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關于禮儀的校本課程范文1
但是眾所周知，“學貴知疑，教貴設疑”，問題是發現的鑰匙，探索的動力，新課程理念正是強調還學生以課堂，還學生以學習自，教師在教學中應該處理好傳授學生知識和培養學生能力的關系。新課程理念下，教師應注重培養學生的獨立自主能力，引導學生質疑，帶動學生調查探究，并進行可能性的拓展，在實踐中學習，使學習成為學生在教師指導下的主動富有個性的過程。苯酚常溫下是固體，久置因被氧化而顯粉紅色，教師可出示苯酚樣品，要求觀察表層以及深部的顏色對比得出結論，此時可設問“苯酚能否被酸性高錳酸鉀氧化？”
此問題簡單易懂，有機物化學性質教學中經?？紤]能否被酸性高錳酸鉀氧化，這也為以后醛的還原性教學進行了鋪墊，即易被較弱氧化劑氧化，應會被較強氧化劑氧化。
苯酚的弱酸性是個重點，可設問“如何用實驗證明苯酚的酸性？”教師引導學生完成以下的探究活動：（1）取苯酚濁液1毫升，逐漸滴加5%的氫氧化鈉溶液，觀察現象。（2）取苯酚濁液1毫升，加入少量紫色石蕊試液，觀察顏色變化。（3）用玻璃棒沾取少量苯酚試液點在pH試紙中部，與比色卡對比。學生可以得出結論：苯酚具有酸性，但是酸性不強，苯酚具有酸性，含有羥基，應能與鈉反應，要求學生寫出方程式，考慮“如何設計鈉與苯酚的反應操作？同鈉與水的反應對比”。大家知道鈉與水反應的實驗操作，但是常溫下鈉與苯酚皆是固體，難以順利反應。故這個問題有一定難度，學生答案五花八門，例溶于水后再與鈉反應或加熱熔融再與鈉反應等，教師應引導學生理解苯酚易被氧化，加熱后顏色變化影響實驗效果，從物質的性質出發，可采用操作簡單并能取得滿意效果的方法，如下：在一只試管中加入3毫升乙醚，取如黃豆般大小的鈉粒，用濾紙吸干煤油，投入乙醚中，并無現象，再加入少量苯酚，充分振蕩，發現迅速產生大量氣體。原理是苯酚溶解于乙醚中，使反應得以順利進行。
關于禮儀的校本課程范文2
關鍵詞：創造性 校本課程 研究能力
當前，世界各國中小學教育改革風起云涌，改進科技創新教育已成為牽一發而動全身的教育改革的一個組成部分。與發達國家的教育相比，中國教育強調的是知識的扎實，而國外先進的教育考慮的是實實在在的能力，是離開了老師也能夠學習、思考的能力，而我們的科技教育還不能完全使學生有效地產生問題，進入問題，形成解決問題的意識、習慣和能力。要有效的解決學生的這一問題，我們必須重視學生科學研究能力的培養，讓學生學會自主、創造地學習。
一、挖掘整合本校資源，編寫生命校本教材
（一）科技創新教育校本教材的定位
1、開放的建構空間。
科技創新教育校本課程是開放的建構空間，走進教材情境場中的師生不是看客，不是觀眾，而是生活者、參與者和建構者。教材要為學生的建構提供一些基礎：知識的準備、探索方向、探索范例等。
2、教材洋溢科技創新的氣息。
科技創新教育校本課程必須貼近學生的實際生活，要把科技創新教育滲透在日常生活和公共生活的規則意識教育之中。從學生的生活出發，結合生活中遇到的問題和現象，進行研究，千萬不要把科技創新教育變成說教。
3、校本課程的品位
回歸生活不等于使課程膚淺化，“繁難艱深”和“膚淺幼稚”都不受學生的歡迎。我們對許多問題的認識不能老停留在傳統和常識水平，應該反映社會進步和文明的最新成果，比如關于時間、關于集體、關于游戲、關于科學、關于禮儀、關于傾聽等這些都是我們教材中應涉及到的問題。
二、強化科技創新教育理念，舉辦校園“科技節”。
在學生科技創新教育校本課程的開發和實踐研究中，我們把科技創新教育通過主題活動、科技創新大賽等形式進行研究，這是一種多方位、多渠道的立體式的研究實踐方式。
（一）充分利用當地人文資源和自然資源開展科學考察活動
1、生物資源考察。2.古代遺址考察。3.廠礦企業考察。
（二）舉辦校園“科技創新大賽”
1、活動內容
校園科技創新大賽活動包括競賽活動和展示活動兩部分內容：
