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工商管理教育背景范文1
經濟新常態下，我國的經濟發展理念實現了轉變，在這一背景下，工商管理教學也要實現相應的改變，為社會發展提供專業的綜合型人才，只有這樣才可以在經濟新常態背景下提高工商管理教學的水平，筆者通過和自身工作經驗相結合進行了如下分析。
一、工商管理教學現狀分析
工商管理專業是經濟學下的一個專業，這一專業的培養目標是為社會培養高素質的工商管理人才，在我國改革開放以來，工商管理專業也實現了新的發展，國家的有關部門也加大了重視力度，在經濟新常?B背景下，各個高校要培養出和時展相適應的人才，筆者通過和自身教學經驗相結合，分析了現在的工商管理教學現狀，具體分析如下所示：
1.工商管理教育規模不大
在我國教育體系里有了工商管理專業以后，教育部門也加大了對于工商管理專業的重視力度，不過現在的教育規模仍然比較小。對于工商管理專業來說，其實用性比較強，伴隨著社會經濟的發展，工商管理扮演的角色也越來越重要，從現在來看，工商管理專業都是設置在經濟學校內部的，并不是一個主流專業，所以其實際的發展過程里會受到阻礙。
2.工商管理教學實踐里缺乏專業化實踐場所
在我國的長期教育過程里過分重視理論學習，特別是對于工商管理教學來說，其本身是一種文科專業，所以相應的會更偏向于理論教學，缺乏足夠的實踐教學。由于專業化實踐場所的缺乏，學生們難以做到學以致用，難以和社會上需要的人才相符合。
3.工商管理教學實踐里沒有準確的教學目標
工商管理專業是從國外引進的一個專業，缺乏明確的教學目標。在實際的教學和備課過程里，教師難以按照教學目標開展教學工作，通過“滿堂灌”的形式傳播知識，所以學生難以掌握知識，同時還會討厭學習，不利于提高學生的學習興趣。
4.工商管理教學課程與實際聯系不緊密
正如上文中提到的，工商管理的實用性比較強，所以在實際的教學過程里要重視工商管理教學的時效性，盡可能的符合社會需求。從現在來看，很多工商管理的教學教學課件是幾年之前的，難以堅持與時俱進，更不利于學生們掌握專業的知識。
二、經濟新常態下的工商管理教學的改革策略
1.國家和相關部門要加大教育投資力度
從現在來看，要想快速的提高我國的工商管理教學的質量就要加大資金投入力度，進一步引進國內外先進的教育人才，同時還要引入國外的先進教育理念，使學生們可以學以致用。通過吸取國外的先進經驗可以快速提高國內的工商管理教學水平，通過一些案例教學激發學生的學習興趣。另外，對于有關部門來說要開展相關的交流培訓活動，使教師引進一些經驗，進一步活躍課堂的氣氛，使課堂更加豐富。
2.提高學生的創新意識，增強學生的國際思維
伴隨著經濟全球化水平的提高，教學思維也要堅持發展，通過一些先進的科學技術進一步吸取經驗，在實際的教學過程里要不斷提高學生的創新思維，增強學生的國際思維。具體來看，教師要引導學生質疑自己學到的知識，另外教師要針對學生提出的問題給予指導，和學生們一起解決問題。特別的，教師自身要具有一定的國際思維，在實際的教學過程里要自己多閱讀一些國外的文獻，有利于學習國外的先進理念，提高教學的質量。
3.在教學過程中強化實踐環節
在工商管理教學里不能單純重視目標，還要重視過程。第一，在開展課堂的過程里要按照學生的學習興趣進行實踐，使學生們自己模擬公司的日常狀態，在這一基礎上激發學生的參與熱情，下一步重視解決問題，通過這樣的方式學生的綜合素質大大提高，其特長可以更好的發揮出來，通過這樣的教學模式，學生可以更好的就業，實現從學生到員工的轉變，進一步提高自身的綜合素質。另外，對于教師來說，要努力和企業進行協調，使學生可以在假期到企業里進行實習，通過這樣的實踐活動提高學生的個人實踐能力，使學生們更好的就業。
工商管理教育背景范文2
1經濟全球化趨勢對管理人才培養理念的影響
從企業內部管理來看,現代企業的經營范圍逐漸擴大,涉及面廣而寬,虛擬經濟與實體經濟平行發展,投融資渠道和領域多元化;從外部環境來看,世界經濟形勢錯綜復雜,企業生存發展相互關聯,相互影響的程度逐漸加深,面對復雜多變的內外經濟環境,企業間的競爭日益激烈,傳統的管理理念和管理模式受到空前挑戰,新的管理經驗和管理理念不斷涌現,企業管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢,以市場需求為基準,適時調整人才培養的理念和目標。
1.1專才教育向通才教育的轉變
國際高等教育發展表明,為適應現代經濟發展對管理人才多方面能力的要求,管理教育應該從傳統的專才教育向通才教育轉變,通過使用經濟學、統計學、行為科學和其他學術領域的分析手段和概念工具,學生逐漸善于解決復雜的商業問題及明確商業機會。
1.2創新意識、創新思維及企業家精神的培養和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向
