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小學校本課程體系范文1
轉眼間，一個學期過去了，在這個學期剛開始的時候，學校特意為我們開設了校本課程，有十幾門校本課程供我們選擇，當時，我選擇了文學社。
在我加入文學社之前，在老師的鼓勵下，我積極參與各項征文活動。早在上個學期，我就想加入校文學社了，只是一直沒有機會罷了。至今為止，我的文章已經在?？都饧饨恰飞习l表了三篇，還得過不少征文獎。
在文學社學習的這段日子令我終生難忘。文學社有兩位授課老師——伊新華老師和武瑞杰老師。通過這段時間的學習，我懂得了如何正確運用各種寫作手法……
可是，時光如梭，我簡直不敢相信我們在文學社的學習生涯已經結束了，畢竟，我們在這里學習了這么長的一段時間，文學社的兩位老師教給了我很多在寫作方面的知識，還讓我們在學習寫作的過程中讀了許多的美文詩篇，縱然離開，還真有點舍不得……
小學校本課程體系范文2
關鍵詞：地方綜合性大學；校本課程；體系建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0058-02
校本課程在20世紀70年代在英美等國家受到了廣泛重視，并經過20世紀70―80年代的實踐，有大量的校本課程得到了實踐檢驗。進入20世紀90年代后，校本課程的開發與建設在總體上有所減弱，但它已然成為學校教育實踐當中的正?；顒踊蚬ぷ髦?。
延邊大學是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學。多年來，學校有效利用所具有的多元文化教育資源、科研資源、校園文化等，構建了具有學校特色的校本課程體系，使其在促進學生個性化發展和跨文化素質培養，提高社會競爭力等方面起到了積極推動作用。
一、校本課程體系構建的基本原則
（一）以學生發展為本
在校本課程教學中重視學生主體地位，充分調動學生學習積極性、主動性和創新性。通過課堂內外有機結合等途徑，拓寬學生知識面，增強學習興趣，完善知識結構，促進學生個性發展。
（二）有效整合優質資源
從有利于學生發展和社會適應的角度出發，對教學內容進行有效整合，減少課程內容的重復。一是教學內容要及時反映學科前沿知識、科研成果等，確保校本課程具有先進性和新穎性；二要開設反映區域特色和民族特色的課程，突出學生素質培養，滿足社會發展對人才培養的需要。
（三）規范性
避免重復設課、因人設課；嚴把校本課程質量關，規范課程評估體系和管理制度，逐步完善校本課程體系。
二、校本課程體系的結構與內容
延邊大學校本課程體系由四大系列課程組成，即多元文化特色系列，新生研討系列，通識教育選修系列，專項選修系列等。
（一）多元文化特色系列
充分利用學校多元文化生態環境和多元文化特色教育資源，建設學校特有的多元文化特色系列校本課程，推進具有跨文化素質民族人才的本科人才培養目標。該系列課程由以下三類課程組成。
民族文化特色類課程：立足朝鮮族文化，建設具有中國特色朝鮮族文化課程群，實現朝鮮族文化與主流文化的融合與創新。如“朝鮮族民族舞蹈”等課程。
民族區域特色類課程：立足區域經濟社會發展的需要，建設民族區域特色課程群，使學生更加深入地了解民族區域經濟社會發展。如“長白山藥用植物學”等課程。
東北亞研究類課程：立足對外交流與合作，開設服務于東北亞研究的課程群，為民族學生的成長注入多國文化元素。如“中朝韓日文化比較”等課程。
（二）新生研討系列
通過新生研討系列校本課程，激發學生學習興趣，明確學習選擇；建立和諧的師生關系；營造良好的學術氛圍，培養學生科研探索精神。轉變教學方法，促進課程改革，使更多的本科新生從中受益。此類課程由以下幾類課程組成。
專業認知類課程：如“經濟學視角下的行為選擇”等，以學科專業的入門知識為主要內容，采用生動有趣的選題吸引學生的求知欲，使學生在輕松有趣的學習氛圍中了解和掌握學科專業知識。
實踐探索類課程：主要通過課堂討論和交流、實驗操作、參觀校外實踐基地等課內外相結合的途徑，引導學生初步掌握科學研究方法，培養學生動手能力和實驗實踐能力。如“與太陽能零距離”等課程。
通識教育類課程：通過課堂討論與師生交流，幫助學生認識學校、熟悉學校各種資源與環境，明確學習選擇，加強自我管理，較好地完成中學階段到大學階段的轉變。如“人文管理：實現夢想與成才的‘工具’等課程。
學術研究類課程：此類課程融會貫通相近學科知識，以生動的選題來吸引學生對學科專業產生濃厚的學術興趣，并通過討論、發表小組研究報告等形式使學生學會學習方法，培養學生科研探索精神。如“藥學與健康”等課程。
（三）通識選修系列
通過此系列課程，引導學生進一步優化知識結構，加強人文素質和科學素質的交融，增進對自身、社會、自然及其相互關系的理解，從而為其一生的多向發展提供必要的準備。通識選修系列校本課程主要由四類課程組成。
人文科學類課程：培養學生對文學藝術的理解能力、審美鑒賞力，使學生學會以歷史的眼光和方法認識事物；了解哲學分析方法，培養思辨能力和創新精神。通過人文科學類課程的學習，使學生成為有一定文化底蘊、具有人文關懷精神的大學生。