（1）競賽活動――有優秀科技創新項目（小發明、小制作）、優秀科技實踐活動、科技小論文、科技創造小發明金點子征集等內容。
（2）展示活動――學生優秀作品成果展。
2、組織實施形式
（1）成立××中學科技創新大賽組委會，下設辦公室、大賽評審委員會，對參賽作品進行審查和評選。
（2）各班級要建立相應的科技小組，認真做好宣傳發動、組織實施各項工作，及時將活動進展與指導師溝通。
（3）本屆大賽評出各單項比賽一、二、三等獎若干名，給予表彰和獎勵。
（4）評選一些優秀指導師，給予表彰和獎勵。獲獎學生的成績是優秀指導師評優重要依據之一。
（5）對此次大賽組織良好、參賽作品優秀的班級和興趣小組進行表彰。
三、幾點體會
首先科技創新教育活動要有保障。學校領導重視并支持研究工作；活動設計要適合學生年齡特點，保證切實可行；要突出學生的主體性；活動要有始有終，抓好開頭，做好總結。
中學科技創新教育校本課程開設尚需進一步的探討和確定，制定出一套更完整、更系統的實驗教材是十分必要的；開設實踐活動的方法和課程模式還有待進一步探索和實驗。
學校需要培養更多科技教育專職教師，保證課程的有效開設。同時我們通過談話、開座談會等形式，對學生進行調研，發現我們高中學生受高考壓力的影響，學生普遍負擔較重，大多學生把課余時間都放在高考科目的學習上，學生參加科技創新教育活動的時間沒有保證。
參考文獻：
[1]崔允著《校本課程開發的理論與實踐》
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【論文摘 要】 我們今天的教育是為學生的繼續學習和終身發展奠定堅實的基礎。高中英語校本教材開發與實施是基礎教育的重要組成部分，是學校教學發展的必然趨勢。
一、高中英語校本課程開發的背景
教學大綱指出：“要改變課程管理過于集中的現象，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這就要求學校在執行課程計劃的時，注意充分開發和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動，使學生參與到當中，培養和提高學生語言綜合能力。我校英語校本課程的開發就顯得很必要。
二、我校校本英語課程的開發在實施中地探討
2.1我校校本英語課程的開發原則
當代教育注重教育的統一性與人才培養多樣性的結合,國家統編教材更多地關注人才培養的基本質量,要求教育的統一性。因而,在滿足社會多樣化需要方面,就給我校校本教材留下了較大的空間,使學校在這一領域可以發揮更大的作用。我校高中英語校本教材開發以學生的發展為根本出發點，在校本教材的編寫過程中尊重和滿足學生的差異性和多樣化需求,使得學生的個性得到充分的發展。校本教材與國家統編教材相互補充就能較好地滿足統一性與多樣性相結合這一要求,使學校教育服務社會。
從2009年起我校積極推動特色教學，從學校的辦學特色和教師的特點出發，幫助學生發展興趣,形成特長, 據本校學生的實際情況開始編寫校本課程，從而提高教育教學質量。在選擇課程內容時，選擇具有實用價值的知識，選擇有利于培養學生的創新和思維能力的知識。選擇學生能接受能理解的知識,并將人文主義思想滲透于校本課程開發的各環節之中。基于這個原則，在人教版的基礎上，我們選編了一套英語校本教材。課程的內容主要是三大方面，由王榮春、何秀娟、郭建主編的《高中英語閱讀能力的培養》，周勤紅、蔣紅梅、馬馨馨主編的《寫作教程概況》，靳愛新主編的《高中英語綜合技能的培養》內容范圍為：A.關于英語國家風情習俗；B.中西方國家飲食文化的差異；C.關于中西方國家節日的差異；D.關于英語國家的音樂文化；E.關于世界主要問題；F.關于英語國家的科技發展； G.關于中西方文化差異；H.關于中英宗教信仰的差異?？傮w目標是：拓展學生的知識面，培養學生對英語學習的興趣，使學生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學習英語的水平。
