好地服務工商管理教學，也更好地服務社會。
一、工商管理類教學實訓軟件存在的問題
1、工商管理類實訓軟件開發的教學思路亟需梳理
本文所分析的三款軟件反映了當前部分公司所開發的工商類實訓軟件的面貌，具有一定的代表性。主要表現為開發思路不明確，存在著對高等職業教學規律認識的缺失。當前高等職業的教學主要特征是強調學生掌握技能，因此根據課程的性質應用不同的教學模式。如教學做一體化式教學法、行動導向式教學法、任務驅動式教學法、項目教學法、情景教學法等。每一種教學模式或方法有一定的課程針對性、有一定的教學環境與條件的要求。從對目前這幾款軟件的分析表明，它們不能鮮明地體現出其屬于哪種教學模式，這降低了軟件開發的水準。軟件的開發者一定要對具體的課程進行研究，根據適合的教學模式進行功能開發。
2、工商管理類教學軟件開發的學科專業性需要加強
工商類課程的特點與其他相比有獨具的特色：既有專業的深度又有專業的廣度，專業細分與專業綜合的特點兼具。就高職院校的學生而言，理解其中的知識，掌握其中的技能絕非易事。除了普通講授式的課程要求有高的專業教學水平外，實訓軟件課程也需要有較高的專業教學水平。然而我們卻沒有發現其中的專業特色，表現為專業體系的邏輯既與課程專業不符，也與企業實際管理脫節。以市場營銷模擬教學軟件為例，其軟件介紹為：“教師端系統建立一個模擬營銷環境。學生通過在模擬環境中扮演生產商、經銷商及顧客三種角色，進行相應角色的市場環境分析，制定營銷戰略和具體的營銷計劃?！北硎鏊坪鹾侠恚欢鴧s達不到市場營銷專業所要求的水準。市場營銷的主體是企業，而非對象――消費者，消費者當然很重要。然而，從學生的角度去扮演某種消費者是不科學的，因而所得結果必然是不全面的。這種方式忽視了市場營銷中的市場細分的問題，而市場細分是當前市場營銷學的基石之一。
3、工商管理類教學軟件權威內容的缺失
工商管理類的教學特色要有豐富和真實的情景與內容，其仿真度不夠必然導致學科的理解僅限于一些籠統的概念。如計劃、組織、協調指揮和控制，這些工商管理學上的概念與內涵一定要通過真實的案例進行詮釋，才能形成知識與技能的良性循環。從幾款軟件來看，這方面內容的缺失不容忽視。因此這對軟件的開發者提出了更高的要求，即建立專業知識庫的重要性。
二、工商管理類教學實訓軟件的開發思路分析
1、實訓軟件的功能開發需要和課程設置相適應
實訓軟件的開發須滿足課程設置的要求，以教學計劃（培養方案）為總規劃，教學大綱（課程標準）為具體學科規劃，以教材為知識載體，這是目前最普遍的對課程的理解；在現實教學中也得到認同，原因就在于其符合當前的教學環境和教學要求。
就筆者前期接觸考察的三款教學軟件來看，其開發者有上海、浙江和廣州三地的公司，其共同點是缺乏對教學課程的支撐。具體表現為：其一，內容缺失較多，其中工商企業管理綜合實訓軟件甚至沒有企業財務管理這樣的基本模塊；其二，沒有配套的教材，因此實訓課就成為對著電腦里面的內容進行操作，系統性不強。有人認為，有軟件里的內容，不需要教材一樣可以讓學生學習。這樣的看法是錯誤的，至少是不全面的。教材的指導性、系統性是根據教學規律、教學實踐總結的成果的，不可貿然舍棄，它的意義和作用是實訓軟件不具備的；實訓軟件的開發應以此為藍本，不斷加強其理論性和系統性。
2、實訓軟件的開發須體現其獨特的科技功能
筆者在應用五款工商管理軟件時發現，軟件開發者沒有發揮軟件的功能，大部分是一些基本的操作應用。這完全不能體現其實訓軟件的獨特的科技功能。分析其開發功能的缺陷有三。
（1）軟件開發的功能僅僅是將一種“平面”思維移植到軟件里面而已。舉例說，案例分析這一工商管理重要的教學方法，本應是實訓軟件功能開發的重點，而軟件開發者們卻僅僅把案例的文字內容放在軟件里面，這與教師用普通的word文件在課室里投影何異？或者說與學生翻看教材內容何異？與教師的教學有何裨益？實訓軟件如果不能有具獨特的科技功能，則必然會使學生的期望值降低，影響實訓工作的展開。
（2）軟件的開發應當符合系統開發的“閉環原則”。再以工商管理綜合實訓軟件為例。工商管理工作本身就要求符合閉環管理，亦即要求把所分析的企業的產―供―銷、或人、財、物的管理過程作為一個有始有終的閉環系統，把系統中的各項業務管理，如生產、供應、市場、銷售、物流、人力資源、財物等作為一個有信息輸入、有信息反饋，有目標、有結果，有起點、有終點，再從更高的起點到更高的終點這樣一個相對完整的業務鏈。軟件的開發也應如此，有前文也要有后語，前后呼應，不能只開發某一功能，后續完全沒有相應的功能配合。就工商綜合實訓而言，既然有產品管理功能，就會有銷售管理功能，就會有財務管理功能，形成一個完整的業務功能。而筆者所接觸的幾家綜合實訓軟件的開發卻忽略了這一重要的開發思維，乃至軟件前后各功能相互割裂，非常分散，這種缺憾有相當的代表性。當然，筆者僅以有限的軟件作為分析對象或有不全面之處。