社會科學類課程：通過學習，使學生熟悉社會科學的一些主要概念和方法，以加強對當代人類行為的理解，正確認識和處理現代社會面臨的各種問題，提高學生的公共事務參與意識，增加其社會使命感和公民責任感。
自然科學和科學技術類課程：通過學習，使學生了解重要的科學事實、概念、原則和理論，理解科學的本質和科學方法，培養正確的科學觀，學會運用科學知識和思維方法處理問題。
（四）專項選修系列
設置此類課程的目的在于，以學生為本，發揮學生自主學習的積極性和能動性，促進學生個性發展，充分滿足學生接受多樣化教育的需求，提高培養質量。
社會實踐活動類課程群：以豐富學生社會經歷，提高學生實踐能力為目的。依托學校各學科專業的實踐基地，組織學生參加崗位體驗、社會調查等活動，同時鼓勵學生以自己的專業之長，自主走向社會，開展社區援助、科技興農、醫療下鄉、青年志愿者服務等活動。
創新性實驗類課程群：以提高學生動手操作能力，培養其科研創新意識為目的。以各級各類實驗室為依托，搭建學生科研創新活動平臺，充分發揮實驗室在培養學生創新能力中的重要作用，鼓勵學生以團隊的形式進行跨學科的前沿課題探討。
創新創業訓練、就業等各種培訓類：以提高學生綜合技能，增強學生綜合素質為目的。以創新、創業、就業為中心，開展創新創業能力訓練、就業培訓、職業證書培訓、專項技能培訓等活動。
專題講座類：以營造濃厚科研文化氛圍，提高校園文化品位層次為目的。邀請在國內外有影響力的著名專家學者、社會知名人士、杰出校友及學校教學名師開設專題講座，讓學生體會專家學者學術魅力，了解學術前沿。
外語夏令營課程群：以強化外語技能訓練，提高學生的國際化能力為目的。充分利用學校語言優勢和區域優勢，舉辦英語、韓國語、日語、俄語等外語夏令營，提高學生外語技能。
學科競賽培訓類：以培養學生的創新精神，提高實踐能力為目的。組織以全國大學生“挑戰杯”學術作品大賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計大賽、全國大學生機械創新設計大賽等為核心的各級各類學生競賽項目培訓工作。
三、加強校本課程體系建設的措施
延邊大學校本課程已自成一個較完整的課程體系，成為學校課程建設中的重要組成部分，為學校進一步突出辦學特色，培養個性化人才等方面做出重要貢獻。學校在校本課程建設上主要采取了以下措施。
（一）建立健全校本課程建設管理制度
一是制定了校本課程建設達標標準，對課程的教學日歷、備課、課堂講授、輔導答疑、批改作業、測驗考試等環節制定了詳細的質量標準。二是定期對校本課程進行評估，切合實際地提出課程整改要求。在校本課程教學中貫穿“知識、能力、素質協調發展”的思想，注重課內與課外的有機結合，注重在課程內容更新上有突破。
（二）嚴把主講教師資格審查關
學校對申請開設校本課程的主講教師作了如下規定：職稱方面，要求主講教師具有中級或中級以上職稱，并曾主講過一門或一門以上的課程；研究領域方面，要求主講教師應對該學科領域做過較系統的了解和研究工作，積累有相當數量的有關材料，發表過相關論文或出版過相關著作。新開課的主講教師必須提前向所在教研室提出申請，由教研室主任組織進行試講，由所在學院教學委員會進行審核評議，審核通過的課程方可列入開課計劃，面向學生開課。
（三）加強校本課程質量監控
以學期為單位，對校本課程進行了評教活動。一是每學期對學生評教、同行評教結果進行統計分析，由各教學單位反饋到主講教師本人，肯定成績，指出不足，指導和幫助存在問題的教師整改提高。二是不定期地召開學生座談會、教師座談會等，對收集到的信息進行整理并反饋到相關部門予以解決，定期匯總有關教學檢查及評估結果，聽取各方面意見和建議，為主講教師以及課程所屬教學部門進一步提高教學質量提供依據。三是組織校督導組或專家，對校本課程的課堂教學、考試考核、課后輔導等主要教學環節進行隨機檢查，確保各主要教學環節質量，同時把教學質量考核結果與教師的職稱評聘、年終崗位考核聯系起來實施教學獎懲制度。
（四）注重科研成果轉化，理論講授與課外實踐有機結合
充分發揮學?？蒲谐晒?，將教師的課題融入到校本課程的教學內容中去。近年來，延邊大學在科學研究和教育教學改革中取得了較好的成果，教師能夠把自己的科研成果轉化為課程教學內容，不僅增加了實驗類校本課程，而且優化了教學內容，使課程教學更加緊密地結合社會生產和生活實際，提高學生的學習興趣，增強了學生邏輯思維能力，促進了創新精神和實踐能力的培養。
（五）積極開展校本課程體系與教學內容改革研究
為了進一步強化校本課程體系與教學內容改革，學校加大了有關校本課程教育改革與發展的研究與實踐?！笆晃濉币詠?，通過國家級、省校級教育教學研究立項課題的研究，在多元文化教育、區域民族文化研究、學生創新創業教育研究、科研轉化教學內容研究等領域取得了一批理論與實踐成果。通過課題研究和成果應用，結合學校的相關鼓勵政策，積極推動了教師開發和建設校本課程的積極性，為學校校本課程建設的進一步發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]梁釗華.對地方高校校本課程開發的思考[J].教育探
索，2007，（8）.
