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初中校本課程案例范文1
（①南京市瑯琊路小學明發濱江分校，南京 210000；②南京大學教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質”、“人的全面發展”、“創新人才培養”、“素質教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關文獻發現，國內外學者關于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發、校本培訓與校本教研等三個方面，已經形成了比較豐富的理論成果，并結合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結合的更為深入的探討。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
關鍵詞 ： 校本；素質教育；文獻綜述
Key words： school-based；quality education；literature review
中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃重點立項課題《以班為本優化學校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。
作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學明發濱江分校校長，中國心理學會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發展心理學；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。
0 引言
近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程，并于2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓、校本管理、校本教研等多方面，有關校本的研究已經趨于成熟。
1 理論基礎
1.1 “教育本質”理念 國外學者關于教育本質的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經驗持續不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關于教育本質的研究也產生了諸多研究成果，呈現出多元化的發展趨勢。這些研究總體上呈現出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調沖破理性主義和科學主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質的大方向開展起來的。
1.2 “創新人才培養”理念 我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創新型國家，以期實現我國經濟社會的可持續發展。而從“中國制造”向 “中國創造”轉型，關鍵要靠一大批創新型人才。
目前有關創新型人才培養的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學生的創新能力，關注點很少放在基礎教育上。但基礎教育是基石，創新思維的培養需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現其啟發式教育為主，以思維能力培養訓練為核心，強調培養學生獨立思考和學術研究能力及滿足學生個性發展需要的教育改革目標。
同時，創新型人才的培養離不開創新性的師資隊伍。校本課程的開發使得教師不再單純只是課標的執行者而是參與者，更有利于教師創新性的發揮、素質教育的落實。
2 校本課程
2.1 校本課程研究現狀 通過在知網上進行文獻檢索發現2005年以前有關校本課程的研究還多是校本課程相關理論的一些闡述，06年開始校本課程開發類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關校本課程的理論研究國內主要集中在校本課程開發的背景、校本課程的內涵界定、校本課程開發的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現狀、發現問題并提出解決策略，但理論層面的有關校本開發中可能存在的問題和注意事項的大指導較少，不利于在開展實踐前做好準備工作。
2.2 校本課程背景 校本課程開發興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發指參與學校教育工作的有關人員，為改善學校教育品質所計劃、開發的各種活動。國外學者在反思50、60年代課程發展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學實踐經驗、了解學生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學校實際的情況。
在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經濟體制相適應的，計劃經濟體制下的教育管理也是大一統的。改革開放以后，隨著經濟的發展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導的課程管理權力不斷被下放至地方和學校，學校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關的決定、參與課程決策并需要承擔相應責任。如何在國家課程標準的統一下，體現學校辦學特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學者的關注，校本課程越來越成為人們關注的焦點。
2.3 校本課程的內涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發是指從事教學工作的有關人員，如教師、行政人員、社區人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。
斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發是指學生學習方案的規劃、設計、實施和評價，由學校教育人員負責。
奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。
國內方面：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發表的《是校本的課程開發，還是校本課程的開發》一文中專門對關于校本課程開發的兩種解釋：校本的課程開發以及校本課程的開發進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發指的是校本的課程開發即以校為本的課程開發。
曹紹芳在對校本開發各種概念界定進行研究后發現，研究者們間分歧很大。他總結到校本課程是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。
總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結合自身情況，由學生參與、家長支持、社區保障所制定的課程。
2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發是基礎教育課程改革的需要，特別強調了其中教師專業發展的問題。
李金樂認為校本課程開發有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業能力的發展；有利于張揚學生個性特長；有利于形成學校辦學特色并能夠為未開發地區提供借鑒。
另外，也有學者對校本課程的開發進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發過程中學校以及教師的不同職責。
2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應改進建議。
其中，魯海波通過對上海市某中學的個案研究分析了“經典誦讀”校本課程開發推行難的問題癥結所在，提出學生角色由服從者向參與者轉變的建議。
楊赫也對地理校本課程開發進行了總結，并個案研究了內蒙古兩所學校的地理校本課程開發現狀。
陳薇在《校本課程開發面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結出[2]：校本課程開發概念內涵認識不清，對校本課程開發重點的偏移，校本課程開發功利化、形式化；教師課程開發意識、能力欠缺，教學科研、團隊協作能力不足；缺乏專家有效指導、校際間交流與合作，社區、家長支持；評價基礎薄弱等桂林十六中在開發校本課程中存在的問題，這對不少其他學校也可起到借鑒注意的作用。
3 校本培訓
3.1 校本培訓的必要性研究 在對校本課程的開發的綜述中可以發現校本課程的成功開發以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產生影響。教師隊伍的建設、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口?；趯處熍嘤栔匾缘恼J識，學者們開始了校本培訓方面的研究。
3.2 校本培訓的研究現狀 通過知網查閱文獻發現，04年以前，校本培訓方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓的研究，借此求得經驗，如：
華東師范大學的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓經驗及其啟示》中認為，應通過研究和借鑒國外成熟的經驗加快研究和實施我國的校本培訓，以期實現《面向21世紀中小學教師繼續教育工程》中，中小學教師的培訓目標[3]。他對國外教師在職培訓理論的三種視角進行了總結，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓四模式，分析了國外教師校本培訓發展歷程，從產生到發展，闡述了國外教師校本培訓的理論基礎，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學理論基礎、學習型組織理論和多元智能理論，總結了國外教師校本培訓在目標體系、協作機構、運行機制方面的經驗，認為教師校本培訓應根據學校自身情況開展。
華中師范大學劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓進行了研究。分析了校本培訓在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓的結構、運行和保障三方面對英國的校本培訓體系進行了系統介紹和全面剖析，并結合04年以前我國校本培訓的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關校本培訓實踐理論研究，提出了包括統一對“校本培訓”的認識；立足本校，加強與校外培訓機構的合作；調整教師在職權利，擴大學校自主權；建立政府為主，學校教師為輔相互補充的經費保障機制在內的幾點建議。
3.3 校本培訓研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓進行縱深化研究。如：
華東師范大學的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調查的方法，對上海浦東新區的一所J中學的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰略目標，現實資源等的分析，結合績效管理方面的知識，提出了構建“基于對話管理”的校本培訓模式。
4 校本教研
校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發展的重要階段。
校本研究主要突出的是教師在教學研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學校實踐，提升教學質量，促進師生的共同發展，這需要教師在實踐中的不斷反思。
校本教研對于新課改也是極為重要的，國內的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產生背景、概念與內涵；機構設置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責；在傳統組織功能的基礎上開發新組織功能；通過政策支持，以優促薄弱；幫助教師求助網絡等建議。[4]
近年來，校本教研主要與教師的專業發展相關聯，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業發展，進而帶動整體的新課改。
5 結束語
校本教育在遵循國家教育目標大方向的基礎上突出了學校特色，因校制宜，注重了學生的全面發展。作為學生、教師、家長、學校、社區等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調教師的參與，這就發展了校本培訓以及校本教研的相關研究?？梢韵胍娞岣呓處煹膶I素養是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經趨于成熟的校本教育研究開始轉向班本教育研究。
參考文獻：
[1]徐玉珍.是校本的課程開發，還是校本課程的開發[J].課程·教材·教法，2005（11）.
[2]曹紹芳.少數民族傳統體育與中學體育校本課程開發——石林一中體育校本課程開發個案研究[D].云南師范大學，2006.
[3]楊赫.初中地理校本課程開發的現狀研究，以“生態中國教肓行動”內蒙古兩所項目學校為例[D].內蒙古師范大學，2013.