（3）軟件的開發應體現其高技術特點。目前開發的工商管理類軟件多半是將一些文字內容的組合放在軟件里，最多是放一些教學視頻，而不能體現軟件高技術含量。實訓軟件的開發必須體現課程內容及教學的流程性、互動性、操作性。教師如何應用軟件的操作按鈕指導學生回應，這就給軟件的開發者提出高要求，絕不僅僅是把一些內容放在軟件里，而應當使用相應的技術來完成。舉例而言，在市場預測、人力資源規劃需求預測、銷售預測這類教學中，完全可以將量化的數學統計內容放進來，將高職類院校學生學習統計學的困難解除，而學生也不必花費大量的時間去做如最小二乘法這樣的題目，真正可體現應用型人才的需求，而這方面的實用功能卻在實訓軟件中鮮見。
3、實訓軟件應當配合高職院校教學做一體化的教改方向
高職教學的特色應當體現“教學做一體化”的教學改革方向。工商管理實踐教學更要體現教師精講、學生多做特色，因此迫切需要好的互動載體，而實訓軟件則是體現工商管理教學的重要載體。
（1）實訓軟件應當體現“教學做”的教學過程。教、學、做皆不可偏廢。教師精講，不等于教師不講。精講是要抓住重點，講清要點，突破難點，啟發學生思維，對教師的要求只高不低。工商管理是一門綜合性的理論和實踐結合得非常強的課程，而且涉及的知識層面十分廣泛，讓高職學生掌握企業管理，實非易事。如何避免工商管理的教學流光掠影，浮于表面，很需要教師的功力，需要實訓軟件助教師一臂之力。
（2）實訓軟件的開發應當體現學生的參與性。學生在實訓軟件中加強“實際操作”，寓教于做；實訓軟件恰應體現強化理論在教學的應用。心理學家斯金納認為，學習就是形成條件反射。例如，教學機器就是一門按學科的內容和邏輯聯系分成的一系列知識項目，編制在一套嚴密的、逐次加深的問題?？蚶锩?，學生正確回答前一個步驟的問題，則進入下一個步驟。一些游戲攻略軟件的設計就非常符合學習強化理論，環環相扣，不斷深入，多種角色互想配合。需要說明的是，讓學生做，不等于讓學生不思考，一款好的軟件是令學習者邊學邊做，或者做中學的。這符合高職院校學生勤于實際操作而疏于邏輯思考的特點。
（3）實訓軟件的開發應當體現課程的評價功能，從每一個知識項目出發，再對學習的結果進行考核。軟件的開發在技術上的實現應當體現形成性評價，而且這種評價恰恰有軟件的科技優勢。課程體系的形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，它要對學習者的學習成果進行階段性考核，完整地體現出學習者對學習目標的掌握程度，而非期末的一紙試卷。高職院校當前提倡這種形成性評價，我們的高科技的軟件開發者卻忽略了這一重要的教學發展方向。
4、實訓軟件的開發應體現校企合作、知識產權共享的開放思維
實訓軟件的開發一般是軟件公司開發，開發好后再銷售給各高校，往往處于閉門造車的局面。而各高校由于有其不同專業的限制，以及教育體制內的固有的思維定勢，幾乎難以見到獨立的優秀軟件。而校企合作，資源互補，則可以實現雙方共贏；企業有追求效率的動力，學校有對教育領域規律的把握。雙方應當摒棄甲方乙方的固有角色定位，建立雙方合作共贏、知識產權共享的成果。比如，雙方簽訂合作協議，開發者利用對最新科技和軟件的熟悉，教育者利用對實訓要求的理解，優勢互補。開發后的軟件再行推廣應用，前景廣闊，大有作為。
三、結論
通過以上的分析，我們可以總結為：掌握高等職業教學規律并貫穿于實訓軟件的開發中是前提條件，尊重工商管理的學科專業特征是開發好實訓軟件的必要條件，而在開發中使用技術手段整合靜態的信息是軟件開發的必備優勢，強調知識互補、知識產權共享是實訓軟件開發的新趨勢。
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工商管理類的前景范文4
國外經歷促使選擇
國內選擇先于興趣
工商管理專業隸屬于工商管理學科，也有院校稱為企業管理或工商企業管理專業，如首都經貿大學。工商管理專業主要致力于培養通曉企業運營管理的人才，是造就未來職業經理人的“搖籃”。
