前言：中文期刊網精心挑選了小學校本課程教學方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學校本課程教學方案范文1
關鍵詞：大學數學 基礎課程 案例教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00
1 引言
大學數學基礎課程對于數學專業是指，數學分析、高等代數、解析幾何、抽象代數等課程，對于非數學類的理工、經管類專業是指：高等數學、線性代數、復變函數等課程。這些課程是各個專業的必修課、更是是各個專業學生學習后續的專業課程的基礎。因此數學基礎課程的教學質量直接關系到整個專業的教學質量，關系到各專業學生的專業發展。二十世紀八九十年代，我國的大學教育基本上是以精英教育為主，那時的在校大學生基礎知識扎實，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優秀品質。雖然數學理論高度抽象，傳統的強調數學知識傳播的連續性和嚴密的邏輯性推理的教學模式單調乏味。學生也可以憑著超強的毅力和恒心將課堂上的理論知識徹底理解，了然于胸。因此當時教學模式也培養出了許多的尖端的優秀人才。在我國高等教育大眾化的今天。大學生（特別是地方性本科院校）的專業基礎，培養目標和就業的方式也發生了前所未有的變化。因此，單調枯燥的理論授課已經不適合學生的實際。如何激發學生的學習興趣，如何培養出服務社會的各種創新人才，已經是高等教育面臨的新課題。本文主要聯系自己的教學實踐，在教學方法上提出了在數學基礎課上引入“案例教學”模式思想，分析了在數學基礎課堂上引入案例教學的必要性和可行性。
2 案例教學的定義及研究現狀
案例教學（ Case methods of teaching）就是運用案例開展教學的一種方法. “案例教學”起源于哈佛大學的法學院，大約在1870年到1910年所有的居于領銜地位的西方法學院都使用案例方法教學。在哈佛工商學院院長多漢姆（ B. Donham） 的推動下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發表了第一本成文的案例教學書籍。20 世紀70 年代以后，案例教學在教育界，特別是師資培訓中得到運用。國內的案例教學（特別是對數學基礎課程）起步較晚，但發展較快。鄭金洲教授認為案例教學就是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種方法[1]。許多的一線教師對數學基礎課中引入案例教學有了一些初步的探討。如東北財經大學的鄭永冰老師探討了經管類數學基礎課教學中的案例法，指出數學基礎知識與體現數學應用特點的案例的有機結合，是對大學數學基礎課教學改革的一個有力促進[2]； 麗水學院的陳巧云指出運用案例教學可以在數學基礎課中很好的培養學生的數學建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實施過程由于學生參與積極性不足，忽略了對學生非認知品質與能力培養目標，沒有很好的處理案例教學與基礎課理論體系和數學思想方法的教學之間關系，使得案例教學沒有達到預想的教學效果。
3 數學基礎課教學中案例教學的必要性
3.1 案例教學是高等教育大眾化的必然要求
提高高等教育的質量是我國目前高等教育改革和發展中亟待解決的緊迫問題，也是增強國家綜合國力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國的大學教育已經從20世紀八九十年代的精英教育發展到了現代的大眾化、平民化教育。大學教育的培養目標也從培養專門人才，高素質人才演變為培養適應社會經濟文化發展需要的多樣化、有特色的創新人才[5]。我國高校自1999年擴招的十多年來，取得了很多成績，也出現了很多的問題：教學、教育質量有一定程度的滑坡，學風不正、道德失衡不同程度的存在，學生對學習的迷惘。雖然進行了許多的改革，但是我國高等教育面臨的問題沒有多大改觀。其中因素固然很多，但是，筆者認為現行的教育教學模式與地方性本科院校學生的專業基礎和培養目標不適應的是一個重要的原因。新的教育環境新的培養目標必然需要我們采用新的教育教學方法和教學模式。教育部關于全面提高高等教育的質量的若干意見指出：創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。“案例教學”模式順應社會和時代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學數學學基礎課的相關課程中，此教學模式將抽象的數學基本理念用生動的生活案例貫穿于教學的全過程中。在“案例教學”模式中，教師能夠充分關注帶每一個學生，關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，關注學生個體差異，滿足學生的不同需求，面向全體學生，營造能引起學生利用數學知識解決實際問題的教學環境，使每個學生都能得到充分發展。其次，該教學模式強調動手實踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進學生的全面發展和綜合能力的提高，符合新世紀創新型人才培養的要求
3.2 “案例教學”教師專業發展的需要
在當代高等教育實踐中，高校教師的職能發生了重大變化。“培養人才、發展科學、服務社會、持續創新”是新時代對高校教師要求。這極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質，沒有高校教師的成長和專業上的發展，高校教師便無法完成時代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長和專業發展是只有通過自己的教育教學實踐才能完成?？梢园l展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，“案例教學”模式通過對典型的教學案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導學生學會反思，學會研究，使學生的創新能力得到有效提高，而且在“案例教學”模式的實施中，可以發展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以幫助教師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，案例的運用也可以促使被培訓教師很好地掌握理論，促進教師的成長和專業發展。
4 “案例教學”的可行性
4.1 數學原理與現實生活的聯系是“案例教學”的理論基礎
生動形象的案例是案例教學中的一個重要的要素，而來源于現實生活中出現的實際情況與具體問題的真實案例更能引起學生的關注和參與， 也有助于案例教學活動實現最佳的教學效果。大學數學基礎課程的理論和方法都來自現實生活，且在實際中都具有廣泛應用。如函數各種性態的研究方法和結果可用于解決生產活動中諸如求最優值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質量等相關的問題；概率論與數理統計的理論與方法是對現實世界中普遍存在著各種不確定性和隨機性的抽象概括，在信息、醫療、軍事以及管理決策等多個領域都有著廣泛的應用。這些都為“案例教學”提供了豐富的素材。
4.2 大學生的自學能力和獨立思考能力是“案例教學”的精神條件
大學生已經從幼稚走向成熟，世界觀開始成熟，邏輯思維能力和自學能力增強。同時，現代社會通訊媒體高度發達，他們通過各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時代眼光，不墨守成規，具有平等、自由、競爭等現代意識，對世界的發展有著自己獨到的見解，關注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰。隨著學習生活環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大變化，已不滿足于教師單一的知識灌輸，不滿足于被動接受結論，他們希望有自己發表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發展自我。在“案例教學”模式中，教師在課堂與學生充分互動，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學交流等形式給學生提供了一個充分展示自己能力的機會，綜合素質也在探究學習中不斷提高。在新教學模式的實施過程中，教師充分利用不同的教學案例，鼓勵學生自主學習，給學生提供更多的思考和探究的空間。學生在對教學案例分析、探究的基礎上，積極查找資料，主動獲取知識，圍繞教學案例所提供的探究目標展開討論和交流，發表獨立見解，既尊重了學生的個性，樹立了學生的自信心，又激發起學生創新的勇氣和敢于挑戰的精神，使抽象數學的知識和理論內化為學生的基本技能。
案例教學在一定意義上說都是舶來品， 我國尚沒有成熟的經驗與理論可供借鑒， 本文只是聯系自己的教學實際，提出自己的一點初淺的看法，僅供同行參考。
參考文獻
[1] 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.
[2] 鄭永冰.[J].大學數學基礎課教學中案例教學初探[J]. 廊坊師范學院學報（自然科學版），2012，12（2）：93-96.
[3] 郭德紅，紀向榮.案例教學的要素和方法[J].衡水學院學報，2007，9（2）：107-110.
[4] 陳巧云.在數學基礎課教學中培養數學建模的思想[J].麗水學院學報，2004，26（5）：83-85.