隨著現代科學管理技術和生產力的高度發展,尤其是高新技術發展的突飛猛進,知識經濟已經成為當今世界經濟發展的主流,企業要獲得成功與發展,提高競爭力,就必須適應科學技術、經營環境的急劇變化,不斷進行技術創新、戰略創新、觀念創新、制度創新、組織創新和市場創新,把創新滲透到管理全過程中,并以此作為企業管理的核心。因此工商管理教育也應以培養學生的創新思維、創新意識為目標。
1.3由傳統的知識傳播到技能的培養,注重綜合素質高的復合型人才的培養
21世紀是知識經濟、信息經濟的時代,企業管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識,還要有迅速應用信息技術和統計分析工具獲取信息、解釋和分析統計數據的能力。人才培養理念和培養目標應該在實際教學的方方面面加以體現,因此,在轉變教育理念、培養理念的同時,首先需要根據國際化的發展趨勢進行管理教育教學的改革。
2實現工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學中通過使用原版教材進行教學,并引進外教進行口語教學,以追逐教育的國際化趨勢。其實,工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程,或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉,實現工商管理教育的國際化需要多方面著手,從培養目標到課程設置以及師資的構建、教學管理和教學方法的配套等均需要符合全球化經濟發展對管理人才的需求。
2.1人才培養標準國際性
在全球化經濟背景下,應培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內市場,快速決策的高級管理人才,應具有較強的管理理論功底和外語水平,以及對國際市場規則和法則的深入研究與了解。這樣,根據人才的國際性標準,我們應對高等教育中人才素質和培養目標做出新的調整。
2.2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設計方面,盡量與國際接軌,符合國際性復合人才的培養目標;二是教學內容與教材選用上與國際接軌,既要選用本學科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓練,同時也要結合我國的國情,將具有國際化內容的教材本土化。
2.3師資國際化
師資隊伍的國際化,是實現工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化,首先要有一支熟悉國際經濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2.4教學管理、教學方法國際化
教學方法是達到教學目標的手段,為培養適應國際經濟形勢的管理人才,在教學方法上我們一方面要總結自己的經驗,提高教學水平,同時也要研究和學習別人的先進教學方法,將國際上先進的教學理念、教學手段與我國特定的教育環境相融合。
2.5工商管理教育評價的國際性
為適應經濟全球化、跨國經營、國際經濟往來頻繁的發展趨勢、人才的跨國流動和服務,需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質量評價標準,以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3.1課程建設問題
專業建設首先考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。工商管理專業的人才培養目標應定位于:培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內市場,快速決策的高級管理人才。專業建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。從課程體系的設置來看,通過課程的合理設計,不僅要傳授給學生專業知識,而且要傳授給他們一定的知識轉換技能和通用技能(genericskills)。根據這樣的培養目標和課程設置理念,在工商管理課程設置上至少應包括以下幾方面的知識:
(1)經濟理論課程,企業經營管理者的目標是為企業和員工獲取更大的利潤,在國際競爭中立于不敗之地,因此首先必須讓學生熟悉經濟活動的基本規律。
(2)管理理論課程,管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎知識。
(3)通用電腦技術和統計方法知識,讓學生掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能,以快速及時地獲取管理所需的統計信息。