工商管理專業的產生源自管理學。18世紀末19世紀初，當時的工商管理實踐家泰勒提出了科學管理理論，即通過對工作進行分析改善，提高工作效率。后經霍桑實驗（20世紀20～30年代），梅奧等人提出了著名的“人際關系學說”，工商管理進入人本管理時代，隨后管理學進入大發展階段，由此帶來了工商管理專業在商學院的繁榮。哈佛大學最早開設了商學院，教授工商管理課程。但國外許多大學不傾向在本科開設工商管理課程，比較推崇的教育方式是本科學習某一門文、理專業，待工作約2年后，如果確實對管理崗位有興趣，且也表現出一定的管理潛質，再報名讀MBA（工商管理碩士）課程，用1~2年時間全面學習工商管理的知識。中國的院校大部分在本科階段就設置了工商管理課程。目前在我國開設工商管理專業的高等院校有500余所，工商管理是工商管理學的重要分支，除此之外，技術經濟與管理、市場營銷、旅游管理、會計學等專業都屬于工商管理類的分支，與工商管理專業也有不少交集。
工商管理與人力、
財管和營銷如何取舍？
工商管理專業開設的課程圍繞企業運作的內容展開，管理類課程主要有管理學原理、人力資源管理、組織行為學、企業戰略管理、生產與運作管理和物流管理，經濟類課程有經濟學、市場營銷、財務管理以及金融理論與實務等。四年系統的專業學習，是讓你對企業管理的各方面內容有基本的認識和了解，這是未來能夠走上管理崗位的基礎。
工商管理專業還分有三個方向，分別是市場營銷、人力資源、財務管理，堪稱企管專業的“三朵金花”。有許多院校將這三者獨立出來，成為并列于工商管理專業的工商管理類二級學科。有些同學會疑惑：是選擇工商管理專業好，還是選擇市場營銷等這些學習內容更具體的專業呢？對此，有必要在此作簡單的介紹：市場營銷方向側重學習營銷，人力資源方向側重培養人才招聘、選拔、培訓、薪酬制定、考核等技能，財務管理方向重點培養財務管理、會計、金融等方面的知識技能。工商管理就上文提到的課程看來，可以說三者都有涉及。由于學習內容范疇廣，專業性來說不如前三者。如果你能在上大學之前就確定學習方向和興趣，那么可以直接選擇具體專業，這樣會學得更深入透徹，未來就業的針對性也更強；否則你也可以選擇工商管理專業，待確定對哪方面感興趣后再深入學習。
如果你在具體學習過程中對某一方面產生了興趣，比如市場營銷，你可以在大學期間多看些這方面的書籍，多關注企業營銷方面的新聞事例，多研究一些現實企業的營銷策略，并參加一些專業資格考試，如營銷員資格證書等，為將來的職業發展作積累。我有位本科學習企業管理專業的同學，大學期間他對會計這門課很感興趣，通過努力學習，他在本科畢業后兩年考取了注冊會計師資格，后來他進入“四大會計事務所”之一的普華永道工作。所以說，事在人為，大學的專業教育只是一個基礎的學習，具體的學習興趣需要你在以后的過程中不斷地挖掘、探索，在專業的積淀上不斷地鉆研、努力。
案例是活躍思維的
一劑良藥
工商管理專業實踐性很強，學科的性質決定了教學中會廣泛地用到案例教學。在管理學原理課上，老師講解組織結構時采用了樂百氏公司組織結構變遷的案例，使我們深入理解了企業發展的不同階段的組織結構方式。再比如在學習人力資源管理招聘這一章的內容時，我們通過觀看雅芳公司的現場招聘視頻，總結分析人員選拔的方法。大家會針對某一個人的選擇爭得面紅耳赤，老師則最后才給出具體的分析和理由?？傊?，課堂的活躍有趣離不開案例教學對思維的開發。
除案例教學外，實訓內容也是工商管理不可或缺的環節。通常工商管理教學過程中會安排一些實訓內容，比如要求學生以小組為單位“組建”一家公司，為公司命名，確立行業和經營項目，選出領導班子和組織結構；或者調查一家公司、組織現場模擬面試、模擬談判等。通過實訓環節，學生學會應用理論解決實際問題。有時學生還能到實踐基地進行考察，我曾參加過燕京啤酒和蒙牛公司的考察，得以參觀生產工藝流程，切身體驗企業的管理運作方式。
總之，無論是課內教學還是課外實習，在教學過程中，最主要是鼓勵學生參與。在學習中，你的興趣將會被激發，好奇心被帶動，對企業的真實考察會讓你切身感受管理的學以致用，說不定還會激發你創業的熱情，未來自立門戶成為企業家。
市場營銷門檻低
人力資源重名校
財務管理易留學