小學校本課程教學方案范文2
校本課程開發的提出
南澳中心小學地處深圳南澳辦事處。南澳三面環海，環境優美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發，經濟落后，政府及各事業單位人才流失嚴重，學校教師流失也無可避免，并一度發生 “南澳醫生的家屬不在南澳就醫，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區教育局指定南澳中心小學參加“深港姊妹學校結對”活動，這給學校拓寬了視野，通過學習香港教育經驗的同時，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識到自身的不足：如果香港姊妹學校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區實驗學校領導到校指導，提出要把實驗的管樂團帶來南小演出，讓南小的農村孩子見識一下什么是管樂，就算沒有機會學，也要增長一下見識。如果南小人只是深感自身不強，師生永遠不會有底氣，我們培養的學生永遠無法走到深圳教育的前列。
面對此種情況，南小人意識到，學校必須進行改革，特色立校、特色強校、特色興校成為成為南澳中心小學發展的唯一選擇。任何學校特色的形成都需要課程教學來支撐，否則難以建設學校特色。創建特色學校必須關注學生的差異性和個性化，校本課程開發則是以“個性化”為核心，關注差異，這完全符合建設特色學校的要求。2010年，南澳中心小學開始進行“基于校本課程開發創建特色學?！钡难芯?，圍繞“浸潤海洋文化，先學做人后學藝”辦學理念，依托校本課程開發，學校特色得以彰顯和持續發展；經過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學校，培養出有特長、有個性、有擔當的南小好學生。
我們理解的校本課程開發是指“校本的課程開發”，它既可以是學校對國家的預留課程空間進行開發的過程，也可以是學?！靶１净睂嵤﹪艺n程和地方課程的過程，這使學校通過校本課程開發形成特色學校成為可能。我們理解的特色學校是指，學校在先進的教育思想指引下，結合本校的辦學理念，從實際出發，經過較長時間的辦學實踐，所形成的具有穩定性、整體性、獨特性和成功性的學校文化，并被全校師生員工認同和內化，被社會公認的成功學校。
校本課程開發體系
南小的校本課程開發，圍繞”浸潤海洋文化、先學做人后學藝“的辦學理念，經歷了三個階段。
第一階段：初步建立社團課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學?，F狀，利用學校教師力量，引進有特長的社會人士，開設音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學科類的學生社團，供學生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長感受學校課程變化，感受學生對學校的喜愛，使教與學相融共進。
第二階段：探索國家課程校本化。南小人意識到，單靠單一少量社團活動，活動時間偏少，難于形成特色項目，不能從根本上改變目前的教育現實。2011年9月起，學校開始嘗試國家課程校本化，全校開設“國學養正”課程，利用每周一節思品課，在一至六年級分別開設《弟子規》《三字經》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》等課程，每個年級使用《習慣養成教育實驗教材》，讓學生明確自身的責任，養成良好的習慣，從而使學生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態中。一年級音樂課開設識讀樂譜；二年級音樂課開設豎笛教學；三至五年級實行音樂特長班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級開設形體普及課，一年級每周兩節跆拳道普及課；二年級每周兩節網球普及課；三至六年級體育課實施分項教學，每周拿出兩節體育課。學校還開設校園高爾夫、網球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項目供學生選課，學生由此走到省、市大賽的舞臺，參與區、辦事處、社區各級各類文藝匯演，參加深圳市電視臺歌曲錄制，走進深圳音樂廳公益演出舞臺。學校網球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統項目，學校被確定全區唯一“青少年素質教育示范基地”學校。學校藝術體育特色教學得到了市教育行政部門、周邊學校及家長與社會的高度認可。學生自信了，家長們踴躍報名參加義工，期待與孩子共成長。
第三階段：確立“容融教育”課程體系。經過多年的國家課程校本化探索，南小人意識到，學校雖然進行多方位的校本課程開發，但是課程開發較為凌亂，不成體系。2015年，根據辦學理念和文化特色，南小人精心設計了“四類五域”的課程結構。四類分別是：德育課程、學科課程、活動課程、隱性課程。四類課程的構建，搭建起了課程模型結構的主干。
第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎，以“習慣養成”“責任教育”與“中華傳統文化教育”為核心，構建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節德育課程，實際延伸到學校的每個角落，教學時空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實效的德育網絡。
第二類：學科課程體系。以國家課程為基礎，以藝體課程為突破口，實施“9+1”學分工程，構建南澳中心新型學科課程體系。學科課程主要是指國家課程和地方課程，對此，學校一方面以課堂為主陣地，扎實推進課堂教學改革，注重教學過程管理；另一方面以藝術、體育課程為突破口，探索國家課程特色化、學?；?。
第三類：活動課程體系。以校本研究為依托，以社團活動為載體，面向全體學生，構建普及與提高相結合的南澳中心活動課程體系。學校將活動課程分成了普及類與社團類，普及類又分全校普及類與年級普及類。通過普及類課程，每名學生都能在小學畢業階段輕松完成國家藝體課程“2+1”的要求。
第四類：隱性課程體系。以文化建設為根本，立足校園，輻射家庭和社區，構建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。
在構建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴重。隨即，我們以整體發展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領域，五大領域分別是：人文素養、科學素養、運動健康、藝術素養、社會交往。在課程“四類五域”模型結構逐步構建過程中，南小人進一步確定了科學的課程內容與目標定位。
校本課程開發評價
課程評價是校本課程開發的重要環節，好的評價能夠促進校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學開始統一對所有校本課程制定評價體系，從課程方案、課程實施和學生學業三個方面對校本課程的開發與實施進行評價。
教師開發課程方案的評價 教師課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材與教案（表二）。
教師校本課程實施的評價 課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，包括教學準備、教學方式、教學態度等方面的評價（表三）。
學生學業的評價 學生學業評價主要對學生在學習過程中，知識與技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績做出評價，評價方法主要有觀察、調查、測驗、學習成果展示等。
對學生的評價主要包括以下幾部分：
（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績20%；
（2）課業完成情況評價，計為課業學分（P）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況；
（3）課程結業成績。計為成績學分（K）。占學業總成績的40%。學生校本課程學業總成績=C+P+K ；
（4）最后按A、B、C、D分四個等級。
校本課程開發效果
學生個性在校本課程開發中得到張揚 德育、藝術、體育等國家課程的校本化進程，使得學生發展空間得到拓展，發展需要得到滿足。在校本課程開發過程中，學校更多考慮的是學生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學生的需要而開設，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學生可以自由挑選，一方面有利于充分調動學生的學習興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養學生特長，乃至促進整個個性的發展。