(4)國際案例和國際前沿性問題,通過案例分析或對國際前沿性問題的討論,讓學生了解國際管理和實踐中的發展動態,了解國外企業經營理念和管理理念以及國際經營法則法規,提高學生處理實際問題的應對能力。
除本科教學外,MBA教育是培養高級管理人才的重要途徑,目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統類課程、決策科學類課程、會計類課程和操作管理類課程。統計、數據分析方法、決策等課程包含在決策科學類中。美國一項調查表明:在調查的26所學校中有25所學校要求必修決策科學課程(見表1),財經和管理會計課程包含在會計類中,在調查的26所學校中有25所學校要求必修會計類課程,生產管理和供應鏈課程包含在操作類課程中,100%的學校要求MBA的學生必修該類課程。可見從課程的設計上來看,MBA教學應培養學生除專業知識以外的如下技能:(1)信息技術與分析技能;(2)理解和解釋統計數據的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養有助于提升學生的綜合管理能力,有助于復合型人才的培養。與歐美等國家相比較,目前我國工商管理專業教育中課程設置存在兩方面的問題:(1)專業課程體系需要增加管理溝通、物流與供應鏈管理、企業家精神等課程。(2)統計、數據分析方法、決策等課程的選擇余地較小,開設的課程較為單一,學生不能根據自己的知識結構要求靈活選擇所需的數據分析工具課。因此,在MBA教育中為培養國際化的管理人才,在借鑒國際先進的課程設計經驗的基礎上,結合我國實際情況,設置不同于本科教學的立足于培養高級復合型管理人才的目標設置課程體系,選用既國際化又適合我國生源狀況的教材,必修中設選修,即同一大類中設置多門可供選擇的課程,以便學生根據自己的知識需求做出選擇。
3.2構建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經濟全球化程度的進一步深入,工商管理教育的培養目標在逐步提升,培養適應國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標,而實現該培養目標首先需要有一支知識過硬、技術過硬的國際化師資隊伍。其次,隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發展,開發一些能展示給學生交叉學科間的關鍵聯系和多學科視野的內容和方法顯得更為重要,從而相應要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力,教師既是大學教授,又是咨詢公司的專家,或在金融機構、公司里任職。臺灣大學管理學院莊正民教授認為,臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學管理學院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業專長之外,還需具備涉及經濟學、心理學、數理研究、工程領域等專長的知識,這種知識結構有利于培養跨學科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經驗的人才,這些人才一方面能為學生提供豐富的教學案例素材,另一方面能為學校與企業界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化,聘請教授時不偏重特定地區、特定學術機構、特定專業。由于長期以來臺灣各大學管理學院的師資多出自于北美大學商學院,近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授,以資互補。
根據國際師資隊伍的構建經驗,結合培養目標和多元化的培養趨勢,組建一支國際化的師資團隊,應從以下幾方面著手:
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【關鍵詞】工商管理;教學;危機管理處理;實踐模式優化
在工商管理教學過程里要重視培養學生的綜合能力，為社會發展培養綜合型人才，盡管現在我國的工商管理專業發展了很多年，但是很多高校依然局限于理論學習層次上，沒有重視實踐教學，這樣一來學生的綜合素質難以提高，因此，要從現在的工商管理實際狀況出發，進一步提高工商管理教學的實踐性，這樣才可以提高工商管理教學的水平。
1工商管理教學中危機管理處理的存在的問題
1．1過分重視理論培養，忽視了實踐的引導
危機管理處理教學在工商管理教學里扮演著重要的角色，其中還配有相應的課程教學，從現在的工商管理教學來看，其依然停留在理論角度上，對于對不同情況下產生危機的原因、危機的主要表現以及危機處理方式上進行細致的分析。這種分析重點依靠課本案例實現的。這樣一來，學生難以把握危機管理處理的理論體系，難以在工作里進行危機的監控和管理。對于危機管理處理工作來說，其實踐性比較強，所以學生也要具有一定的實踐能力，然而現在的危機管理處理上使用的是學生形成課題小組進行分析，容易出現學生僅僅是采用案例分析的套路解決危機管理處理相關案例問題，從實質看，學生仍然沒有掌握危機管理處理的實踐能力。
