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校本課程的內涵范文1
關鍵詞：新課程；英語；高效課堂
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126
高效課堂不是潮流，不是形式，而是學生學得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統一。
一、什么是高效課堂
高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益和提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。所以，教師在教學過程中必須“遵循教學最優化的原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現實，筆者結合自己的教學實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。
二、高效課堂的教學要素
高效課堂教學至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。
三要素的體現與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學生層面，教師與學生的互動。教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下，教師所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。教師和學生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或學生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。如何提高英語課堂教學質量，達到高效的目的呢？筆者從教師和學生兩方面談起。
1. 教師的具體操作
（1）教師首先要與時俱進，進行自我洗腦，轉變教學觀念和教學角色。要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發揮其“主導”作用，但要把學生當作中心，引導學生發揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動。
（2）教師要擺正與學生之間的關系
教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。教師應該親近學生，深入地了解學生，同時，在教學環節中結合教材目錄、每個單元的“目標”“復習要點”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧和高效教育。
（3）教師要充分做好課前準備，備好教材、備好學生。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容，設計出能最大限度地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的前置性作業。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。教師在備課時，設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。
（4）教師熟練操作多媒體
多媒體呈現的知識內容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，可以優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。
2. 學生學習熱情和正能量的激發
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育?！边@里的“發展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內容。高效課堂上，學生三種學習需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指對地位實力、績效優勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。
（2）被賞識的需要
被賞識的需要在課堂上表現為希望獲得教師的贊許、認可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學生就會進一步努力學習，取得良好成績。因此，這是一種外在動機。
（3）認知的需要
認知的需要是指向學習任務本身的需要，是屬于內部動機的作用。認知需要與學習的目標有關，也與學習的興趣有關。課堂學習成功經驗可以使學生增強認知需要，使學生更加愿意學習。
三、如何實現英語課堂教學的高效性
1. 學法指導
教師要給學生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向學生提出讀書的具體要求。筆者指導學生閱讀，注意提示學生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內容要點、布局結構、寫作方法、風格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學生掌握閱讀的規律和方法，迅速提高閱讀能力。
2. 多樣化的教學組織形式
在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，考慮學生的差異，成為學生學習的幫助者，發現學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。
3. 質疑設問
質疑，是學習的真正開始。美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發現問題，自己去概括，作出結論。學生能設問，常常表明他已經進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據教學要求、內容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發學生的求知欲望和探究需求。
4. 釋難解惑
問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學生，但發揮主體作用的還是學生，提問者在繼續學習、思考或受他人啟發后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。
