前言：中文期刊網精心挑選了小學校本課程材料范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學校本課程材料范文1
關鍵詞：新建本科院校；化學化工；實踐教學；工業仿真
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0140-02
進入21世紀，我國高等教育已由精英教育走向大眾化教育。新建本科院校是指1999年我國高校實行擴招以來，隨著我國高等教育規模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，?？茖W校通過合并、重組或獨立升格的普通本科高校。如今，新建本科院校已成為我國高等教育中重要的組成部分，在推進我國高等教育向大眾化發展過程中發揮了重要的作用。新建本科院校的主要任務是培養適應地方經濟社會發展需要的應用型人才，要求這類應用型人才能夠較好地掌握基礎理論知識和專業知識，并且將理論轉化為應用。即既可以將理論轉化為實際生產，又具有應用專業理論分析和解決生產實際問題的能力。為培養應用型人才，新建本科院校普遍采取理論教學和實踐教學相結合的方法，努力培養學生具有扎實的理論基礎和靈活的實踐運用能力。[1]
一、實踐教學目前存在問題
實踐教學環節是培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識，分析解決實際問題的重要環節。通過實踐教學使學生對所學專業具有一定的感性認識，并為后繼課程的學習打下良好的基礎[2、3]。但是，通過廣泛調研、走訪兄弟院校及參加相關會議交流，在化學化工及材料專業的實踐教學過程中，存在一些共性問題：
1.沒有建立穩定的認識實習基地。一方面，企業面臨著很大的競爭壓力，生產任務繁重，再加上學生人數眾多，企業怕學生實習影響安全生產，不愿接受學生的實習；另一方面，學校為保證實踐教學質量，要考慮專業對口、技術水平高的大型企業，所以尋找穩定的實習單位較為困難。另外，沒有穩定的實習基地，指導老師無法提前進行實習準備工作，大大影響實習的質量。
2.傳統實踐教學模式的弊端。傳統實習模式是單純的現場參觀實習，這種模式雖然能增強學生的感性認識，在一定程度上激勵學生的實習積極性。但是參觀實習虛多實少，學生只是單一的參觀，不能動手操作，加上怕影響企業生產，大部分學生幾乎就是走馬觀花，很難對實際的生產工藝、具體設備的結構和原理有較全面的了解，嚴重制約了認識實習質量的提高。
3.學校經費投入不足。由于近年來的不斷擴招，使得學院的實習經費嚴重短缺。在這種情況下，只得壓縮實習時間，實習質量難以保證，再加上學生的不斷增多，教師資源和實習場所配置出現相對短缺，難以達到預期的實習效果。
這樣的實踐教學模式使學生只能在表面上大致了解企業的生產情況與工藝流程，無法接觸到實際工程問題，更不能動手處理生產中出現的問題，無法激發起學生的學習興趣，更不能提高學生分析問題和解決問題的能力。面對實踐教學中存在的種種問題，要求新建本科院校堅持教育教學改革為動力，拓展實踐教學途徑，全面提升教學水平。
二、改革思路及措施
近幾年，常熟理工學院化學與材料工程學院不斷研究和探索，針對實踐教學中出現的這些問題，努力尋找提高教學質量的途徑，在實踐教學過程中采取“三合一”實踐教學新模式，即引入“雙百工程”成果、引入工業仿真軟件和企業現場實習相結合，優化傳統實踐課程教學體系，形成優勢互補。
小學校本課程材料范文2
【關鍵詞】 編寫；兒童發展；小學；校本課程；教材
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014） 22-0130-02
只要到一些學校調查就會發現，很多學校都響應了國家課程改革的號召，開發了自己的校本課程及教材。但有些學校是為了應付上面管理機構的要求，而不得不開設了一些校本課程，并開發了校本教材。這些校本教材的內容低劣，也沒有考慮到學情，教材的呈現方式也缺乏科學性。這樣的小學校本課程及教材存在形式主義，質量偏低，幾乎沒有什么價值，無法有效促進學生的發展。
一、促進兒童發展的小學校本課程教材的含義