教師專業在校本課程開發中得到發展 教師在開發校本課程的同時，也實現了自身專業的變革與發展。首先，教師的課程意識得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發生了根本性的變化，他們開始從被動的拘泥、從屬于教材，轉變一切為了學生的發展主動去開發、尋找課程資源?？梢哉f，校本課程的開發，激發了教師自我發展的需要，構筑起了師生共同發展的平臺。
更重要的是教育行為的轉變。一方面，南小人為適應校本課程的開發與實施努力參與課題研究、探索教育規律、反思完善教學行為；另一方面，在校本課程開發與實施過程中發現許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長起來。同時，教師的研究能力得到提高，校本課程開發與實施，是一個開發與研究相結合的過程，激發和鼓舞教師強化學習，在學習和實踐過程中完善和提升自己，以適應校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步提高。
小學校本課程教學方案范文3
一、為什么“讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程”？
1.課程是兒童成長的需要。
——課程促進兒童“成為自己”。教育是“讓人成為他自己”的過程，課程是“使人成為他自己”必須獲得的“經驗”。學校課程通過引導兒童從自然和社會中獲取個人自由發展的經驗，讓其個體潛能得到充分發展。
——課程是滿足兒童成長需要的養分。兒童成長需要物質和精神養分的滋養，這些精神養分主要靠課程提供。學校課程通過引導兒童從自然和社會中獲得個人自主發展的營養，讓其生命得到全面而又持續的成長。
——課程是影響兒童一生幸福成長的要素。不同課程對兒童成長的影響不同，適合的課程會讓人一生幸福成長。學校課程通過引導兒童從自然和社會中獲得個人“終身有用的知識”，讓其能夠一生幸福成長。
——課程是基于兒童生命成長的體驗。學校課程通過引導兒童從自然和社會學習經歷中獲得個人獨立學習的經驗，讓其在探究自己學習和生活體驗過程中成長。
——課程是兒童生命成長方式的選擇。兒童的成長需要是兒童在生活和學習過程中發現與形成的，不同的課程對兒童生命發展影響不同，同一門課程不同的實施方式對兒童生命發展的影響也不同。學校課程通過引導兒童從自然和社會的探究過程中建構適合自己成長的方式，促進個體身心、智慧、道德與情感的和諧成長。
2.兒童是課程建構的意義。
——兒童本身便是課程，每個兒童都是一個生命體，且具有獨特的個性特點，這種個性素質構成課程。兒童在學習生活中創造的知識和經驗，對于自己來說，這種創造過程往往需要再學習和再運用，這便是課程；對于他人來說，這種創造過程也是一種學習經驗，這便也是課程。學校通過引導兒童主動建構自己成長需要的個體經驗，讓他們通過個體經驗建構為別人提供可學習的課程。
——兒童可以參與建構課程。課程是學科知識體系，是社會生活經驗，也是社會文化再生產。知識體系、生活經驗和社會文化都是由人類創造的。兒童的成長需要個體可以感受，個體也具有獲取知識、創造生活和建構文化的能力。學校通過引導兒童參與課程決策、開發、實施和評價，讓他們通過參與建構課程促進生命成長。
——兒童能夠創造課程。兒童是天生的學習者，也是天生的創造者。兒童在生活中可以創造游戲、創造生活、創造玩具，還可以創造學習和生活經驗。這些無論對于個體來說，還是對于群體來講都是有價值的學習資源。學校通過引導兒童在生活中不斷創新生活、創造經驗，讓他們通過建構同伴文化促進生命發展。
3.課程建構是教學的方式。
——課程建構是一種教學過程。從教學層面看，課程建構是教師引導學生在教育情境中不斷生成經驗的過程。兒童參與課程的開發、對學科知識自主建構不斷創造、解釋著課堂事件，在這種創造與解釋的過程中內容不斷變革，意義不斷生成。課程建構中讓兒童經歷“學習經驗之履歷”的過程就是教學。
——課程建構是兒童學習方式。從學習層面看，課程建構是兒童對文本、環境、教師和同伴進行“‘意義與關系’重建的實踐”。兒童對客體世界意義的認知關系、同他者溝通的人際關系、同自身對峙的自我反思關系所建“意義與關系”的實踐既是課程建構，也是個體學習。兒童對課程建構的過程就是學習。
4.教學是課程建構的路徑。
——教學是師生課程建構的一種過程。從教學意義看，教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生不斷掌握科學文化知識和技能的活動。教學過程中，教師通過自我建構文本，形成教學經驗；學生按照適合自己的方式建構知識和技能，形成一定的文化知識和學習經驗。這種兒童參與探究知識的教學過程就是課程建構。
——教學是兒童課程建構的一種方式。從課程需要看，課程需要教學實現其價值，教學需要兒童參與對課程進行重新開發。教學如讓學生在教師引導下按照自己的方式參與課程創生、創作自己的課程事件，學生在與課程事件的相互作用中，用其特有的方式建構意義，這樣的教學便是課程建構。
二、讓兒童在國家課程校本化實施中參與課程建構與教學統整，
國家課程雖然以法定的形式規定必須開設，但由于每個兒童有自己的成長需要和課程建構方式，可引導他們按自己的方式對國家課程進行創造性改編與再開發，讓他們在國家課程校本化實施中參與課程建構和教學統整。
1.讓兒童參與教學設計。
傳統教學觀認為教學設計由教師根據教和學的需要設計。從學的層面看，教學活動的主體是兒童，“學什么”、“怎么學”可讓兒童根據自己成長需要和個體認知方式參與教學設計。
——讓兒童參與教學目標的設計。課前，讓他們帶著“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”建構知識和技能目標，帶著“學什么”、“怎么學”、“為什么這樣學”建構過程和方法目標，帶著“悟什么”、“怎么悟”、“為什么這樣悟”建構情感態度價值觀目標。課堂，讓他們圍繞“我學會了……”“我還想問……”展示學習方式，共享同伴建構。根據他人的“已知”和“想知”，完善學習目標。
——讓兒童參與教學資源的建構。課前，讓他們到網上或資料中查找背景材料，了解他人研究成果，設計拓展練習，從不同層面認識學習內容，理解學習內容。課堂，讓他們通過展示學習方式共享自主建構。人文學科可讓他們交流文本內容和個體感受，自然學科可讓他們交流學科文化背景、知識建構策略和拓展練習設計。
——讓兒童參與教學方法的選擇。課前，讓他們按自己喜歡的方式閱讀文本或自主實踐，探究所學內容；同時，帶著“學什么”、“怎么學”、“為什么這樣學”建構學習方法，在探究中不斷形成學習策略。課堂，讓兒童通過回答“你是用什么方法生成或解決問題的”、“怎么想出這種方法的”，展示學習方式，了解同伴的學習方法。
——讓兒童參與探究方案的制訂。教學前，教師根據所學內容和學生實際情況，決定由學生設計“探究方案”還是自己設計。學生設計的，讓他們根據教師設計要求探究，在探究中設計。教師設計的，讓學生按照教師設計“探究方案”，帶著“學什么”、“怎么學”、“為什么這樣學”等問題建構學習方法，圍繞“應學會哪些問題”、“如何探究這些問題”建構學習問題。教學時，教師根據學生課前設計的探究方案和自學情況，引導他們在交流學習過程中完善探究方案。從某種意義上說，兒童參與教學目標的設計、教學資源的建構、教學方法的選擇和探究方案的制訂過程既是自主學習的過程，又是對國家課程實施校本化的過程，也是課程建構與教學統整的過程。
2.讓兒童參與教學活動。
教學的本質是讓兒童學會學習，兒童學習過程就是一種知識建構。讓兒童參與教學活動便是對國家課程的校本化重構。
——讓兒童自主學習。自主學習的重要方式是“自問自探”——自己“學出問題”，自己“解決問題”。課前，教師與學生根據學習者原有知識和能力、課程標準要求和教材內容、自己對教材理解和把握等設計“探究方案”。學生按照“探究方案”學習，能“學會的”和“會學的”自己學，“學不會的”和“不會學的”生成問題，課堂共同探究。課堂上，教師引導學生圍繞課前產生的問題和一些學生探究問題的思維障礙設計解決“共探問題”的策略；然后再讓他們圍繞設計策略或個性學習方式進行自主探究，根據已知建構新知。課后，教師根據教學內容設計“實踐練習”，引導學生通過“實踐練習”將已學知識和生活鏈接，引發再生問題，讓他們帶著問題走近生活，走入書海，走向實踐。
——讓兒童參與互教。教學活動中，學生探究遇到不能解決的問題，教師不要急于自己去教，而應引導學生“互教”，讓“會的”教“不會的”，通過“教”指導學生“學”，促進學生不斷提升。學生自主學習掌握相關知識后，應引導他們總結獲得的知識和形成的策略，通過總結鞏固知識和技能，引導他們學會“學”，促進他們學會“教”。從一定意義上說，讓兒童在教學活動中自主學習和同伴互教是國家課程校本化實施的一種策略，也是促進課程建構和教學統整的有效方式。
3.讓兒童參與教學評價。
教學評價是引領學生學習的一種策略，也是促進國家課程校本化實施的一種方式。兒童參與教學評價本質上是讓他們以自己的視界看待課程建構和教學“鏈接”的成效。
——讓兒童學會評價自己的學。每節課后，讓學生分析自己已會知識和技能，有哪些內容沒有學會，對知識掌握程度進行評價；回顧自己解決問題的過程，在解決問題過程中有哪些獨特的思維方式，對學習過程進行評價；總結自己解決問題的方法，這些解決問題的方法中有哪些對于自己來說是獨特的，對學習方法進行評價。