[2]靳淑梅.延邊大學多元文化課程構建[J].教育評論，
2012，（8）.
小學校本課程體系范文3
怎么貫徹執行現代化學校的基本標準，滿足孩子的發展需要，是我們一直在思考的問題。好的教育理念要落實到教育之中必須通過課程實施。從三級課程管理來看，國家課程和地方課程在很大程度上滿足了學生的發展需求，但由于各級各類學校和學生之間的多樣性、差異性特征非常突出，具體到某一所學校的學生群體時，僅靠國家課程和地方課程，仍然有相當一部分發展需求不能得到很好的滿足。但是，這些特殊的發展需要，對于學生的成長和發展來說卻是非常重要的。這一部分需求，只有學校最有條件和可能去了解和滿足，這恰恰就是校本課程資源開發的優勢所在。
一、理念先行，形成學校課程體系
對于課程的認識，大部分老師僅僅停留在“課程即學程”、“課程就是各種科目的總和”這樣的層面。我們首先進行了課程論的學習。經過學習，重新與教師構建課程的概念，最后達成共識：課程就是有計劃、有目的的一切教育教學活動的總和，是學生在學校中一切經驗的總和。圍繞學校的培養目標及整體規劃，根據學校課程規劃方案，我們邊實施邊完善，逐步生成了以下課程體系：
我們成立了校本課程資源開發小組，根據課程體系，確定了以校為本的課程資源的開發范圍，即學科課程資源開發、校本課程開發、綜合實踐活動、德育課程開發。
二、具體措施
1.學科課程資源的開發
（1）國家課程校本化。我們認為教材是核心課程資源，基于課程標準，集中學習《基于課程標準的教學》、《基于課程標準的評價》、《如何編制課程綱要》，讓教師對“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”有了清晰的理解，明確了應該走向基于課程標準的教學，應該能夠“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性問題，重新對教材進行二次開發。
（2）進行拓展課程群設計。我們從語言文學學習領域、數學學習領域、自然科學學習領域、社會科學學習領域、技術學習領域、藝術學習領域、體育與健康學習領域領域進行了課程群的國家課程校本化設計。例如在《藝術學習領域》課程群中，我們期望孩子在小學階段聽盡世界名曲、看完世界名畫，我們開發了《多彩的旋律》、《世界名畫欣賞》。
（3）注重學科教室的資源開發。我們學校，學科教室即教師辦公室，里面的裝修設計全部由教師自己來完成，體現了學科特色，體現了育人作用。學生走進學科教室，就是一種學科知識的熏陶。
2.校本課程資源的開發
（1）創建選修課程與選修課程。針對學校培養目標，我們以創生取向為主，創建了本校的校本課程。我們將其分為必修、選修兩種，必修課程為《經典閱讀》《書法》，選修課程為《藝術》、《運動》、《科技》、《主題活動節》、《傳統文化》、《心靈之窗》六個課程群37個中心社團和年級社團，以盡量滿足滿足每一個孩子的課程需要。
（2）確定時間，保障課程實施。社團課程以滿足學生興趣為出發點，涵蓋全校所有學生，每周三、四、五下午3∶05分-4∶45分，每周活動總量共計6課時。它以親和兒童生活、尊重學生生活的已有經驗、注重培養學生的人文情感、遷移和發展學生各項能力為目標，以促進學生全面和諧發展為根本。
3.綜合實踐活動的開發
（1）校內除了正常開課，我們堅持課堂組織與開放活動相結合、校內教育與校外教育相結合，整合時間、班級，設置了綜合實踐活動大講堂。有時由老師講，有時聘請校外的專業人士講，有時學生結合自身的實踐來展示。
（2）充分挖掘家長資源，聘請家長進課堂。在過去的3年里，我們以班級為單位，定期邀請家長精心備課，走進課堂，對學生進行不同行業知識的講解，如《隊列訓練與習慣養成》、《怎樣撥打120》、《口腔衛生ABC》、《小工具用處大》、《小學生如何理財》等。這些課程豐富了學生的生活知識，增強了學校的教育內涵。
（3）注重社會實踐活動的組織與實施。學期初家委會與班主任協商制定社會實踐活動計劃，然后利用學生的課余時間走向社會、走進社區?；顒宇愋拓S富多彩，如《走進福利院》、《戶外體驗》、《走進科技館》、《走進陶瓷，感受當代國窯》等。社會實踐活動增進了學生對社會的認識與體驗，發展了社會實踐能力和社會責任感。
4.德育課程的開發