2.2我校英語課程校本的教學形式
2.2.1講座和討論
主要介紹英語學習策略；制定學習計劃；如何獲得學習資源；采取先讓學生討論再講解。在討論中或討論后及時做總結
2.2.2開設英語口語班、英語聽力班，
為了拓展學生的知識面，充分挖掘學生的潛能，培養學生學英語的興趣，接受多元文化教育，我校利用外教,著重培養他們的口語和 聽力。
2.2.3觀察和訪談法
在上課的過程中要時刻對學生做觀察，了解學生在課堂上、討論中、回答問題時的表現等等，并且做必要的記錄。
2.2.4問卷及測試
對參加英語學習的學生進行問卷調查；培訓前培訓后對研究對象都進行綜合語言能力測試。進行對比分析。
2.3校本英語課程的開發的實用性
我們以人教社2008年新版高中英語教材范本,依照教材的內容,力圖在教材外給學生開發出一本適合我校校情英語課程。在編寫中，我們考慮到學生英語能力的分層實際，以三個層次開展校本英語教學編寫，盡量在內容的選擇，編寫體例的設計符合我校高中學生實際特點，努力創設適合學生發展的情景。 英語校本課程確定后，學校對授課時間、課程內容，教學模式、課程評價等都作了精心安排。國家課程英語每周安排4課時，校本課程每周1課時。校本課程以形成性評價為主記入學生學分認定中。
三、對英語校本課程開發與實施的啟發
在校本課程開發過程中，學生的個性發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是結果。我們充分認識到我校的優勢和風格，通過校本課程開發形成特色。實施后有如下啟示：
3.1促進教師的專業發展
英語校本課程的開發使我們教師具備一定的專業精神與技能，需要教師具有課程開發的能力。過去我們所使用的都是別人編好的參考書，在一定程度上培養了教師的惰性，阻礙了自身的專業發展、科研能力的提高。校本課程的開發可使教師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結構，為教師提供了發揮自己教育智慧的廣闊空間。
3.2更全面地利用和充實了學校的課程資源
課程的設置基于社區和學校的現有課程資源，這是校本課程開發的保障。我校開辦特色化教育，與李陽《瘋狂英語》有著經常性的往來合作，因此在師資和對外信息方面有著豐富的資源優勢。學校許多教室都有多媒體隨時可以利用。所以學校英語教學資源很理想，因此，學校自身的課程資源的合理充分的利用是課程的開發的途徑。校本教研將學校發展和教師個人發展緊密聯系在一起，實現學校和教師的可持續發展。
3.3給學校創造了一個英語學習的環境
為了有效地配合了英語課堂教學，突破了“學校-教室-課本”三位一體的封閉狀態，我們創設一個個英語文化場景，協調好學校、社會和家庭三者之間的關系，使學生處在輕松愉快學習氛圍中。
3.4發揮了學生主觀能動性，加大了培養學生自學能力
校本課程實施以后，學生對英語國家的文化有了一定的了解，更渴望學好英語，這就給學生形成了一種內在的動力，培養了學生的自主學習能力。學生一旦有了學英語的自主性，主動性和創造性就會充分地發揮出來，思維能力得到拓展，潛能也充分發掘。因此，他們的英語水平自然而然得到了提高。
3.5促進了學科之間的互相滲透
英語校園網使信息技術和其它文化課得到了有效的整合。經過學習校本課程，學生對中西文化有了一定的了解，擴大了知識視野，加大中西文化差異的了解，這對語文，政治等學科是有幫助的。
四、提升英語校本課程的質量的思考
4.1教材的編排有待完善
在英語學習過程中，對于異域文化背景知識，學生已不滿足于簡單的社交禮儀和風土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經濟、教育、時事等更高層次的文化學習和吸收。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語國家知識，和時事閱讀的課程。