1．2危機管理處理的培養思路不清晰
對于現在很多高校來說，其危機管理處理已經初步具有思路，但是這些思路還存在不清晰的問題，沒有明確學生要具有什么樣的能力，也沒有進一步明確學生要把握什么理論知識，對于學生自身來說，其難以自己列舉危機管理處理的關鍵，缺乏完善的學科知識結構，導致學生自身難以應對工商管理中的危機管理處理。由于缺乏清晰的培養思路，學生的危機管理處理能力難以提高。
2工商管理教學當中危機管理處理的改革措施分析
2．1明確危機管理處理教學內容
要想提高工商管理教學里危機管理處理的水平就要明確教學內容，完善自身的教學結構，從實際的教學來看，要體現對于公共危機的處理，在社會的不斷發展中，公共危機越來越頻繁，其影響之大也不言而喻。因此，對于任何一個組織來說都需要具有解決危機的團隊，所以在高校的危機管理處理教學里，要培養學生辨識危機和掌握危機的能力，當然最關鍵的還是解決危機的能力。所以教師在實際的教學過程里要明確自身的教學思路，按照當前組織運營和管理過程當中的普遍案例進行提煉，結合中外有關企業組織危機分類的有關知識，進一步提高教學的質量。
2．2優化危機管理處理教學方式
要想提高危機管理處理教學水平就要不斷優化教學方式，事實上，理論教學也不是單純的知識講述，也要強調讓學生參與進來，舉例來看，在學習危機的分類內容時學生要按照課本收集相關的資料，在這一基礎上提出自己的分類觀點。伴隨著社會的發展，潛在危機因素也越來越多，所以這就對于工商管理教學的危機管理處理提出了更高的要求，教師要引導學生自己收集資料，這樣一來可以大大提高學生學習的主動性，在實際的教學過程里也不再是教師一味的講述，有利于從根本上提高危機管理處理教學質量。
2．3改良危機管理處理教學實踐模式
要想提高危機管理處理教學質量就要不斷改良危機管理處理教學實踐模式，事實上，學生的實踐能力并不高，所以即使是進入到企業里學生們也難以直接處理危機，他們的學習只是理論上的，實踐能力并不足以應對企業的危機管理處理，因此就算具有足夠的到社會上實踐的機會，學生也不一定會表現很多。所以，要不斷優化危機管理處理教學實踐模式，使學生可以加入到社團或學生會當中進行管理，同時也可以假設一個危機讓學生自主處理，這樣的實踐教學模式更加有效。
3結語
工商管理教學過程里，危機管理處理學習扮演著重要角色，對于學生來說，要在學習的過程里不斷提高自己的危機管理處理能力就要具有一定的教學體系，因此，在實際的工商管理教學實踐里要從多個角度進行思考，不斷優化危機管理處理的教學方法，改良危機管理處理實踐教學模式，使更多的學生可以參與進來，與此同時，教師還要準備好相關的素材，不斷優化自身知識體系，在這一基礎上完善危機管理處理教學結構，幫助學生提高自身的能力，做到學以致用。文章通過分析工商管理教學中危機管理處理存在的問題，有針對性的提出了提高危機管理處理教學效果的措施，為高校的工商管理專業教師提供借鑒。
參考文獻:
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工商管理教育背景范文4
【關鍵詞】工商管理教學;案例教學法;教學改革
工商管理，在當前多數高職院校內都是十分熱門的專業，這樣的局面與近年來我國經濟發展的不斷加快，以及商業領域的崛起有很大關系.但一個專業成為熱門，并不代表教學質量便得到了大幅提升，當前我國工商管理專業理論性過強的問題依然存在。為此應當更深入的進行教學改革分析，才能確保教學質量的提升。
一、工商管理教學概述
工商管理，是針對盈利性組織營運活動規律以及企業管理方式、理論與相關技術進行研究分析的專業學科。這個專業的涉獵范圍是十分廣泛的，運營策劃、財會、人力資源等，都包含在專業研究范圍內，所以需要去學習課程也較很多，包括了管理學及經濟學相關的多門課程。只要學生有面向商業相關工作發展的訴求，都能夠在這一專業當中找到明確的方向，可以根據個人的發展需求與專長選擇課程方向。例如人力資源、企業管理、財務管理、市場營銷、會計以及企業投資管理等等。但也正是因工商管理涉獵廣泛，所以包許多名詞與概念，如果校方與教師無法讓教學變得直白易懂，學生很容易陷入聽不懂學不會的局面。所以案例教學方式的應用十分重要。教師只有更積極的利用案例幫助學生建立情境，才能真正促進理解。但就當前我國工商教學的整體趨勢來看，案例教學的落實面臨以下幾點問題。其一是案例不足，這與教師自身的習慣有著很大的關系平日不懂得積極收集案例，教學過程中也無例可舉。其二是案例與實際的關聯性不高，無法讓學生盡快聯想。其三是案例與當前的實際發展趨勢脫節，使學生感到無法理解。只有解決這些問題，工商管理教學的目標才能夠真正達成。