初中校本課程案例范文2
(一)獨立辦學的自主。學校為民辦性質的股份制學校，自主獨立辦學，單獨建制、獨立核算，隸屬于市教育局領導和管理，實行董事會領導下的校長負責制，教師全員聘任制，結構工資制。
（二）選擇教師的自主。學校教師隊伍堅持“公平、公開”原則，通過“公開招考、雙向選擇、擇優錄用”，實行優勞優酬、崗位流動。他們中有蘇教版教材編者，參與了新課教育一體化，小學、初長培養一體化。小學部提前打造與初中貫通的課程鏈，初中課程的自主學習、研究性學習理念提前進入小學高年級，形成“小學—初中”的“直通式”發展軌道，構想并啟動了“選修+必修”的校本課程改革實驗。
二、創全面發展之優讓最美的教育景觀在這里熠熠生輝，讓最優的教育服務在這里惠澤百姓，學校堅持“欲成才先成人”的育人觀，積極倡導生活教育理念、人文關懷理念、智慧教育理念、情感教育理念、校本發展理念、服務經營理念，以 “禮智行善和美”的現代“紳士淑女”教育為載體，狠抓養成教育，培養學生良好行為習慣，努力實踐“規范+活潑”、“優秀+特長”的發展目標，并把這種理念具體落實在三大“強化管理”之中。
初中校本課程案例范文3
1．高水平高質量實施九年義務教育和高中階段教育。確保初中入學率達100，鞏固率達100，畢業率達99.5；高中階段入學率達98以上。
2．認真貫徹《義務教育法》，積極推進基礎教育創優工程，進一步縮小中學教育尤其是初中教育間的差距，整體提高初、高中辦學水平。年內再建成1～2所義務教育現代化學校。
3．以推廣與應用“十五”局領課題研究成果為指引，進一步深入推進初、高中新課程實驗，力求在課程管理、課程實施和新型課程的開發與建設等方面取得顯著進展。普通高別要在課程設置、課時安排和學分管理及選修模塊開設上加強探索與實踐，努力提升課程實施水平。
4．以全面實施“__市初中生綜合素質評定”、“江蘇省普通高中學生綜合素質評價方案”和“江蘇省普通高中校本評價指導意見”為抓手，進一步深化學生評價、教師評價和學校評價改革，努力形成學生勤奮好學、教師愛崗敬業、校長品位辦學的良好氛圍。
5．面向全體學生，切實加強教學常規管理，扎實開展對中、高考改革的研究與指導，進一步提升初高中教育質量和水平。中考各學科合格率力爭達到85以上，六科一次性合格率達到80以上；高考本二以上進線人數再創新高，萬人本科進線率達到25.0以上。
6．全面啟動局領“十一五”省級重點課題“區域推進現代學校建設的實踐研究”研究工作，力爭通過科學系統的研究，在學校特色建設、管理制度改革、德育管理創新、教師專業發展、學校文化建設和學科課題研究等內容上取得明顯進展，為全面提升區域教育的現代化水平奠定堅實的基礎。
7．認真貫徹《關于進一步加強中小學教育管理的意見（試行）》，深入推進教育管理改革，圍繞課程實施、教育管理、特色建設、評價改革等要素，整體設計并構建小學與初中、初中與高中順暢對接的素質教育運行機制，大力推進教育管理體制和運行機制創新。
二、工作措施
（一）進一步加強業務理論學習和研究，努力提高教育教學的實踐能力和水平
1．明確學習和研究的主體，改變學習和研究的方式，拓寬學習和研究的內容。要以教師為主體，以校本研究為載體，加強學校各個層面的學習、教研、科研活動的開展，充分利用本區的學習和培訓資源，靈活地選擇培訓“菜單”的內容，變原來的單一講座“菜單”為綜合性的學習、研究“菜單”，形式多樣地開展以校為本的學習研討活動。
2．建好學習與研究平臺，提供學習與研究資料，開通學習與研究渠道。豐富和改建__教研網站，增加新課程理論知識和優質教育教學資源內容。豐富和改版《__區課改實驗工作通訊》，強化理論學習和教育科研內容。繼續開展各種教育教學業務沙龍研討活動，促進全區教師深化教育教學理論學習和研究，并用所學理論來指導和充實自己的教育教學實踐。
3．選擇學習和研究主題，明確學習和研究要求，落實學習和研究效果。繼續大力開展以教學案例解讀、課型教學研討為主要方式的課堂教學研討活動。緊密圍繞教育局總課題《區域推進現代學校建設的實踐研究》設計學習和培訓主題，不斷形成具有教師教學個性和學校特色的教育教學方式與方法，在現代教學特色、課程特色和辦學特色方面有新的探索與突破。
（二）進一步加強新課程改革實驗工作，提出新階段課程改革的新思路和新途徑
1．深入推進課程改革，不斷解決課程改革中出現的新問題和新困惑。確立學科教研的主線，努力構建學科教學特色，構建多元化多形態的教學課型，大力提高學科教學研究水平。根據新課程在初中和高中各個年級均以開展實驗的基本情況，通過調研，制定新的課程改革實施策略和意見，加快研制并出臺義務教育階段課程改革推進意見。
2．進一步轉變教學方式與學習方式，提高教學質量和效益。根據新課程改革要求，按照學科課程標準的規定，進一步明確新課程背景下教學方式和學習方式的基本特征和主要形態。制訂有關的評價標準，提出給教師的具體建議，促進全區教師在教學方式與學習方式上有明顯的轉變。同時，要落實科學的質量觀，在每學年開好初中、高中質量分析會的基礎上，加大對教學質量的過程監控。
3．進一步提高教師教學業務的整體素養，努力打造骨干教師群體。在新課程背景下，教師的整體素養主要體現在四個方面，即思想道德素養、學科專業素養、教育科研素養和現代信息技術素養。針對部分教師在“教育科研素養”和“信息技術素養”方面不同程度存在的欠缺問題，繼續開展“學科教學與信息技術整合”和“教研與科研共進”活動，促進教師四種素養全面和諧發展。
4．不斷創新教研方式，進一步提高教育教學水平。區教育教學業務部門要積極探索集體調研的新途徑和新形態，改變傳統的集體調研方式。繼續豐富“和教師一起備課”、“和教師一起研討”、“和教師一起上課”活動。在個別調研中，加強跟蹤調研和重點調研的規定與要求，確保調研的質量和效益。
5．確立教學主體工作，把教學研究逐步推向新的高度。幾年來，我區分別在教學課型、教學細節、教學風格等方面進行了系統的研究，積累了大量的教學資料和教學資源，我們將在教學的有效資源共享方面進行整體性探討。學校也要圍繞這個主體性工作，開展工作實踐與研究。本年度將開展新課程“四優”獲獎作品展示活動，通過學科會議、優質課評比、教研員下水課等活動促進本項工作的開展，使課堂教學研究不斷注入新的活力，不斷推向新的高度。
6．落實教育均衡化要求，促進教學質量高位均衡發展。針對有些學校教學質量不高和學校之間存在的教學質量不平衡現象，加強 對薄弱學校的教學調研，指導學校開展區級教學研討活動。同時，要加強學校結對互助活動，達到互相促進，共同提高。
（三）深化教育管理改革，努力提高管理水平和工作效能
1．認真貫徹區《普通高中校本評價指導意見》、《普通中學教學管理工作指導意見》和《學科教學指導意見》等文件精神，建立健全以校為本教研工作機制，采取自查、互查、抽查等方式，深入推進教學管理的精細化、扁平化和人本化，使教學工作能規范、有序、高效地展開。
2．按照《江蘇省義務教育階段學籍管理規定》的有關要求，探索建立電子檔案式動態管理機制，切實提高學籍管理的針對性和實效性，努力實現義務教育階段“零輟學”的目標。同時，積極實施分類管理，探索建立關于家庭貧困學生、殘疾家庭學生及殘疾學生、單親家庭學生、心理嚴重障礙學生等特殊學生檔案，采取有效措施給予物質和精神關懷，促進學生身心和諧健康發展。