4.2協調國家英語課程與英語校本課程的關系
國家課程應屬于第一課堂，英語校本課程為第二課堂，二者相互彌補，又有主次之分，不能投入同等精力。國家課程教學活動，占據了教師的大部分時間，使教師沒有額外的時間從事課程開發工作，校本課程的開發會帶給他們壓力，造成過度疲勞，因此視其為額外的負擔，影響了他們對課程開發的興趣和教學質量。
4.3合理兼顧學生興趣和學科能力培養
我們在英語校本課程開發和實施中往往會過分重視學生的興趣，忽視教學目的。經過調查，我們發現選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節有趣，比較輕松，很容易拿到分數。而一些要求相對過高的科目，如英文寫作、英語聽力則不盡人意。
我們深切感受到，在英語校本課程開發和實施中，課程綜合化的關鍵是教師的綜合水平和綜合運用知識的能力。只有緊密地結合身邊的實際情況、學生的愛好以及學科教學，開發出來的校本課程才有價值，否則將使校本課程走入一個誤區。
關于禮儀的校本課程范文4
關鍵詞：德育；校本課程；德育校本；德育校本課程
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0061-02
一、引言
德育校本課程是指學校在國家和上級有關教育部門規定開設的課程以外，在國家和地方頒布的德育課標指導下，對本校學生需求進行科學評估，充分利用學校及當地社區的德育資源，以學校教師與學生為主體，借助相關人員力量，選擇、改編或新編適合于對本校學生進行思想、道德、政治、心理品質教育的教材或活動，并納入學校正式教學計劃的德育課程。國內各中學開發出來高質量的德育校本課程并不多。比較有影響的有上海行知中學“真人教育”系列；上海金山中學的“模擬家庭”系列；青島第三十九中學開展“德美體”；天津市南開區教育局構建了學科德育，在地方和校本課程中發展學科德育，編寫了《學科德育的理論與實踐》、《德育課程優秀教案100例》、《德育活動集》德育校本書籍，供全區內的學校使用。當前國內多數學校對開展德育校本課程開發的認識不足，也不知道如何開發，開展系統德育校本課程開發的就更少了，質量也不高，本文對如何開發德育校本課程進行探討，為各級中學開展德育校本課程開發提供借鑒。
二、德育校本教材開發的重要性和必要性
1.改革德育工作現狀的需要。傳統的德育教育與學生的實際反差大。德育的“政治化”、“成人化”，德育目標“高、大、全”，德育主題錯位等等，影響了德育目標的正常實現，德育工作沒有充分發揮出應有的“育德”功能。
2.調動了老師參與德育工作的積極性和主動性。教師由原來德育課程的被動執行者，轉變為積極參與課程的設計者、執行者、評價者。調動了教師參與德育工作的熱情、信心、積極性、主動性。貼近學生實際，學生參與程度高，有利學生個性發展。德育校本課程有利于充分發揮學校、社區、獨特的人文、自然資源特點，創建有特色的學校，培養有創造性的獨特個體，接近了學生的實際情況，把世界觀、人生觀、價值觀的培養寓于豐富多彩的德育校本課程中，調動了學生參與德育的主動性和參與性，讓學生的個性得到發展。
3.是整合學科教學和德育工作的需要。學校教育與教學沒有整合一致，學科教學與德育工作要求不協調的現象普遍存在，抓德育的只抓思想品德教育，不注重發揮學科教學的育人作用；抓教學的往往只管知識傳授，不重視學科教學德育滲透。
三、德育校本教材開發的組織與管理
成立德育校本教程開發管理機構。分管德育的副校長為負責人，德育主任為具體組織者和管理者，年段長為實施者，教研組長為協助者，成立德育校本培訓、開發管理體系。德育處負責制定德育校本教程開發計劃和實施方案，明確德育校本課程開發的原則、內容、考核、評價。管理課程開發的資金、編寫進度、開發課程的先后順序、審核與評價，對課程的實施與考核等。德育校本課程編寫流程。專家指點德育處撰寫課程綱要評審修改分配任務編寫討論修改審查印刷實施評價。