——讓兒童學會評價自己的教。每節課后，讓學生回顧自己在學習過程中對同伴的幫助，是否教同伴學習，教的方式是否適合同伴的學習，評價自己對同伴學習的影響；反思自己在教學過程中對教和學的幫助，個體建構的課程資源對自己學習、同伴學習和教師教學有哪些幫助，今后建構時應注意哪些問題，評價自己對課程建設的影響。在這個過程中，兒童通過評價對文本內容和學習方法進行重構。從這個意義上說，讓兒童學會評價自己的學和教是促進國家課程校本化實施的一種策略，也是促進課程建構和教學統整的重要舉措。
三、讓兒童在校本課程生本化實施中參與課程建構與教學統整。
為了促進學校教育更好滿足兒童成長需要，新一輪課程改革提出建構學校自己的課程——校本課程。校本課程基于學校，開發和實施應以兒童為本，讓兒童參與課程建構和教學統整。
1.讓兒童參與校本課程的決策。
從目前現狀看，校本課程開設科目絕大多數由學校領導決定，但從客觀要求看應由學習者決定，因為校本課程開設意義是對兒童成長需要的補充。
——讓兒童按照個體興趣提供菜單。學校在決策校本課程科目時可向學生發放《課程建設調查問卷》，根據學生愛好和需求按年級分類統計，了解每個年級學生喜歡的科目。
——讓兒童按照成長需要選擇菜單。在開設的眾多科目中，讓學生根據自己的愛好自由選擇課程，其中選擇人數較多的為本年級必修“公共課程”，其他作為個體選修內容。因此，讓兒童參與校本課程的決策是促進校本課程生本化實施的一種途徑，也是促進課程建構與教學統整的一種手段。
2.讓兒童參與校本課程的開發。
每門校本課程的內容不應僅由專家和教師決定，而應讓學生參與建構。
——讓兒童參與校本課程思想的提煉。確定開發的課程后，引導他們探究為什么要開發這門課程，怎么樣開發這門課程？通過對這些問題的討論，提升他們對課程價值的認識。
——讓兒童參與校本課程內容的建構。開發時，引導他們討論這門課程學什么？如何呈現學習內容？通過按學科結構建構課程，促進課程建構與教學融合。
——讓兒童參與校本課程方法的設計。開發時，引導他們思考用什么方法開發這門課程，通過開發方法的選擇和設計，促進他們掌握開發策略。
——讓兒童參與校本課程資源的開發。開發時，引導他們參與文本、媒介、環境、活動材料和教學方案的建設，通過個體對資源的建構，促進建構能力不斷提升。據此可以說，讓兒童參與校本課程的開發是促進校本課程生本化實施的重要途徑，也是促進課程建構與教學統整的主要方式。
3.讓兒童參與校本課程的教學。
校本課程教學的意義不應以知識學習為主，而應把實踐研究性學習作為教學的價值追求。教學時，通過引導學生參與研究性學習，培養他們探究的技能，促進課程建構和教學的整合。
——讓兒童參與教學方案設計。教學時，引導他們自己設計探究方案，自主提出探究問題，培養他們設計教和學的能力。
——讓兒童主動學習校本課程。教學時，引導他們自己設計課程學習內容，自主選擇課程學習方法，培養他們實踐教和學的能力。
——讓兒童自主展示學習成果。教學時，引導他們用適合的方式展示自己的探究過程和學習收獲，培養他們評價教和學的能力。由此認為，讓兒童參與校本課程的教學是促進校本課程生本化實施的一條路徑，也是促進課程建構與教學統整的一種形態。
4.讓兒童參與校本課程的評價。
校本課程由兒童參與建構，也應讓他們進行評價。
——讓兒童評價校本課程價值。教學時，讓他們反思這門課程的價值追求是否切合學校核心價值觀和課程計劃預設的愿景，培養他們整體建構能力。
——讓兒童評價校本課程資源。教學時，讓他們觀照學校和師生所建構的課程資源是否體現課程的價值追求和個體的學習需要，培養他們的課程開發能力。
——讓兒童評價校本課程教學。教學時，讓他們審視教師的教和學生的學是否凸現校本課程的思想和自主學習的理念，培養他們的學習研究能力。
——讓兒童評價校本課程成效。教學時，讓他們考核自己和同伴是否能夠掌握校本課程的基本內容及個體建構水平，培養他們的教學評價能力。所以，讓兒童參與校本課程的評價是促進校本課程實施的一個捷徑，也是促進課程建構與教學統整的一種措施。
四、讓兒童在生本課程個性化實施中參與課程建構與教學統整。
當今教育雖然倡導讓每所學校能夠適合每個兒童的發展，但從客觀現實看，我國大部分學校規模太大，班級學生太多，高素質教師緊缺，讓每所學校適合每個兒童發展很難實現。這便需要學校引導兒童從個體成長需要出發，在閑暇時間建構適合他們發展的生本課程，并通過個性化實施促進自我更好成長。
1.引導兒童自主選擇生本課程。
兒童課余學習是滿足個體成長需要的重要補充，個體閑暇課程選擇應基于自己的成長需要。
——引導兒童在活動中發現自己的特長。對于每個人來說，認識自己方能更好地發展自己。每個生命體內都潛藏著等待開發的“特長”，一方面，在日?；顒又卸嘧⒁庾约旱摹疤厥夥磻?，觀察自己智力水平、能力、性格、興趣、愛好表現，通過自我觀察發現自己的特長；另一方面，平時多傾聽周圍人對自己的建議和評價，通過他人了解自己的特長。
——引導兒童在生活中選擇生本課程。每個學習者知道自己的特長后，便應引導他們圍繞特長建構自己的生本課程。一方面，在家庭中，由兒童和家長共同建構兒童特長課程；另一方面，根據兒童需要，在社會教育機構的培訓項目中尋找他們愛好的課程。兒童在選擇個體閑暇課程過程中發現自己的特長，了解自己的成長需要，建構自己的發展目標，統整課程建構與教學。
2.引導兒童主動學習生本課程。
生本課程的價值在于個體學習。兒童在學習課程內容、探究學習策略、形成學習技能過程中建構生本課程，實現課程意義。
——讓兒童想學。雖然生本課程是兒童根據個體的興趣自己選擇的，但有的因兒童覺得“好玩”而選擇，參加學習后興趣可能會逐步減退，也有的在學習中遇到困難而退卻，這些都需要成人通過適當方式引導。一方面，從兒童的認知規律出發編排學習內容和學習步驟，增加內容情趣，逐步形成“內容引力”；另一方面，從兒童個體需要出發設計特長活動，增加展示平臺，逐步形成“成功引力”。
——讓兒童會學。生本課程主要是自己利用閑暇時間學習，家長或社會培訓機構的輔導只是提供“鑰匙”，培養他們自主學習能力。一方面，家長或興趣班的教師要教他們學，通過“教”學會“學”；另一方面，家長或興趣班的教師要讓他們學，通過“學”逐步掌握“學”的本領和“教”的技能。
——讓兒童學好。生本課程的任務大多數是培養技能，技能要反復訓練才能形成，通過多實踐，促進學生掌握技能，彰顯特長，形成經驗，發展個性潛能。兒童以這樣的態度和方式學習無疑會促進生本課程建構和教學的統整。
3.引導兒童積極形成生本課程。
生本課程基于兒童，也為了兒童——讓兒童能夠更好地發展，形成個體課程。
——讓兒童形成自己的經驗。每個兒童在建構自己的生本課程時都會有獨特的方式和收獲，教師應引導他們對自己建構的學習方式進行總結與反思，形成自己的經驗。這些個性化的經驗既是自己再學習的基礎，又是他人可借鑒的資源，是一門生本課程。
小學校本課程教學方案范文4
關鍵詞:本土母語音樂 校本課程開發 課堂教學 實驗報告 紅河
一、問題的提出
1.國內新一輪基礎教育課程改革啟動并進入實施階段。2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布,為我國基礎教育課程改革的啟動拉開了序幕,而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段,是建國以來規模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革,涉及培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等,可以肯定此舉必將牽動整個基礎教育的全面改革。
2.我國素質教育全面推進和三級課程管理制度正式實行。以校為本的“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”的新一輪基礎教育課程改革“校本課程開發”應運而生,并將成為我國今后至少三十年內課程改革的重大課題。以此為契機,我國少數民族地區音樂教育發展方向應立足于本區域的母語音樂,其核心動力及培養目標應著重放在本土情感的回歸上,并通過課堂教學體系的長期探索與不斷完善推動母語音樂教育的發展進程。
3.真正發展以“中華文化為母語”的音樂教育新體系。毋庸置疑的是,早在1995年12月廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上提出的“以中華文化為母語”的音樂教育新理念,就是要把學?；A音樂教育作為少數民族本土母語音樂傳承的主要基地,在少數民族地區著力發展本土母語音樂教育,以推行這一新理念的具體實踐。只有這樣,我國邊疆少數民族地區的民族音樂才能得以有效挖掘、整理和研究。然而,這些少數民族本土母語音樂在當前學校基礎音樂教育中的發展地位和課堂教學如何,是問題提出的關鍵因素。
4.只有民族的才是世界的。中國民族音樂是世界音樂的重要組成部分,而作為我國民族音樂組成部分的少數民族本土母語音樂則是漢族音樂之外的重要音樂存在。從當前的相關情況看,漢族音樂因其人口等多方面的因素在傳承上占據著絕對優勢,而各少數民族的本土母語音樂卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層,情感不斷流失”的尷尬局面,并伴隨著失傳或正在失傳的危險,即使以非物質文化遺產的形式保護起來也是有局限性的,非物質文化遺產不能成為沒有發展的傳承。