5. 創新與提高
高效的課堂應該是師生共同“創新”的課堂。課堂教學不能僅僅停留在使學生獲取新知的階段，而必須進一步使學生的新知轉化為智能的階段。因此，教師應在學生掌握新知之后，及時地引導學生在自主學習的前提下，通過發現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到創新的過程。
6. 鞏固深化
人的認識不可能一次完成，學生的認識和智能形成也不可能一次實現。這就要有一個鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生逐步掌握運用語言的能力。
校本課程的內涵范文2
[關鍵詞] 普通高中；校本課程；價值取向；實踐路徑
[中圖分類號] G624 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-00119-04
20世紀90年代末，“校本”運動傳入我國，成為我國基礎教育改革的一個新生點。隨著基礎教育新一輪改革大幕的拉開，校本運動的興起發展進一步凸顯了底層教育實踐探索的價值與獨立意義，帶動與喚醒了教師、學生的實踐創新，成為彌合理論與實踐裂縫的有效方式之一。當前，普通高中的校本實踐圍繞著素質教育的理念艱難的向上生長著。作為新課程改革理念與實踐的推動因素與實際載體，校本課程實踐發展蘊含著教育改革的新契機，反過來又增強了對校本課程研發教學的科學性、規范性和有效性的要求。在推進校本課程研發教學的整個實踐過程之中，必須充分整合體制、學術與實踐力量，形成促動校本實踐發展科學性、有效性與規范性的合力。
1 普通高中校本課程研發教學的價值取向
校本課程的研發主要是針對國家課程和地方課程來說的，作為知識拓展、能力培養的重要載體，校本課程的地位和價值不言而喻。隨著素質教育理念的貫徹實行，課程研發逐漸從傳統的唯“經典”是從、注重學生單一性的知識灌輸與價值塑形轉向為面向社會實踐、面向時展，以促進學生個性完善與全面發展，形成與社會進步、時展、學生經驗相契合的創新型模式。校本課程的實施既增強了學校課程設置的自，強化了學校作為實際教學的主體地位，為學校研發符合校情歷史、貼合本校學生實際的針對性課程提供了保障，同時也滿足了社會發展多樣性、學生個性需求及其能力發展的多維性的客觀要求，為學生自主選擇課程學習奠定了基礎。在傳統的普高課程設置之中，校本課程的開設既是新課改推行的實踐舉措，又是對傳統高考科目課程設置的一種必要補充，對于彰顯不同學生、不同學校個性特色，深化課程改革的實踐有著重要的推動作用。
每一個時代都孕育著不同價值追求與個性特色的人物群體，當代中學生所處的生活環境和時代背景決定了當代中學生的個性思維與價值追求。如何通過教育引導培養與樹立符合社會發展的創新人才，彰顯個體價值的特性成為校本課程開設的基本價值取向。具體來說，校本課程的價值取向，一方面落腳于服務學生的知識拓展與能力培養，通過校本課程設置所具有的主動性和靈活性最大程度的滿足不同學生對知識、技能的個性需求，凸顯創新理念與價值導向；通過不同個性的引導，培養符合社會多元化的知識、能力儲備人才。另一方面，普通高中的自身地位，決定了普通高中的教學實踐不能完全脫離應試教育的框架，必須服務于提高“升學率”的功利目標。當前，普通高中作為通向高等教育的關鍵階段，選拔性是基本特性，學生最終面對的仍然是具有高度統一性和標準性的升學考試，學校在對學生教育學習的基本定位中仍然將應試教育作為主要內容。從應試教育的角度來看，課程設置與考查內容本身具有無可厚非的合理性，在沒有找到更加合理的選拔手段和教育形式之前，高考這一舉國關注又被“聲討責罵”的應試教育主體形式確實能夠保障相對的公平、公正，成為分流學生、高校選拔對象的不二選擇。為此，校本課程的研發教學不僅僅要服務于學生的全面發展和社會多元化的實際需求，也要滿足高考應試選拔對學生知識掌握、應試能力的考察需求。
值得注意的是，課程設置“權力下放”以后，也會產生一系列“副作用”。自的彰顯會一定程度上遮蔽教學研發的規范性，甚至對教學研發的科學性提出了挑戰。校本課程作為學校自主設置與發揮的課程載體，對其主動性和靈活性把握不足，可能會導致形式主義。以慈溪育才中學校本教學實踐為例，由于缺乏規范性的指導，學生在課程選擇中的目的性不強，往往一哄而上，部分老師的課程設置內容也一味迎合學生需求，過度彰顯形式的自由化，導致有些校本課程課堂實踐成為學生休閑娛樂的場所，缺乏必要的價值導向，也沒有一定的知識傳播與技能培養，整個課程放電影的現象時有發生。為此，必須注重校本課程的規范化建設，做到靈活而有余、自由而有度，培養學生的學習興趣，增強學生的社會實踐技能，既要服務于學生的知識拓展與能力培養，發揮價值引導的功能；又要服務于提高“升學率”的功利目標，成為應試課程的有益補充。
2 普通高中校本課程研發教學的使命擔當
校本課程建設的使命擔當就是要通過對校本課程的深入研究為教育者提供教學的實踐載體，為學生提供理論學習與技能培養的素材依據與“詮釋范本”，形成支撐師生共同學習進步的實踐樣態，通過理論學習、價值闡述和技能鍛煉等一系列措施積極推進素質教育發展與學生的成長成才。
2.1 新課程改革理念與實踐的推動因素與實際載體
課程改革是教學改革的核心內容與基本前提，通過課程改革來推動整個教育教學的改革是當前我國教育改革的一般選擇。新課程改革實施以來，素質教育成為核心理念深入人心，然而在既有的大環境與體制下，素質教育理念的貫徹卻是曲折不斷，尚在摸索的過程中。校本課程的實踐本身就是新改革理念與實踐的具體載體，是新改革在教學實踐中的貫徹與嘗試。從我國校本課程的本身歷史來看，大規模的推廣并強調校本課程研發教學的歷史并不長，長期以來國家統一的課程設置并沒有給校本課程留下多少空間，校本課程也一直在部分學校嘗試著進行。隨著新課改的推進，校本課程獲得了發展的大好機遇，各個學校相繼開設了形式各樣的校本選修課程，從知識拓展到技能培養，廣泛契合了學生的愛好需求。與此同時，教育部門和學校從體制保障上予以支持，很多地方甚至明確規定40周歲以下的青年教師必須開設相關校本課程，學生每40人配備一門校本選修課程，且將教師校本課程的研發教學與教師的職稱晉級相掛鉤，作為必要條件予以強調。當前，校本課程的研發教學理所當然應該成為新課程改革理念與實踐的推動因素與踐行載體，為素質教育理念的貫徹、為新課改的推進做出貢獻。一方面，要著眼學生的個性特征與實際發展需求，以校本課程研發的自主性、靈活性來最大程度的滿足學生多樣化與社會多元化的需求，促進學生個體的全面發展。另一方面，要探究科學與人文的交叉融合，開發研究人文與科學并重的綜合課程，傳播科學知識，培養學生人文精神，塑造精神價值，潛移默化、和風細雨式的影響學生。以校本課程為試點，通過對校本課程研發教學的具體實踐經驗總結概括，形成一般認識，總結規律，為進一步推動新課改提供有力促動。
2.2 學生理論學習與價值認同的“詮釋范本”與 媒介引導