3．以貫徹實施《江蘇省中小學管理規范》、局新制訂的《關于加強和改進中小學教育管理工作的意見（試行）》和大力開展“五五”普法教育為指引，進一步加強教育法制化建設，大膽改革與教育發展不相適應的管理制度和管理方式，認真落實教育法律、法規和政策，積極實踐“教育以人為本”、“教師以學生為本”和“校長以教師為本”的辦學理念，不斷激發和調動教師的工作熱情，整體提高教育教學管理效能。
4．要以服務經濟社會發展出發，精心組織和穩妥推進教育國際化。三星級以上高中和義務教育現代化學校要以率先開展雙語教育實驗、與境外學校進行學術交流、選派教師出國培訓等為載體，探索推進教育國際化的有效途徑和方式，從中汲取國外先進的教育理念，學習先進的教育模式，借鑒先進的教育經驗，不斷拓展校長的辦學思路和教師的教育視野，為培養具有國際意識的新世紀人才奠基。
（四）切實加強學校特色建設，努力提升辦學品位和辦學水平
1．認真實踐和落實科學發展觀，緊緊圍繞區“十一五”教育發展規劃和部署，堅定不移地深入推進素質教育。要以深入推進初、高中課程改革實驗工作為抓手，以創建義務教育現代化學校、省文明學校、省安全文明校園等為載體，進一步爭取政府及社會各界的大力支持，進一步優化辦學條件，提高教師素質，不斷豐富辦學內涵，整體提升辦學水平。
初中校本課程案例范文4
本學期，在市教育局的正確領導下，在全體南中人共同努力下，學校以“和融共進，追求卓越”的南中精神為引領，堅守立德樹人的根本宗旨，秉持以人為本、制度為先的管理思想，弘揚“水潤教育”辦學理念，逐漸形成“范水向善，潤礎致遠”這一校本特色文化。學校的辦學內涵進一步豐富，教育教學質量進一步提高，辦學特色進一步彰顯，社會美譽度不斷提升?，F總結如下：
一、取得的成績
--- 學校品牌效應不斷擴大。本學期，學校先后獲“江蘇省初中教學團隊建設特色學?！薄敖K省教科研先進學?！薄皳P州市平安校園示范?！薄皳P州市法治優秀校園”“揚州市‘十三五’教育科研優質?！钡葮s譽稱號。參加江蘇省初中校長峰會，介紹我校教學團隊建設并獲教師團隊建設特色獎。我?！冻踔小班]驛式學習”的實踐探索》項目成功入圍第四屆全國教博會，亮相廣東珠海國際會展中心；?！班]驛社”被評為揚州市第五批精品社團。學校多批次派出經驗豐富的教師支教鄉鎮學校，接受鄉鎮學校教師來?！绊攳徟嘤枴?。11月9日我校作為揚州市第十四次學校精致管理現場會初中分會場，面向全揚州市、縣區的教育局領導和初中校長們，全面展示了“水潤教育”的辦學成果，贏得了與會領導和嘉賓們的一致點贊。10月和11月份，陜西米脂縣校長代表團和教育代表團先后兩次來我校進行交流學習。12月份成功通過“市政府素質教育督導評估”積分位居全市初中學校第一名。學校的品牌公信力、區域影響力不斷擴大。
--- 質量提升步伐不斷加速。本學期，學校堅持立足課堂，通過抓精心備課、認真上課、課后耐心輔導等實招，持續推進水潤課堂建設，各年級教學質量穩步提升。2018年中考，我們克服外部競爭態勢加劇、招生政策調整等不利因素制約，全校師生凝心聚力，奮力拼搏，圓滿完成目標任務，中考各項指標均遠超預期，郵中教改班錄取人數創造歷史。學校被市教育局評為“2018學年度義務教育段教育教學質量一等獎”。參加全市質量檢測，我校三個年級都有不同程度的進步。我?！白灾鳌ぷ虧櫋钡乃疂櫿n堂課程基地建設接受專家評估獲特等獎。這提振了我們的士氣，贏得了社會各界的廣泛贊譽，也證明了我們自身的能力和實力。
--- 教師整體素質不斷增強。本學期，學校有多位老師的教育教學論文在省級及以上刊物發表；有近30多位老師在市級以上各級各類評比競賽活動中獲獎。錢海如老師被評為省特級教師；徐松、劉菲等10位老師被評為揚州市第八批骨干教師；錢海如、葛漢洪、卞金華3位老師被評為“揚州市教科研學術帶頭人”?！爸楹枪獯笪枧_”高郵市中、青年教師教學基本功大賽評比中，錢璇、吳志娟、劉菲、戴圓圓、范朝宏、邱景、周霞、陸志亮等8人獲得一等獎。2018年“百千萬工程”，教學骨干示范引領活動中，我校嵇曉林、趙鶴云、張鳳祥、卞金華、陶興賦、陸壽華等獲得一等獎；在高郵市中小學教師智慧教育技術制作比賽中范朝宏老師獲特等獎；在高郵市理化實驗技能說課比賽中朱壽嶺、呂佳麗獲一等獎。2018年我校“一師一優課”共曬課202節，獲獎33節，其中，錢海如老師獲部優。2018全國教育電視優秀教學錄像課例評選中，錢海如、夏時琨分獲二、三等獎；在揚州市初中化學教師實驗教學技能大賽中，陶興賦獲二等獎。在揚州市多媒體課件比賽中，陶興賦獲一等獎。揚州市物理實驗教具創新暨實驗教學設計評比中，朱壽嶺獲一等獎。在2018年揚州市信息化教學能手比賽中，陶興賦獲得二等獎。徐松、馮愛飛、馮忠梅、胡鶴、葛明存等老師受到市政府表彰；曹巨安老師被評為高郵市優秀教科室主任他們就是南中教師團隊中的杰出代表。
--- 素質教育成果不斷豐碩。本學期，我校學生在各類競賽和活動中成績喜人：男、女足球隊在市長杯足球賽中分獲初中組第一名和第二名；男、女籃球隊在高郵市陽光籃球比賽中雙雙獲得第一名；男、女排球隊在高郵市排球賽中雙雙獲得初中組第二名；男、女乒乓球隊在中小學生乒乓球比賽中分獲團體一等獎和二等獎；在揚州市中學生“語言規范運用大賽” 高郵復賽中，我校有30人獲獎，其中9人獲高郵市一等獎；張路陽、林品言等同學獲全市法治征文比賽一等獎；在2018年 “中學生與社會”作文及詩歌現場競賽中，我校學生張路陽、耿瑞敏獲揚州市一等獎；在高郵市第四屆中小學師生書法現場比賽中，我校學生張歆雨等6位同學獲特等獎；在高郵市中學生英語口語大賽中，我校學生張路陽等6位同學獲一等獎；組織學生參加“人防杯”高郵市第四屆中小學師生書法現場比賽，成績喜人，八（15）張歆雨、七（1）周一鳴、九（14）張競丹、八（10）何煦、八（14）管一鳴、七（14）王緒等6人獲特等獎，另有6位同學獲一等獎， 6位同學獲二等獎；組織學生參加高郵市2018年“漢字書法之美”競賽活動，我校成績喜人，七（1）管顧杰、八（15）張歆雨獲軟筆一等獎；6位同學獲軟筆二等， 10位同學獲軟筆三等獎；七（1）沈宛靜、王落凡、七（3）李思瀚、七（5）王佳鑫、七（14）王緒、趙宇萱、七（15）徐丫丫獲硬筆一等獎，另有7位同學獲二等獎， 7位同學獲三等獎……學生綜合素質的增強彰顯我們素質教育成果的豐碩。
二、所做的工作
本學期，在“水潤南中”的文化理念引領下，圍繞“特色南中”建設，所做的重點工作主要有：
（一）抓水潤管理，促學校內涵提升
以水潤管理作為“水潤教育”的出發點，強化學校特色建設和內涵提升，走出了一條特色興校、特色強校之路。
1.管理理念引領凝聚力。學校全體行政成員致力于“南中是我家，不分你我他”的家校情懷，堅持高效、民主、務實、關愛的工作作風，在分管工作中既敢于獨擋一面，又能立足全局，責任分工不分家，相互補臺不拆臺，團結協作，和融共進。一是堅持制度化管理。規章面前，人人平等，沒有特殊，沒有特例；二是堅持透明化管理。對職稱評定、績效考核、評先評優等事關職工切身利益的問題，奉行量化積分、公開公示的原則；三是堅持民主化管理。即時聽取、采納教職工的意見和建議，自覺接受師生、家長、社會監督；四是堅持走動式管理。不只是坐辦公室聽匯報，堅持將課堂、教室、食堂等作為工作一線。
2.管理精細增強戰斗力。學校堅持重大事務校長室集體研究決定、分管領導具體執行、黨支部指導監督、雙代會民主參與的管理架構，保證學校決策與運行的科學化、民主化、規范化；積極推進校務公開，廣泛聽取全體教職工對學校工作的意見和建議；繼續堅持分管校長負責、年管會領導、各科室協同的分工細化、責任到人的運行模式，保證了學校教學常規管理工作的高效、規范、有序運行。