5.新世紀對人才的挑戰。以人為本的國家發展戰略首先重視的是人才,人才的培養除借鑒外部力量外,最終還是要立足本國本民族的傳統和創新。飛速發展的信息社會強烈地沖擊著世界各國各個民族本土母語音樂的傳承與發展,而中國因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優勢論”的影響,致使我國邊疆少數民族地區的本土母語音樂正面臨“沙漠化”的嚴峻挑戰,其形勢的緊迫性已刻不容緩,故而探討本土母語音樂校本課程開發問題已形勢緊迫了。改觀這一形勢的有效途徑是鼓勵和探索學?；A音樂教育不同民族區域實施不同民族音樂校本課程開發模式。
二、指導性思想
1.彰顯人文內涵。中國當代先進文化的建立是以弘揚本土民族的優秀文化傳統為核心內容的,漢族之外55個少數民族的“本土母語音樂”則正是這一核心內容的重要組成部分。如何將其融入學校音樂教育,使之得到更廣泛、更深入的傳承與發展,通過“校本課程開發”則是其彰顯人文內涵最行之有效的途徑和方法。
2.聚合教育資源。課程改革是教育改革的核心內容,是提高人才培養質量的關鍵,而校本課程問題正成為當前我國基礎教育課程改革的一個焦點。無論是作為推動基礎教育課程教學改革的音樂學科,還是作為推進素質教育教學目標的音樂學科,在我國尤其是在少數民族地區的多民族環境下“本土母語音樂”進入“校本課程開發”的范疇是必然的。而本土母語音樂的校本課程開發過程,也正是將弱勢的本土文化整合、聚集并融入課程和引入課堂的過程。從學?；A音樂教育改革的層面看,聚合教育資源是改觀這一局勢的最佳選擇。
三、理論性依據
1.從“本土母語音樂”與“校本課程開發”的本質內涵思考,二者之間有著不同的社會需求功能,前者承載著強烈的社會情感功能,而后者則承載著濃厚的社會教育功能。事物的最終發展取決于實踐與理論的互動效應,“本土母語音樂”與“校本課程開發”的結合本身就內涵著實踐與理論的一種互動關系,其效應將直接促進“本土母語音樂”與“校本課程開發”的共同發展與繁榮。對于我國以“校本課程開發”為重點的課程改革和以“中華文化為母語”的音樂教育而言,音樂課程改革下的本土母語音樂將直接促進音樂教育的健康發展,音樂教育主導下的本土母語音樂也將直接推動音樂課程的改革進程。
2.新世紀是以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代,尤其創新人才的培養已成為影響整個民族生存和發展的關鍵。應對這種挑戰則迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐,并培養具有創新精神和實踐能力的人才?；A教育課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵環節,而基礎音樂教育課程改革則是關鍵中的關鍵。通過本土母語音樂校本課程開發這一舉措,在音樂實踐活動中,逐步培養學生的民族審美情趣和獨立的民族自主創新意識,并潛移默化地增強學生的民族情感意識,最終達到素質教育音樂課堂教學所應有的整體效益。
四、實驗準原則
1.教育與情感相結合原則:培養學生全面發展,提高人的精神境界,塑造人的情感主體意識。音樂教育是情感的教育,母語音樂教育則是培養民族情感的重中之重。
2.審美與實踐相結合原則:讓學生在音樂實踐活動中樹立正確的審美趣向,在本土母語音樂的熟悉過程中激發人文主體情感,發展音樂創造力和培養音樂實踐能力。
3.知識與技能相結合原則:教學實驗要側重民俗學與音樂學的融合,深層挖掘本土音樂文化的內涵結合音樂技能訓練,探求音樂實踐能力的綜合培養。
4.因材施教與面向全體原則:實驗過程既要關注全體學生發展的共同規律與特點,又要承認和關注學生個體差異而不忽略學生個性發展、不放棄學生“慢性”發展。
5.寓教于樂與快樂課堂原則:音樂教學的課堂一定要快樂,避免死硬的說教和枯燥的灌輸,通過優美感人的音樂藝術形象喚起學生的求知情感,在快樂中自愿自然地接受美,學習從聆聽開始。
6.科學系統與循序漸進原則:音樂是一門學科,音樂教育則是一門科學,其課堂教學有其內在的科學性和系統性,無論是母語本身的含混不清還是音樂本身艱澀難懂,都需要循序漸進。
五、方法與過程
音樂教育的主導在于音樂教師的教學,而我國邊疆少數民族地區在因地制宜地將本土母語音樂全面引入課堂教學時,其教學的關鍵則在于確立并完善一套科學的建立在本土母語音樂內容基礎上的教學模式。本土母語音樂素材的教法研究是重中之重,其核心在組織原則上是對音樂教學模式的研究。查有梁在《教育建?！芬粫姓f:“模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法”,它是“處于實踐和理論之間的中介方法”。通過教學模式的構建,能把教學實踐上升為教學理論,反過來又給實踐以指導。實驗過程就是構建教學模式的過程,應遵循“教學有法,教無定法”的原則,應遵循“教學有模,教無定?！钡囊幝珊鸵蠼o音樂課程改革提供反饋信息,從而加快音樂課程改革的進程,加大音樂教育改革的力度。
本土母語音樂與校本課程開發的內在聯系以及二者在結合過程中所產生的實踐應用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題,是本土母語音樂校本課程開發的主題之所在。相關教學實驗以紅河區域音樂素材為例――
1.第一階段――實驗課前準備階段:一方面收集并分析“校本課程開發”的相關政策及理論,教育學提供的相關文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發理論”中的疑難問題;另一方面把握當前形勢下紅河區域本土民族的母語音樂課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度,尤其是彝族和哈尼族的民間音樂通過走出去實地采風和請進來學習藝人都是行之有效的方法。
2.第二階段――實驗課堂模式探索:本土母語音樂校本課程開發在模式上是不固定的,但有一個基本模式觀念是:開發內容要因地制宜,內容設置要因人而異。
一方面要注重內容與形式的兩相融合:紅河區域有10余個世居民族,其本土母語音樂多彩紛呈,當然其繁雜性也是不言而喻的。從課堂教學的適用對象考慮,可以從紅河區域的哈尼族和彝族的代表性民族歌舞素材音樂入手,以校本課程的簡約靈活為框架,結合音樂學“雛形原型變型無型”的“傳統與創新”方法開展課堂教學,具體素材選擇如紅河建水彝族民歌《采花行》、《郎采合》等,當然使用民間小調如《螃蟹歌》、《鮮花調》等也是不錯的選擇。總之一個準則:優美、熟悉、簡練。校本課程開發的表層模式在于把“音樂學中的本土母語音樂資源”和“教育學中的校本課程開發理論”進行內容與形式的兩相融合,其實質是音樂教育學效應。
另一方面要注重實踐與理論的兩相互動:事物的最終發展取決于實踐與理論的互動效應。本土母語音樂校本課程開發的深層模式是在對各個區域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎教育課程改革“校本課程開發”學習與研究的雙層基礎上擬行展開的,是實踐與理論的兩相互動,是探索適合不同區域民族特色的校本化音樂教育體系的構建基礎。這一構建過程,將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平,將進一步增強我們的民族本位意識,并對弘揚民族優秀文化傳統以及當代先進文化的建設都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入,本土母語音樂校本課程開發在基礎音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎,又可為藝術教育的其他姊妹學科的校本化課程建設提供寶貴的研究經驗。
3.第三階段――實驗課后完善階段:主要是教師課后的自我評估以及學生的信息反饋,當然最終還是要落實到教師完善的課堂設計和課堂教學上。我們注意到音樂教育改革中,課程改革是音樂教育改革的核心內容,少數民族地區音樂教育應著重發展不同地區不同民族的特色音樂教材,致力于實施富有本區域民族特點的本土母語音樂教育,其教師除具有基本的音樂知識和技能外,同時還應具備與本土母語音樂教材建設相適應的“教學手段和教學理念”以及“教學風格和教學心理”等,這些素質的培養途徑大多需要在“職后繼續教育”中實現,任重而道遠,但前景可觀。
六、實驗數據鏈
本土母語音樂校本課程開發的著力點在于如何結合校本課程“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”上,這“三個關注”的實際成效最終還是要落實在課堂教學過程中。本次教學實驗重點放在紅河本土主體民族哈尼族和彝族母語音樂“課堂教學應用譜例”的開發和設計上,其方法與過程按照上述第二階段實驗課堂模式探索,在內容與形式的融合上,采取“欣賞學習從聆聽開始情感認知從素材入手”的啟蒙式課堂,逐漸進入“單素材多變多素材組合”的興趣式課堂,進而呈現“改編綜合”的創新式課堂,這樣一個從“啟蒙興趣創新”的課堂過程即是本土母語音樂與校本課程開發在實踐與理論互動中的過程,同時也是對民族文化繼承與發展的過程。由此,我們的實驗數據鏈設計如下圖:
本實驗數據鏈的設計項目均為變量數據參考,不存在固定值因素,即從“民族民間音樂文化”的課堂過程到“創新意識”的目標培養不受上圖“九個點”的絕對比例影響,而是由課堂主體（包括不同年級不同程度班級與相同程度班級不同程度學生）和課堂主導（包括不同程度專業教師）決定各因素影響浮動比例,進一步講這一課堂過程的目標培養不局限于學生共性和教師個性。從長遠看,這種實驗數據鏈的比例是多變的,是全體學生發展、教師個體發展和學校特色發展的核心因素數據鏈。