學習理論知識，培養創新能力，適應社會發展是高中階段學生學習的主要目標，傳統應試課程作為高考的考察內容，其知識內容已經相當豐富，但仍然難以滿足社會發展和學生自身發展的整體需求。此外，應試課程設置更多強調的是政府國家的總體規劃與要求，突出宏觀價值取向，難以滿足學生個性化的實際需求。校本課程以學校為本位，以學生的實際需求和特性為依據，在一定程度上兼顧了學生的個性差異和不同學校、地方的文化差異性。作為面向學生、面向實踐的課程設置，校本課程的選擇性較強，將課程設置的選擇權和決定權交給了學校、交給了學生，學生可以根據自己的知識結構和興趣愛好進行選擇，老師也可以根據自己的專長來開設相關課程，最大程度的發揮自己的優勢。從這一點來看，校本課程不僅可以鞏固傳統應試課程的知識傳播效果，也可以彌補其不足，滿足學生對知識拓展的個性需求，成為知識解讀與傳播的另一種“詮釋范本”。此外，校本課程的研發教學作為新改革的內在要求，本身有著體制內的保障和硬性要求，不是一門可有可無的隨意課程，其課程的研發與教學都有著嚴格的要求。校本課程的研發教學，一方面要保證滿足學生對知識和技能的實際需求，另一方面必須充當價值導向的“媒介”，通過校本課程的教育引導學生的價值追求，增強學生對主體社會價值觀乃至對主流意識形態的認同與接受。校本課程注重差異性、強調學生的個性特征與發展，并不意味著校本課程忽視共性和社會主體價值取向。相反，校本課程的研發教學必須契合社會主體價值取向，反對“標新立異”地傳播與社會主體價值、甚至是與主流意識形態相悖的價值理念。校本課程的研發教學必須注重課程設置本身的科學性以及教學的有效性，注重整體性，防止由于過于關注學生個性而導致的對學生整體特性的割裂，積極引導學生的整體價值取向，使學生成為一個能夠明辨是非、維護社會良知、守護社會精神價值的合格“公民”。
2.3 校園文化建設的組成要素與有力促動
眾所周知，大凡名校，都有一個與眾不同的校園文化氛圍，不管是北大、清華這樣的百年高等學府，還是黃岡、北京四中這樣的普通高中名校，都有著濃厚的校園文化氛圍，有著自己精神、文化傳承的獨特氣質。校園文化作為學校的歷史傳統、心理氛圍、群體觀念、精神面貌的集中體現，在推進校園歷史文化傳承、強化群體身份認同、活躍校園文化學術氛圍，進而影響學校教學實踐的實際效果方面都有著十分重要的意義。推進校園文化建設發展是學校發展的重要內容，也是維系一個學校傳承發展的精神紐帶。校本課程的自主性與靈活性恰恰成為不同學校精神氣質與文化氛圍彰顯表達的一個契機。不同文化氛圍下所形成的教師的獨特個性以及學生的整體精神價值取向都可以通過校本課程的開設教學反映出來，校本課程開設的質量與水平也直接和校園文化的氛圍息息相關。校本課程的研發教學理所當然成為校園文化建設的組成要素，在促進校園文化建設之中發揮積極作用。一方面，校本課程的研發教學既能發揮學校教師的專業特長，增強教師的實際研發能力，又能加強教師的團體合作，促進智慧經驗的共享。在很多學校，校本課程的研發教學往往是以團隊作為單位，甚至是跨學科之間的合作研發教學，這不僅加強了教師之間的團隊合作，也促進了學科之間的交流與融合，為傳播科學且人文的知識目標提供了條件。另一方面，校本課程的研發開設往往經過初期的篩選變得相對穩定，課程開設的基本價值取向逐漸明顯，或凸顯科學技能培養，強調學?！袄砜苾瀯荨迸c重視技能實踐的歷史傳統，或注重經典國學知識的傳播，彰顯學校的國學底蘊，這些都構成了每個學校獨特的校園文化氛圍，并在具體的實踐中進一步豐富了校園的文化內涵，成為學校自身發展過程之中新的“印記”。
3 普通高中校本課程開發教學的路徑選擇
3.1 用體制來規范校本課程的開發教學，為保障 校本課程研發教學的科學性、有效性提供體 制前提
與傳統的應試課程不同，校本課程的主體是學校，學校擁有課程設置教學的自，充分體現了校本課程的靈活性與自主性。但是必須清楚的看到，與校本課程自主性、靈活性相伴隨的則是校本課程實踐之中的自發性、隨意性和盲目性，通過體制來規范校本課程的開發教學就顯得尤為必要。為此，必須用體制來規范校本課程的開發教學，為保障校本課程開發教學的科學性、有效性提供體制前提，通過完善規章制度，構建長效機制，從領導、組織、實施、評價、激勵等機制的構建與完善出發，從而確保校本課程開展實施的有序進行、科學展開與效果明顯。
作為教育主管部門和學校，必須首先在校本課程的組織和領導上予以保障，作為常態化的課程教學，教育部門應該加大對校本課程研發的支持力度，從物質條件上予以保證，與學校合作建立與完善相應的組織領導體制，在學校設立對應的負責部門，明確分工，從時間保障、物質支撐、價值宣傳上給予校本課程實踐的必要準備。其次學校應該建立與完善相應的評價機制和激勵機制，制定相應的評價規則，進行定期、規范化的評價活動，對校本課程的具體實踐進行相應的考核評價，同時還必須完善相應的獎懲措施，對優秀精品課程的開發者與實施者進行必要的精神和物質獎勵，對行之有效的方法經驗進行積極推廣，做到經驗的共享互用。最后，必須加強教師隊伍的培訓發展工作，針對校本課程開設的實際需求開展針對性的專業培訓，增強教師課程研發的本領，促進教師專業學習與科研能力的提高，為校本課程的實踐提供必要的人才支撐和智力保障。
3.2 用學術來提升校本課程的開發教學，為保障 校本課程研發教學的科學性、有效性提供理 性支撐
校本課程研發教學科學性、有效性的實現離不開學術化的理論研究，對校本課程的研發必須基于一定的學術研究。深入開展對校本課程的學術研究，對其實踐的環境要素、內在構成以及其教學對象個性的學理分析，既可以為校本課程的實踐提供理性邏輯支撐，增強校本課程實踐的科學性與有效性，又可以提升教師的科研能力，促進教學、科研的共同發展。一方面，當代高中生的理性審視凸顯，對事物的認知與選擇更多的是基于理性與邏輯上的判斷，接受知識的條件變得更加苛刻，校本課程教學的實際效果很大程度上取決于校本課程教學內容的學術內涵與理性程度，增強知識內容的說理性是學生知識選擇與價值認同的前提條件。因此，校本選修課的研發不僅要注重內容的實踐性和趣味性，更要貫徹落實素質教育理念，將價值導向和人文內涵融合其中，特別是要彰顯其學術與學理內涵，增強課程研發的檔次。另一方面，由于校本課程具有較強的靈活性和選擇性，在實際課程教學之中容易出現主題不明、重點不清、形式散亂等諸多問題，教學過程之中的隨意性較強，往往會浪費寶貴的教學資源，難以達到預設的教學目標。因此，校本課程的研發教學必須強化學術研究的前提準備，只有不斷加強對校本課程的認知與研究，形成教學教法的規律性認識，才能更好的開展校本課程的實際教學，取得良好的效果。用學術來提升校本課程的研發教學，為保障校本課程研發教學的科學性、有效性提供理性支撐也是對當前校本課程開設過于混亂、教學形式過于散漫的一個客觀要求，是打造精品校本課程、淘汰“糟粕”的必然選擇。
3.3 用實踐來整合校本課程的開發教學，為保障 校本課程研發教學的科學性、有效性提供檢 驗標準