國內工商管理類專業就業情況一直比較好，人力資源和社會保障部全國人才流動中心主任司益磊介紹，根據網絡招聘信息的匯總，工商管理專業在職位需求專業排名中位居第一?？傮w而言，工商管理專業未來的發展方向是職業經理人。目前在中國，職業經理人相對缺乏，中國急需一個健全發達的職業經理人市場。一般而言，本科或研究生畢業后都要從基層做起，就算進入大型企業作為管理培訓生，也要在各基層崗位輪崗2~3年，之后才有可能確定在某個部門作為中層的管理者。如果你在該領域做出優異成績，也有機會成為高層的“左膀右臂”，擔任如市場總監、銷售總監、財務總監、人力資源總監等職位。
如果你已經選定了具體的發展方向，也可專攻這些行業。如市場營銷，由于我國大部分企業的發展處于初創或中期發展階段，需要大量的營銷人才，就業門檻低，營銷方向的畢業生一直比較受用人單位歡迎，而且總體的收入在企業中也是相對較高。
人力資源近些年比較熱門，就業渠道也很廣泛，如機關企事業單位的人力資源崗位。如果想進入外企或者大國企，名校的學習經歷較為被看重。不過，我國目前大部分中小企業還處于發展階段，管理不夠規范，人力資源的業務職能不夠明確，很多與行政混雜，專業性不夠突出。但中國的企業在不斷地發展，可以預見今后人力資源崗位將會得到重視，未來的發展前景應該不錯。
財務管理是工商管理專業當中技術性最強的一個方向，選擇這個方向需要對數字敏感，如果你的個性沉穩安靜內向，喜歡分析數據，不妨可以考慮做財務類的相關工作。企業理財師、會計、證券金融行業的財務分析師和財務策劃師等，都是不錯的職業。
工商管理類的前景范文5
高等職業教育的目的是為國家和社會培養面向生產、建設、服務和管理等第一線需要的實用型人才，教育重點傾向于學習者的自身技能培養，而非培養側重于研究的學術型人才。這也是高等職業教育與普通高等教育之間的根本區別。在這種前提下，高職院校開設工商管理類專業目的是為了培養一批比本科院?；蚋邔W歷畢業生崗位適應性更快、技術運用能力更好、吃苦耐勞精神更足，比社會其它人才知識面更廣、學習能力更強、綜合素質更高的“經濟適用型”人才，這也是越來越多企業把招聘目標對準高職院校畢業生的原因之一。但是目前越來越多的企業在抱怨找不到符合要求的工商管理類員工，許多工商管理類專業的畢業生連企業基本的要求都達不到。我們不能怨企業的用人要求太高，問題在于現在的畢業生的實際動手能力實在太弱，學校對工商管理類專業學生的培養與企業的現實要求脫節，教育方式和方法亟需改進。因此，針對高校工商管理專業教學的現狀與不足，探索切實可行的教學模式就顯的十分重要和迫切。
2高職院校工商管理類專業在教學過程中遇到的問題與困境
2.1多方面因素造成的教學質量下降
高職院校從建立初期就非常明確自己的教學任務，并積極努力地去培養企業需要的一線人才。但為了給學生創造更好的學習條件，提供更佳的學習環境，學校慢慢地將工作重點向自身的發展轉移，不斷地擴大招生，不斷地擴大學校規模，從而忽視了對教學的“嚴格把關”。
(2)教學內容過于“傳統”
認真學習國外先進的理論和經驗本是應該大力提倡的，尤其是在全球經濟一體化發展日益深入的今天，但是，我們借鑒回來之后，并沒有解決國內眾多企業的困難，甚至有些理論和案例我們已經講解了很多年，從來沒有更新過，試想在這種情況下，學生能學到什么，畢業之后能為企業帶去什么，解決什么，在飛速發展的今天，沒有進步就是退步。
(3)學生對學習的態度問題
對比過去高等教育“嚴進嚴出”的時代，現在的準入“門檻”比較低，導致學生沒有珍惜這種學習機會。久而久之，就出現當下學校中不良的學習風氣，上課不聽講，睡覺、玩手機，有時根本不去上課等等。這種態度問題都保障不了教學任務的正常進行，還談什么教學質量？
2.2教學過程中理論與實踐“脫軌”
(1)課程設置與市場需求脫節。
一般教學活動基本上都是在教室里進行的，實踐教學活動很少。這種教學方式就如同在教室里傳授學生們游泳技巧一樣，最后培養出來的只能是熟讀理論的理論家，而不是工商管理教育應該培養的職業經理人。
(2)教師缺乏企業管理的實踐經驗。
管理既是一門科學，又是一門藝術，沒有管理企業的實踐經驗，就不能感悟到管理學的精妙之處。而高職院校大多數教師高學歷畢業后直接開始教學工作，相當一部分人毫無管理企業的經驗，這種從未下過水的“游泳教練”，又怎么能教會別人游泳呢？
2.3缺少國家及社會的幫助與支持
雖說高職院校培養的學生是面向社會第一線的人才，但畢竟這種從學生到人才的身份變換需要適應，將所學變為所用的工作需要熟悉，那么如何能平穩地度過這段轉換時期呢？這就需要國家出臺相應的政策支持，社會提供適當的平臺，企業給予技術幫助和耐心，共同為學生走向成功的管理者鋪好路?？涩F實中，我們在這方面的努力有多少呢？缺少了國家及社會的幫助與支持，學校再怎么改革也無法培養出“即插即用型”的人才，就好像沒有風，沒有水，造出再好的帆船也無法遠行，駛向成功的彼岸。