促進兒童發展的小學校本課程教材，即所編制的小學校本課程教材能夠促進兒童的發展，培養兒童具有良好的學習行為習慣、樂于探究、熱愛生活等品質的教材。具體而言，這種教材能有效地促進兒童全面和諧發展、自主性發展、差異性發展、全體性發展。全面和諧發展是指兒童的身心健康成長，是兒童身體、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展；自主性發展是指兒童自己能夠積極、主動、自覺地進行發展；差異性發展是指關注每個兒童的差異，并使之在自己原有基礎上進行發展；全體性發展是指面向全體兒童的發展，而不只是片面、個別兒童的發展。
二、編寫促進兒童發展的小學校本課程教材的動因
1.促進兒童發展是教育追求的根本目標之一?！盀榱嗣课粌和陌l展”是新課程改革所追求的重要目標之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）（以下簡稱《綱要》）指出，“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民業務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”可見，國家把促進兒童發展置于重要地位。因此，促進兒童發展，培養兒童具有良好的行為習慣、樂于探究、熱愛生活等品質是教育應有的責任和不懈追求的根本目標之一。
2.小學校本課程教材是促進兒童發展的重要資源之一。影響兒童發展的因素很多，如遺傳、環境與教育等。而且在教育中又有很多影響兒童發展的因素，如教師、課程、教材、教學方法、評價手段等。小學課程教材作為小學教育的主要載體，對于兒童在小學課程中應該“學什么”起到了主要決定作用。《綱要》）指出，“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！毙W校本課程教材是小學國家教材的重要補充，是促進兒童發展的重要資源之一，各學校應按照要求編制好小學校本課程教材。
3.當前很多小學校本課程教材沒有有效促進兒童發展。第一，沒有有效促進兒童的全面和諧發展。一方面，傳統小學校本課程教材更多注重對兒童知識與技能的培養，而沒有有效注重對兒童樂于探究、熱愛生活品質的培養。另一方面，傳統小學校本課程教材，沒有重點關注兒童知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標之間的有機整合，沒有使課程目標走向多元化、融合化和均衡化。因此，傳統小學校本課程教材很難有效促進兒童的全面和諧發展。
第二，沒有有效促進兒童的自主性發展。傳統小學校本課程教材，更多使兒童養成被動接受的習慣與態度，沒有使他們養成積極主動發展的品質。兒童對于自己的活動沒有形成支配和自主的習慣和能力，還主要依靠外在他人的幫助才能獲得發展。
第三，沒有有效促進兒童的差異性發展。傳統小學校本課程教材，沒有充分尊重兒童的人格，關注個體差異，滿足不同兒童的學習需要，激發兒童的學習積極性，培養兒童撐握和運用知識的態度和能力，使每位兒童都能得到充分的差異性發展。
第四，沒有有效促進兒童的全體性發展。傳統小學校本課程教材，沒有面向全體兒童，是針對少數兒童的片面、被動發展；沒有使每個兒童都能獲得發展，這樣也扼殺了多數兒童的才能和特長。
三、編寫促進兒童發展的小學校本課程教材的原則
1.在教材編寫理念上，體現學習性。所編寫的小學校本課程教材能激發兒童的興趣，調動他們積極性，并使他們全身心投入到學習中的教材。其基本特征在于：兒童方便學、兒童喜歡學、兒童學會學。這就是說，編寫出來的小學校本課程教材是方便兒童學習，使兒童喜歡學習，有利于兒童學會學習。
（1）兒童方便學。所編寫的小學校本課程教材能夠使兒童容易看懂、理解、方便學習，而不是令他們學起來費勁、不易學習。如果教材由于內容繁瑣、編排結構復雜等原因使教材呈現出不方便兒童學習的特點，這樣教師教起來感覺費事，兒童學習起來也感覺比較麻煩，不利于兒童便捷學習，從而使兒童學起來很困難，很難被他們學好，也就不能有效促進他們身心健康成長。只有使教材有利于兒童方便學習時，他們才會有效學會教材內容，養成良好的習慣、樂于探究和熱愛生活。編寫者可以通過各種方法使小學校本課程教材變得方便兒童學習。