本實驗數據鏈對教師的課堂教學及教學課型（包括專項課和綜合課）不要求有固定的教案,但一定要有豐富多元的教案設計,不僅要有教學內容的共性體現,還要有教學對象的個性表達。這一長期的摸索過程對教師的執教素質和學生的學習品質都是雙贏的。事實將證明:本土母語音樂的校本化建設是音樂學科教育發展的有效途徑。限于篇幅,詳細內容與動態數據恕不細述。
七、面臨的問題
對于一項極富創新意識的教學實驗而言,其過程出現一些困擾和疑惑在所難免,但俗話說“辦法總比問題多”,作為新時代的音樂教育工作者,我們相信,以扎實的專業基礎和豐富的教學經驗,以及對民族音樂文化的濃厚興趣和不遺余力的創新熱情,本土母語音樂校本課程開發從“強化意識”到“規范過程”再到“目標實現”,雖任重而道遠,但展望前景令人卓然欣慰。在本實驗過程中我們面臨的問題以及解決的辦法:
1.實驗過程中對本土母語音樂從民族音樂學角度展開研究的知識欠缺。針對這一問題我們主要采取“專家講座和實地采風”相結合的辦法解決,依靠民族音樂學方面的專家學者開展講座以及與民間藝人直接貼身感受。
2.實驗過程中對校本課程開發理論在廣度和深度上的理解偏差。針對這一問題我們主要采取“獨立鉆研與集體研討”相結合的辦法解決,依靠積極主動的個人主觀能動性和集體奮發向上的團隊精神解決實際問題。
3.課堂教學實驗階段出現的一些新問題、新情況,有可能造成執教者失去信心、思維混亂。針對這一問題我們主要采取“教學模式與理性反思”相結合的方法解決,在課堂上善于發現新問題并不斷革新教學具體模式,在課下善于反思新情況并理性看待教學實際效果。
八、實驗準結論
實驗結果是實驗預期目標的最后回應,但需要說明的是,本實驗客觀地講只有準結論而沒有定結論,藝術學科不是所有的教學實驗都必須要有定結論。本實驗結果之所以存在“準”的定性,在于本土母語音樂校本課程開發在課堂教學應用層面上可能缺乏操作上的靈活性,從時間上可能也難以完成預期方案,其教學的有效性有待更大范圍內更長時間的教學實體進行嘗試。針對這一情況我們只能“具體對象具體分析具體應對”地摸著石頭過河,依靠不同學校的不同條件借鑒其理論的不同角度的不同理解,在教學過程中用最小的資金投入爭取最大的教學成效。本實驗的準結論是:①傳統音樂教育培養出來的師資基本不具備本土母語音樂的從教能力,通過本實驗明顯改觀,主要表現在民俗民風的母語文化方面;②大多數學生從獨鐘現代流行音樂到關注本土母語音樂的興趣意識大為改觀,主要表現在對本土情感的回歸上。
九、反思與展望
興趣是最好的老師,興趣因需要和欲望而產生,一件事情如此,一項事業更是如此。中國音樂教育必須走民族化道路毋庸置疑。在本土母語音樂校本課程開發中,無論教師和學生,這種興趣在心理上和課堂上都實際地經受著“作品聆聽困難,美感認知模糊,情感體驗受阻”的三重障礙。但隨著必要的硬件設施如音響資料和教學設備等投入力度加大所帶來的課堂氛圍將得到改善,以及在必須的軟件需求如大到教師的在崗培訓和小到教師的教案設計等方面下大功夫、下真功夫,這三重障礙必將突出重圍。
參考文獻:
[1]戴定澄．音樂教育展望[M]．上海:華東師范大學出版社,2001．
[2]劉 沛．音樂教育的實踐與理論研究[M]．上海:上海音樂出版社,2004．
[3]曹 理．普通學校音樂教育學[M]．上海:上海教育出版社,1993．
[4]查有梁．教育建模[M]．廣西:廣西教育出版社,1998．
[5]魚 霞．情感教育[M]．北京:教育科學出版社,1999．
[6]楊恩寰．審美教育學[M]．沈陽:遼寧大學出版社,1978．
[7]崔允．校本課程開發:理論與實踐[M]．北京:教育科學出版社,2000．
小學校本課程教學方案范文5
【關鍵詞】校本評價；學科素養；健康發展；評學互動“3H” ；“水精靈”評價
引言
校本評價”是以學校為中心的評價或以學校為主體的評價。它是以學校為主體，在學校層面充分發揮學校作為評價主體的作用，通過對學校各方面工作的評價，促進學校發展的一種評價活動。學校體音美教育擔負著培養學生的身體素質、藝術素質以及思想和文化素質的重任，是素質教育的重要內容，也是學科素養培養和提升的搖籃。十一五期間，學校完成了全國“十一五”規劃重點課題研究――《小學體藝類校本課程的開發與實踐》，該課題歷時五年，取得了豐碩成果，為學校在體音美課程開發與實踐方面奠定了堅實的基礎，也提高了學校教師尤其是體音美教師的科研水平與能力。從2009年開始，在學校進一步重視體音美學科教學的基礎上，我們開始探索體音美課程評價方式，一方面對學生的學習進行考核，記錄學生的學業成績；另一方面通過對學生的抽考和參與集體活動成績兩方面來實現對體音美教師的考核。至此，選擇“小學體音美課程校本評價研究”，則是為了完善以前的評價體系，一是以評促教，規范體音美教學、提高教師專業素養；二是以評促學，提高學生體育、藝術素養；三是以評促改，完善音體美課程質量監測機制、推進素質教育；四是提升學校整體發展，讓學生終身受益。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象：確定在研究階段內以學校在校學生和體藝教師為研究對象。
1.2 研究時間：本研究時間2013年8月至2017年10月，共分三個階段：第一階段啟動準備階段（2013年8月―2014年2月）；第二階段具體實施階段（2014年3月――2017年4月）；第三階段總結評審階段（2017年5月――2017年10月）。
1.3 研究方法。
1.3.1 文獻分析法：查閱教育心理學、體音美新課程標準等相關資料，了解小學生身心特點與體音美學科特點及教學目標，總結、整理國內外關于小學體音美校本評價的研究成果，形成適合小學體音美學科教育的校本評價理念。
1.3.2 調查法：通過調查、訪談、觀察等方法，了解當前小學體音美學科教育的現狀及問題，探索適合小學體音美學科的一系列完整的評價體系。
1.3.3 案例研究比較法：立足學生體音美學習情況，結合體音美教師教育教學、特色活動、教學評價等，在體音美教育教學中進行實踐、比較，形成適合小學體音美學科校本評價的途徑和方式。
1.3.4 行動研究法：將體音美課堂教學與課程評價結合起來，增進二者的相互反饋功能，使次課題研究價值進一步體現。
1.3.5 敘事研究法：真實的記錄下在課題的研究過程中的一個個鮮活的故事。
2 研究結果與分析
2.1 水精靈積分校本評價促學生學科素養健康發展。
“水精靈”是學校的吉祥物，學校將水精靈標志作為學生學業水平評價媒介，動員所有科任老師力量，共同關注學生習慣，激勵學生形成自主進取的意識，爭做“學習有活力，行為能安雅”的小水精靈。學科教師以學校為藍本，根據學科特點制定學科“水精靈印記伴成長”的評分細則和標準。評價等級并頒發相應等級（藍、紅、黃色）的水精靈?！包S精靈”見證我成長； “紅精靈”見證我進步；“藍精靈”見證我超越。逐漸成長為“健康、安雅、靈動”的陽光少年。
通過自評、互評、師評等方式，對學生進行習慣養成、核心能力和情感態度等方面進行綜合評價。在前期實踐研究過程中，學科教師結合自身學科特點，研究的重點有所側重：體育學科主要從學生的情感態度和價值觀探索校本評價；音樂學科側重于從技能方面挖掘合理有效校本評價模式對學生核心素養進行評價；美術學科更關注促學生習慣養成的校本評價。
2.1.1 水精靈印跡――學業積分校本評價促習慣養成。
根據學科特點，學生有課堂練習作業，要上大課，美術學科教師從作業多元化評價進行研究，在為期兩年實踐研究中，探索出了一系列作業完成度與作業校本評價體系。
首先通過問卷調查法了解學生作業的現狀，學生非常喜歡美術課；70.4%的學生認為影響美術作業無法完成最主要是工具準備不充分，23.8%學生認為作業時間不夠； 83.4%的學生愿意展示自己的作品自我評價，由此可見：美術作業評價多元化勢在必行。
其次通過文獻研究法，以學生身心發展水平為參考，將評價方式劃分自評、互評、師評，其中加強學生自評和互評的比重，這是一種有益的探索，運用行動研究構建學校美術作業多元化評價體系：
2.1.1.1 學生自我評價方式。
2.1.1.1.1 循序漸進的“水精靈印章評價積分制”。
采用“表情自評游戲”吸引學生進行評價，學生用畫“笑臉”“哭臉”“辶場崩錘惺芷蘭劾秩ぁ2⑾蜓生發出評語征集，師生共同探討作業最簡單的評語，得出“九字真言評語”――構圖大、色彩美、心情好。制作成“水精靈積分評價印章”。這種評價獎勵機制讓學生感到，通過自己的努力，就能獲得相應的肯定。
2.1.1.1.2 在學生自評中滲透綜合評價。
印章評價主要是對學生智力因素的評價，對于低年級學生來說，評價美術作業更多是內心的解讀，在課堂上，鼓勵學生大膽上臺展示作業，自由地表達感受和想象，用簡短的話語表達對作業的感受，使聽者看畫入境體會。
2.1.1.2 教師鼓勵評價方式。
用鼓勵式評語評價作業，激發學生的學習興趣，對學生來說，成功的激勵比失敗的挫折更有效，對作業評價以鼓勵性評語為主，盡可能發現優點，淡化缺點，讓學生感到老師對他的鼓勵，充分調動學生學習積極性。
2.1.2 合理有效的學科技能校本評價促核心能力提升。
2.1.2.1 “水精靈的印記的課堂教學評價。
音樂學科更加關注對學生的核心能力培養，在課堂學習習慣形成性評價方式的基礎上，通過“水精靈的印記―音樂課堂評價表”貫穿于整個教學活動中。這種過程性評價方式是日常的音樂教學中落實，是公平評價每個學生的重要依據。
2.1.2.2 學期中舉行班級音樂會。