3.行風建設擴大影響力。一是積極利用校長信箱和家長、學生問卷調查等社會監督評價渠道，規范教師從教行為。二是充分發揮學校黨支部的戰斗堡壘作用，加強黨團群工作，認真開好“”，有效地將“兩學一做”與日常教育活動融為一體；三是積極豐富職工文化生活，組織教師讀書分享會，組織教師元旦聯歡會，增強了教職工的集體凝聚力，也活躍了校園文體活動氛圍。
（二）抓水潤德育，促學生品行端正
以水潤德育作為“水潤教育”的著力點，突出“滲透、無痕、激蕩”的德育理念，豐富活動內涵，增強德育實效。
1.德育管理追求“水潤滲透”。一是重視班主任隊伍管理。開學初，學校就組織開展班主任工作沙龍活動，表彰一批先進班主任，并對新學期的班級管理工作提出具體的要求。積極搭建助力班主任成長平臺，通過“請進來”和“走出去”的方式，對班主任隊伍進行培訓，引導班主任從“事務型”向“智慧型”轉變。二是發揮政教處、年管會的管理職能。行政值班每天堅持對校園進行巡查，對個別班級管理不力和少數學生舉止不文明等不良現象，通過定期播放常規管理專題片，定期進行《班級管理通報》，從源頭抓起，從細節抓起。同時，對班級管理有創新、有特色的，進行經驗申報和評比，激勵和引導班主任開拓工作思路，創新工作方法。三是挖掘學生自我教育和管理潛能。學校建立“紅領巾文明值日崗”、“紅領巾廣播臺”，不間斷開展“流動紅旗”和文明班級評比，將學校管理與學生自我管理融為一體。全方位、多維度的德育管理體系，增強了德育管理的科學性。
2.德育活動追求“水潤激蕩”。本學期，學校先后組織師生參加 “體藝節”、“讀書節”、“科技節”、 “文明交通安全出行”、“安全疏散演練”等系列活動；開展主題為“開啟南中新生活”的新生軍訓；舉行“感謝師恩”開學典禮；聯合市衛計委等有關職能部門，開展守護學生視力系列活動；邀請相關專家進校園進行視力保護宣傳專題講座，抓實眼保健操工作，切實保障好學生的視力健康……這些德育活動如春風化雨，似春潮涌動，變無形為有形，化有聲為無聲。
3.德育環境追求“水潤無痕”。一是開展校園安全環境整治工作。開展預防校園欺凌，共建和諧校園和“德法同行，法潤南中”主題教育。二是打造“書香校園”。學校更新、充實了圖書室的圖書，設立“班級圖書角”，開辟流動書吧，鼓勵學生自由交換圖書閱讀；結合“五個一百”工程，組織學生開展“經典誦讀”活動；組織各班設立班級文化角，設計班級名片，評選十佳“完美教室”；開展以“社會主義核心價值觀”為主題的詩詞創作大賽和“詩香校園”黑板報評比，以書香熏陶學生的心靈。三是精致人文環境。學校的水潤廣場、水潤門廳、郵文化長廊、名人勵志名言、優秀畢業生寄語、書畫作品展給學生傳遞精神力量。師生置身于其中，既豐富了知識，又陶冶了情操。
4.德育文化追求“水潤流香”。一是積極開發利用校本資源。學校自主開發了《潤禮》《潤道》《潤德》《潤行》系列校本課程，《魁星》雜志、《南海潮》校報定期出版，學校廣播臺正常播音。定期開展“觀賞之禮大家談”等禮儀微課堂展示，強化對學生的文明禮儀養成教育。本學期，我校承辦了高郵市“八禮四儀”微課堂中學段集體觀摩展示活動，受到與會領導與兄弟學校的一致好評。二是重視校園特色文化建設。其中郵文化已成亮點，郵苑、郵協、郵校、郵局“四郵文化”影響廣泛。目前校郵文化特色建設成果已通過省專家組論證并入選全國教博會參展。
（三）抓水潤課堂，促教學優質高效
以水潤課堂作為“水潤教育”的立足點，細化過程管理，加強點面監控，持續推進高效課堂建設。
1.集體備課追求實效。一是規范細化集體備課流程，提升集體備課實效。將網絡備課與現場交流相結合，做到“一結合”、“兩發揮”、“ 三統一”、“四確定”。二是創新完善集體備課制度。教務處依據新的備課組考核方案，從活動的計劃、開展、實效等方面進行量化考核，專人負責對集體備課進行巡查，并對活動情況進行詳細記載，及時反饋意見與建議，在過程管理中將集體備課的實效落在實處。
2.水潤課堂追求高效。對老師的課堂教學年管會加強了巡課、聽課、評課的力度，對學生的學習突出預學、小組爭星、小組合作探究、糾錯訓練，推動高效課堂標準和要求的落地、生根、開花和結果；學校還對教師的案頭資料進行定期檢查、評比，對教師的課堂教學進行定期問卷、調查，推動了高效課堂的規范化建設。
3.學教量化追求收效。學校嚴格控制學生每天的作業量，對作業量過大的學科進行當面問責；同時嚴格控制課外輔導資料，杜絕亂征訂、亂翻印現象，促進教師力爭向備課要效益，向課堂要質量；精心組織每次大型考試，保證考試成績客觀公正，及時總結教與學的得和失，并召開師生座談會，開展學生問卷調查，分析教學情況，提出針對性的改進措施，切實促進教學評價由終結性轉向過程性。
4.學風建設追求長效。學校以各年管會為管理單位，制定三個年級相應的學風建設和質量提升目標，形成七年級抓習慣，重基礎；八年級防分化、保會考；九年級抓臨界生、保優等生的年度規劃。同時放權年管會，要求年管會創新管理思路，堵漏洞，防分化，調熱情，增信心。今年，各年級創新期中表彰形式，分級部召開期中表彰會，多形式表揚先進、鞭策后進，實效明顯。
（四）抓水潤教研，促教師素養提升
以水潤教研作為“水潤教育”的突破點，把打造一支師德高尚、業務過硬、作風純正的師資隊伍，作為不懈的追求，內強素養，外樹形象。
1.立德鑄魂樹榜樣。新學年伊始，舉行教師嚴禁有償公開承諾簽名儀式，與教師簽訂師德師風責任狀，利用網絡、微信、《告家長書》等多媒體提醒教師自覺自律，定期舉行教師政治學習活動，將師德師風建設機制化，常態化。充分發揮學校領導班子戰斗堡壘和黨員教師先鋒模范作用，結合“創先爭優”和“兩學一做”等基層黨建活動，樹先進典型，評“有突出貢獻教師”，用榜樣帶動影響身邊其他人，將師德師風建設榜樣化，示范化。
2.清溪引水求實效。每周教師例會，學校定期下發學習材料，組織大家集體學習、討論、交流，通過學習先進人物事跡、高效課堂案例、創新課堂典范，教師敬業、愛崗、勤研、善教的工作作風得到激發。圍繞“磨課”等相關教研課題，各教研組和備課組不定期組織教學沙龍、材料匯總和經驗交流，保證了教研活動的專題性和實效性。積極組織安排教師參加區域性中考復習研討活動，并邀請專家來校指導教學與科研，提高中考復習的針對性和有效性。
3.示范引領促成長。學校重視教研組長、備課組長隊伍建設，有目的有計劃有步驟地開展高層次優秀教師培養工作。充分發揮校內名師的資源優勢，組織開展名師（學科）工作室主題活動，放大名師示范效應。發揮骨干教師的傳幫帶作用，采取“樹典型、搭臺子、鋪路子、壓擔子”的方法，讓每位教師都有獲得成功的機會和顯露身手的空間，積極為骨干教師專業發展搭建平臺。本學期學校安排20對師徒結對，給青年教師配備兩名師傅，專門召開青藍工程會議，簽訂師徒結對工作責任狀，建立青藍工程群，對師徒結對工作跟蹤管理，動態了解結對教師聽課情況等；實施青年教師匯報課制度，完善師徒結對考核細則，將教師發展與課堂教學，教學質量考核相結合，嚴格師徒結對考評，有力地促進了教師的專業成長。
（五）抓水潤后勤，促后勤保障有序
以水潤后勤作為“水潤教育”的平衡點，努力提高后勤管理的效能，為創建平安、和諧、幸福校園提供強有力的后勤保障。
1.增強服務意識，強化大局觀念。經常性組織職工學習，增強服務意識，大局意識。學校在財力有限的情況下，逐步提高后勤工作人員的工資水平和福利待遇；同時加強對后勤人員的績效考核，后勤基本做到事事有人管，件件有落實。