理論是灰色，而實踐之樹長青。校本課程的研發只有在實踐之中才能得到價值的彰顯，也只有在實踐之中才能驗證其效果。當代中學生對校本課程的接受效果是檢驗其科學性和有效性的最終標準。校本課程的研發必須落實于教學實踐，其科學內涵固然重要，但通過何種形式進行內容的正確闡述，使得科學內容容易被學校接受，進而“植入”學生思想深處，成為學生思想價值的內在組成部分，這才是校本課程研發的最終歸宿。這就需要在校本課程的教學實踐之前深入研究不同學生群體思想的特殊性，充分考慮不同對象的實際理解能力、文化背景及思維方式，針對不同群體探索形式多樣的表達方式與課堂形式，采取生動活潑的教學手段，讓學生都能聽得懂、聽進去，從而促進校本課程研發教學的科學性、有效性的實現。于此同時，校本課程的研發也必須基于一定的教學實踐，離開校本課程的教學實踐，躲近小樓，閉門研究只會讓校本課程成為冰冷冷的“另類說教”，讓校本課程失去應有的活力。校本課程的開設必然是在實踐之中不斷優化和改進的，在具體的教學實踐中校本課程經歷了自我的改進與內部淘汰選擇，最終保留合理內核，成為精品課程，將校本課程打造成為學校課程教學的“濃墨重彩”。
青山遮不住，畢竟東流去。隨著基礎教育改革的深入，校本實踐的發展也必然由起初的注重形式范圍推廣到注重內涵發展的轉變，并逐漸凸顯校本課程研發教學的科學性、有效性與規范性要求。在整合體制、學術與實踐的過程之中，普通高中校本實踐與學校發展、教師專業成長、學生全面發展之間形成了良性互動，在交融互攝之中奮力前進，推動著素質教育理念的貫徹實施。
參考文獻
[1][捷]夸美紐斯著.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.
[2]李臣之主編.教師做科研――過程、方法與保障[M].深圳：海天出版社，2010.
校本課程的內涵范文3
（①南京市瑯琊路小學明發濱江分校，南京 210000；②南京大學教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質”、“人的全面發展”、“創新人才培養”、“素質教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關文獻發現，國內外學者關于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發、校本培訓與校本教研等三個方面，已經形成了比較豐富的理論成果，并結合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結合的更為深入的探討。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
關鍵詞 ： 校本；素質教育；文獻綜述
Key words： school-based；quality education；literature review
中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃重點立項課題《以班為本優化學校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。
作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學明發濱江分校校長，中國心理學會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發展心理學；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。
0 引言
近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程，并于2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓、校本管理、校本教研等多方面，有關校本的研究已經趨于成熟。
1 理論基礎
1.1 “教育本質”理念 國外學者關于教育本質的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經驗持續不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關于教育本質的研究也產生了諸多研究成果，呈現出多元化的發展趨勢。這些研究總體上呈現出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調沖破理性主義和科學主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質的大方向開展起來的。
1.2 “創新人才培養”理念 我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創新型國家，以期實現我國經濟社會的可持續發展。而從“中國制造”向 “中國創造”轉型，關鍵要靠一大批創新型人才。
目前有關創新型人才培養的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學生的創新能力，關注點很少放在基礎教育上。但基礎教育是基石，創新思維的培養需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現其啟發式教育為主，以思維能力培養訓練為核心，強調培養學生獨立思考和學術研究能力及滿足學生個性發展需要的教育改革目標。
同時，創新型人才的培養離不開創新性的師資隊伍。校本課程的開發使得教師不再單純只是課標的執行者而是參與者，更有利于教師創新性的發揮、素質教育的落實。
2 校本課程
2.1 校本課程研究現狀 通過在知網上進行文獻檢索發現2005年以前有關校本課程的研究還多是校本課程相關理論的一些闡述，06年開始校本課程開發類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關校本課程的理論研究國內主要集中在校本課程開發的背景、校本課程的內涵界定、校本課程開發的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現狀、發現問題并提出解決策略，但理論層面的有關校本開發中可能存在的問題和注意事項的大指導較少，不利于在開展實踐前做好準備工作。
2.2 校本課程背景 校本課程開發興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發指參與學校教育工作的有關人員，為改善學校教育品質所計劃、開發的各種活動。國外學者在反思50、60年代課程發展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學實踐經驗、了解學生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學校實際的情況。