四、開發德育校本課程，提升學校德育工作的效益
1.開發校園文化的德育校本課程，激發學生愛校情結。通過立足于校園文化之上的德育校本課程建設和學習，營造學校的校園文化，傳遞學校的辦學理念，傳承學校的優秀傳統。開發以校園物質環境為素材的德育校本課程，激發學生以校為榮的愛校情節。如《校園建筑歷史變革》、《校園植物探秘》等。以校園輿論文化環境為素材的德育校本課程，如設置內容豐富的專欄櫥窗、學生電視臺以及廣播站。如我校廈門集美中學是著名華僑陳嘉庚先生創辦的學校，“誠毅”校訓，是嘉庚精神的精髓體現。以“誠毅”和“嘉庚”為主線開發系列的德育校本課程。如《“誠毅”校訓與集美校友》，《嘉庚建筑》、《陳嘉庚與教育》、《嘉庚與華僑辦學》等。開發以校園制度為素材的德育校本課程，培養學生的習慣養成。校園制度包括教學管理制度等各種規章制度，教師和學生的行為規范，學校的運行機制、管理模式、制度紀律等。優秀的制度文化，可以培養師生實事求是的工作作風和嚴謹求實的治學精神，形成優秀的品行和價值觀念，凝結成一種在代代師生中薪火相傳的文化傳統，培養出高質量的優秀人才。開發德育校本教材，如《學生手冊》、《班主任工作手冊》等。
2.開發學科滲透德育的德育校本課程，潤物細無聲中沐浴德育教育。開發各學科中蘊涵的德育功能，尋找德育和學科教學中“情感態度與價值觀”教學目標的融合點，實現學科教育與德育的無縫隙連接。以教務處為組織者，教研組長為執行者，挖掘各學科中的德育素材，開發學科中滲透德育的校本課程。既可以在學科的具體教學過程中滲透德育教育；也可以編寫德育教材，如《化學史與批判精神》、《哲學與延安精神》、《青少年性心理與性生理教育》、《中國歷史中的民族英雄》、《感懷哲學》、《歐美文化差異分析》等。
3.開發地方德育校本課程，激發學生愛我家鄉的情感。地方德育校本課程是挖掘學校所在地的風土人情、人文地理、風俗、文化、地理等知識，開發出適合本地區特點的地方德育校本課程。如少數民族居住集中地區，可以開發具有民族特色的德育校本課程，如《藏歌》、《藏文化》，《侗歌飛進校園》、《蘆笙飛歌》、《民族服飾》、《民族體育運動》等。
4.開發品德修養類的德育校本課程，培養學生的公民素養。根據學生的年齡特點，開發適合學生的品德修養類的德育校本課程，提升學生人文品質，教會學生如何做人，如何生活，培養學生與人合作和進行交流的能力，健全學生的人格。如《禮儀手冊》、《人際交際》、《職業規劃》、《交通安全教育》、《形體健美》、《中西方美術欣賞》、《藝術與審美》、《插花藝術》、《剪紙藝術》等。
5.開發系列活動類的德育校本課程，學生在參與活動中潛移默化地接受德育教育。學校有計劃地開展月系列活動。如感恩月、民族精神月、藝術月、科技月、體育月、讀書月等等。感恩月系列活動，以“感恩”為主線的情感教育，如“感謝父母養育我”、“感謝老師培育我”、“感謝他人幫助我”、“感謝社會關愛我”、“感恩自然賜予我”；藝術月系列活動，提高學生的藝術修養。如“書畫專場”、“舞蹈專場”、“十佳歌手”評比、“相聲、小品”專場、“棋類專場”等等。
6.開發學生參與社會實踐的德育校本課程，在體驗中提升道德素養。利用特定的節日或活動為契機，開發德育校本課程。如清明節，祭掃先烈；端午節，紀念文化名人等。活動如義務勞動、植物、參觀訪問、社會調查、青年志愿者、服務敬老院等。通過活動，讓學生在體驗中提升接受教育，提升修養。
因此，開發德育校本課程是提升德育效益的有效途徑，通過德育校本課程的開發、實施、評價等，使德育教育活動生活化、真實化、校本化、趣味化、人文化，為學生今后的生活、工作的繼續發展奠定堅實的基礎，為社會培養更多的修養好的建設人。
參考文獻：
[1]丁蓓.中學德育校本課程資源開發的實踐研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2010.