2.提高安全保障，建設平安校園。以創建“平安校園”為目標，利用國旗下講話、校園廣播臺、班會課等宣傳陣地，宣講安全知識，普及法律常識，提高學生自我保護意識。同時，加強對門衛值班的督查，實現了防患未然的安保工作目標和要求。一年來，全校未發生一起安全責任事故。
3.嚴格校產管理，注重開源節流。一是財產管理建立起崗位分工、責任到人，分級管理的管理機制，增強物品使用者的責任意識；二是明確專人負責，對學校各項設施定期檢查，發現問題及時上報，提高財產的管理力度，避免學校財產人為損壞或意外流失；三是調動發揮維修人員工作的主動性，積極性，利用業余時間進行校產維修、維護，最大限度做到物盡其用，廢物利用，節約開支，降低成本。
4.注重問題整改，確保師生滿意。加強食堂伙食及超市食品的檢查與監督力度，確保食品衛生安全。加強食堂、超市、浴室環境管理，保持就餐就浴環境的優美和整潔，認真抓好工作人員的個人衛生。及時征求師生的建議與意見，不斷改進食堂超市浴室服務工作。暑假期間，改造了東門廳，添置了校園文化設施；近期，針對男浴室和部分教師辦公室空調效果差的現實，及時進行了更換或維修。
以上成績，來之不易。這是廣大教職員工辛勤耕耘、樂于奉獻的成果。
三、下學期工作展望
本學期，學校依靠廣大教職工的團結協作，取得了一定的業績；同時，我們也看到存在的不足。例如：教育教學質量雖有明顯提高，但還有增長空間；教育教學管理仍存在落實不力，執行不嚴等不良現象；教師敬業愛崗的奉獻意識有待進一步增強；后勤服務的質態還有待進一步提升；學生文明禮儀養成還需在細節與長效上下功夫等。 站在新起點，面對新征程，下學期，學校將努力做好以下幾個方面的工作：
一、狠抓師德師能建設。學校將加強對在職教師的教育和管理，嚴禁在職教師有償補課、開辦課外輔導班或在課外輔導班授課的違規行為。學校將按計劃、有步驟地組織教師參加繼續教育，通過業務進修、學術研討、知識講座、校際交流等形式，努力營造“提升自我，自我提升”的學習風氣。激勵教師自覺整合工作經驗，形成具有個性特色的案例或深度見解的論文。進一步健全名教師、優秀教師的培養、使用、管理機制，加大考核和獎勵力度，真正發揮優秀教師的示范作用。定期對師徒結對活動進行檢查，對青年教師進行思想素質和業務素質的考核。繼續開展優質課、示范課等競賽活動，為教師展示才能搭建平臺，為學校發展進一步增添動能。
二、精致教學過程管理。重視過程管理，確?！叭齻€到位”。一是“制度到位”。繼續完善落實課堂教學常規、教師案頭資料檢查評比、課堂教學問卷調查等常規管理，力求教學管理有章可循。二是“檢查到位”。學校相關職能部門將繼續深入班級、深入課堂，深入教研組、備課組，抓備、教、批、輔、考各工作環節，促進教師提高課堂教學效率。三是“目標到位”。各年級要加強目標質量管理，增強危機感和責任感，尤其是九年級，要加強中考研究，制訂切實可行方案，合理安排教學、復習、備考進度。班主任要掌控、調動學生的學情，重視尖子生的培養與后進生的轉化，確保我校明年中考再攀新高。切實加強對音樂、體育、美術等學科的教育教學，推進學校素質教育的再發展；同時加強課外興趣小組和社團建設，促進學生全面發展。
三、確保德育工作實效。政教處、班主任要針對學生厭學、早戀、上網成癮等突出問題，加強方法研究，及早做好思想引導，及時進行心理輔導。要堅持通過開展主題班會、校園體藝節、社會實踐等活動，把思想教育滲透于活動之中，讓舉止得體、言語文明、情操高尚、思想健康等良好品行，成為學生內在素質的一部分。學校將繼續辦好家長學校，定期開展家長一日訪校活動，不定期舉辦小型家長交流會懇談會，運用微信群、QQ群等搭建家校溝通對話平臺。學校將繼續開展踏青、祭掃、感恩等社會實踐活動，聘請校外輔導員進行法制、安全等知識宣講，形成教育合力，確保德育實效。
初中校本課程案例范文5
武漢市教育局局長徐定斌也來到學校。他認真考察了學校的辦學實績后，動情地說：“二橋中學用‘陽光教育’理念引領學校發展，用‘陽光文化’凝聚團隊精神，并從學校管理、師資、課堂、德育、評價等方面構建起完整教育體系，形成了辦學特色，提升了辦學品位，使學校的教育教學質量獲得了突破性提升，演繹了一所薄弱學?？缭绞桨l展的奇跡?！鼻皝韰臐h陽區副區長杜健梅也不禁噴嘖稱贊：“這是一所硬件簡陋但卻有著豐富文化內涵的學校。”
就在6年前，二橋中學留給當地學生和家長心目中的印象，還是武漢市的薄弱學校。用“晦暗”來形容這所學校的發展狀態，一點也不為過。不少小學生家長這樣“恫嚇”自己淘氣、不上進的孩子：“再不好好學習，就送你到二橋中學去讀書！”也難怪家長這么評價這所學校。當地人都知道，在這所初中校，“擂肥”（武漢話“敲竹杠”的意思）、打架斗毆等現象簡直如同家常便飯，時有發生。然而，自2006年張金豹擔任二橋中學校長并推行“陽光教育”后，這所學校竟然在短短幾年內脫胎換骨，成為漢陽區甚至武漢市家長和學生心神向往的名校。如今的家長這樣鼓勵孩子：“好好努力，將來爭取能進二橋中學讀書?！辈粌H在當地聲名鵲起，二橋中學的“陽光”也已經輻射到更遠的地方。近年來，來自云南、內蒙古、甘肅等20多個省、自治區、直轄市的6000多名教育同行陸續慕名而至，對于學校推行的“陽光教育”贊賞有加。
“陽光”，意味著“明亮、普照、熱烈、溫暖”。讓我們走進二橋中學教育的“陽光地帶”，一起領略師生健康、茁壯成長的美妙與精彩。
教育就應該像陽光一樣慷慨無私
2006年元旦剛過，42歲的張金豹開始擔任二橋中學校長。之前，他在漢陽區一所省級示范高中23中擔任德育副校長。在那所學校，環境舒適，張金豹的工作也干得風生水起。
兩所學校的辦學水平完全不在一個層次，這是張金豹剛到二橋中學時的最突出感受。23中教育教學質量高，師生精神面貌昂揚向上；二橋中學沒有顯見的辦學業績，學校領導班子和教師大多安于現狀，自我感覺良好，不知道也不想知道外面的世界有多精彩。有時，張金豹在大會小會上說23中的長處時，還會招來大伙兒的不屑甚至反感。張金豹還發現，這所1000多師生的城區學校竟然沒有自己的辦學理念和發展規劃，真是令人匪夷所思。張金豹決定從此入手，施展拳腳。半年后，經過全體教職工的廣泛討論，并經教代會確認，二橋中學確立了符合學校特點的“陽光教育”辦學理念。
為什么是“陽光教育”呢？這不得不提及二橋中學的生源狀況。當時，學生大多來自進城務工人員家庭，或者是城市低保人員家庭。這些孩子對未來沒有美好的憧憬，精神世界暗淡無光，加之受社會不良風氣的影響，一些學生開始破罐子破摔。張金豹來到二橋中學后不久，就遇到一檔子讓他始料不及的事兒。
那天，一個學生在教室不服教育，跟老師發生肢體沖突，張金豹聞聲趕了過去，拉起學生的胳膊準備帶到辦公室去。沒想到，這個學生一轉身抬起手，朝著張金豹的鼻子就是重重的一拳，頓時，校長的鼻子鮮血直流……幾名趕過來的教師，趕快護送校長到了醫院，醫院診斷結果是“鼻腔軟骨斷裂”?！昂俸伲覐慕?0多年，還是第一次遇到這樣的學生。”張金豹苦笑著說。而對于二橋中學的教師來說，學生之間的打架斗毆，師生之間的肢體沖突，已見多不怪了，課堂上、校園里一些紀律混亂的現象，時有發生。彭宏偉2003年開始擔任學校政教主任，他記得，那時候學校里最忙的人就是他這個政教主任。每天早上一進校門第一個舉動，就是抬頭望向行政樓二樓，如果有學生在那里站著，肯定又有人惹是生非了。讓他感到無奈的是，幾乎每天都有一群人站在那里，既有違反紀律的學生，又有哭著喊著的家長，還有被打破頭的學生，個個都擠在那里。“當時，學校別的科室都是一間辦公室，唯獨政教處是兩間，需要處理的學生太多了?！蹦菐啄辏砗陚ッ刻熘形缍家浇淌已惨?，檢查學生的書包，往往會查出一些匕首、刀具之類的“玩意兒”。