（2）兒童喜歡學。所編寫的小學校本課程教材能夠促使兒童喜歡學習，樂于學習，而不是看著就煩，不想學習甚至厭惡學習。這種教材由于具有趣味性和符合兒童心理發展等特點，能夠調動兒童的學習動機，使兒童喜歡學習。編寫者可以通過各種方法使小學校本課程教材變得使兒童喜歡學習。如某教材第1單元《認識你真好》的第1課《手拉手交朋友》中有這樣一個“找朋友”的游戲，并配有兒歌“網小魚”：“游啊游，游啊游，游到網邊快快跑。跑不掉，被逮著，開開心心作介紹?！蓖ㄟ^這樣一個游戲，更容易激發兒童學習的興趣，使他們喜歡學習。
（3）兒童學會學。所編寫的小學校本課程教材有助于兒童通過這門教材的學習，不僅學會了知識，而且學會怎樣學習小學校本課程的方法。對于兒童而言，只學會知識還是不夠的，而且還要學會學習?！啊畬W會學習’這種學習更多是為了掌握認識的手段，而不是獲得經過分類的系統化知識?！敝挥袃和瘜W會學習時，他們才能掌握獲得知識的方法，這樣他們可以運用已學會的方法去獲得更多的知識與技能。因此，編制的教材除呈現讓兒童要學習的知識外，還要能夠編寫或滲透如何學習的方法，這樣他們才能真正掌握如何學習的本領。小學校本課程教材編寫者也要通過各種方式直接編寫或滲透學習方法，使編制的教材能夠使兒童學會學習。
2.在教材內容選擇上，體現兒童的生活性和活動性?！毒V要》中指出，“教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點。”就小學兒童而言，他們身心發展的重要特點至少要表現為生活性與活動性兩方面。一方面，兒童的生活性。小學校本課程教材應遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點；以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。教材內容盡量選用真實、具體、有針對性的事例，即生活化、情景化的內容材料，這樣既增強了教材的說服力和啟發性，還使兒童走進了自己真實的生活，努力認識和解決身邊所出現的生活問題，養成應有的態度和能力，具有實效性。另一方面，兒童的活動性。小學校本課程教材內容的選擇要突出活動性，應體現“活動型”課程的特質，要根據兒童心理發展特點與學科邏輯特點選擇一些具有活動性的教材內容，從而有助于活動教和學的實現。盡量將活動的過程、方法、技能與知識融通，而不止于羅列知識、技能等。
3.在教材內容的組織上，體現多樣性與綜合性。一方面要體現多樣性?！毒V要》中指出，“教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議?！笨梢?，這就要求我們編寫的小學校本課程教材也要具有多樣性與生動性。這主要是由兒童的年齡及思維發展特點所致。兒童的思維方式主要以形象思維居多，他們更傾向于生動、有趣、形象性的圖片及文字。另一方面要體現綜合性。小學校本課程教材內容的組織也是綜合的，要實現兒童與自然、社會和自我的綜合統一，實現校內教育內容和生活教育內容的綜合統一。
4.在教材內容的呈現方式上，體現科學性。《綱要》中指出，“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學?！苯滩膬热莸某尸F和表達方式要豐富多彩，注重與學生心理、認識和行為的變化過程相一致。采用歌曲、故事、兒歌、詩歌、漫畫、游戲、謎語等多種形式呈現內容。此外，教材內容的字體要適中，這樣閱讀起來十分舒適，有利于保護學生的眼睛。為了適應小學兒童形象思維為主的特點，書中要配有大量彩色插圖，彩色插圖所占面積要大于文字所占面積。語言也要兒童化，不能成人化。這樣，有利于在教學過程中激發學生的學習興趣，提高學習效果。
參考文獻：
小學校本課程材料范文3
【關鍵詞】校本課程；校園文化；學校特色；優質提升
學校校本課程的實施充實了學生的成長經歷，改變了他們的學習方式，增強了學生的拓展性思維和動手操作能力，讓學生有更烈的學習愿望和進取精神、更好的學習習慣、更優秀的人格品質，同時在專業知識和操作技能、理論和實踐、品行、人生態度、價值觀念等方面有質的飛躍；可以改革教學方式和管理方式，提高學校整體教學水平，推動教師的專業水平顯著發展，提高教學水平，形成獨樹一幟的校園文化和教學特色，使校園文化氛圍日益濃厚。