小學校本課程體系范文4
1小學教育本科專業對教師培養的目標定位
如何認識小教本科專業的特點和對其進行科學的定位是建設其課程體系的前提。在培養目標上，本科學歷層次的小學教師與過去培養中師的師范院校和專科學歷的小學教師有所不同，主要表現在對小學教師的知識結構、專業技能和專業情意等方面都提出了一些新的要求。現以凱里學院小學教育專業本科課程體系改革為例，探索民族地區新建本科高校小學教育專業對教師的培養要求。
1.1知識結構方面
基于新課程標準對小學教師在知識結構方面有了更高要求，即“綜合型”、“全面型”的小學教師。這就要求小學教師在加強本專業學科的學習外，還要努力改善自己的知識結構，使自己具備一定的科學、藝術素養，形成復雜綜合的知識結構，以適應現代小學教育發展的要求。因此，我們在對現行的小學教育專業課程體系進行構建時，要著重加強對小學教師“綜合型”、“全面型”的培養力度。
1.1.1知道“教什么”
作為新課程標準要求下的小學教師，在教育教學工作中對教學的內容要做到心中有數，知道傳授什么知識。為此，教師自己首先必須要對“學科知識”的基礎知識、背景、知識學習的方法、知識的新動態有系統地掌握;其次，教師要掌握“學科知識”在課堂教學中的再現;最后，隨著“學科知識”出現綜合發展的趨勢，教師所具備的知識也應當跨學科化。
1.1.2知道“如何教”
在課堂教學的實踐中，教師不僅要對小學生的心理發展規律和教育教學規律有一定的認識，這就要求教師掌握小學教育學、小學心理學等一般原理和對“具體教育情境”有一定認識。教師只有掌握這些，才會在面臨某個具體的教育情境時，做出正確的判斷，才知道“如何教”。
1.2專業技能方面
教師的專業技能是指教師從事教育教學所必須具備的專業技術能力。新課程標準的頒布對小學教師的專業技能提出了新的要求，新課程體系在課程內容、功能及學習方式等方面都有了新的突破，對小學教師的綜合素質有了更高的要求，同時也對小學教師所扮演的角色和教育教學方式有了新要求。主要包括以下幾個方面的能力：
1.2.1與兒童交往的能力
對兒童的充分了解是我們實施良好教育的前提和保障，教師須掌握兒童的身心發展規律和年齡特點，對本班兒童在各方面的發展水平和學習特點有著全面正確地分析;通過與兒童的交往，發現孩子的需要和興趣，確立孩子的“最近發展區”，有的放矢的實施教育。
1.22創設環境能力
環境是教育孩子的“第二任老師”，在與環境的相互作用中兒童獲得成長。因此，教師應創設一個“有準備的環境”，這個環境是寬松、愉快、自由、有序、和諧的。讓兒童在這樣的環境中學習和生活。這是教師教育實踐能力必不可少的組成部分。
1.23教育組織創新能力
《教師教育課程標準(試行)》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”。教師應“制定切實可行的工作計劃并靈活地執行”，整合各種教育資源，使一日活動組織的豐富多彩、生動有趣。這給習慣于過去教育教學傳統的教師帶來了極大的挑戰，同時也給了教師充分創新的機會。教師需要，解放思想，根據不同課程的特點，靈活運用教學方法，探索更加切實有效的小教課程、教材、辦學形式、環境條件和全面發展教育基礎上的特色教育，不斷豐富擴展小學教育形式、內容和方法，開辟新的教育途徑。
1.24教育科研、評價能力
作為一線教師的小學教師，要學會運用先進的教育理論，對教育教學中出現的一些現象和問題展開批判性反思，學會理性思考。將獲得的認識及相關理論融入到自己的教育理念中，形成自己的教育能力;同時小學教師要會用自己的專業知識對兒童的發展展開評估和教育工作進行評價，形成教育評價能力。
1.25多媒體教育技術綜合能力
現代多媒體技術可以幫助教師把有限的教育空間擴大化，使歷史時空的距離回到現實，擴大教育信息容量，使整個地課堂教學活動變得更為生動、有趣，吸引小學生的課堂注意力，進而提高課堂教學效率。所以，作為一名現代小學教師，必須熟練地掌握并運用操作多媒體技術為教育教學服務，拓展自己的教育教學能力。
1.3專業情意方面
專業情意是指人們對自己從事的專業所具有的穩定態度和體驗。即在專業理想方面，小教本科專業學生熱愛自己的專業，對自己的專業有強烈的認同感;在專業情操方面，小教本科專業學生充分認識到本專業對培養兒童發展的重要性，從而產生自豪感;在專業自我方面，小教本科專業學生在職后能找到一種自我歸屬感，在教育的過程中獲得自我滿足感。具體表現在以下幾個面：