3積極探索教學改革的道路
為了更好地開展高職工商管理專業教學工作，盡快擺脫現在所處的困境，就要認真分析形勢，努力尋求能夠解決所面臨問題的方法，從而走上正確的教學改革之路。我覺得應從以下幾點著手：
3.1保持教學內容的“潮流化”
專業上任何理論都不是亙古不變的，相反，隨著時代的進步，科技的發展，人們的思想越來越開放，因此，對于之前的理論就會有新的認識，并賦予其符合當下的解釋與定義。而作為工商管理這樣一門涉及很廣的學科，更加不能因循守舊，常年不變的抱著老教材，學著舊理論，應該與時俱進，掌握最新的管理理論和管理手段，這樣才能管理好企業。所以，學校注重教學質量的首要任務就是要更新教學內容，使用最前沿的教材，保證所教跟得上“潮流”。
3.2加強“雙師型”師資隊伍建設
考慮到高職教育的目的性和特殊性，所以工商管理專業教師不僅要具備較高的專業理論水平，同時也要有豐富的管理實踐經驗。根據這種客觀要求，學校就要在師資隊伍建設上多下功夫，注重并加強“雙師型”教學人才的培養與引進。具體而言，一方面要積極引進一些具有企業管理經驗的人才充實教師隊伍;另一方面應不斷派出現有教師到企業實踐，參與企業的組織與管理，積累管理經驗和案例，提高教師的管理水平，以便更好地做好教學工作。
3.3重視開展實踐教學
在教學過程中單純的理論教學很難達到預期的效果，學生不但難以接受理解，而且也調動不起學習的積極性，長此以往，學生就會喪失學習的興趣，所以在理論教學的過程中穿插實踐教學就很有必要。通過在實訓室進行沙盤模擬或案例模擬等方式，讓學生主動的思考并運用理論知識解決問題，這樣不僅讓他們可以消化理解知識點，同時也給他們思考的空間和決策的權力，在情境中體會管理者的角色，從而引起他們的興趣。
3.4尋求國家和社會支持
僅靠學校的培養，無法讓學生真正成才，簡單的考試與實踐檢驗不出人才的本色，所謂“在實戰中磨練，在感悟中成長”，因此，學校需要尋求國家和社會的幫助，為學生畢業后能合格上崗創造一個鍛煉的平臺。
(1)開展校企合作模式下的頂崗實習
學校與企業合作，雙方履行各自的職責。學校為企業定向培養所需的人才，企業給學生提供頂崗實習的機會，參與企業正常的生產經營管理，感受工作的氛圍，了解工作的內容，這樣比在學校的模擬和實踐更直觀。
(2)建立實習基地，開辦“創業公司”
有些學生在參加頂崗實習的過程中遇到一些困境，企業經常把他們安排到基層崗位上實習，從事著車間工人的工作，這樣在學校中學習的管理理論很難與實踐相結合，同時也讓學生對專業前景大失所望，甚至有些學生畢業后不想從事本專業工作，造成專業人才流失?，F如今就業形勢比較嚴峻，國家鼓勵畢業生自主創業，但創業畢竟存在風險，還是有些人望而卻步。在這種環境下，學校和就業相關部門能否尋求國家和社會的支持，為學生搭建一個實習的平臺——建立實習基地。有創業想法的學生可以申報創業項目，經有關部門評估通過后，由國家或社會企業出資創辦公司，由學生執行管理。為了規避投資風險，由學校和出資企業進行監管。這樣既能緩解就業壓力，又整合社會資源再投資帶動經濟發展，更重要的是學生學到了知識，管理水平也得到了提升，遇到問題也有老師給予幫助與教導，實現“共贏”。不管我們采取什么樣的方式進行教學改革，我們的目標是明確的，不變的。我們要結合高職教育的特點，準確定位培養目標，并根據培養目標著手改革，提出更多適合工商管理專業教學改革的思路，突出教學特色，提高學生的專業水平，從而增加就業率。
4總結
工商管理類的前景范文6
近年來，有關人士建議應該“取消”高校中的本科管理類專業，其中比較有代表的觀點有兩類：其一是要將管理學教學全部交給MBA碩士教育和高級企業管理人員進修的EM－BA來實現“工商管理高級論”；其二則是強調大力發展“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業，從而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業的“工商管理無用論”觀點。