在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經濟體制相適應的，計劃經濟體制下的教育管理也是大一統的。改革開放以后，隨著經濟的發展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導的課程管理權力不斷被下放至地方和學校，學校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關的決定、參與課程決策并需要承擔相應責任。如何在國家課程標準的統一下，體現學校辦學特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學者的關注，校本課程越來越成為人們關注的焦點。
2.3 校本課程的內涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發是指從事教學工作的有關人員，如教師、行政人員、社區人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。
斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發是指學生學習方案的規劃、設計、實施和評價，由學校教育人員負責。
奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。
國內方面：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發表的《是校本的課程開發，還是校本課程的開發》一文中專門對關于校本課程開發的兩種解釋：校本的課程開發以及校本課程的開發進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發指的是校本的課程開發即以校為本的課程開發。
曹紹芳在對校本開發各種概念界定進行研究后發現，研究者們間分歧很大。他總結到校本課程是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。
總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結合自身情況，由學生參與、家長支持、社區保障所制定的課程。
2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發是基礎教育課程改革的需要，特別強調了其中教師專業發展的問題。
李金樂認為校本課程開發有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業能力的發展；有利于張揚學生個性特長；有利于形成學校辦學特色并能夠為未開發地區提供借鑒。
另外，也有學者對校本課程的開發進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發過程中學校以及教師的不同職責。
2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應改進建議。
其中，魯海波通過對上海市某中學的個案研究分析了“經典誦讀”校本課程開發推行難的問題癥結所在，提出學生角色由服從者向參與者轉變的建議。
楊赫也對地理校本課程開發進行了總結，并個案研究了內蒙古兩所學校的地理校本課程開發現狀。
陳薇在《校本課程開發面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結出[2]：校本課程開發概念內涵認識不清，對校本課程開發重點的偏移，校本課程開發功利化、形式化；教師課程開發意識、能力欠缺，教學科研、團隊協作能力不足；缺乏專家有效指導、校際間交流與合作，社區、家長支持；評價基礎薄弱等桂林十六中在開發校本課程中存在的問題，這對不少其他學校也可起到借鑒注意的作用。
3 校本培訓
3.1 校本培訓的必要性研究 在對校本課程的開發的綜述中可以發現校本課程的成功開發以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產生影響。教師隊伍的建設、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口。基于對教師培訓重要性的認識，學者們開始了校本培訓方面的研究。
3.2 校本培訓的研究現狀 通過知網查閱文獻發現，04年以前，校本培訓方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓的研究，借此求得經驗，如：
華東師范大學的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓經驗及其啟示》中認為，應通過研究和借鑒國外成熟的經驗加快研究和實施我國的校本培訓，以期實現《面向21世紀中小學教師繼續教育工程》中，中小學教師的培訓目標[3]。他對國外教師在職培訓理論的三種視角進行了總結，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓四模式，分析了國外教師校本培訓發展歷程，從產生到發展，闡述了國外教師校本培訓的理論基礎，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學理論基礎、學習型組織理論和多元智能理論，總結了國外教師校本培訓在目標體系、協作機構、運行機制方面的經驗，認為教師校本培訓應根據學校自身情況開展。
華中師范大學劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓進行了研究。分析了校本培訓在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓的結構、運行和保障三方面對英國的校本培訓體系進行了系統介紹和全面剖析，并結合04年以前我國校本培訓的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關校本培訓實踐理論研究，提出了包括統一對“校本培訓”的認識；立足本校，加強與校外培訓機構的合作；調整教師在職權利，擴大學校自主權；建立政府為主，學校教師為輔相互補充的經費保障機制在內的幾點建議。
3.3 校本培訓研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓進行縱深化研究。如：