龍華小學以“追求特色教育，成就特色教師，開展特色活動，塑造特色學生”為指導思想，結合自身發展理念，確立了以勞動基地為依托，發展“綠色教育”的校本課程。校本課程以勞動基地建設為基礎，以“綠色教育”為主題，形成學校特色，達到以點帶面全方位育人。我校的“綠色教育”校本課程將勞動基地作為平臺，引領學生親身實踐，與其他學科整合，與校園活動相聯系，把綠色基地、經典誦讀、校園文化和其他學科課程進行更好的銜接整合，構建更完善的課程體系。
一、以校本課程推進教師專業發展
校本課程的實施是一個集布局、方向、目標、策略于一體的過程，是一個研發的過程。教師在此過程中不斷自省自查，不斷吸收先進思想、拋棄落后觀念。這樣的過程實則是一個盤旋式上升的過程，使得教師的專業科研水平得到了十足的進步。
龍華小學了《校本課程實施意見》，激勵全體教師積極參與課程建設之中。校本教材是課程的關鍵載體，我校編寫了《與綠色植物同行》教材。學校采用自愿報名的形式，篩選出了一大批敢于擔負責任并且具有開拓進取精神的教師組成開發團隊，主體是我校各個學科的精英骨干教師。在考查調研的基礎上，課題組教師將相關資料進行匯總和探討后，明確了教材由六個部分組成即：一年級：我與種子交朋友――認識種子；二年級：校園植物探秘――認識植物；三年級：果實累累――認識植物果實；四年級：我與植物共成長――觀察植物的生長；五年級：綠色植物與環境；六年級：綠色植物與健康。并分成六個小組進行撰寫。經過多次的編寫、修改和完善，我校的校本課程《與綠色植物同行》編輯完成投入使用。
學校進行以校本課程開發與實施為核心的培訓，組織“與綠色植物同行”教學設計大賽。教師們全情投入，積極探討，各展所長，發揮了無盡的創新精神。校本課程在實踐中不斷完善，隨著校本課程的開展與大力推廣，自學、集體學習、培訓交流給我們教師帶來了思想觀念的深刻變革和課程意識的進步。在思維與思維的觸碰過程中，教師的觀念呈現出了根本意義上的變化，他們逐漸從對教材完全信任的“實施方”向課程的“決定方”轉變。校本課程的開發激發了教師自我審視、自我進步的需要，催生了教師開創性理念，構筑起了教師技能提高的平臺。教師的合作意識增強了，溝通探討的次數增多了，協作商討更加頻繁了，大家的教學水平在互幫互助中得到了質的飛躍。
二、以校本課程推進學生個性張揚
我校校本課程實踐活動當作核心內容，以提高學生能力為宗旨，根據年級特點確定各班的種植基地區域劃分和種植計劃，各年級的教學和德育活動緊密結合，按教學計劃將植物種植于班級基地中，讓學生能親身經歷植物的成長過程，通過藝術采風，記錄植物最美瞬間等，把種植地基與經典誦讀、習作創作等學生的學習實踐真正的融合起來。
在校本課程中，孩子們可按照學校開展的活動項目，自主挑選喜歡的活動進行學習，如“種子畫”和葫蘆畫的制作活動、快樂農場的種植活動、選用環保、廢棄的材料親手DIY的制作活動、“秀出環保宣言，爭當綠色先鋒”系列活動……學生在實踐活動中，學習領悟了團隊合作的各項技能，增進了校園生活與社會之間密切關系，掌握了探索研究、整合資料的能力，使學生的責任心得到了增強了，個性得到了發展張揚。
三、以校本課程促進學校特色發展
推行綠色教育是校本課程的根本目標，它指導著學校一切活動，使得學校顯性的教育優勢和內在的人文底蘊得到了大力彰顯。為了使綠色教育走的更遠，更加完善，龍華小學校園建設堅持可持續發展，體現低碳、環保、節能思想，綠色教育形成學校特色文化。
我校學校建設隨處都融合了環保、低碳的思想：實踐基地一期工程完成了“綠色長廊”、“半畝荷塘”、“報恩泉”三個項目的建設，二期工程完成了面積400平方米的“空中教學植物園”，三期工程擴建基地、修建了環形排水系統，安排校本課程專用教室，里面設置了數字生物館，發揮教育載體作用，四期工程修建環形排水系統。
我校在樓頂建設的占地400平方米、與“半畝荷塘”隔“綠色長廊”相望的“空中教學植物園”，利用“半畝荷塘”養魚池定期抽出的水，蓄水池里的雨水和涮墩布的水，通過壓力泵引上房頂對植物進行灌溉，既節約了水資源，又利用了養魚水豐富的養料對植物施以自然肥料，一舉雙得。綠色、節水、環保理念落實到學生的生活中、行動中。
總之，以學生發展為宗旨開發校本課程，實現了學生的自我發展，改進了教學理念，實現了學校教學水平提升，為進一步研究特色教育打下了良好的開端，為學校今后平穩有序的前進創造了條件。