前者認為：“一些學科，比如管理學，在研究生目錄中有，但在本科不應該設置?！痹蛟谟冢埃▽W習教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛入校只有十八九歲，沒有相應的知識背景，沒有一定的閱歷，對社會對公司都不甚了解，上來就學這方面的東西確實有點空?！睂Υ?，有學者甚至發出了這樣的感嘆“經過50年的管理教育實踐，我深深感到，從本科培養管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業生直接到企業或政府部門工作，基本上是不能很快適應的?！边@類看法提出，應該將管理學教學全部交給MBA碩士教育和高級企業管理人員進修的EMBA來實現，因此可以稱之為“工商管理高級論”。
此外，另一些人士則認為，僅僅通過現行的工商管理專業本科課程教學可以使學生了解社會、了解公司，純屬有點理想化，因為幾乎每家學校都只是紙上談兵？這樣的話根本沒有必要花四年的時間學習工作后幾個月就能掌握的知識。因此，不如突出對“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業發展，而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業。這類觀點本文則稱之為“工商管理無用論”。
2當前大力發展我國本科工商管理專業是社會主義市場經濟發展的客觀要求
2．1當前我國工商管理專業的市場需求狀況
工商管理專業雖然在我國從引進到現在歷史并不長，1982年開始有學校引進歐美的MBA教育，1993年工商管理學科才從經濟學中分離出來，成為一門獨立的一級學科。目前我國工商管理專業的在校學生全國大約50到100萬，為實現社會主義“科教興國”偉大戰略提供了重要的智力支持。一方面，從總體社會經濟的發展對工商管理人才現實需求來看，自1998年以來工商管理專業連續十年在全國工商管理專業人才需求榜上位居前五名，年需求量15－20萬。另一方面，潛在需求量更大。這是因為隨著我國企業宏觀環境的持續優化，民營經濟、外資、國企將被徹底激活，企業總量將呈幾何級數增加。同時對管理人才的現實與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說工商管理專業是有著廣闊市場就業前景的熱門專業之一。首先，從外部環境看，隨著全球經濟一體化進程加速，中國加入WTO必將進一步帶動國內市場經濟的繁榮，外來資本正全力拓展中國市場，缺乏現代管理理念指導的中國傳統企業將面臨嚴峻的挑戰。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現自我改造，向管理要效益也成了目前國內許多大中型企業的共識。其次，從國內經濟形勢看，目前我國正處于經濟轉軌時期，“我國經濟建設存在的突出問題是結構不合理，經營方式粗放，經濟增長主要靠增加投入、擴大投資規模，資源環境的代價太大”，經濟的發展模式必須從外延式投資主導型逐漸轉變為內涵式管理主導型。而要實現經濟增長方式的成功轉變就離不開大批高素質的工商管理人才的培養。
2．2當前我國工商管理專業的市場需求主體
一般的，社會人才的需求層次是符合“金字塔”型結構的特點，即就整個社會人才分布來說，高學歷和高學位人數少，低學歷和低學位的人數多；當然，就學習的基本規律來說，從低到高需要經過嚴格的選拔，因此在數量上也體現出了同樣的低多高少的現象，即社會總體意義上的人才層次結構應該是“金字塔”型的。具體從企業的管理層次看，一般管理層從高到低的設置是：總經理（負責全面工作）———副總經理（負責專項工作）———職能部門經理（負責一個職能的專項工作）———部門工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項目管理經理作為中層管理人員。很顯然，相應的人員數量配備上也是明顯的“基礎寬厚、上層窄小”狀。有研究表明，當前我國企業對工商管理人才需求“一般需要”的占51．9％，“較需要”的占23．1％。因此，其市場需求具有穩定、長期的特點。同時，在企業需要的工商管理人員的類型中，“具有一定專業知識和溝通能力的中層管理人員”占57．7％；“具有嫻熟專業知識的操作層的管理人員”占34．6％，以及少數的高層管理人員。因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養對象，其市場需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業高管”，而對占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養需要視而不見的看法，實在是舍本逐末了。