關于禮儀的校本課程范文5
在教育教學方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過自主閱讀、參加研訓活動、教育碩士學位進修等途徑深入學習教育教學基礎理論和新課程改革的基本理念，堅持用先進的教育理論指導教學實踐，并在實踐中不斷反思、內化理論。在教學中我能夠整合課程資源，優選教學方法，創新教學設計，積極探索以“創設情境，明確目標——研讀教材、發現問題——小組合作，共同探究——解決問題，認識升華——交流分享，總結評價”為主要步驟的探究式教學模式，注重培養學生“讀、思、問、議、評”的學習方法及“會聽、勤思、敢說、善問”的學習習慣，讓學生在“參與、體驗、感悟、生成”的互動交流中，自然達成“曉之以理、動之以情、導之以行”的育人目標，從而充分體現出思想品德學科教學的“思想性、人文性、實踐性、綜合性”特征及“針對性、實效性、主動性”作用，也實現著師生民主和諧交往中教學相長的共同發展。雖然我沒有承擔班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實施管理，做班主任的得力助手；同時格外關注后進生轉化，做學生們的良師益友，因此任現職以來，本人教育教學能力不斷提高，**年10月被評為校級骨干教師。
六年來我在思想品德學科教學中取得的成績主要有：【1】**年11月，《自覺磨礪意志》課例的教學設計，在**省優秀教學設計方案評比中被評為二等獎；**年1月，在**區區域性課題《學生自主發展教育研究》評比中，被評為二等優秀論文；并在《**教育》**年第2期上發表，并作為**市**區“十五”教育科研成果被錄入《自主發展教育研究》一書中。【2】**年3月，撰寫的《淺談初中思想政治課學習興趣的激發》一文，被**省教育學會評為**年度優秀論文三等獎；**年4月，在**市教育學會義務教育思想品德教學專業委員會**年學術年會上，被評為一等論文。【3】**年6月，執教的《自覺維護正義》一課，在**區初中思想品德學科“拉練課”評比活動中，榮獲一等獎。【4】**年11月，執教的《世界文化之旅》一課，在**區第五屆“三杯賽”活動中，榮獲優質課二等獎?！?】**年12月，撰寫的論文《談“繼承傳統美德文化，弘揚現代文明禮儀”校本課程的設計、實施與反思》在**市校本課程開發研討會暨校本課程專業委員會第一屆年會上，被評為二等論文?！?】**年12月，撰寫的論文《探索勃勃生機的教育，提高思品教學的實效性》在第六屆**市基礎教育論壇會上，被評為三等優秀論文；**年3月，在《高校社會科學研究論叢》中發表?！?】**年3月，撰寫的《初中思想品德學科探究式教學模式的探索與實踐》一文，被**省教育學會評為2007年度三等優秀論文；**年5月，在《**教育》上發表；**年10月，在《中學課程資源》上發表?！?】2009年4月，參加**區教師基本功比賽，獲得優秀獎。
另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實踐活動課——【1】**年12月，撰寫的論文《淺談綜合實踐活動課程中的發展性學生評價》在**市教育學會發展性學生評價研討會上，做了學術交流并被評為一等優秀論文；并在《**教育》**年第2期上發表；并于**年10月榮獲中國教育學會第19次學術年會優秀論文二等獎。【2】**年7月，執教的《關于中學生營養科學與飲食文化的調查與研究》一課，在**市初中綜合實踐活動學科優質課評選活動中，榮獲一等優質課?！?】**年8月，撰寫的論文《綜合實踐活動課的實施與反思》在**市**年義務教育階段綜合實踐活動教學研究會年會上，被評為一等論文?！?】**年6月，撰寫的《文明禮儀伴我成長》在**區綜合實踐活動課案例評選活動中獲二等獎?？蒲泄ぷ鳌獏⑴c了國家、省、市、區級多項課題研究，有近十項研究成果獲獎、發表，并親自主持了區級個人課題研究；05年9月開始兼職科研專干，為學?！笆濉闭n題結題和“十一五”課題開題工作傾注了大量心血，被評為區“十五”優秀教育科研先進個人。