但學生打校長這樣的事，彭宏偉也是頭一次遇到。對于這個學生，學校班子成員意見一致，“從重處理”，但卻被張金豹制止住了，“你今天處理了這個學生，明天會又出來一個，要想長久之策”。在張金豹看來，教育應該更多一些“陽光雨露”的滋養，而不是“暴風驟雨”的沖擊，因為那不是治本之策，“教育應該像陽光一樣慷慨無私”。
教師安于現狀、不思進取，生源又是這樣一種復雜的狀況，這讓張金豹想到了“陽光”，想到了“陽光教育”——“以育人為本，作為教育的出發點和根本目標，為每個學生提供充滿溫暖、生機與活力的陽光教育”。
推行“陽光教育”，首先要改變教師的觀念。而觀念的改變，不可能一蹴而就，張金豹沒有急于求成。他喜歡讀書，喜歡把一些自己有感覺的觀點、案例摘錄出來，與老師們分享。一年多時間里，每次教師大會或干部會議，張金豹都會給大家印發小材料，引領大家一起學習，潛移默化地對教師觀念施加影響。為了讓教師形成一種團隊合作關系，張金豹提到一個“天堂和地獄”的故事：有一個人想了解天堂和地獄究竟有什么不同，于是天堂、地獄各走了一遭。他發現天堂和地獄里的人吃的飯菜都一樣，也都是幾個人一桌，可筷子有一米長。地獄里的人拿著筷子只顧自己吃，但由于筷子太長，總也吃不進嘴里，撒得滿地都是，個個骨瘦如柴；而天堂里的人充滿合作、關愛和分享，他們都拿著長筷子夾菜喂給別人吃，這樣每個人都能吃到飯菜，個個身強體壯。這個人看明白了，天堂和地獄的真正區別在于“能否為他人著想”。這樣有趣而發人深省的故事，老師們聽得津津有味。到后來，老師們甚至對校長的小故事充滿了期待之情。慢慢地，學校別的干部每次組織活動時，也都像張校長那樣，有針對性地給大家印發一個小材料。再后來，老師們開始自己主動讀書，大家一起積累、分享這樣的經典故事。二橋中學的讀書風氣漸漸形成。教師的教育教學觀念，就這樣在不知不覺中悄然發生了轉變。
簡而言之，學校就是一個“教師教”和“學生學”的場所。二橋這樣的生源狀況，學生應該怎么學呢？張金豹想起了自己當年的讀書經歷。那時，他在一所偏遠的農村學校讀書，完全靠自覺來讀書，但很有成效?！拔业捏w會是，主動學習要比老師逼著學成績要好很多，而且自己主動學的時候不感覺到苦和累，反倒覺得很快樂?！睆埥鸨纱讼氲?，應該培養學生主動學習的習慣。
張金豹有一個觀點：“一個學校集眾人之所優，這個學校不優也會優。”他在帶著學校骨干教師天南海北地考察了一些課改名校后，二橋中學的陽光課堂“一二四”模式逐漸成形?！耙弧笔侵敢粋€中心，課堂教學以激發學生的學習主動性為中心；“二”指兩個關鍵，以教師為主導完成教學任務的前提下，以學生在“學會”中“會學”為關鍵，知識運用以思維的拓展提升為關鍵；“四”指課堂前置、小組交流、分享表達和拓展提升4個環節?！耙欢摹闭n堂教學模式建立之后，學校用了3個學期時間，要求每個教師按照這個模式進行教學，人人過關。如今，二橋中學的教師都在運用這個教學模式，基本達到了嫻熟自如的程度。最關鍵的是，由于這項課堂教學改革，學生學習的積極性和主動性被激發、調動起來了。
“良好的校風、學風是可以提高教育教學質量的?！睆埥鸨@樣認為。學校從初一新生入學前的軍訓開始，培養學生的紀律意識，讓學生懂得“服從命令聽指揮是一個軍人的天職”，這樣正式進入學校時，他會把服從學校和老師的要求作為自己的天職和義務。學校開設《禮儀常規》校本課程，每年新生正式入校前，有一個預備周，早上做操，第三、四節課學習《禮儀常規》，到正式入學時，學生已經形成了基本的禮儀素養，見到老師會主動問候，在樓道里會給師長讓路。學校還通過《國學匯編》的學習，提升師生的內涵和修養。從初一到初三，學生每周一早晨都要誦讀國學。國學的滋養深入學生的心靈，孩子們的言行舉止逐漸變得文雅起來。以前校內外比比皆是的抽煙、打架等不良行為，逐漸絕跡。
風雨過后，便是彩虹。短短幾年內，二橋通過推行“陽光教育”，學校教育教學質量連年攀升，一躍成為一所武漢市的名校。
陽光管理成就陽光教師
“公平，簡單，關愛”，是二橋中學陽光管理的6字箴言。陽光管理，少了一些剛性，多了一些柔性，用張金豹的話說，“這是一種調動人、培養人、提升人的管理方式”。在他看來，公平能體現每個人的價值，公平也是一切道德的底線；沒有公平，道德便是奢談。
二橋中學的老師們都知道，平常大家一高興，想在餐館飯店里聚一聚，校長基本不參與。起初，還有人覺得校長不近人情，但時間久了，他們便理解、認可了校長的這種“堅持”?！捌鋵崳液螄L不想與老師們親近些。但今天我跟這幾位教師坐在一起了，明天另外幾位教師邀請，我去還是不去？如果不去，就顯得有遠近親疏了。”張金豹欣賞這樣一句話：“假如真存在天堂，天堂中的人一定是簡簡單單的人；假如真存在地獄，地獄中的人一定是整天算計別人的人?！彼Ｍc老師們盡量保持一種“簡單關系”，這樣可以讓自己放開手腳做事。因此，從踏入二橋中學大門那天起，他就給自己立了規矩：“請客聚餐，一概謝絕；過節拜訪，一概免除?！比水吘故巧鐣詣游铮巳壕奂牡胤?，包括一些學校，難免會有“小團體”。于是，在學校管理中，一些人為的干擾便成為讓管理者頭疼的事情，想竭力繞開卻又避之不及。“管理者一旦因此打破公平，教師的工作方式、思維方式都會發生變化，不利于學校的快速提升?！睆埥鸨f道。在二橋中學“公平、簡單”的人際關系氛圍中，教師只需要考慮一件事——努力做好自己的本職工作，于是便少了“無用的內耗”，時間和精力全部聚集在了教書育人工作中。
作為校長，張金豹著力營造一種“簡單人際關系”，但在謀求教師的切身利益方面，他卻細致入微，“老師們的工作非常辛苦，身為校長，如果不力所能及地為大家做點事，我會由衷地感到慚愧”。
2006年，張金豹擔任校長不久，便爭取支持，為每位教師配備了一臺筆記本電腦。在當時，對于這樣一所薄弱學校的老師們而言，能有一臺“筆記本”，那是想都不敢想的事情。不少教師，手捧著嶄新的筆記本電腦，內心無比激動。細心的張金豹發現，每到午餐時間，師生便成群結隊地走到校外，有的在地攤上用餐，有的在簡陋的小餐館用餐。盡管大家對此習以為常，但這一情景卻讓張金豹感到心酸和不安。
2007年下半年，在張金豹的極力爭取下，漢陽區財政局撥款15萬元，為二橋中學建起了教工餐廳，全校教師一日三餐免費；1400多名學生也吃上了干凈、放心的營養餐。學校每年還為全體教師定期體檢，2011年，武漢市剛剛推出“城市職工醫療互助保險”，學校便給每人購買一份，解決了教師的后顧之憂。“關愛教師，讓每位教師把學校當作家園，心甘情愿地用自己的心血澆灌這里的一草一木?！睆膹埥鸨~入二橋中學大門第一天起，他便有一個愿望，要讓二橋中學的每位教師都切身體會到，“在這里工作，是一件值得自豪的事情”。如今，張金豹的這個愿望成了現實。以前，不少優秀、骨干教師總想著離開二橋中學另謀高就；而如今的二橋中學，已成為了老師們心中依戀的家園，他們打心眼兒里愿意在這里耕耘、付出。
2007年7月的一天，化學教師張朝輝在武漢市的一次教學研討會上與張金豹校長不期而遇。研討會剛一結束，出于對人才的渴慕，張金豹就拉著張朝輝的手不放，“張老師，你到二橋中學來吧！學校各項政令都通了，就缺像你這樣的領頭雁?！蓖鴱埿ｉL求賢若渴的真誠眼神，張朝輝當即決定加盟二橋中學。張朝輝1991年參加工作，此前的17年一直在武漢市郊區的一所學校教書。由于刻苦勤奮、肯鉆研，他已經成長為區級化學學科帶頭人。