華東師范大學的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調查的方法，對上海浦東新區的一所J中學的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰略目標，現實資源等的分析，結合績效管理方面的知識，提出了構建“基于對話管理”的校本培訓模式。
4 校本教研
校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發展的重要階段。
校本研究主要突出的是教師在教學研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學校實踐，提升教學質量，促進師生的共同發展，這需要教師在實踐中的不斷反思。
校本教研對于新課改也是極為重要的，國內的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產生背景、概念與內涵；機構設置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責；在傳統組織功能的基礎上開發新組織功能；通過政策支持，以優促薄弱；幫助教師求助網絡等建議。[4]
近年來，校本教研主要與教師的專業發展相關聯，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業發展，進而帶動整體的新課改。
5 結束語
校本教育在遵循國家教育目標大方向的基礎上突出了學校特色，因校制宜，注重了學生的全面發展。作為學生、教師、家長、學校、社區等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調教師的參與，這就發展了校本培訓以及校本教研的相關研究。可以想見提高教師的專業素養是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經趨于成熟的校本教育研究開始轉向班本教育研究。
參考文獻：
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校本課程的內涵范文4
關鍵詞：校本課程； 挖掘特色
中圖分類號：G642．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-083-001
我校在新課程改革中，積極投入實踐研究，就校本課程的開發與實施過程而言，經歷了從認識-實踐-再認識-再實踐的過程?，F就我們開發實踐中的認識、體會作一個解讀。
一、充分認識校本課程開發
1.校本課程的真正內涵和本質的認識是開發的前提
校本課程開發從其本質上說是學校教育共同體在學校這一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。我們對其基本定位是非學術性，而是興趣性的，以發展學生個性為目標指向的課程。課程開發的主體是教師而不是專家。開發的最終目的就是為了更好地滿足學生的實際發展需要。
2.將學校教育科研成果轉化為校本課程是開發的基點
近年來，我校教育教學改革研究中，以課題研究成果作為校本課程開發的實踐基礎。既把教育科研優秀成果轉化為教育實踐，又使教師在原有研究基礎上更快適應學校課程開發工作，從而實現課題研究的輻射功能。
3.把地方區域性資源轉化為校本課程資源是開發的首選
地方資源包括：地方科普基地、社區單位、地方景觀、地方文化等資源。近年來，我校通過參與社區活動，形成了一批德育基地、科普基地。震澤幾個大型絲綿被廠成為了我們長期實踐的重要科普基地。
4.把校內課程資源轉化為校本課程是開發的重要途徑
結合學校特色，充分開發校內優越的教學條件作為課程資源，對校本課程的開發是非常重要的。如利用校園宣傳櫥窗，展示學生活動成果，并在實踐中編寫出了校本教材――《太湖?！贰洞仍票弧?。這些課程資源的開發，為我們學校的學科建設也注入了新鮮的活力。
5.把學校的傳統優勢特色轉化為校本課程是開發的長遠規劃
學校的傳統與優勢是特色校的象征，是長期辦學取得的成果。課程改革啟動后，我們挖掘學校多年科技教育成果，這些學校發展的成長資源成為了我們校本課程開發中對學生教育的活資源。
6.把活動課提升為校本課程是開發的進一步延伸
我校在學科教學的過程中，依據學生成長的不同時期，開設不同類別的學科類活動課，從中獲得了不少經驗。在系列活動中我們開發編訂了《故事與啟示》《調查與研究》《技法與展示》系列教材，這些活動的相互滲透、相互交織，達到了既發展個性又綜合發展的目的?；顒咏滩囊渤蔀槲覀兘窈笳n程設置的主要方向。
二、校本課程開發的過程、方法及途徑
1.建立良性的領導管理與運行機制
為保證校本課程的順利實施，學校成立了以校長為首的組織機構，加強對校本開發的領導與研究指導。并為校本課程開發、實施提供了必要的經費、設施及圖書資料，使校本課程的開發順利進行。
2.立足校本，調查研究開發環境，量力開發
校本課程開發只有在廣泛考察社會對人才素質的需求、學校、家長對學生的培養目標以及學生自我發展需要的基礎上展開，才能得到家長、教師、學生普遍的歡迎與支持。通過發放調查問卷的方式，對社區的公共教育資源、人力資源，學校的師資、設施、經費、器材、場地、網絡等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。
3.加強校本培訓，提升教師專業素質
我們要想使任何一個課程資源都能發揮它的最大功能，教師先進的教育觀、教學觀、課程觀、學生觀的確定是發揮課程資源最大功能的關鍵所在。為此，學校通過兩個方面加強校本培訓。一是請知名專家到我校親自講學進行輔導，讓教師掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為課程開發提供理論依據；二是由學校骨干教師對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發提供知識和智力上的支持。
4.以點帶面，逐步輻射，滾動式發展
在研究基礎上，我校首先以《桑》《蠶》《被》課程的開發作為開發的起點，并納入課程表，加強課程管理，做到有安排、有時間保證、有教師指導，并有檢查落實。
三、校本課程開發中我們獲得的體驗
1.感受了師生的顯著變化
通過校本課程的開發和實施，我校教師、學生發生了很大的變化，學校的教育教學也不斷在走向內涵發展的道路，提升著學校的辦學特色。
教師方面：提高了課程意識和課程開發能力，完善了教師的知識結構，提升了教師的精神世界。
學生方面：促進了知識的掌握、能力的發展、情感的提升。學生在接受傳統文化中懂得了做人的道理，還提高了明辨是非的能力。
學校方面：收到良好的社會效益，形成了獨特的辦學特色。
2.學校課程顯示了成效與活力
幾年來，校本課程在我校已經成為學生們喜歡的一門課程，他們已經把校本課作為獲取知識、開闊視野、提高學習興趣的一個渠道。當學生們跑來問老師：這周我們的調查主題是什么？是不是需要準備一些上課材料等等，一切都會讓大家意識到，校本課程已經在我校生根發芽，真正地顯示了它的成效與活力。