以“班級音樂會”形式進行活動評價?？梢怨膭钏械膶W生參與，以個人、小組各種不同的形式來表演，為學生展示自己與眾不同的才華提供了舞臺，為學生搭建了一個展示自我的平臺，以自評、互評、師評的評價表格進行評價，評價標準是水精靈星級評價。這種評價關注了所有學生，不會有片面性或是只關注音樂素養好的學生。
2.1.2.3 學校期末音樂學科考核測評（見后面“三抽”考核的校本評價）。
綜合三方面對學生音樂學習的評價，對學生一學期音樂學習的足跡，公平全面的進行評價。這種質和量的統一、過程性評價與終結性評價相結合的方式，更能全面、公平的評價學生的學習情況。確立了以過程評價、階段評價、學期末考核評價“三位一體”的一整套評價體系。（見圖表1）
2.1.3 多種方式的學業校本評價促情感態度和價值觀形成。
體育課堂是學生的情感態度和價值觀形成培養的陣地和搖籃，是彌補其它學科無法完成教育內容。在實踐研究中，主要通過學科課堂積分評定方式，診斷性評價學生的態度與參與與情意與合作。體育學科的教學主要在室外進行，對學生情感態度和價值觀培養尤為重要。通過實踐研究，從學生對積分評價內容的認同程度和積分評價方式的滿意度。設計了問卷，借助問卷星平臺調查，獲得100%的有效問卷，調查結果分析如下：
根據上圖可以看出，超過80%的題目都得到了60%以上的認可率，綜合評定《小學體育積分評價內容與標準》在學生心中認可度較高，學生認為方案合理。
根據上圖可以看出，67%的題目都得到了60%的認可率，學生對于積分評價方式的與閃亮超星星的滿意度高。
綜上所述，通過問卷調查得出學生對于評價內容的認可度高，對于評價方式的滿意度高。通過實施新的評價方法以及與學生進行溝通后，學生上課更能主動規范自己的行為，課堂組織更加有序，練習積極性增強。
通過學科的校本評價，學校整理出一套水精靈積分綜合校本評價。并用于小組合作學習中。
2.2 評學互動“3H”模式校本評價模式促課堂結果結構更優化。
2.2.1 基于學校培養目標――培養“健康、安雅、靈動”的陽光少年。
健康：體魄強健，樂觀開朗，學生身體健康，每個孩子能積極參與體育鍛煉，掌握必須的運動技能，能精通一項傳統體育項目。
安雅：文雅高尚，儀表整潔；能誠實守信，團結友愛；能尊重不同文化與個體差異，形成自己的價值觀。
靈動：富有創意，形成個人學習風格；能夠創造性的思維，并能手腦協調；像哲學家一樣思考，像科學家一樣探究，像藝術家一樣表達！
從學校培養目標上看：體藝學科在對學生培養目標上，起著非常重要的作用。
2.2.2 建立評學互動“3H”課堂教學校本評價模式。
2.2.2.1 “3H”的含義：“3H”即“三匯”（會、慧、惠）“三和”（和、合、活）。會――學會會學；慧――智慧慧心；惠――惠己惠人；和――和諧；合――整合；活――活用。 “3”――含有“三商”的意思，即智商、情商、靈商，常用智商IQ、情商EQ 和靈商SQ三個詞來表示個體人之間的差異。
2.2.3 課程改革，評學互動。
教學過程是教與學的互動過程，可以從師生兩個不同的角度，多渠道地提供教學質量反饋信息，使評價更全面，使評價結果更加科學合理。采用“以評促學，以學論教”的校本評價方式，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來，真正達成課堂教學的有效性。
2.2.4 在不同的學科和不同的課型下學生的學習角色各有側重，確立了學生課堂學習角色后，必須選擇相應的教學策略，并予以優化，真正達到的“三和” 課堂（和諧的課堂、整合的課堂、活用的課堂）。
2.2.5 學科學科評學互動“3H”課堂教學校本評價。
學科教師結合學科特點，設計“創設情境，以評促思――引導探究、品評互動――梳理總結、評賞延展”的流程，從而使學生課堂學習角色的確立和教學策略的優化促達到 “三匯” “三和”。從而促進學生“三商”的發展，實現健康、安雅、靈動的發展。
2.3 “三抽”術科校本評價促課堂質效提高。
為全面了解術科教師教學效度，學生學習情況，穩步提升學校教學質量。學校學科考核實行三抽：一是抽班：對任課教師所帶班級中抽一個班；二是抽人：在抽到的班級中抽10人；三是抽內容：在任課教師編寫的學科教學計劃中抽取相關考試項目，是必考項目；同時還有學生問卷等。學校在制定方案上不斷修訂來術科專職考核評價方案。
考核體藝學科及學科專職教師。獎勵指標以集體競賽獎勵（以實際輔導為主），在總分值的基礎上累加，最多不超過10分；學生安全考核評價（20%）；課堂上學生出現安全事故1例的，扣除10分，扣完為止。學科質量考核（60%）；3、學生問卷（20%）從術科教師任教班級中抽選一個班的學生進行問卷調查；隨機抽取10名學生進行學科質量考查，考查內容依據課標、教材和教學計劃隨機選定。
考核評價程序： 任課教師提前準備好“學科質量考核”相關內容， .考核小組提前通知考核具體時間和考核班級、學生名單。任課教師協助考核小組準備器材，通知學生，按時完成考核?？己诵〗M第一負責人匯總考核成績。
通過三年的實踐，對體藝28名教師進行問卷調查，有效問卷100%（表圖4――7）。
2.4 十大精品課程校本評價促社團活動蓬勃發展。
為了探索校本課程教學內容和教學方法，建設優質校本課程資源，充分調動廣大教師校本課程開發與建設的積極性，學校特進行“十大優秀校本課程”評選。以校特色隊、二課堂課程（教師個人或教師團隊）的等68個社團為評價范圍，擬定校本評價標準對評選出的“十大優秀校本課程”進行全校表彰，頒發榮譽證書，并給予一定的獎勵在68個社團活動中，評出的十大精品校本課程，體藝學科位居榜首，占前五名。
另外，體藝學科課程的校本評價作為班級評價重要指標占80%，每學期結束，學校課程部都會體藝課堂教學、體藝活動、體藝競賽等方面征求科任教師意見，對班級進行考核。
3 結論與建議
3.1 “水精靈”成長印跡的校本評價促進學生學科素養全面提升。
3.1.1 學科校本評價，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既能幫助學生養成了良好的學科學習習慣，又能夠充分的挖掘學生的學科學習潛能，更能積極主動參與評價，不僅關注了學習結果的評定，而且還關注了學習過程的評價，從而充分發現學生的閃光點，使學生的個性和特長得到全面和諧的發展，更能體現本校的育人目標（健康、安雅、靈動），同時，也深受學生的歡迎。
3.1.2 學生積極參與，促進了學生健康發展，全面、科學、系統的評價方式，充分的調動了學生學習的主動性與積極性，學生能積極、大方的在課堂上表現自己，學習習慣氛圍好，更大程度的促進了學生對學科知識技能的掌握，也能積極參與各項社團活動，還主動參加學科比賽活動。實現體驗學科參賽的快樂，分享成功的喜悅，達到了校本評價的目的，增強了學生的自信心和學科學習的成就感。
3.1.3 學生的個性心理得到了調控，減輕了學生的心理負擔，減輕了學生的生理和心理的負擔，并且鼓勵學生積極參與的精神，培養了學生的自信心與自尊心。讓學生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。學生的學科才能得到了充分的展現，愿意表現自己。
3.2 提升了師生的學科素養 。
3.2.1 以“評”促教的“3H”課堂教學模式，促進課堂教學質效不斷提高。
3.2.2學生喜歡：喜歡現在的“奇跡小組”，在組里每個人都要管事，非常喜歡和同學們一起交流。
3.2.3教師欣然接受：在模式探索中，著力教給學生評價的方法，讓學生逐漸掌握基本的學科學習的方法，課堂上充盈著自主平等交流的氛圍，通過多種途徑、多種形式的評價，促進了學生學科自主學習能力的形成、促進了師生學科素養的提升，教得輕松實在，學得輕松高效，師生共同成長。
3.2.4專家的評價：評學互動“3H”課堂教學模式，體現了”以學為主“的教學。教師“教得有品位，教得有滋味”，學生“學得有意義，學得有意思”。課堂呈現出師生積極互動、交流對話和合作探究的狀態。學科課堂逐漸將主動權還給學生，以發展學生的學科素養、培養學生的學科學習能力為教學目標。教師努力做到“以學定教”，最終打造一個和諧的課堂，學生得到全方面的發展。
3.2.5評學互動“3H”課堂教學模式的實施，營造了創新契機：培養學生的主體意識，塑造健全完整的人格；提高了教學藝術：激發學生潛在的認知興趣，增強獲得成功的體驗感；拓展教學時空：培養學生的實踐意識，養成理論聯系實際的學風；更新教育理念：建立和諧友好、融洽誠信的師生關系，實現教學相長。
3.3 探索出的體音美學科課程校本評價體系，雖然得到了專家的認可，多次接待了外地和本地教育行政部門和兄弟學校的觀摩學習，但此項研究不會停止，還要不斷完善，接受專家的建議，申報十三五的重點課題，讓校本評價更具有校本的價值和意義。
參考文獻
[1] 黃 崴 賈匯亮.校本評價的理念與方法[D].教 育 理 論 與 實 踐.2004（4）.
[2] 陳玉琨.教育評價學[M].1999.
[3] 李雁冰.課程評價論[M].2002.
[4] 梁秀清.中小學校本評價的梳理與評述.廣西教育學院學報.2007（6） .
[5] 彭鋼.促進發展：校本評價的核心價值取向閉.教育發展研究.2005（9）.
[6] 朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社.2002
[7] 季瀏.體育與健康新課程案例與評析[M].高等教育出版社.
[8] 黃顯良. 中小學開展大課間體育活動應注意的問題[J].體育教學.2006.（05）.