宣傳工作——曾做過7期《海之韻》校報副主編，8期《家校彩虹橋》家長小報責任編輯，負責學校《課改文集》、《學校規章制度匯編》、《**教育》我校?？慕y稿工作，多年來一直兼職學校新聞報道員，為學校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽，曾獲區優秀報道員稱號。人事工作——07年4月開始兼職人事干事，雖然事務龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項工作，如出勤統計、校務記錄、報表上報、證明出具、檔案管理、人員調動、工資變動、退休教師活動、教師評職考核等，真正做到讓領導放心、讓群眾滿意。
我深知：教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。在教育的田園里，我將繼續辛勤而快樂地耕耘著，爭做“研究型教師”，創造新的輝煌，做出更大貢獻！
關于禮儀的校本課程范文6
研究的目的與意義
1.引導居民熱愛鄉土、熱愛社區、熱愛家鄉，增強居民社區意識、社區歸屬感和社區凝聚力，樹立居民正確的價值觀和良好的行為規范，形成淳樸的人際關系和社區風尚。
2.充分展現家鄉的風采，提高居民對本土傳統文化價值的認識程度，增強居民愛護鄉土文化資源的意識，促進區域內鄉土文化資源的保護以及開發、利用的力度。
3.深層挖掘家鄉的深厚文化底蘊，加快社區教育校本課程開發步伐，建設具有鄉土文化特色的社區教育。
4.開發出具有地域特色，可供社區居民培訓，又能為廣大居民接受的鄉土教材，并基于此開展居民教育培訓，以點帶面輻射周邊，豐富居民的文化娛樂生活，提高居民的創業能力，服務社會主義新農村建設。
研究的內容與目標
1.開展區域內鄉土教育資源的調查研究。
2.開發鄉土教育資源，開展特色培訓項目教材的研究。具體包括依托農科教結合示范基地，開發茶文化教材；貼近街道中心工作，開發鄉村旅游服務教材；研發出農村實用技術培訓教材。
3.開展諸如以《紅樓夢》藝術賞析為主的傳統文化傳播與教育的研究，探索將當地文化現象與特色培訓相結合的有效渠道。
研究的過程與舉措
1.社校聯動，聚焦鄉土挖資源
在課題研究中，我們加強與轄區內各中小學校、社區居民學校的聯動，在各校中聘請“鄉土教育資源開發”聯絡員，每月定期集中交流匯總。
我們從了解社區內教育資源現狀出發，利用繪圖的形式進行統計分析，形成社區資源分布圖，標明各種社區教育資源的具置，使研究者能清楚掌握這些資源。
為了準確了解陸人民的抗日歷史，我們還走訪抗日見證人，詢問知情者與當地農民；到區檔案館、街道黨史館查閱資料和地方志，搜集整理了比較全面的素材。
2.走進社區，開展活動煉資源
帶領學員實地調查，了解“娘娘墳”的由來和花塘一帶關于“紅樓遺跡”的傳說；以家鄉名人為榜樣，追尋家鄉名人成功之路，探討人生價值。
走訪調查社區今昔經濟變化，體會社會主義新農村建設帶來的新面貌；品家鄉美食、嘗家鄉名茶、聽地方名曲，體會古老民族的傳統風情。
牽手相關部門建立了以“神山頭古文化遺址”、“陸郎后陽烈士墓”、“江寧濱江敬老院”為核心的中小學生德育基地和黃龍峴、朱門人家、南山湖等新型農村旅游基地。
3.立足本土，定位課程編資源
我們將搜集來的大量資源進行歸納整理，形成了風景古跡類、民俗風情類、特產美食類、名人成長類、抗日史實類、經濟發展類等類別。我們對各種歷史資料進行認真研究、對照，去偽存真、去粗取精，力求以歷史唯物主義觀點來觀察、研究歷史人物和重大事件，力求使編寫的教材符合歷史事實。
根據居民學校教學實際，我們提煉出了“抗日文化、茶竹文化、紅樓夢文化、農家樂文化”四大重點鄉土主題，編撰了青少年教育讀本《鄉韻》（茶韻、竹韻、氣韻）、《紅樓夢與花塘文刊集錦》、《朱門農家》、《茶經》等系列讀本。
4.點面結合，開展教學傳資源
街道社區教育中心采用“選點實驗與全面推廣”相結合的實驗方式，從街道22所居民學校中挑選了15所辦學基礎較好、志愿者教師素質相對較高的學校作為“試點?！眳⑴c鄉土教材教學實驗工作。