【參考文獻】
[1]崔允t.校本課程開發的理論與實踐，北京：教育科學出版社，2001
[2]傅建明.校本課程開發中的教師與校長，廣州：廣東教育出版社，2001
[3]高慎英.《小學校本課程開發》，北京：高等教育出版社，2007
小學校本課程材料范文4
各校在開學初，教務處、教研組、教師都制定了相應的工作計劃，本學期結束后，又都寫出了相應的總結。在備課方面，教師都能認真備課。教師布置的學生作業有計劃性、針對性和代表性，作業數量適中，在作業批改和評價上有創新。能積極認真對學生成績進行質量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教學中的整改措施。各校領導聽課節數、業務筆記字數都基本符合要求。較為突出的有三小、一小、四小學校。
不足：
1、有些學校制定的計劃太籠統，不易操作。
2、備課方面，抄教案現象還是比較普遍。教師只注重備教材、備內容、備學生，但教法和學法體現不具體。
3、作業批語比較簡單。
建議：
1、學校制定的計劃要切合本校的實際，要具體系統化，便于操作。
2、加強教師的備課管理。每節課都必須有明確的教學目標、重點、難點和可操作的教學過程。
3、作業的批語要中肯，要有激勵性的語言，能激發學生學習的興趣。
4、要認真作好學生成績的質量分析，根據學生試卷反饋的信息及時調整教學要求，改進教學方法，對學生缺漏的知識部分要及時采取補救措施。
二、教學研究管理方面
從課題研究制度的建立，參與課題研究的教師人數，課題研究的過程性資料的積累來看，小學教師優于中學教師。比較好的學校三小、四小、一小、天和小學部、老奇臺小學。從資料上看他們注重課題的過程研究，有詳細的研究歷程，有各個階段的階段資料等，而且平時的教研活動記載也注重研究的過程記載。校本課程開發做得相對比較好的是三小、四小、六小學校。
不足：
1、有三個單位的課題管理制度沒有建立，還有十個單位沒有成立課題鑒定組織。
2、校本課程開發大部分學校有的只是校本課程開發一個方案，缺少執行計劃和編寫好的可實施的課程綱要。
3、有些中學的教研活動記載不能反映出教學研究的過程，只是每一周的工作安排或者只是一個活動名稱。文 章超 市
建議：
1、學校要把一些該有的制度、組織建立起來。
2、教研活動和課題研究要重實效，活動記載要記清楚活動形式和活動過程。
3、校本課程開發也要按要求做起來。
三、教師素質提高方面多數的學校都能按要求選派教師參加教研活動。但大多數的學校都沒有記載。三小的記錄詳細完整。
1、校本培訓：學校的校本培訓活動都有培訓方案、計劃，但大多數學校過程性材料缺乏。三小的培訓內容較為為充實。
2、學科帶頭人、中青年骨干教師培訓方面：學校都有培養計劃、培養對象名單，但能體現培養成果的材料較少。
3、大多數學校開展了“課堂教學系列達標”活動，并做到了有計劃、有安排。“課堂教學系列達標活動”，開展較好的學校有天和學校、三小、老奇臺、吉布庫。上半年還沒有開展這項活動的學校有碧流河、三中。
四、工作業績方面
優點：
1、大多學校教研組的檔案，都能按要求裝訂，而且材料齊全。
2、部分學校教師都能積極上報論文，篇數較多，獲獎率高。(老奇臺、二小、一小、三小、西北灣等)
3、大多學校都能積極組織教師參加縣級或縣級以上的學科教研活動。(老奇臺、二中、西地、三小、一小、西北灣)
4、教師都能積極參加課題研討會，認真上好研討課。
不足：
1、部分學校教師上報論文較少。(四小、西地、吉布庫、碧流河、東灣)
2、個別學校教研組檔案材料較少，也沒按要求裝訂。
3、部分教務主任沒有上報論文。
4、個別校長對教師外出參加教研活動不重視。
建議：
小學校本課程材料范文5
具體說就是要抓住一個中心(新課程改革)，突出兩個重點（校本培訓和校本教研），規范三大行為（教學視導、區域教研、教育科研），協調四方力量（學校、培研中心、教育行政、上級教研部門）、破解五大難題（校本課程開發、校本教研規范、新課程學生學習過程評價、教師教學質量考核和課堂教學評價），全面提高質量。
二、工作措施：