其實，除了二橋中學張校長的賞識，張朝輝是帶著怨氣離開原來的學校的。他在原來的學校擔任教務主任，工作不順心。
剛來到二橋中學時，張朝輝帶著一種防御心理。學科組內，年輕的同事熱情而有活力，經常向他請教一些教學中的問題?！八麄兒茏鹬匚遥易约河小粢皇帧男膽B?！睆埑x坦言：“如果我毫無保留地傾囊而出，別人比我強了，那我還有什么價值？”但他沒有想到，二橋中學的“陽光文化”具有強大的穿透力和感召力，“不容你把自己包裹起來”。初來乍到，張朝輝在二橋中學人生地不熟。當時，教工食堂正在施工，老師們一日三餐自行解決。備課組的老師們總是很關切地說：“張老師，我給你帶些飯過來吧！”工會組織教師看電影，工會主席彭桂珍碰到張朝輝，笑呵呵地說：“叫愛人和孩子一起來看電影啊！”簡簡單單的一兩句話，如同一股股暖流，竟無聲無息地把張朝輝內心的壁壘化解開了。他很快在二橋中學找到了一種久違的歸屬感。
張朝輝不僅感受到了友好和關愛，更切身地體會到了“制度的約束力”。學校推行“群體性評價”，目的是為了讓教師成為一個整體。之前，教師只要上好自己的課，獎金就拿到手了，但群體性評價則以班級為單位，要求各科教師互幫互助，齊頭并進，班級的整體教育教學水平決定該班級科任教師的績效工資。群體性評價，責任共擔，成果共享，把教師從“單打獨斗”的狀態帶入“團隊協作”的合作氛圍中。張朝輝從內心深處覺得自己“實在沒有必要保留點什么”。于是，他毫無保留地把自己17年積累的教學經驗告訴年輕的同事，并體現在自己精心編寫的“教學案”中，與教師們共享。
2008年年初，南方暴雪，張朝輝當時還住在遠郊。那天一早，他為了趕上課，6點便走出家門。但在冰天雪地里等候了1個多小時，還是沒等到公交車。就在他繼續等待的時候，教研組組長彭老師打來電話：“張老師，您家離學校遠，路況又不好，今天就別過來了……”“您放心，我一定趕到學校，給孩子們上課。”張朝輝心底里涌動著無言的感動，在茫茫風雪中步行整整3個小時。他趕到學校時，雙腳都凍麻了。他沒有片刻耽擱，精神飽滿地為孩子們上了第四節課?！霸诙蛑袑W的良好氛圍里，我能實現自己的教育理想和人生價值，是我一生的榮幸?！标柟夤芾沓删土私處煹年柟庑膽B，如今的張朝輝，被學校委以重任，擔任學校教務主任，并成為漢陽區名教師。
陽光文化培育陽光心態
學校文化是教師的心靈歸宿，校園文化是學生的成長沃土。對于教育經驗尤其是德育經驗豐富的張金豹而言，他深知文化的力量和價值。于是，著力構建以“陽光心態、責任意識、忘我境界和‘了’字智慧”為內涵的陽光文化，成為二橋中學實施陽光教育的重要路徑。
在二橋中學的校門口，有兩段“校長寄語”鐫刻在校門左側的墻壁上，一段是：“生活是一種選擇，你選擇了什么就得到什么；幸福是一種心態，你締造陽光，幸福就會光顧你。”另一段是：“當一個人能夠對自己負責時，就具備了獨立的人格與行動能力；當一個人能夠對他人負責時，就具備了價值，因為責任讓你更加成熟?！睂τ谛ｉT口的這兩段話，二橋中學的師生無不耳熟能詳，也漸漸地理解了這兩段話的深意?！霸趯W校，無論工作還是學習，都是一種責任。每天師生們緊張的工作和學習結束后，只要看到、想到這些話，心情就會放松下來，高高興興回家，享受生活的樂趣?！?/p>
陽光文化倡導一種“忘我境界”。在張金豹看來，當一個人全身心投入工作時就會“忘記自我”；當一個人能從別人的角度思考問題時就會“忘記自我”；當一個人不計較個人得失時就會“忘記自我”。“教育是一個講求奉獻和合作的事業，時時處處‘我’字當頭，怎能做好教育工作？”張金豹說：“多從別人的角度考慮問題，教師隊伍自然會和諧而有凝聚力?！?/p>
漢陽區有一座歷史悠久的歸元禪寺，與這里居民的日常生活息息相關。禪寺中有這么一副對聯：“見了便做，做了便放下，了了有何不了；慧生于覺，覺生于自在，生生還是無生?！币馑际牵瑹o論大事小事，見了就做，做了就“放下”，心態就會平和豁達；智慧來自于覺悟，覺悟了的人，思想便沒有障礙。張金豹就地取材，把這副頗令人費解的對聯，應用到學校管理和文化建設中。他說：“一個教師、一個班子如果沒有工作的主動性，總是等候別人的吩咐、安排，學校發展就會滯后。如果人人都主動思考、主動參與，這所學校的發展就有希望了?！蔽幕且环N潛移默化的濡染，時間久了，自然會在師生的言行舉止中體現出一種別樣的味道。
幾年前，李玲從漢陽區的一所優質學校來到了二橋中學。人都說“人往高處走”，可李玲卻選擇了“低就”?！爱敃r我作出這樣的選擇，很多人都不理解。其實我只想換一口新鮮空氣?！崩盍嵴f。來到二橋中學之前，李玲從教13年，工作順風順水。工作沒幾年，李玲便榮獲了“武漢市優秀教師”稱號，所帶班級也連續獲得“武漢市優秀班集體”稱號。更關鍵的是，在那所學校，校領導重視，同事關系和諧，李玲頗有幾分優越感。在旁人眼里，她沒有任何理由到一所發展中的薄弱學校去。李玲自己也對那所學校很感恩、很留戀。辦理完調動手續，她躲在離學校不遠處的一個角落里，“痛痛快快地哭了一場”。
每一個人，但凡作出一個重大選擇，總有其背后的原因。原來，令人羨慕的“順風順水”恰恰成了李玲心中排解不開的“結”?！半x開那所學校之前的很長一段時間，我內心受著煎熬，好像失去了明確的目標，不知道該干什么，似乎只等著評職稱。”那段時間，要強的李玲陷入了失眠的痛苦中，身心狀態極差，對待學生缺少了從前的愛心和耐心，經常向學生發無名之火。難道是身體出問題了？她到醫院檢查，一切正常。一位知心朋友說的一句話點醒了李玲：“你需要換一個新的工作環境，給自己一些新的挑戰。”帶著“試一試”的心態，李玲來到了二橋中學。
盡管李玲是自己選擇來到二橋中學，但畢竟是從一所優質學校來的優秀教師，她自信滿滿。剛到二橋中學，張金豹聽了李玲的一節常態課后，并沒有發表什么意見?！拔耶敃r沾沾自喜，覺得校長沒有理由不滿意。”不久，學校安排李玲外出賽課，在作了充分的準備后，李玲鄭重地邀請張校長來聽一節試講課，聽完后，校長依舊沒有說什么?！澳谴紊贤暾n后，我很自得地走進校長辦公室?！币驗闇蕚涑浞郑盍嵊X得自己的課上得行云流水，無可挑剔，她甚至心想，校長肯定會表揚幾句。沒想到，一見到張校長就碰了釘子?！斑@堂課，實際上還是一堂傳統課。課堂很熱鬧，學生調動也很充分，但實際上是你牽著學生的鼻子往你設定的套子里鉆?！毙ｉL的話，似一盆涼水，澆在了李玲的心頭?！拔夜ぷ?3年，一直這么上課，很有成效的啊！”李玲暗想，不敢發作，但也流露出了一絲不服氣?！澳泷R上就要出去賽課，在那個大舞臺上，你會看到什么叫‘專家’，什么叫‘大家’?！睆埿ｉL不急不躁地說。在河北邯鄲為期3天的大賽中，看了來自全國各地的參賽者的課后，李玲才真正理解了校長的話，“感到自己確實是井底之蛙，局限于已有的那點兒經驗”，她認識到，“自己應該歸零，因為以前所有引以為豪的經驗，恰恰是一種束縛”。
回到學校，李玲靜下心來，開始認真琢磨“一二四”陽光課堂教學模式：以激發學生學習主動性為中心，以教師為主導完成教學任務的前提下，以學生在“學會”中“會學”為關鍵，知識運用以思維的拓展提升為關鍵……只要有時間，她便會走進其他老師的課堂，領悟“一二四”課堂教學模式的實質內涵。她漸漸感悟到：傳統的課堂是按照教師的設計完成教學任務，而這種新的課堂教學模式，則把學生的思維打開，教師只是在“關鍵時刻”幫學生助推一把，教師的主導作用體現在對知識的拓展和提升之中……