我們除對參加實驗活動的志愿者進行了三次集中培訓外，還從2013年1月開始，與街道老年協會聯合舉辦基層學習型組織負責人（志愿者）培訓輔導活動、教學示范觀摩活動，并組織經驗交流。
5.跟蹤管理，保課程有效實施
建立專門的校本課程管理領導小組，負責制訂課程實施計劃，指導校本課程的實施，并給予必要的人財物保障措施。
建立完善的課程實施考評機制，既保證檢測過程、考評的可操作性和實用性，又促使參與課程的學員有活力、有動力、長見識。
邀請課程專家來校指導工作，不斷總結實施過程中的經驗，及時充實課程內容，不斷完善管理制度，使校本課程的開發成為本校的教育特色。
多次召開座談會、交流會，了解實驗工作進展情況，為實驗研究工作積累了翔實的數據。
研究的成果與效益
1.改變了傳統教育教學觀念，鍛造了科研型服務型教師隊伍
經過課題研究，教師激起了教科研的熱情，一批教科研骨干脫穎而出。在課題研究過程中，參與研究的教師有多篇研究性論文、案例發表或獲獎。
2.教育在鄉土資源上生根發芽，居民在鄉土教育中茁壯成長
在研究過程中，學員通過課題的引領，加深了對家鄉的進一步了解，陶冶了他們熱愛家鄉的情操。通過開發社區鄉土資源，豐富了學習內涵，達到了傳承鄉土、熏陶情感、提升能力、塑造形象、發展經濟的目的。
（1）優化鄉土資源，傳承鄉土文化。
鄉土資源包含的內容極為豐富，其教育價值也是難以估量的。應該說，當前青少年甚至成人確實存在著對鄉土資源的淡忘或者漠視的情況。無論是從實驗教師的角度還是從學員的角度來看，挖掘、整理鄉土資源的過程就是一種認識的過程。鄉土資源里面包含的文化意蘊，是滋養本土鄉風文明的精神養料，開掘就必須注重優化，優化的就要加以利用，利用就是熱愛，就是傳承。
（2）推動鄉風文明，激活真摯情感。
推動新農村建設，社區教育中心有義不容辭的責任。搜集整理利用鄉土資源，開展豐富多彩的活動，對于促進鄉風文明有著積極的現實意義，與時代文明的節拍吻合。課題研究的過程對于社區居民進一步認識鄉土文化、熱愛鄉土文化、保護鄉土文化、宣傳鄉土文化起到了推動作用。
（3）創新德育形式，提高居民素質。
鄉土資源的整合、開發和利用的行為就是在豐富德育形式，就是德育形式的極大創新。居民在學習、開掘、整理、利用鄉土資源的過程中鍛造了品格，培養了交際能力、禮儀素養和心理品質，培育了鄉土文化的傳承精神、熱愛意識、責任意識。
3.明確了開發基本原則，形成了校本教材體系
我們在挖掘鄉土教育資源、開發校本課程的實踐中，提煉出了一定的理論經驗。我們感覺到：校本課程開發必須首先解決三個最基本的問題，即在什么基礎上開發，為什么開發，怎樣開發。只要抓住這幾個基本的關鍵問題，樹立開發基礎以校為本、開發目標以人為本、課程實施以生為本的理念，就能夠逐步探索出一條適合于鄉情、校情的校本課程開發之路。
4.激活了學校辦學潛能，凸顯了社區教育特色
開放性、體驗性、主體性是綜合實踐活動的三個關鍵詞，也是指導綜合實踐活動的核心理念。重實踐形式和內容的開放性，讓學員樂于實踐；強調實踐過程和方法的體驗性，讓學員善于實踐；尊重實踐主體的自主性，讓學員敢于實踐。
（1）解決了居民學?！叭苯滩摹钡霓k學難題。
我們結合本地區傳統與特色，自己動手編寫鄉土教材，開辟了一條解決居民學?！叭苯滩摹彪y題的有效途徑，有力地促進了居民學校的發展。同時，我們還制訂了編寫鄉土教材的規范制度，為今后繼續編寫教材打下了基礎。
（2）增強了居民學校的吸引力和凝聚力。
由于本地區的鄉土教材講的是家鄉歷史、自己“身邊”的人物和故事（有些事件許多中老年人曾親身經歷過），傳統特色文化藝術更是人民群眾喜聞樂見的學習、活動內容，所以這些課程和教材深受廣大市民群眾的歡迎，激發了他們參加學習、堅持學習的興趣。
（3）彰顯了社區教育的特色與品位。
目前，我們開發編寫的青少年教育讀本《鄉韻》正在街道各中小學中廣泛使用；《茶經》讀本正為廣大茶葉種植戶傳經送寶；《朱門農家》成了新農村建設中農家人發家致富的秘籍；而《紅樓夢與花塘文刊集錦》也讓越來越多的農民加入到了“讀紅樓、探紅樓、說紅樓”的隊伍中來。
研究的思考與展望