1、要進一步明確教學工作責任。強化校長是學校教學質量第一責任人，教學任何時候都是學校的中心工作，校長花大力氣抓教學永遠沒有錯的觀念。學校校長要精確定位學校教學工作目標,精心設計校本教學管理規范,為教務主任開展教學工作創立良好人文環境，指導、支持教務主任創造性地開展工作。要從人力、物力、財力上為教學工作和課程改革提供強有力的支持。教育干事對本區域教學工作負有領導責任。
2、建校本培訓基地，抓實校本師資培訓工作。各學校要按照《興山縣2005--2008年校本培訓工作實施意見》落實培訓規劃，并按各自的規劃組織好培訓工作。要充分發揮中心校的引領輻射作用,做好新教師培訓、全員培訓和相關的送培工作。要繼續組織好三個代表重要思想和教師職業道德培訓，新課程培訓和教育信息技術培訓工作。結合校本教學研究的開展，掀起一個新的學習。培研中心要將培訓陣地前移到區域和學校，加強培訓的針對性，并照顧到學校的個性化需求。
3、各位校長和教育干事要高度重視校本培訓、校本教研以及校本課程開發工作。今年六月下旬將舉辦一期“校長論壇”，中心話題就是“新課程與校本化”。要求所有中學校長，各鄉鎮中心小學校長，鄉鎮教育干事，人人參與，個個發言。
4、規范教學視導行為。要重新定位培研中心的工作的性質，強化服務，淡化管理，努力提高服務質量。本年度要以求實效為主要目標，從視導模式改革做起，開展定單式服務與掛點式幫扶為主要方式的視導模式改革，促進工作方式轉變。中心要向全縣學校公布所有培研員的業務資料，包括研究學科、研究方向以及相關的個人資料，供學校選擇，實現定單式服務。采用由服務對象確認為主要特點的管理辦法，落實過程管理。上半年在部分鄉鎮和縣直學校試點，總結經驗，改進管理辦法，逐步在全縣推開。同時由培研員自主聯系并申報掛點學校的教研組（非縣直薄弱學科，可結合區域教研組安排），以掛點幫扶的辦法開展工作，要求將掛點學校學科教學質量的進步與教育科研的進步作為培研員業績考核的一個指標，加以考評。
5、規范區域教研行為，促進校本教學研究。我縣區域教研組建設是宜昌市在全省課改工作會議上作為經驗介紹的成功舉措，要進一步落實。針對前段時間區域教研組工作隨意性過大，流于形式的情況，要盡快出臺《興山縣中小學區域教研活動規范》，抓區域教研的規范運作，區域教研組指導成員必須切實履行職責，做好每次活動的協調與業務指導工作，確保區域教研活動有效有序，從而促進校本教學研究的開展，為全面提高教學質量提供基礎保證。本學年要繼續開展先進教研組評選工作，并在此基礎上評選十佳教研組長和十佳教務主任，要進一步完善評選辦法，以校本教學研究的開展情況作為考核的重點，逐步建立一支高素質教學管理隊伍。
6、抓課改骨干教師評選與教學大檢查。本學期結合課改骨干教師評選的程序，在3--4月要開展一次教學大檢查活動，檢查組要確保到達所有校點，查看相關材料，聽一定量的課，并與學校教師做較為深入的交流。檢查的重點是課程計劃落實情況、課堂教學情況、學生學業輔導情況、校本培訓情況和教學管理情況。要通過深入細致的調查研究，弄清目前教學與管理的現狀，為進一步推進新課程改革，尋求全面提高教育教學質量之路，獲取第一手材料。同時通過檢查促進學校教學管理在規范化方面取得較大的進步。
7、發揮興山教育學會的研究與協調作用。一是要繼續辦好“一刊一網”。要在辦好《興山課改通訊》，提高刊物采編質量和印刷質量的同時，提高向上級刊物推薦作品的命中率。要在辦好“興山教育信息網”的同時開辦“興山教育培研網”。以更豐富的內容吸引全縣教師，學生參與網站建設。結合湖北省農村教育信息化試點縣創建工作，各中心小學以上學校要開通因特網，開辟起網上教學研究陣地。鄉鎮中心小學以下校點在開通KU波段后要加強資源利用研究，推廣南陽小學的經驗，走教育信息化之路。要以興山教育培研網為縣級平臺，加強學科教學藝術交流，課程改革經驗推介，并通過這一平臺推出各校的校級名師。二是教育學會要在區域性教學研究中發揮作用，可以組織一定范圍的教學研究沙龍，也可以組織不同形式的課題研究、教學比武、成果評選活動，以推動校本教學研究的深入開展。三是以教育學會為龍頭規范縣內教育科研行為。進一步抓好“基礎教育課程改革研究”課題的子課題立項，清理“六無”課題，按《興山縣教育科研管理辦法》的要求抓實各課題的研究過程，力求取得階段性成果。年內要組織一次全縣教育科研優秀成果的評選展示和獎勵活動。