2．3當前我國本科工商管理專業人才培養中存在的問題
如上文所述，今天我國市場對于本科工商管理專業人才是有著長期而穩定的需求的，且需求的主體對象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會出現“工商管理……等11個熱門專業連續3年就業難”的現象呢？
首先，從教學體系來看，目前我國高校工商管理專業的課程教學體系為傳統的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為：培養出的學生基礎知識扎實，但由于理論課程中缺少有針對性的實習、實踐環節，致使學生的專業應用能力較低，缺乏創新精神。
其次，從教學內容來看，學校教授的理論知識往往脫離工作實際，這些專業知識缺乏針對性和實用性。這個問題在人才市場需求上體現十分明顯。在人才招聘會上，用人單位對管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場營銷。然而，在現行的培養模式中，重基礎、寬口徑、知識結構全面一直是專業培養強調的重點，很容易導致專業學習沒有側重，結果導致專業縱深方向知識鉆研不夠深入，學生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業生實踐應用能力沒有形成，導致就業競爭力不強。
3我國本科工商管理專業人才培養的目的與特色
當前，我國高?，F有的培養方案中已經開始注重暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節的教學安排，但由于時間短、資源少，難免流于形式。本文認為，要從根本上解決這一困局，理論與教學界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專業人才培養的目的，并認識清楚自身的特色與優勢。
3．1我國本科工商管理專業教育目標在于“從青少年時代就開始培養高素質的創業人才與企業管理中堅隊伍”
首先，未來中國的企業家（大部分為自我“創業者”）應該從“青少年時代”開始培養。教育的一般規律告訴我們任何學科的教育都有一個由淺入深的遞進式發展過程，完全指望某一專業領域的人才全部或大部分依賴于“半路出家”的形式來供應是不切實際的；恰恰相反，中國經濟未來發展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時代”開始培養，最佳的培養時機當然是本科階段的學習。當然，我們并不否認“MBA教育，即大學本科畢業后到企業先工作一段時間，之后再回來讀書”的意義，這的確是管理人才培養的一個重要方面；但是，我們也必須認識到的是：
第一，今天，管理學的基礎專業知識是近百年來人類智慧的結晶，對其的充分學習絕對是有利于工作者的實際工作的；甚至可以說，越早了解相關的理論，就越能夠在實踐中避免不必要的彎路。
第二，如“管理倫理道德”等教學內容，如果在學習者工作若干年后才進行“回爐”的話，對于思想認識早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對牛彈琴”了。
第三，管理學知識是“創業”能否成功的關鍵因素，而國際上對于“創業教育需要趁早”的觀點，早已成為學術界的共識。如哈佛商學院、麻省理工、斯坦福大學等著名高校，從20世紀80年代開始紛紛設置本科創業教育課程，以適應社會經濟變革對教育的沖擊。其次，我們應該正確理解“培養高素質的未來企業家與企業管理中堅隊伍”中“高”的含義?，F行工商管理專業本科人才的培養目標大致表述為“培養適應社會主義市場經濟建設需要、掌握現代工商管理理論的基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才”。在這一培養目標提出的時期，本科生在我國被認為是“天之驕子”，因此那時的本科生被理所當然地認為是將在單位或企業中承擔高位的“高級人才”。