1.3.1生命安全教育第一的意識
個體的身體素質是其發展其他素質的基礎和保證?！督處熃逃n程標準(試行)》指出：“學校必須把保護兒童的生命和促進兒童的健康放在工作的首位?！币虼?，作為小學教師應把不斷為兒童創造一個良好的生活學習環境，促進其身心獲得和諧健康的發展作為自己的一項使命。
1.3.2以人為本的意識
《教師教育課程標準(試行)》指出“學校教育應充分尊重兒童的人格和權利，尊重兒童身心發展的規律和學習特點，……使每個兒童都有個性地發展?！币虼?，教師作為兒童教育和發展的主要責任者，有責任和義務建立起一種民主自由寬松平等的師生關系，真正做到成為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。
1.3.3終身學習意識
《教師教育課程標準(試行)》中把各課程的目標、內容、要求、組織和實施及教育評價等，都把為幼兒創造一個提供終身學習和發展環境放在了重要位置，因此作為小學教師應重視對終身學習素質的培養。
1.3.4創新發展意識
現代社會需要具有創造力的人才，所以現代教育一個很重要的任務就是培養兒童積極創造、主動創造的意識和能力。因此，小學教師要注意對兒童的好奇心、求知欲的保護，注意發揮兒童豐富的想象力，為兒童創造力的成長奠定一個堅實的基礎。
2小學教育本科專業定位
《教師教育課程標準(試行)》理念下對小學教師的培養提出了新要求，我校作為一所培養應用型人才的地方性高校。如何對小學教育專業本科己有的課程體系進行審視、思考;如何根據《教師教育課程標準(試行)》對己有的課程體系進行有針對性地改革，以適合小學教育專業建設的發展。因此，在給小教本科專業定位的時候，我們可以從以下三方面考慮：
(1)小學教育本科專業要區別于中職師范和專科教育。小教本科專業作為高等教育體系的一個組成部分，在人才培養的標準上，嚴格按照本科學歷人才的培養標準來培養教師。
(2)小學教育本科專業應具有教育師范性。小教本科專業仍然屬于國家教師教育體系這個范疇，盡管小學教育本科專業建設在發展，但它的師范性仍存在，沒有變化。它為社會所培養的人才主要還是從事小學教育工作的教師，為小學教育改革和發展輸送合格的人才。
(3)小學教育本科專業培養的是高素質人才。小教本科專業培養的是能主動適應當前與未來我國小學教育改革、發展的需要，具備自我發展和專業成長的動機與能力的小學教師。
因此，我們可以得知，與具有中職、?？茖W歷的小學教師比較起來，小教本科專業的培養目標在對教師知識與能力的要求方面都有了質的飛躍。相比以前小學教師教育的培養目標，小教本科專業的在培養目標的制定上要求更高、更全面，把人才培養的目標上升到了對知識掌握的綜合全面能力型。
3小教本科專業課程的構建
靳玉樂認為：“課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、分科課程標準以及教材教科書等的系統化活動”[1]。黃甫全認為：“課程研制是將預期教育結果結構化、序列化和現實化的過程”[2]。因此，小教本科專業的課程構建不僅要體現培養目標的要求，同時要體現新的課程教育思想和課程理論，體現教師專業化發展和小學教育課程改革的要求，當然也應該體現學生作為學習主體的內在要求。
3.1課程體系的基本結構
3.1.1公共必修課程
這部分課程所開設的科目和要求與其他本科專業一樣，沒有區別。在整個課程體系中所占學分比例為20%左右。主要包括英語、毛概思政、體育、計算機等課程。它們幫助培養學生樹立起正確的價值觀、人生觀;幫助學生形成健康的體魄以及一定的信息處理能力和外語能力。
3.1.2專業必修課程
這部分課程最能體現出小學教育本科專業的特色，目標是使學生達到本科層次人才培養的質量要求，掌握一定的小學教育教學規律和兒童身心發展規律，具有一定的教育科研能力和教育技能。在整個課程體系中所占學分比例為40-50%左右。主要包括教育學、心理學基礎相關理論、小學教育學、小學生心理學、小學學科教學論、小學教育科研方法及相關學科專業基礎課程。
3.1.3選修課程