除了學習、掌握二橋中學的課改模式，李玲還承擔了班主任工作，她從心里喜歡班主任工作。班上不少孩子屬于單親家庭子女或者留守子女，李玲付出了格外多的心血。“我發現，我真誠對待他們，他們也會向我流露真情實感，這樣師生溝通才有效。”但越是忙碌，李玲越是精神煥發，之前那種茫然不知所措的精神狀態，一掃而光。她的努力也得到了同事和家長的認可。來到二橋中學那年年底的年度考核中，李玲便被評為“優秀”。“要知道，我來到這里才剛剛半年時間，同事們從心里接納了我，我感受到了一種歸屬感。”李玲說。次年，李玲又被評為武漢“百優班主任”、漢陽區數學學科帶頭人。自來到二橋中學這片陽光沃土，李玲覺得自己很慶幸，“讓我迅速擺脫了職業倦怠的困惑，給我的職業生涯注入了一個嶄新的開始。”
“陽光教育”對每一個孩子的成長負責
張金豹說：“當教育回歸到‘人’的時候，趣味無窮?！痹谒磥恚逃仨毣貧w育人本質，體現對人的培養，造就一批有文化、有素養的合格公民，而不僅僅是為了分數與功利。如今，二橋中學的老師們越來越認可他的理念，并體現在日常的教育工作之中。師愛成為博愛的陽光，照耀到每一棵幼苗身上。
數學教師王艷萍是二橋中學1991屆畢業生，如今已在二橋中學工作18年。從做學生到當教師，滿打滿算，王艷萍與二橋中學結緣已有20多年。當初實習時，王艷萍是抹著眼淚被教育局分配到二橋中學的；師范畢業從教，她又是“不情不愿”地被分配到這里?！?0多年，我經歷了生命的變化，也看到了二橋中學鳳凰浴火重生一般的變革?！?/p>
在“陽光教育”實施之前，王艷萍只是出于對教師職業的喜愛而工作，“在自己力所能及的范圍內干一件良心活兒”，對于學校的發展，她覺得那是校領導的事兒。自“陽光教育”實施以后，王艷萍的心態發生了改變，變得開闊了，她覺得“學校的事兒也是自己的事兒”。有時候，她看到或者想到什么，便會毫無顧忌地找張校長說出來，有時還會因為不同意見，與校長爭執一番，因為她根本不擔心校長給自己“穿小鞋”?！盎蛟S這就是校長所說的陽光心態吧。”王艷萍感覺心氣兒順了，更主動地投入到自己的教育教學工作中。
2011年9月，王艷萍開始擔任初三（5）班班主任。在班級管理方面，王艷萍有辦法、有智慧。2011年上半年，在中國關工委組織的全國中小學主題班會大賽中，王艷萍獲得了一等獎。接手（5）班一兩周，班級管理工作便進入正軌，有序運行起來。
但班上一個叫欣雨的女生，引起了王艷萍的關注。欣雨學習非常認真刻苦，成績也很優秀，還是班上的語文課代表，在班上從來不多事兒。在老師和同學眼里，欣雨就是一個安靜“無事”的女孩。細心的王艷萍卻發現了這個孩子的與眾不同，“總是固執地躲在自己的世界里”。課間，欣雨從不和同學們說笑，即便大熱天，也從不穿短袖衣服?！半y道孩子胳膊上有疤痕？”王艷萍自己嘀咕。她后來才了解到，因為欣雨的父母靠養豬維持生計，媽媽洗衣時總把一堆衣服放在一塊兒洗，欣雨的校服總有一股味道。于是她總是穿一件長袖校服，想把自己包裹起來?！八且粋€自尊心強、內心又很敏感自卑的孩子?！蓖跗G萍說。
從自己的教育經驗出發。王艷萍覺得一個學生的長遠發展。學業固然重要，但人的性格發展、秉性修養更為重要，“有一句話叫作‘性格決定命運’。”王艷萍認為“這是一個需要老師幫助的孩子”。
但改變一個孩子的“秉性”，談何容易？學校組織廣播操比賽，要求穿短袖校服，但欣雨還是固執地穿著長袖校服。眼看就要上場比賽了，欣雨也許自己意識到只有她穿著長袖，便一屁股坐在那里，她要退賽。在這個節骨眼兒上，王艷萍也很焦急，走上去問：“欣雨，你為什么不上場？”“我做得不好，會給班級丟臉?！焙⒆忧忧拥卣f。“你是（5）班的一員，如果缺了你，就不叫集體比賽，即使贏了也不光彩?！蓖跗G萍想說服她，但無濟于事，孩子還是坐在那里不動。緊急關頭，王艷萍硬是拉著欣雨的胳膊，把她塞到隊伍中。王艷萍在操場邊看到，整個比賽過程，欣雨一直在哭，但她還是堅持下來了。其實王艷萍之前就了解到，在以往的廣播操比賽中，欣雨從不參加。因為她的固執，老師們也只好遷就她。這一次，孩子終于算是邁出了一大步，盡管是老師強行讓她參賽的。
比賽結束后，王艷萍和欣雨坐在操場邊上，像姐妹一樣地閑聊了兩個多小時?！皬膶W習、生活，到家庭，幾乎無話不談?！蓖跗G萍說，“這以后，孩子緊閉的心扉慢慢開啟了?！笔潞螅嗌蠈W生都瞪著眼睛問王老師：“欣雨平常跟我們一句話都不說，她怎么竟然能跟您講這么多話？”王艷萍笑一笑，沒有說什么。
接下來的日子，每天午飯時間，都有幾個女同學和欣雨一起就餐。這也是王艷萍刻意安排的。之前，因為欣雨性格孤僻，不理同學，同學們也都有意無意地疏遠她。學校午餐是配送的營養餐，就餐時，欣雨總是最后一個去領取。有時，由于工作人員疏漏，難免會差一兩份，欣雨就餓著肚子，悄悄回教室看書、寫作業去了。如今，每天中午，這幾個女生都會跟欣雨在一起，幫她領飯并“監督”她吃飯。王艷萍每天都會從這幾個女同學那里了解到欣雨就餐情況。一段時間后，欣雨不那么被動了，她自己主動去領取午餐，就餐時和同學們有說有笑?！拔疫@么做，是因為我知道她需要我的幫助，這是我應當做的，也必須這么做。”王艷萍說道。
2012年5月中旬，班級組織春游，其間大伙兒要走過一座吊橋。欣雨很膽怯，臉色慘白?！靶烙辏谕趵蠋熒砗??！蓖跗G萍不停地鼓勵她，并讓班長李明跟在她身后，保護著她?！八偦钤谧约旱氖澜缋铮瑳]有勇氣去嘗試新生活。我一定要讓她走過去。”王艷萍把每一次活動都作為鍛煉欣雨性格的契機。已經走過吊橋的同學，不停地為欣雨鼓勁、加油。走到對岸時，欣雨臉上都是汗，眼睛很亮，興奮地和王老師擁抱在一起，大聲喊道：“王老師，太開心了！”“孩子的笑容很燦爛，我也非常開心。對欣雨而言，這又是至關重要的一步。”王艷萍說。如今的欣雨，課堂上表現積極，踴躍發言，課間與同學們融在一起，變得陽光、開朗起來。
其實，每個孩子的內心世界，都有一顆善良、美好的種子。作為教師，適時地給它灑點水、曬曬太陽，這顆“善的種子”就會發芽、抽條，并茁壯成長。
王歡老師從教7年，從初一到初三帶了兩屆學生。小伙子7年中，6年時間趕上了二橋中學推行“陽光教育”。“這幾年，我真切地感受到這樣一種氛圍，這里所有的老師對學生都是無私付出；我也實實在在地體會到，對于老師的無私付出，學生們都有積極的回應，而這種正面的回應，正是教師職業幸福感的源泉。”王歡說道。
王歡帶班傾情付出，而自己的情感卻經歷了“冰火兩重天”。盡管是城區學校，但二橋中學很多孩子的家境并不好。在這樣的家庭，家長沒有工作，靠最低生活保障費過日子，整天打麻將，有些家長干脆自己開設麻將室營生。這些孩子在學校很陽光，一回到家就被陰霾籠罩，勢必影響學習。但往往是到了初三那個歷史的關鍵“點”上，他們似乎看到了遠方，便產生了奮力一搏的勁頭。作為教師，都有一種本能的情感，就是希望自己的學生上進。“我知道你們想改變，老師也想幫你們改變?！蓖鯕g很認真地對孩子們說。于是，晚自習結束后，從晚上7點一直到10點，王歡每天都陪伴著他們繼續學習，“學生把我當拐杖，我也愿意當他們的拐杖，這是一種結伴而行的甜蜜的感覺”。
很長一段時間，王歡天天陪伴著自己的學生，卻冷落了自己的女朋友，他們因此分手了。在王歡的陪伴之下，第一屆初三畢業生最終取得了理想的成績。中考結束后，孩子們手捧鮮花，相約來到了王歡的家中，“那是我人生第一次收到學生的鮮花，內心確實激動。”有個學生還送給王歡一對鑰匙扣，一個是感嘆號形狀，一個是問號形狀，“王老師，這是我送給您和未來師母的”。孩子們還不知道，王老師已經和女朋友分手了?！爱敃r，那個‘感嘆號’恰恰可以表達我內心的痛苦和憂傷，‘問號’可以表達我情感上找不到出路的感覺?！蓖鯕g笑著說道。