二、工商管理專業案例教學應用要點
1.養成案例收集習慣。要確保在講解任何知識點時都有相應的案例可用，教師的案例收集習慣是十分重要的。教師時提出案例，引導學生根據案例進行分析的角色，所以如果教師自身都無法提出相關案例，案例教學便無法成立，案例不合理，亦無法體現出案例教學的實際意義。所以要確保案例教育作用的發揮，只有通過對案例的持續收集才能達成目標。收集案例時教師應當注重以下幾個原則。其一是真實性，即是說案例中的數據與事件都不可造假。其二是案例的全面性，應涉及財會、金融、管理等各個相關領域。做到這些，才能有更權威的案例幫助教師對學生進行講解，強化學生的理解。2.銜接案例與現實。工商管理面向的是實際的商業領域工作，所以無論學生在校期間理論學習結果如何，最終都需要在工作中以實際工作的體現出來。所以教師應當更注重案例與實際的銜接。例如通貨膨脹聽起來高深，但究其本質只是在一段時間內貨幣購買力的持續下降。如果要舉例，教師可以告訴學生，如果我們現在基層月薪資是三千元左右，買西瓜是按照兩元一斤來計算，那么如果貨幣購買力下降了，基層月薪資二十萬，西瓜兩百元一斤，便是通貨膨脹。對于經營范圍進行講解時，教師可以利用學生的事業來舉例。3.時刻更新案例內容。不同時期商業領域有著不同的發展趨勢，所以工商管理教育也只有根據時代趨勢規劃教學內容及教學方式，才能讓學生學到符合時代趨勢的知識，案例教學同理，雖然不應當完全排除過去的代表性案例，但對于當前時代背景下的工商管理教學來說，近期的案例更能夠讓學生了解商業領域近來的發展趨勢。根據近年來的社會趨勢來看，毫無疑問電商是我國商業領域近來最關注的運營模式，有淘寶網、京東網、美團網等平臺的帶動，加上電子支付平臺的支持，越來越多電商企業應運而生，借助電商平臺，逐漸改變著民眾的生活方式，網絡購物便利快捷，無需出門便能夠輕松完成購物及點餐等過程，而且能夠送貨上門，在講解商業趨勢，以此舉例最為恰當。4.提高教師的案例教學素養。教師是教學活動的主導者，教師的教學素養對教學質量起著決定性的作用。案例教學法具有較強的實踐性和專業性，當前很多高職院校的教師都是畢業后就直接進行學校進行任教，自身就缺乏實踐能力，也缺乏工商管理經驗，在這種背景下進行案例教學其效果可想而知。因此，從事案例教學的老師必須要接受專門的培訓，可以到校外的企業中掛職鍛煉，提高自己的實踐能力，積累有關于工商管理的實戰經驗，或者參加一些專門的培訓，對這種新型的案例教學法能夠做到熟悉并習慣運用。史美蘭曾經說過，一個老師從不熟悉案例教學到熟悉案例教學，至少有花兩三年的時間。因此，學校要鼓勵老師去一些國外名?；蛘邍鴥鹊闹虒W院進修與工商管理案例教學有關的課程，同時還要針對老師的培訓給予一定的資助，對于深入到企業之中進行實際管理工作的老師可以給予物質上的獎勵或者精神上的獎勵。建立“雙師型”教師隊伍，提高工商管理專業老師的實踐工作能力。除此之外，學校還要大力促進教師之間的相互學習，打破單獨摸索的局限性，建立一支高素養的師資隊伍，促進工商管理教學質量的提高。
三、結語
案例教學法在工商管理專業教學過程中有些怎樣的重要意義，以上已經進行了深入的討論。但具體落實還需要得到校方與教師的重視，才能真正發揮出實際意義。所以教師應當更加廣泛的收集案例，并精準的應用在教學過程中，這樣才能夠讓學生盡快理解晦澀的專業名詞及理論，強化學生的記憶。
作者:付佩一 單位:江西新能源科技職業學院
工商管理教育背景范文5
工商管理專業教學改革當前存在的主要問題是創新不足、理論教學與實踐教學不協調、模擬實訓效果不佳，要打破工商管理教學改革中的這些困境，需要從教學的軟硬件條件入手，積極的創新改革思路，以社會需求為導向探索人才培養的新模式，提高重視專業師資隊伍建設，完善模擬實訓的軟硬環境，等，以此促進工商管理專業教學改革的成功。
關鍵詞：
工商管理；教學改革；困境與難點；思考
在新時期的教育背景下，各校各個專業都在忙改革，這就說明教學改革是有效的、是必要的。但在教學實踐中，我們也發現并不是所用的教學改革都是成功的，隨著社會的發展，一些以前成功的改革途徑現在又出現了很多的問題，這就需要我們結合學校的實際情況、改革的現狀、學生的狀態等對教學改革進行深入的分析和思考，以提高教學改革的綜合水平。
一、工商管理專業教學改革的困境與難點
（一）創新不足教學改革忙亂