包括限定選修課程和任意選修課程。通過學習這部分課程，不僅能使學生的專業成長變得更為扎實，同時對開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，進一步完善專業知識結構起到重要的作用。在整個課程體系中所占學分比例為20-25%左右。
3.1.4實踐課程
這部分課程的目標在于使學生理論聯系實際，通過實踐課程的學習，使學生的教育教學能力、教學反思和教育科研能力得到提高。在整個課程體系中所占學分比例為15-20%左右。主要包括教育見習、教育實習、教育調查、教學技能訓練、畢業論文撰寫等內容。
3.1.5活動課程
這部分課程與學科類課程呈平行關系，主要目標在于通過一定的實踐活動，更加充分的使學生的創造性得到發揮。在整個課程體系中所占學分比例為5%左右。主要包括社會科技類、文體藝術類等內容。
3.2課程體系設計的基本思路
3.2.1必修課程、選修課程結構清晰，分類明確。
必修課程與選修課程各自的功能不同。必修課程的開設是為了滿足學生共性發展的需要，選修課程的設計體現了因材施教，尊重了學生的個性與特長。二者之間，從在整個課程體系中所占學分比例可以看出，小學教育本科專業課程設計是以必修課程為主，選修課程為輔的課程體系。
3.2.2重視實踐課程在課程體系中的作用。
在對小學教師的職前培養中，愈來愈重視對小學教師的教學技能和教育科研能力的培養，而小學教師的這種技能和能力的形成就離不開實踐課程的建設。目前，如英國、法國、德國這些教師教育比較發達的國家都在擴大教育實踐課程在整個課程體系中所占的比例，學時占到小學教育專業本科課程體系總學時的20%到50%不等[3]。因此，在加強對學生進行專業理論課教育時，更應注重對實踐課程的建設，提高學生教育教學的實踐能力和科研水平。
3.2.3重視課程分類設計。
課程在設計的時候堅持以小學教育專業為主線，課程設計既考慮到小學教育本科專業應有的“共性”，以完成培養目標的基本要求。也考慮到學生的個性和特長，因此在設計課程時，按照學科不同，分為了小學教育文科方向和小學教育理科方向。
參考文獻
[1]靳玉樂.現代課程論[M].重慶：西南師范大學出版社，1995.
[2]黃甫全.階梯型課程引論[M].貴陽：貴州人民出版社，1996.
小學校本課程體系范文5
本文討論的小語種主要指西歐國家語言(法語、德語、西班牙語)，這些在國內被定義為小語種的語言，其學科設立相較英語要稍晚一些，因此，教學方面的研究相對滯后。這些小語種國家事實上有著極其前沿的理論，語言學、文體學、翻譯學等方面的理論對于外語專業學生對語言本質規律的把握有著十分重要的作用，但是理論課程在教與學上的難度使教師和學生都有一種難以言說的困惑，也使這樣一門本應該效果十分明顯的課程落入一種尷尬的境地。
這里，結合筆者以及其他幾位小語種教師的教學經驗，我們集中探討通過研究性學習在小語種教學中的構建，來實現小語種理論課程教學的改革。
一、在小語種本科理論課程教學中構建研究性學習模式的原因
關于研究性學習在高校教學中的應用研究雖然能在國內已經較為廣泛的開展，但其深入性和延伸性并為達到理想的程度。目前國內對于研究性學習在外語教學中的構建研究主要還是集中于英語專業，雖然這對于小語種教學有一定的借鑒意義，但是并不完全適用，所以專門的研究是十分必要的。
首先，出于學科特點的原因。由于法語、德語、西班牙語國家的語言理論十分豐富，所以這些語種的理論課程應該較好開展，但實際情況是由于這些語種的設立較晚，從課程設置到教材編寫都尚不成熟。而研究性學習模式提出問題、分析問題、解決問題的過程，可以較好地解決小語種理論課程的這些不足。
由于小語種理論課程大都為選修課程，所以課程設置并沒有統一明確的要求。這就需要教師做出明確的教學目的，研究性學習中教師是研究課題的提出者，可以在逐一提出課題的過程中，列出教學任務、明確教學目標。
理論課程研究的大都是開放性問題，而開放性問題在研究性學習過程中需要學生進行大量的資料收集和整理，這就豐富了小語種理論課程教材單一的缺陷。