3.教師間合作密切，學科整合更具科學化
我校的課程改革特色是“借助地域特色培養學生科技素養”，為了使每項內容都有活力，我們提出了手拉手活動，從一定意義上使我們的學校形成了巨大的凝聚力，讓每一個學科都不再孤單，整合的結果是讓學校煥發出了勃勃生機。
四、校本課程開發中存在的問題
應該清醒地看到，任何課程開發策略都不是盡善盡美的，無論是校本課程開發還是國家課程開發，都不可能解決所有的課程問題，它們都各有優勢，又都各有局限。
1.學校制度建設雖然可以為校本課程開發提供外部誘因與動力，但也容易造成忽略學校的資源條件以及教師的意愿與能力的弊端，使校本課程開發僅僅淪為一種變革的口號，難以在學校扎根。
2.校本課程開發就是編寫教材，理念上仍是一個極大的誤區。
校本課程的內涵范文5
在區域開發背景下高職院校進行校本課程開發必須立足于本地經濟社會發展的實際，結合高職院校的辦學特色有序開展。本文主要論述了校本課程開發的內涵、區域開發背景下進行校本課程開發的原則以及程序，最后提出了提高區域開發背景下進行校本課程開發質量的對策。
關鍵詞：區域開發;高職院校;校本課程開發
一、校本課程開發的內涵
本文認為校本課程開發是指學校依據辦學宗旨，以學生和老師為中心，以學校為基礎，以本地區經濟社會發展的需要和學校目前的實際能力為依據，對有關課程進行不斷的創新和開發，以提高學生的綜合素質能力，更好的服務于本地區經濟社會發展的需要為目的的教育活動。
二、區域開發背景下高職院校進行校本課程開發與實踐的原則
（一）操作性原則
所謂操作性原則就是指，高職院校的校本開發課程必須能夠進行實際操作，而且可以對校本課程開發的效果能夠進行客觀地評估。比如，對目前學校的教育教學資源情況、教學水平以及受教育水平情況和老師對于所選擇的校本課程開發的科目的認同感等要有所了解、本地區經濟社會發展的人才需求情況和緊缺人才的專業情況、要制定明確的校本課程開發大綱以及結構，并根據課程試點實施的反饋效果進行課程大綱和結構的調整。
（二）專業化原則
所謂本土化原則就是指高職院校校本課程的開發一定要結合高職院校發展的實際以及本地區經濟社會發展的需要進行相關課程的開發。因此，高職院校校本課程必須開發出具有專業性的課程。另外，不同的高職院校具有自己的地域特色和本校的傳統以及學科優勢和地方的風土人情以及文化特色，所以高職院校在校本開發的過程中一定要注意自身的特色，充分開發專業化的課程。
（三）綜合性原則
隨著經濟射虎的發展以及高科技的應用，新的崗位對技能的要求不斷提高，對學生的綜合素質的要求也越來越高。因此，高職院校在校本課程開發的過程中一定要結合區域開發的需求和目前的市場的就業動態，充分與國家課程、地方課程相結合，實現資源的優化配置，同時在校本課程開發的過程中要綜合運用和借鑒社會科學、經濟科學等領域的最新成果，協調和完善相關的專業課以及公共課、實踐課之間的比例和體系?？傊?，高職院校校本課程的開發一定要綜合利用一切可以利用的資源，以更好的保證校本課程開發的效用。
三、高職校本課程開發過程與實踐的程序
（一）明確高職校本課程開發的目標
在區域開發背景下進行校本課程的開發，首先，要明確校本課程開發的目標是培養適合本地區經濟社會發展的需要的高級技能人才。其次，校本課程開發目標的制定必須與高職院校的教育目標、學校定位以及國家課程和地區課程相結合，以保證校本課程目標的既能夠服務于本地區經濟發展又可以提升學生的職業技能和綜合素質;最后，校本課程開發目標的制定必須立足于學生的客觀的實際情況，比如學生的學習能力、專業技能情況等，只有制定適合學生的自身情況的校本課程開發目標才可以真正提升學生的實際能力，使其成為應用型技術人才。
（二）編寫適合高職校本課程開發的教材
要編寫高質量的校本課程開發教材，筆者認為一方面要統籌兼顧，內外結合。一方面要立足于本校的辦學特色、學科優勢專業以及學生的學習能力、創造能力等的實際情況;另一方面要堅持分析與綜合相結合的程序方法進行編寫。在此基礎上與本校的辦學特色、師資水平和學生的實際能力進行結合，編寫出可以體現本校特色的教材。只有綜合以上兩方面才可以編寫出具有兼顧區域開發需要又可以提升學生實際能力的特色教材。
（三）課程實踐遵循“試點――全面”的程序展開
高職校本課程的實施必須要按早“試點――全面”的程序展開。首先，學校要對相關的老師進行培訓，提高其對校本課程開發的認識和教學能力;其次，學校的負責課程實踐的相關領導部門要科學的選擇試點對象;最后，通過相關專家對修改后的校本課程教材的科學論證，可以進行有序、全面的展開教學和實踐。
（四）科學的方法對校本課程進行評價
一方面需要建立綜合的信息反饋機制。校本課程開發領導小組要定期，積極聽取學生、老師以及校外企業實踐單位的信息，既要聽取他們的真實感受，更要聽取他們對校本課程開發的不滿以及他們認為的一些需要改進的方面，然后領導部門要將這些信息進行匯總與整合;另一方面要采用科學的評價方法。這個評價方法所包含的內容應該主要有是否滿足了企業對人才的需要，是否提升了學生的綜合素質和技能，校本課程的相關內容是否進行了及時的修正以及我們相關的部門是否對校本課程進行了客觀地評價等。
四、提高高職校本課程開發與實踐質量的對策
（一）成立專門的校本課程開發決策管理機制
校本課程開發專家小組確定校本課程開發的目標與任務以后需要相關的專業骨干教師進行具體的貫徹執行，比如需要編寫教材、需要進行上課觀察和了解校本課程的實施情況，了解學生的信息反饋等等，這就需要成立專門的校本課程開發教師小組，由教師小組來幫助完成以上工作，并定期的向專家小組進行匯報。
（二）提高教師對校本課程開發的認識
首先，從源頭上引進高質量的年輕教師，完善教師梯隊。高職院校根據本校的實際的教師的需求情況，可以制定相關的人才引進政策，從重點高校引進一批具有高水平的年輕教師，充實目前的教室力量，完善教師梯隊;其次，從其他相關院校積極引進一批相關學科的帶頭人;最后，對在職老師進行系統的培訓，提高校本課程開發的質量。對在職老師進行系統的培訓一方面，可以進一步的提高在職老師對于校本課程開發的認識，提高校本課程開發教材的編制質量以及實際的實踐水平;另一方面可以提高在職教師對于高職院校的辦學定位與辦學特色和未來的發展走向的認識，更新教師的觀念，鼓勵其創新教學方法，提高教學積極性，進一步推動校本課程開發與實踐的順利進行。
（三）校內校外聯動、共同開發
校本課程開發的主體是學校，但是校本課程開發是一項系統的工程，同時在區域開發背景下進行校本課程開發，更需要聯合各方面的力量，共同進行校本課程開發以期待更好的為區域經濟社會發展培養出高質量的高級技能人才。因此，一方面，校本課程開發必須要聯合本區域的重點企業，了解他們對于相關人才的需求，以及目前我們的培養的人才在實際工作中有哪些不足之處，這些正是需要在校本課程開發過程中需要彌補和完善的地方;另一方面要與本區域的重點企業建立“訂單式培養”的模式，通過訂單式培養，積極進行校本課程的開發，為企業輸送更適合本企業需求的專人人才;最后一方面要聯合本地區的相關的科研機構，加強相互之間的交流，充分利用科研機構現有的相關的資源，結合高職院校校本課程開發的實際情況，積極為高職院校的校本課程的開發提供幫助和支持。