工商管理專業教學改革勢在必行，這點各高校已經達成了共識，問題是往哪改、怎樣改，由于缺乏成功的經驗和可靠的理論支持，大部分高校都是“摸著石頭過河”，一邊改，一邊摸索，隨之而來的一系列想象都呈現出工商管理教學改革的忙亂。例如，工商管理專業培養人才的方向不能緊跟社會人才需求變化，還停留在中低層次的應用型人才的培養上，這就使模擬實訓等實踐性的教學改革陷入“泥濘”，成為“形式主義”、“表面文章”，在實際教學中得不到重視，教學改革多是“喊口號”、“做樣子”，缺少實質性的改革內容，教學改革效果也不明顯。又如，教學改革風潮形成以后，各高校都在如火如荼的進行教學改革，雖然在當今社會發展的大環境下，高校教學改革是很有必要的，但必須結合各高校的實際情況，不能盲目的照搬、照做。而工商管理專業教學改革的實踐中，有時改革的舉措會偏離實踐、偏離理論，對于教學活動沒有促進作用，還會增加老師、學生的負擔，影響正常的教學秩序。例如，在教師資源緊張的情況下抽調理論課老師做實訓教學，一方面，老師精力有限，過重的負擔會降低老師工作的質量，并不利于教學綜合水平的提高。另一方面，工商管理專業教學在傳統“重理論、輕實踐”教學思想的影響下，老師的實踐能力有限，并不能將最前沿的實訓經驗帶給學生，更何況教學前老師的實訓教學培訓缺席，這就造成了教學改革的守舊、死板、形式主義?？傊虒W改革的忙亂、教學改革創新的不足嚴重影響了高校工商管理專業教學改革的進程和效果。
（二）理論教學與實踐教學不協調
在工商管理專業教學中，普遍存在“重理論、輕實踐”的思想，一方面，受傳統教學思想影響，一些老師人才培養的理念還沒轉變過來，這就造成了其對理論知識的“崇拜”認為學好了理論知識就能夠應付實際中遇到的一切問題。另一方面，各高校實踐教學發展較晚，模擬實訓教學還處于探索、完善階段，加之各校的實訓條件有限，模擬實訓軟硬件設施的緊缺和陳舊都導致了“重理論、輕實踐”思想的形成，并在其影響下，理論教學和實踐教學的相互促進作用難以實現。此外，工商管理專業發展較快，理論教材的編寫需要一定的時間和周期，而教學改革的目標之一就是以社會人才需求為改革方向，兩種教學轉變的速度不一樣，就造成了理論教學相對于實踐教學的滯后，而實踐教學又不能停滯不前等理論教學跟上，因為市場、經濟千變萬化，實訓教學只有走在知識應用的最前沿才能有效的培養學生職業能力，提高學生綜合素養，因此，二者的差異造成了理論教學與實踐教學的不協調，解決這一問題目前仍然是工商管理專業教學改革的難點。
（三）模擬實訓效果不穩定
模擬實訓是工商管理專業進行教學實踐的主要途徑，實訓的形式很多，如校企合作、應用功能實訓軟件、校建實訓基地等。模擬實訓效果不佳來源于多個因素，例如，硬件設備落后，學校實訓基地建設滯后，有沒有充足的社會實踐場所，這就造成了模擬實訓質量難保證的局面。又如，校企合作實訓教學，由于實訓時間段、企業若花費人力、精力對實訓學生進行培養，還不能其熟練就可能離開工作崗位，因此企業覺得沒必要。此外，企業的經驗管理中有很多的商業機密，對于實訓的學生來說這些資料都是“保密”的，因此學生在企業中定崗實訓很難接觸到真實的企業經營的核心經驗，也難以積累太多的職業經驗，實訓效果當然差強人意?？傊ど坦芾韺I實訓教學改革還需探索、完善，才能達到理想的教學目標。
二、對工商管理專業教學改革的反思
（一）以社會需求為根本規范化改革步驟
任何時代人才培養的最終目的就是為社會做貢獻、為自我謀求生存發展的空間，因此，工商管理專業教學改革要圍繞社會對人才的真實需求為方向，結合本校的教學實際進行有效的教學改革，并制定工商管理教學改革的短期計劃和長遠計劃，逐步的完善該專業的教學模式。第一，堅持創新與實踐相結合的觀念，在教學改革中要大膽創新，但不能盲目創新，應將教學改革的思路與實踐結合起來分析、求實，再反復的思考、實踐中提高工商管理教學改革的成績。第二，立足社會需求思考人才培養的目標、計劃，在結合人才培養的實踐經驗對本校工商管理專業教學改革進行思路規劃、理念規劃和行動規劃，形成一個系統的教學改革模式，以促進教學改革與時代的接近性、融入性。第三，其他學校教學改革的方式、方法只可借鑒、不能照搬，在工商管理教學改革中可“廣開言路”，積極的思考和探討該專業以外的專業教學改革的成功經驗，要透過教學的行為看本質，一次促進工商管理教學改革的創新和成功。
（二）重視師資力量建設促進理論教學與實踐教學的共同進步
在當前教學改革思潮下，老師在教學中的主體地位發生了變化，但教師在教學中的重要地位并未發生變化，師資力量建設依然是工商管理教學改革成功的保障。在協調理論教學與實踐教學過程中，要先做好師資建設才能更的進行教學改革。第一，將理論教學與實踐教學放到同等重要的位置，一方面，完善教學理念，使實訓教學的重要性得以體現，并引導學生通過實訓教學參與積累職業經驗，提高自身的綜合素質。另一方面，協調理論教學活動和實訓教學活動，使二者緊密的結合起來。第二，一方面，重視想社會招聘優秀的、有社會經驗的老師，或兼職、或專職，目的是為了提高工商管理教學實訓課的效率，使廣大學生能夠接觸到相關行業最前沿的動態對該專業的就業、創業有更深刻的體會。另一方面，重視對在校老師的培養，提高在校老師的實踐能力，支持和鼓勵在校老師參與社會企業管理、營銷策劃等，將其培養成“雙師型”人才，以促進工商管理專業教學改革的發展。第三，對老師進行傷感前培訓，提高老師在教學參與過程中的創新能力、調研能力，以促進工商管理專業理論教學與實踐教學的共同發展。此外，應重視學生參與教學觀念的引導，使其轉變傳統的“聽講”意識，能夠積極的參與到教學當中，用積極的、主動的心態對待教學任務，以最佳的學習狀態去完成學業，成為“青出于藍而勝于藍”的復合型高端人才，推動工商管理專業教學改革的實施，提高該專業教學改革的成就。