8、以教學評價研究和校本課程開發為突破口，推動新課程改革深入開展。一是本年度以小學師生發展性評價和課堂教學評價為研究重點，組織部分學校作為試點校，以培研中心小學組為龍頭，開展專題研究，力爭有所突破。各鄉鎮要認真組織有關學校開展專題研究，拿出本鄉鎮的評價辦法。要充分發揮評價的激勵功能，讓評價成為教育教學的一個有機環節，促進師生發展。二是進一步加大校本課程開發的力度，各位校長要和教師一起做校本資源分析，設計校級規劃，組織好校本課程開發工作。培研中心要組織不同層次的校本課程工作交流活動，召開專題研討會，到課題試驗學校開展調查研究，邀請省市專家視導，努力做好服務工作。
小學校本課程材料范文6
關鍵詞：網絡環境；校本課程；開發；作用
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0021-03
隨著人們認識與實踐的不斷進步，傳統的課程模式越來越不適應時代的要求與需要。課程的多樣化需求在不斷增加，而國家統一制定的課程體系已經不能完全滿足這種多樣化需求，在這種情況下，校本課程的開發越來越受到各級各類學校的重視，不同地域、不同學校紛紛開發適合自身特點的校本課程，在這個過程中，網絡環境起到了很大的幫助作用。本文擬對網絡環境在校本課程開發中的作用進行探討，以期對校本課程開發有一定幫助。
一、校本課程開發和網絡環境
隨著人們認識與實踐的進步，校本課程的開發越來越受到各級各類學校的重視。教育部在2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改革課程管理中過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理課程，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！边@意味著校本課程從國家意志層面上得到了大力提倡。對于各級各類學校來說，校本課程的開發得到了前所未有的機遇。
近幾年，我國校本課程開發取得了長足的進步，但在校本課程開發中采用傳統課程開發的模式多，依據校本課程特點進行模式創新的開發少。尤其是面對當下計算機網絡技術的迅猛發展，各種視頻技術在教學媒體中的普遍使用，互聯網、校園網在各級各類學校的普遍建設，網絡環境已成為當下校本課程開發的一種重要手段。因此，探討和研究網絡環境在校本課程開發中的作用不僅有利于校本課程自身的長遠發展，更是將現代信息技術進一步引入校本課程開發領域的重要實踐。
二、網絡環境在校本課程開發中的作用
1.網絡環境為校本課程開發提供充足的備課信息與資源。在校本課程開發過程中，資源是一個重要的組成部分，課程的開發必須有相應的資料信息作支撐。在傳統的課程開發體系中，以紙質媒體為課程開發的依托占據了重要比例，但紙質媒體在靈活性、形象性和視覺效果等方面存在諸多缺陷，相反，在網絡環境下開發校本課程則帶來了很大的便利。
如筆者在開發《大地灣歷史文化研究》這個校本課程的過程中，充分發揮網絡環境的優勢，利用央視科教頻道曾今播出過的《大地灣之謎》視頻資料的優勢，把大地灣彩陶的制作過程栩栩如生地展現在學生面前，使學生在面對彩陶時不再感覺到歷史的隔閡，而且還可以利用現有條件根據視頻材料介紹的方法現場制作彩陶。這樣豐富多彩的課程資源為學生創設了更有意義的學習環境，擴大了學生的知識面，提高了學生的學習興趣。同時，抽象思維、邏輯思維、語言表達等障礙在網絡平臺中打通了、講解了、消失了，使學生產生了強烈的學習欲望。與傳統資源相比，網絡環境在校本課程開發中的資源優勢得到了非常充分的體現?？梢哉f，在當下及將來的校本課程開發中，沒有網絡環境參與的校本課程之路將越走越窄，相反，網絡環境與校本課程之間的關系勢必會越來越緊密。
2.網絡資源使校本課程有聲有色，豐富多彩。資源共享、人機交互、立即反饋是計算機網絡的顯著特點，是其他任何媒體都沒有的。相對于傳統課程的枯燥嚴肅、教學手段單一而言，網絡環境的參與使課程在圖聲并茂中展開，把以往抽象的想象轉化為直觀的圖片和有聲資料，使校本課程的實施在有聲有色的環境下進行。這樣有利于提高學生的學習興趣和認識主體作用的發揮，對于教學過程具有重要意義，它能夠讓學生始終興趣盎然，在教師的引導下促使學生以研究者的身份同時探索某一主題或多個主題，通過有目標地選取信息、分析數據、圖表資料，解決實際問題，同時還使信息面更寬，讓思維的碰撞更加激烈。在解決問題的過程中，教師也學會了利用信息、處理信息，并獲得了方法、技能知識。此外，教師在進行校本課程的課堂教學中利用網絡平臺讓班與班之間、小組與小組之間跨越時間、地點的局限，通過網絡將各自的研究成果、心得體會進行交流，將寶貴的資源共享，讓他們體驗網上學習所帶來樂趣的同時，也獲得一種終身受用的學習方法。相比較傳統媒體介質而言，網絡環境在校本課程開發中的優勢不言自明。