區域開發背景下進行校本課程開發必須以服務于本地區的經濟發展為基本導向，以提高學生的綜合能力為根本目標，以提高教師的教學能力為基本抓手，多管齊下共同做好校本課程的開發，提高校本課程開發的質量。
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校本課程的內涵范文6
論文摘要：對課程組織的定位容易出現的錯誤包括：1）課程組織就是自己編教材；2）課程內容局限于學科性內容和規范性內容；3）部分教師把國家課程等同于必修課程或正式課程，把校本課程等同于選修課程、活動課程或非正式課程。
對校本課程組織的準確“定位”，應考慮到以下幾點：
第一，校本課程開發的目的是為了滿足師生的實際需要，而這些需要會因時因地而不同并且具有很強的變化性。所以校本課程的呈現形式不會像國家課程那樣具有相對的穩定性，可以將其編寫成學生人手一本的教材。學校應為教師開發校本課程提供參考性的課程方案或指南。因而校本課程開發并不主張一定要編制學生統一使用的教材，如果盲目跟風，熱衷于編寫所謂的“校本教材”，不僅會限制師生的教學創造性，而且會大大提高課程的成本，增加師生的負擔。
第二，校本課程開發的目的就是為了解決國家課程過于統一、過于注重學科知識等問題，校本課程內容的選擇應該更多地反映學生的思維、情感、意志等。
第三，校本課程一般都是由學校根據自身辦學的實際情況而開發的課程，其關鍵就在于如何充分利用校內外的各種資源。校本課程可以是學科課程，也可以是活動課程，還可以是綜合課程。盡管在學校實際的課程體系中，國家課程更多地屬于必修課程，校本課程更多地屬于活動課程或選修課程，但不能絕以化，也就是說，校本課程也可以作為必修課程和正式課程。
4.對課程實施的“定位”
校本課程的實施是校本課程付諸實踐和真正走進課堂、面向學生的過程，也是檢驗校本課程質量的過程。因此，它是校本課程開發的重要內容。在校本課程實施過程中，容易出現以下兩種錯誤的做法：
第一，由于校本課程是教師自身開發的課程，教師掌握了絕對的主動權，因此在課程實施過程中可能會帶有很大的隨意性，有些老師甚至為了取得自己想要的課程實施效果，而隨意地改變課程的內容及其組織形式，使得原有的課程規劃失去了應有的指導意義，也使整個校本課程開發的過程陷入了無序的狀態之中。
第二，課程實施的價值取向包括忠實取向、適應或改編取向和創生取向三種類型。在實施校本課程的過程中，許多老師仍習慣于像對待國家課程一樣，采取“忠實取向”，在校本課程的內容和組織形式確定以后，就完全按照之前預定的步驟和設定的目標進行實施，將課程能否順利實施作為目標，只要課程能夠得以順利實施，就認為已經完成了任務，而較少地考慮學生在課程學習中的真實感受和收獲。
在校本課程實施過程中，必須要明確以下兩點：
第一，教育是一種有組織、有目的的活動，這就需要我們在進行課程開發時要有規劃，尤其是校本課程的實施，應以情境分析的結果為依據，確保課程實施的科學性和有效性。
第二，課程開發過程本身就是一個動態的、持續的并不斷完善和發展的過程。對于校本課程開發而言，由于開發主體是單個學校中的領導和教師，受學校資源和開發者能力水平的限制，開發者不可能一下子就能開發出真正高質量的校本課程。所以在實施過程中，需要開發人員不斷地對課程目標、課程內容和課程的組織形式進行重新審視，搜集學生的反饋意見，征求家長、社會人士、課程專家等的意見，不斷地發現問題，并開展行動研究。換句話說，在課程實施的過程中，要不斷地對其進行研究、分析和調整。當然，課程實施的關鍵還在于要將課程的實施真正定位于學生，要讓學生真正地參與其中，了解他們的感受，千萬不能走過場，只有這樣才能提高校本課程開發的質量。
5.對課程評價的“定位”
校本課程評價也是校本課程開發的重要環節之一，其關系到校本課程的質量，關系到校本課程的實施乃至推廣。對課程評價的“定位”容易出現的錯誤包括：1）將課程評價僅僅理解為對學生學業的評價；2）評價模式單一，過于傾向目標達成模式；3）評價主體集中于學校領導和個別權威教師兩個層面上。
對課程評價的準確“定位”，應從以下方面著手：
（1）價值的“定位”
一般認為，校本課程開發的價值追求有三，即學生的個性發展、教師的專業發展和學校特色的形成。不過，在上述三個追求當中，學生的個性發展是最根本的價值追求。校本課程開發雖然在一定程度上能夠促進教師的專業發展，有利于學校的發展，但這些并不是校本課程開發的最終指向，學生有個性的全面、和諧、可持續的發展才是它最根本的目的，前兩者的發展也是為了更好地促進后者的發展。
（2）評價主體的“定位”
校本課程開發不是外在于學校、教師和學生的，也不是僅由少數權威專家和領導參與的活動。校本課程開發的過程實質上是一個以學校為基地而進行的有關課程開發的民主開放的決策過程，即由校長、教師、課程專家、學生及社區人員共同參與學校課程計劃的制訂、實施和評價。校本課程評價的主體應體現出多元性，教育行政管理機構、校長、教師、課程專家、學生及社區人員都應成為校本課程評價的主體。
（3）評價過程和形式的“定位”
校本課程開發是一個持續的、動態的、逐步完善的過程。應將評價貫穿于校本課程開發的各個環節，并對課程開發的全過程進行動態的和持續的評價，在不同的時期所關注的側重點應有所不同，在評價的目的、方法和內容上也應有所不同。課程評價的形式包括形成性評價和終結性評價。應將校本課程評價定位于對“學生的發展過程的評價”，并采取形成性評價的方式，這樣才能真正檢測出課程質量的高低。比如有的課程雖然很容易得到順利實施，課程目標也很容易達成，但如果學生沒有真正地得到發展，那么它就不能稱得上是好的校本課程。而有的校本課程的目標雖然沒能實現，但如果學生在某些方面確實得到了發展，那么我們就可以對其進行調整，或許它就能成為好的校本課程。將校本課程評價定位于“對學生發展過程的評價”，還有利于我們發現一些隱性的校本課程。
（4）評價內容的“定位”
校本課程評價包括對課程本身的評價和對學生學業的評價兩個方面的內容。對課程本身的評價包括對校本課程開境與目標定位的評價與分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程(教學過程)的評價、對校本課程實施效果的分析與評估等。而對學生學業的評價，也是課程評價的重要組成部分，評價時不可只偏向于一方面。
校本課程開發是一項復雜的科研活動，切不可隨意地進行。只有對校本課程開發進行準確的定位，尋找到突破口，使每個環節都能正常運行，才能確保整個開發過程得以順利、有序、高效的進行。
參考文獻：
［1］吳永軍．再論校本課程開發的內涵及核心理念［j］．教育發展研究，2004(3)．