（三）提高模擬實訓的有效性
模擬實訓是在真實的情景中學習知識、理解知識、應用知識的教學模式，這一教學模式的發展迅速的提高了學生的職業能力和綜合素質，在理論上能夠培養出能力強的高端人才，可是，由于當前實訓教學中的種種問題，實訓教學的有效性難以保障，若能通過一定的手段對模擬實訓教學進行有效的改革將能大大提高工商管理教學改革的效率和效果。第一，進一步優化校企合作模式，加強企業與學校教育的結合，使學生在實訓教學中有更多的收獲，提高學生綜合職業素養。第二，推薦學校實訓基地建設。盡可能真實的模擬市場環境，培養學生的創業、就業能力，使學生更多的體會知識的應用、問題的處理等，提高學生分析問題、解決問題的能力。第三，進一步完善實訓教學體系，將實訓教學參透到理論教學當中，將理論教學融入實訓教學當中，使學生能夠將教材上的“經驗”與實際中的“經驗”相結合，形成自己獨特的、有效的處理問題、解決問題的方法，以提高學生的專業能力，使其成為該行業的高端人才。
三、結語
工商管理專業教學的實踐告訴我們教學改革是可行的、必須的，同時也告訴我們任何改革都具有一定的曲折性，我們要面對問題、面對困境，結合實際思考改革之法，站在較高的位置深思教學改革的效益和長遠性，以促進高校工商管理專業教學的發展，同時為社會培養優秀的、高端的、專業的復合型人才。
參考文獻：
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工商管理教育背景范文6
關鍵詞：“互聯網+”；翻轉課堂；工商管理教學
中圖分類號：G434；C93-4文獻標識碼：A文章編號：2096-3866（2020）17-0-02
傳統工商管理教育教學普遍存在一些問題，首先是教學內容滯后，不能緊跟市場需求，一些新觀點新模式進入可能有一定時間延遲；另一方面教學模式缺少創新，各大高校對于工商管理教育仍然存在“填鴨式”教學。在“互聯網+”背景下翻轉課堂更適用于工商管理學科的教學。
一、概念界定
（一）“互聯網+”背景下的翻轉課堂
翻轉課堂最早源于美國，顛覆了傳統教學模式，其實質是將“先教后學”轉變為“先學后教”，重新調整了課堂內外時間，強調學生的主體地位。翻轉課堂與“互聯網+”兩者之間既相互影響又有區別，前者是教學模式，后者是信息技術應用，一方面翻轉課堂完全可以獨立于“互聯網+”技術，通過傳統媒介，如書籍、報刊等來實現，另一方面“互聯網+”技術的出現和融入，使教學高效變革成為可能性，不僅使課堂環境變得豐富多彩，還使課堂教學的效率和效果產生質的飛躍。
（二）工商管理學科教學特征
高校工商管理學科以培養面向市場經濟需要的應用型管理人才作為培養目標，具有自然科學特點和技術特征。工商管理學科教學具有情景性，即現場教學和模擬教學；綜合性，即教學內容綜合性和培養學生綜合能力；體驗性，即尊重學生的主動性和參與性；開放性，即設定開放式教學內容，以及鼓勵開發和創新。傳統的工商管理學科教學主要采用以老師講授為主，學生缺少主動性且個體化教學難以實現，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。在“互聯網+”教育理念下，工商管理學科的一些課程具有翻轉課堂教學模式的特質，使學生受益匪淺，也被視為所有教學方法的前沿。
二、課程資源建設
（一）課程內容篩選
隨著“互聯網+”教育的廣泛推廣，近年來翻轉課堂日益盛行，高等教育學科的研究者們預測，在不久的將來，高校75%以上的課程將基于翻轉課堂的混合教學模式展開。根據工商管理學科特點，大部分課程的教學過程都適宜采用翻轉課堂形式，但選取翻轉的內容要得當。有些內容適宜在線視頻自學，比如一些簡單的內容可以通過課前完成；有些內容適宜課堂講授，比如一些知識難點需要面對面的啟發式講授，并通過現場氛圍、師生互動等來提高教學效果；還有一些知識需要課前通過案例、視頻資源等獨立發現，或者通過課堂師生互動、生生互動、實驗模擬等形式來完成，比如一些實踐性、實時性比較強的實踐類課程?？傊D課堂內容選擇沒有固定模式，可以根據內容需求靈活翻轉。
（二）學習平臺選擇
在“互聯網+”教育背景下，在線學習成為分享資源、獲取信息的重要途徑之一。在線學習模式目前國外流行的兩種模式是MOOC和SPOC，前者是大規模開放在線課程，其特點為參與人數不限，學習時間和空間不限，教學全程在線，學生自主性水平最高；后者是小型私人在線課程，MOOC模式的一種延伸，采用線上與線下相結合，強調了教學互動。相比較而言，工商管理學科中的專業基礎課或一些基本理論課程，如經濟學、管理學等適合MOOC模式，可以降低教學成本，教育效率也較高；而其他專業性和實踐性強的課程更適合SPOC模式，加強教學互動，提高學習的通過率。在MOOC和SPOC等在線教學模式的基礎上，國內也涌現出越來越多開放式在線教學平臺，典型的有中國大學MOOC直播平臺、超星學習通、雨課堂、職教云、優課聯盟、優學院、好大學在線、騰訊課堂、釘釘等，以及各高校自主開發的在線平臺。各平臺具有各自的強勢資源，例如職教云平臺主要針對職業教育搭建的平臺具有強大的職業培訓資源，工商管理的一些職業培訓課可以選擇使用。