其次，基于學生基礎的原因。與英語專業的學生不同，小語種專業的學生大都為零起點。英語專業的學生在學習理論課程時可以更多地用英語直接理解所學內容，而小語種學生在習得過程中是首先通過漢語理解、再結合語言實例來理解，學習難度較大，所以理解程和度興奮度都較差。而研究性學習的自主學習特點可以極大地改善小語種學生的困境。學生自己發現問題解決問題的同時由于滿足感的提升自信心和興奮度也可以極大地提高。
二、在小語種本科理論課程教學中構建研究性學習模式的辦法
關于研究性學習的理論，本人在《小語種本科理論課程教學向研究性學習模式的轉向》一文中已有過介紹，這里就不再贅述。研究性學習由于其理論的豐富性，使其在具體應用中有多種形式，例如：課程式研究性學習，這種模式以課程規定的學科課文為學習研究對象，以培養發展學生的探究意識、態度和創新能力。交叉綜合式研究性學習，這種模式是課程式與課題式的一種整合，它把學生課上學得的學科知識與課題式實踐活動有機結合在一起，使知識轉化為學力——一種實踐創新性學力。
對于小語種這一以實踐能力為教學目標的學科來說，交叉綜合式研究性學習無疑更加適合小語種理論課程。目前，這種研究性學習已經在法語理論課程中實施，并以論文形式加以評估研究，現將該研究性學習推廣至其他西歐小語種教學中。其具體實施過程有以下五步：
第一步，確立研究主題。小語種理論課程由于理論內容豐富但教材稀缺、內容單一，需要教師為一門課程分步驟制定多個主題。每個主題確立多個研究方面，在課堂講解后，合理分配給每個小組。
第二步，構建研究計劃。各個小組結合自己的興趣程度選擇教師制定的主題，圍繞該主題制定行之有效的研究計劃，包括小組成員的分工。注意在計劃制定時要結合教師意見，以免影響整個研究的進程。
第三步，完成研究計劃。由于小語種理論教材和教參并不豐富，在學生實施研究計劃時教師要幫助學生補充研究資料，為學生提供收集資料的途徑，鼓勵學生多角度的探索。同時監督學生是否按照分工積極完成，已作為期末評價參考。
第四步，展現研究結果。由于小語種學生語言鍛煉機會有限，采取PPT展示加口語介紹的形式可以給學生創造更多口頭展現的機會。學生需要熟悉整個研究過程，并且詳細流暢的介紹給老師和其他同學并完成教師和同學提問。
第五步，建立研究評價。完整的研究性學習過程一定包含精確的評價體系，尤其是交叉綜合式研究性學習，小組研究需要每位成員的通力合作，評價無疑是最好的督促。整個評價體系包括學生自評、教師評定和同學互評。
三、在小語種本科理論課程教學中構建研究性學習模式的意義
研究性學習在小語種理論課程中的實施對于各語種理論課程教學有著重要的意義?？梢詮囊幎ㄖR習得、教學目標完成、師生興奮度體驗三個方面考察研究性學習為小語種理論課程改革起到的重要作用。理論課程的學習主要是提升學生對于該門語言的內在認識，通過分組研究的具體實踐，學生意識到理論學習的重要性，尤其是對于學習語言的推動作用的領會。
教師也可以通過理論內容由淺入深的逐一分類，確定各個主題，在具體研究實踐中完成自己的教學目的，豐富教學手段和內容。學生通過由被動接受向主動探索轉向，教師由空泛講解向實踐引導轉向，在解決問題、完成研究的過程中師生可以共同體會到教與學的興奮感和成就感。
小學校本課程體系范文6
【關鍵詞】地方應用型本科院校，金融類課程，實踐教學體系
金融類課程是地方應用型本科院校在經濟管理類專業的教學活動中普遍開設的課程，主要涉及貨幣、信用、金融工具、金融機構及其管理、金融監管等諸多領域，對學生金融現象的分析能力和金融產品的操作能力有較高要求。 金融類課程對培養學生宏觀經濟認知能力具有重要作用，因此，多被作為專業基礎課，或者是大三、大四學生的專業方向課程。
目前，大多是地方應用型本科院校為了配合金融類課程教學的展開，一般在學期末開設為期1-2周的以股票、外匯、期貨模擬交易和銀行、保險業務為主的實訓環節，作為培養學生實踐能力的主要手段。但隨著社會對高校畢業生的能力需求的提升，這種傳統、單一的實踐培養模式已經不能滿足地方應用型本科院校人才培養的需要，急需建立全新的實踐教學體系。
一、地方應用型本科院校金融類課程實踐教學中存在的主要問題。1.缺乏定位明確的實踐教學理念。目前各專業在人才培養計劃中都對專業應用能力做出了詳細描述，并且安排了與專業應用能力培養相關的實踐環節，在一定程度上體現了實踐環節對應用型人才培養的重要作用。學生實踐能力培養并非通過教學過程中的實訓環節就能得到鍛煉和提高，現有教學實踐環節由于環境、技術、師資等因素的限制，僅能對學生未來就業環境進行簡單模仿，與其實際工作環境和氛圍有著較大差距。單純依靠課內實訓和集中實訓環節的實踐教學理念難以支撐應用型本科院校的人才培養目標。