但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉變。工商管理專業人才供不應求的局面早已得到了緩解，社會對工商管理專業人才的需求，除了一定數量的研究型人才外，畢業生的流向更多是在公司或企業的中層或基層部門，而非高層部門。因此從畢業生就業趨向和用人單位的現實需求來看，“高級工商管理專門人才”的定位顯然不切實際。問題的實質在于在新的時代條件下，如何理解這一“高級”的表述。本文認為這里的“高級”應該是指“高水平、高素質”———即理論方面的“高水平”與實踐能力上的“高素質”；而不是理所當然地把這個“高級”誤等價為是“高職位”。所以本文認為本科工商管理教育的培養目標———為工商企業培養高層次（即指“高職位”）管理人才———已經不再適合，需要進行相應調整，把培養目標定位為“具備高水平、高素質的經濟管理中、基層應用型人才和創業人才”。
3．2我國本科工商管理專業人才培養的特色就是“一專多能”
1998年由教育部頒布的新的本科專業目錄中把管理學從經濟學中分列出來，將“工商管理專業”作為一級學科對待。目前，我們大體上可將該學科的內涵體系分成四個領域，并將這些學科的關系用圖1來表示。圖1工商管理學科的體系寬泛的學科特點使得在工商管理一級學科下，國家設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等六個本科專業。其中“工商管理專業”要開設西方經濟學、管理學原理、會計學、財務管理、生產管理、戰略管理、市場營銷、人力資源管理等核心必修課程。本文認為這正是工商管理專業優勢與特色。首先，有廣闊的知識面是每一個管理者所必備的基本條件；其次，從經濟學、市場營銷組織行為學到管理倫理學。這種寬幅的課程設置，對充滿求知欲望的大學生客觀地說是件好事。當然，在對各種管理基礎學科均有涉獵的基礎上，我們需要引導學生從所學的課程中進一步找到自己的真正興趣，從某個自己興趣所在、相對小而實際的切面入手，集中精力攻讀相關課程，讓自己在畢業前成為某個方面的專家。這樣工商管理專業相對于市場營銷、財務管理、人力資源管理等培養某方面“專才”的專業來說，它培養的是具備優勢“一專多能”的“通才”。
4對我國本科工商管理專業發展的建議
4．1本科工商管理專業培養的目標是“金字塔”型的人才培養層次結構中的“塔基”部分
本文認為從企業管理的層次和職能來看，任何企業對人才的需求都分三個級別：高層管理者———把握戰略全局，要求知識和經驗技能必須全面；中層管理者———分管某一職能部門或具體項目，要求同時具有專業技能和整體視野；基層管理者———作為中高層的后備，執行具體職能工作，應有扎實過硬的具體專項工作知識和能力。其中基層管理人員的主要來源，或者說，對企業初級管理人員的教育，應該由我國高校的工商管理類本科教育來承擔。實際上有一個觀點必須轉變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因為管理不僅僅是管人，對于大多數基層的管理人員而言，“管理”其實是“管事”。具體到教學實踐中來看，由于各高校辦學層次不同，生源質量不同，在確立人才培養目標和定位上，學校必須通過對社會需求的科學分析，結合自身辦學實力的估價及各種教學資源的優化和合理配置，制定出既能適應環境變化，又符合自身實際的層次化人才培養目標。應該說，國內許多高校在工商管理人才培養水平層次化上已經做出了有益的探索，明確了工商管理專業各層次的人才培養目標：本科生———實踐就業導向，即注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生———應用和研究能力，即側重工商管理研究能力和應用水平的提高；博士生———研究和創新能力，即重點在于工商管理理論研究和創新能力的培養和激發。
4．2以市場需求為向導建立以實踐教學為中心的新型教學計劃體系
首先，市場對基層管理人才需求主要集中在“一專多能”的“通才”上。根據中國管理教育報告課題組在2000年9月所做的調查顯示，54％的企業需要全面型管理人才，而需要專才型和技術型管理人才的企業分別為35％和10％。因此不難看出，“工商管理無用論”所認為的，應該大力發展“會計”、“營銷”、“報關”等“實用專業”以“取代”工商管理專業的觀點是有失偏頗的。但是，如何解決市場對于“拿來就能用”的人才引進要求呢？本文認為關鍵在于實現工商管理專業教學的“實踐化”轉變———即工商管理教育必須根本上改革教育模式，建立以實踐教學為中心的新型教學計劃體系。