（三）案例庫建設
根據工商管理學科實踐性強的特點，翻轉課堂良好的教學效果離不開豐富教學資源建設和開發，包括案例庫建設和課程資源建設等。在工商管理學科教學中，案例教學是一種非常重要的教學手段，優質的案例能反映企業真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行，因此需要建立豐富的案例庫。案例庫的建設，一方面要重視現有案例資源的，充分利用MOOC、在線平臺及網絡提供的資源；另一方面要加強案例開發，結合當地市場環境，采用調查研究和實地走訪企業等方式，挖掘典型案例，形成門類齊全、內容豐富的案例庫。根據案例開發設計課程資源，包括短小精悍的教學視頻，便于學生自主控制學習；文字、視頻、音頻或PPT等形式多樣的課程學習資源，提高在線學習興趣；另外完善考核系統，形成多元化的考核體系。
三、教學課程設計
通過文獻梳理和借鑒一些優秀教學案例，國內翻轉課堂的本質特征是先學后教，先讓學生進行自主性的基礎學習，然后課中重點圍繞難點問題進行合作和教師引導的探索式學習，以及高階的提升式學習。教學設計模式從簡單的機械執行固定模式，逐漸轉向根據課程內容靈活組合。
（一）課前——知識傳遞
在課前準備階段需要教師和學生做大量的前期準備工作，也是翻轉課堂的關鍵，準備情況的質量會影響到整堂課的效果。在該階段，教師圍繞課程教學大綱和教學目標，通過在線教學平臺預習內容和任務，并設置任務打卡制以督促學生認真看完課件視頻。資料時間應根據任務的復雜程度留有充足的提前期，保障學生自主學習效果。內容包括：教學目標，任務安排，課程內容關鍵詞，典型教學案例，PPT，教學視頻，在線測試；一些實訓課程需要提前將使用軟件，工作場景說明，操作規范等提前公布。教學內容應該以知識點為單位，以淺層知識“翻出去”，深層知識“翻進來”為原則，并盡量保證一個完整的知識點在一個連續的課時中。學生應當自主閱讀和學習，逐步形成自己的觀點，并及時通過在線平臺對案例或者教學視頻內容提出問題，同教師和同學進行討論交流，最后形成預習報告或者通過在線測試，為課中教師講授做準備。實踐性比較強的內容，如商務談判、招標模擬等，可以項目的形式，學生以小組為單位協同完成，分組時可以根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等標準，分成5—7名學生組成的小組，課前完成相關的方案設計或者資料準備。
（二）課中——知識內化
翻轉課堂教學的根本目的是知識內化過程，學習者由被動接受變為主動建構，這也是整個課堂教學的核心部分。課中階段，教師需要根據課前預習的情況分析和一些知識點測試情況，合理安排教學內容和控制教學節奏。在課堂上，學生要擔當“主演”角色，真正實現教學翻轉，師生之間、生生之間實現充分互動；教師則是“導演”角色，需要了解學生在知識、技能、能力和情感各方面的把控情況和程度，并結合工商管理學科體驗性、綜合性、情境性、開放性的特點進行合理科學的引導。整個翻轉課堂教學過程以討論和互動為主，融入貫穿一些教師講授和點評，如工商管理學科中一些抽象理論的講授等。講授、點評互動的過程中也增加了師生之間情感交流的機會和條件，而這是某些工商管理學科課程的必然要求，如職業素養課等，需要對學生世界觀、價值觀和人生觀的形成情況進行觀察和測量，實現課程教學的情感目標要求。在一些實踐課中，課堂上可以邀請行業專家、優秀工商管理人員參與，這樣既能豐富翻轉課堂教學內容和形式，還能使課堂內容更有實踐性，深化學生對教學內容的理解與認識。
（三）課后——知識反饋
課后主要任務是總結和提高，使整個課程體系形成一個PDCA閉環，也是翻轉課堂不可或缺的一部分。該教學環節一方面是課程內容的延續，學生匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告；教師通過在線平臺及時幫助學生答疑解惑，同時結合學生的課堂出勤、課堂發言、生生互評、專家點評、任務參與度和貢獻度等情況，作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學生課堂學習檔案。更重要的一方面是教師不斷的教學反思，通過分析教學中的不足進行課程剖析、參與課程教學交流進行經驗共享，并根據美國一項QualityMatters的評估體系從課程目標、學習目標與能力、評估和衡量、教學材料、學生互動和參與、課程技術、學生支持、訪問便捷性八項指標中，不斷完善翻轉課堂質量。