2.實踐教學手段單一。金融類課程的實踐教學基本圍繞證券、銀行、保險等核心金融產品和金融機構業務展開，使用的教學工具多為各軟件開發商開發的實驗室教學軟件。該類型軟件，除證券類軟件可以實現實盤模擬交易外，其他多停留在環境模擬或業務模擬階段，對于形成金融實踐能力的作用有限。
3.實踐平臺建設滯后。由于金融企業經營的特殊性，分散和集中實習都受到限制，金融類課程的教學實踐環節多在校內完成?；A條件較好的院校能在校內設置全面模擬金融企業環境的高仿真金融實驗室，而其他院校的實踐平臺則多以機房為主，學生缺乏對金融企業和金融產品的直觀認識，實習基地的實踐平臺作用難以得到充分發貨。
4.專業實踐指導教師缺乏。高素質的實踐教師隊伍是實踐教學活動順利開展的保障。各高校的金融類課程實踐指導教師多為專業任課教師兼任，在實踐指導方面缺乏足夠的經驗，且受到專業知識領域和自身實踐能力的限制，難以全面把握實踐環節具體操作，對實踐教學體系整體建設也缺少系統的思路。
二、地方應用型本科院校金融類課程實踐教學體系完善措施
1.構建服務于專業人才培養方案的實踐教學理念。地方應用型本科院校金融類課程教學應立足于各專業的人才培養方案，從全面提高學生實踐能力的角度入手，將金融類課程的理論教學和實踐教學與其他課程的教學活動相結合，應將實踐能力培養作為教學活動的統一目標，使金融實踐能力培養與其他專業能力培養有機結合，共同服務于整個專業的人才培養目標。開設金融學等學科專業基礎課的專業，要突出金融基礎理論課程在教學活動的，通過金融實踐教學強化學生對金融理論的認識并培養其對社會上各種金融活動的基礎認知能力和初步分析能力。開設金融方向專業的金融類課程教學，應突出金融學科體系建設，謀劃建立金融學課程群，積極建設并完善符合金融類課程特色的實踐教學項目及與之相適應的教學考核指標體系，形成服務于人才培養目標和創新人才培養模式的課程教學、課內實訓、綜合實訓、學科競賽、校外實習五位一體的實踐教學新理念。
2.豐富實踐教學手段，拓展學生金融實踐能力。第一，繼續強化對現有金融實驗軟件的應用。以現有證券模擬交易，銀行和保險業務軟件為基礎，根據課程教學的需要，對課內實訓和綜合實訓進行重新設計，使之穿插于課程教學活動中，將實踐教學引入課堂，增強學生對金融類課程學習的直觀感受。第二，完善金融專業實驗室建設。金融實驗室可分為兩種：一種是供課程教學使用綜合實驗室，應配備投影儀、學生和教師用計算機；另一種是金融仿真實驗室，主要是以現有證券、銀行、保險等金融機構布置為藍本，設置模擬崗位，供學生體驗金融機構的業務經營活動。第三，大力發展并積極參加學科競賽，讓學生在競爭中鍛煉實踐能力。應從金融課程的特點入手，設計不同類型的學科競賽，以興趣為切入點，引導學生積極參加，培養鍛煉其實踐能力。第四，加強校外實習基地建設，拓展實習基地范圍，突破原有證券、銀行、保險三種金融行業的限制，將擔保、典當、投資公司、財務公司等微金融企業納入實習基地范圍，增強學生對金融行業的認識；實習基地建設不能流于形式，應不斷深化與實習單位的合作，共同探討人才培養的合作模式。
3.打造新型金融實踐教學平臺。第一，實踐教學研究平臺。該平臺由專業課程教師和實踐指導教師組成，主要負責課程和實踐教學的研究，實踐指導，校企合作項目研究等。第二，學生社團。該平臺由學生組織管理，以興趣為基礎，由學生自愿參加。主要負責金融實踐活動的宣傳，學科競賽的組織管理等工作。第三，校外實踐智囊團。該平臺由企業專家組成，主要工作是結合各自本職工作，從金融企業經營活動出發，為實踐教學提供建議，共同構建新型金融實踐教學平臺。
4.培養高素質實踐指導教師隊伍。第一，聘用專任實踐指導教師，負責實踐教學的統一管理和學生實踐指導工作。第二，組織專業教師去金融機構實習、調研，拓展專業教師對金融行業的認知，保證課程教學、實踐教學與金融行業實際工作接軌。第三，以組建校外實踐智囊團為契機，聘請校外實踐導師參加并指導實踐教學活動，提高實踐教學活動的效果。
參考文獻：