3.網絡環境使校本課程開發不斷延伸與拓展，實現了與時俱進。任何課程都不是一成不變的，它都會隨著時間的推移而發生變革。變革本身就是一種既固本守源，又推陳出新的過程。在這個過程中，一些陳舊的、不符合時代要求和需要的東西自然會被淘汰，而符合時代需要的課程內容也需要及時進入到課程教學當中來，這樣才更有利于課程本身的健康發展和不斷完善。
校本課程是一種區域性、地方性很強的課程，它的重要意義在于不斷開發，不是固定的、一成不變的，而是一個開放的、連續的、動態的建設過程，是隨著開發實施而不斷豐富、完善的過程，是一種師生共同建設的過程。在這個過程中，新的信息、理念、課程資源都需要不斷融入到校本課程建設的過程中去，而網絡環境的存在使得這一過程節約了時間，提高了效率，減少了開發成本，從而獲得了獲益最大化。因此，在網絡環境下的校本課程開發過程就是一個使校本課程不斷充實與完善、不斷延伸與拓展的過程，在充實、完善、延伸、拓展中也體現了與時俱進。從這一意義上講，校本課程的開發沒有終點，始終處在一個動態的過程中。這一過程體現了校本課程開發者對更新教育理念的不斷追求體現了課程的價值。如上所述，網絡環境無疑會使這一過程。
4.網絡環境讓校本課程開發的評價環節更直觀、更有效。校本課程的開發是以校為本進行的，因此，在實施過程中更需要“依靠學校主體進行自覺自律的自我評價，并不斷反思校本課程實施過程中出現的各種問題，通過自我批評、自我改進、自我激勵，保證校本課程開發健康、順利地進行”。為了準確把握校本課程所具有的價值和效果，為課程繼續開發提供信息，并有效反饋信息，在校本課程開發中必須建立一套行之有效，易于操作、及時反饋、迅速評價的評價系統。而相對于傳統課程評價的費事、費功、評價周期長且往往滯后而言，網絡環境的存在使得校本課程在評價過程中方便、迅速了許多。例如，在傳統模式下進行校本課程開發，如果要設計一套評價量表對各個子項目進行評估的話，周期會非常長，而且在統計等方面都有諸多不便。而利用網絡環境下Moodle平臺則可以做到簡單操作、及時評價、立即反饋等操作的即時處理。在校本課程開發中，教師可以利用這一平臺設計及編制一些測驗試題，包括選擇題、是非題、匹配題和簡答題。題目分門別類儲存于題庫中，可以在課程中重復使用，還可以供其它課程使用。測驗可以多次作答，每次作答都是自動打分，教師可以選擇是否給予反饋信息或是否顯示正確答案。題目和答案可以隨機顯示，以減少作弊的可能性，同時，題目還可以包含HTML和圖片，可以從外部文件導入，可以分多次完成試答，每次的結果被自動累積。再如，在網絡環境下利用Moodle平臺設計作業模塊也有很大的靈活性，作業模塊可以指定作業的截止日期和最高分，學生可以上傳作業到服務器――上傳時間也會被記錄下來。還可以允許遲交作業，但教師可以清晰地看到遲交了多久。此外，教師還可以在一個表單內為整個班級的每份作業評分，并將反饋顯示在每個學生的作業頁面，且有E―mail通知。教師可以選擇打分后是否可以重新提交作業，以便重新打分。由此反復循環，必定能大大增強學生對知識的掌握能力，從而提高教學效率。
校本課程是現代課程改革的需要與必然選擇，網絡環境在校本課程開發中有諸多優勢，校本課程開發與網絡環境兩者存在天然的契合關系。兩者的緊密結合使校本課程的功能與作用得到了很大程度的拓展與延伸。把網絡環境的諸多便利因素融入到校本課程開發中，對加快我國教育信息化的進程和現代課程改革的步伐具有較大的理論意義和實踐價值，因而教師應該重視進一步開展這方面的理論與實踐研究。
參考文獻：
[1]楊玉柏.談基于網絡環境下的校本課程開發與應用[J].中國教育信息化（基礎教育），2009，（6）.
[2]趙麗，范蔚.十年來我國校本課程開發研究現狀與展望[J].新課程研究（基礎教育），2009，（10）.