[9] 萬能艷.體育活動類.活動課課程化實踐研究[D].湖北人民教育出版社，2002.
[10] 萬能艷.運用自制小器材創建“全腦型小學體育教學模式”的研究.新世紀學校體育改革探索[C].人民教育出版社.2007版.
[11] 張細謙 曾懷光 韓曉東.中日美體育學習評價的比較[J].體育學刊，2001，（6）：80-83
[12] 邱亞玖.體育與健康課學生學習成績評價體系的探討[J].體育成人學刊，2004，Vol.20（3）：21-22
[13] 李立峰 何俊.中學生體育與健康學習成績考核評價方法研究[J].體育師友，2006，6：36-40
[14] 趙明仁 王嘉毅.促進學生發展的――課堂教學評價[ J] .教育理論與實踐.2001（3）：4.5.
[15] 肖川 薛輝.義務教育音樂課程標準[S]湖北教育出版社，2012，102―132
[16] 《有效的學生評價》[M]中國輕工業出版社，2003，34
小學校本課程教學方案范文6
（一）研究的背景
1.培養適應社會發展型人才的需要
在深化教育改革，全面推進素質教育的大背景下，應試教育轉變為素質教育，因此對學生的要求也不再是應對考試，而是養成自主、合作、探究的學習精神，不斷提高自己的學習能力和綜合素質，使學生適應社會的需求，為參與未來的社會實踐活動做好充分的準備。
2.繼承和弘揚傳統文化精髓的需要
我國逐漸意識到傳統文化的重要性，作為非物質文化遺產的傳統文化的保護和傳承問題日益受到社會各界的重視。中醫文化作為我國傳統文化的重要組成部分，不僅僅是勞動人民幾千年來智慧的結晶，更是讓我們受益終身的寶貴精神財富。因此，如何將傳統文化和現代教育相結合，成為目前我國學者非常重視的研究課題。該課題的研究有助于中草藥課程在小學校園的順利開展，可以提高社會各界對于中草藥文化這一傳統文化項目的重視程度，從而促進我國中草藥文化的保護和傳承；同時，讓小學生通過課程學習主動參與到中草藥的養殖與制作過程中，認識中草藥的特性和作用，能夠激發他們對中草藥文化的熱愛。
3.學校校園文化特色的需要
學校作為一所新興學校，更要在新課改理念和目標的指導之下，充分發揮學校的優勢，盡學校員工之所能，將傳統文化和現代教育有機結合，讓學生在接受傳統文化熏陶的過程中，潛移默化地成為傳承和弘揚傳統文化的標兵。課題的研究引領學校將兒童本位下的中草藥文化的教學作為我們的校園文化特色，因此，必將致力于通過校本教材知識和戶外實踐相結合的教學模式，讓學生在掌握傳統中醫學知識的同時，能夠將其運用到實踐中，為人類社會的發展提供切實服務，真正地弘揚和繼承傳統文化，確立標桿性的校園文化特色。
（二）國內外同一研究領域現狀
國家教育部在義務教育課程方案和課程標準修訂概述中表明，修改原則第一條就是弘揚中華優秀傳統文化，結合各學科的教育契機滲透德育；第二條原則是進一步精選對學生終身發展有重要價值的課程內容；并在修訂后課程標準主要變化中很重要的一條原則是進一步強化了中華民族優秀的傳統文化教育，增強學生對國家和民族的認同感和歸屬感?！昂霌P中華傳統文化”由此成為教育界的一個熱門話題?，F在，中華傳統文化包含很多，其中中醫藥作為中華傳統文化中的一塊瑰寶，是對人體生命活動和疾病變化規律的理論概括，它融合了哲學思想，醫療保健，植物學等多種科學的思想，是中國古代勞動人民在長期醫療實踐中逐漸形成的，其豐富的內涵受到全世界的注目。
關于中醫藥、中草藥的教育教學課題研究的實驗在全國各地均有一些零散的研究，但并未形成一定的規模和體系。北京市亦莊學校的陶景琳、周京媛、趙陽三位老師發表在《新課程?教師》2014年第02期上的《培養小學生中醫藥文化素養的實踐研究》一文中闡述了學校2012年立項該課題，從學校實際出發，著眼于學生整體發展，依托學校地域優勢，實施特色教育。通過種植等一系列研究活動對中草藥的藥理認識和未治病理念，對學生進行健康教育，也通過中醫藥文化的認知感悟我國傳統醫學的博大精深，增強民族自豪感。
上海張江高科實驗小學的婁華英老師在《上海教育》2015年Z2期上發表的《開發小學中草藥植物探究課程的探索與實驗》一文中提出了他們學校依托地理位置――張江高科技園，學校的服務對象主要是居住在張江高科技園的孩子，隨著園區的發展，學生家長的群體也在發生改變，其中不乏在中醫藥大學、中醫藥博物館、孫橋農業園區等生活工作的家長，這些資源都能得到很好的利用，方便了課題的有效開展。
蘇州吳江的蘆墟實驗小學的江蘇省“十二五”規劃立項課題《城市化進程中小學生態教育課程開發與實施的行動研究》其中也開發了“分湖百草園”這一生態教育課程活動資源，通過種植基地，供學生觀察認識，動手實踐等一系列課程資源，讓孩子們對中草藥這一傳統文化有了一定的認識并能簡單應用與身邊生活中，實現了傳承傳統文化的理念。
由此可見，中草藥等傳統文化作為教育教學課題研究已漸成趨勢，但是在全國各地均是一些零散的研究，并未形成一定的規模和體系，所以還需要我們進一步地實踐研究推廣，讓中華傳統文化不斷傳承下去。
二、課題核心概念的界定及研究價值
（一）核心概念的界定
1.中草藥
中草藥（英文名：Chinese Traditonal drug）主要由植物藥（根、莖、葉、果）、動物藥（內臟、皮、骨、器官等）和礦物藥組成。因植物藥占中藥的大多數，所以中藥也稱中草藥。中國各地使用的中藥已達5000種左右，把各種藥材相配伍而形成的方劑，更是數不勝數。經過幾千年的研究，形成了一門獨立的科學――本草學。現在中國各醫學院校都開設了天然藥物這門課，所講述的內容就是通稱的中草藥。
2.中草藥課程
中草藥課程屬于自然與生活科技領域，是指學校根據課程計劃，從所擁有的區域資源出發，以對中草藥植物特征的認識，在生活中的運用為主要學習內容，通過學生的現場觀察、動手嘗試等路徑，運用探究的方法實現課程目標的探究型、拓展型課程。
3.兒童立場
兒童立場是指尊重兒童的身心發展規律、興趣、經驗和情感需求，真正認識兒童，發現和引領兒童。站在兒童自我需求和自我發展的角度，讓兒童自主地認識、選擇課程并主動、積極地體驗課程內容，從而獲得適合的成長。學校和教師的任務是要為兒童這種自主發展創造必要的條件，提供豐富的資源，使之愿學、樂學、會學、學好。
4.基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究
這里是指學校從關注兒童的視角出發，遵循兒童認知發展的規律，一切站在兒童的角度上，為兒童自主發展創造必要的條件，提供豐富的資源。也就是通過引導學生的現場觀察、動手嘗試等路徑，運用探究的方法培養兒童對中草藥植物特征和作用的認識以及在生活中的簡單運用，感受中草藥文化的博大精深，激發他們對中草藥文化的熱愛。
（二）研究價值
1.通過基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究，讓小學生主動參與到中草藥的養殖與制作過程中，認識中草藥的特性和作用，有利于感受中草藥文化的博大精深，讓中草藥在學生心中生根、發芽。
2.通過基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究，可以打通“學校特色文化”“校本課程”“課題研究”三塊壁壘，使它們三位一體，建有品味的校園，塑有品格的教師，育有品行的學生，各美其美，美美與共。
三、理論依據
1.“做中學”教育理論
杜威強調人們應當從做事里面求學問。孩子應在做的過程中發現和發展自己。杜威提出：“教育最根本的基礎在于孩子的活動能力， 使孩子認R到他的社會遺產的唯一方法就是去實踐?！?可見，杜威的 “從做中學”強調的是要以孩子的現實生活為依附，即從孩子的現實生活出發。 正如杜威所指出的那樣，學校相互聯系的樞紐不是科學，不是文學，而是孩子本身的社會活動 ，這樣的社會活動就是從做中學。所以以基于兒童立場的中草藥課程開發作為校園文化特色的學校，正是以杜威的做中學教育理論為依據的。
2.兒童本位理論
教育學領域的兒童本位說，即兒童中心論，代表人物是美國的教育家杜威，是指課程教學必須根據學生身心發展和課程學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在中國兒童中心說，在兒童教育中被稱為“學生本位”，與之相對的是“教師本位”，是指以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。因此，基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究正是一切從兒童本位出發，以兒童為主體，教師引導兒童去主動參與、探索研究，建構自己對外部信息（中草藥）的知識認知。
3.“人的社會全面發展”理論
從人的發展觀點看，以人的發展為核心的社會全面發展，要求每一個人的自由全面發展，是基于人的需要的多面性和多層次性而提出的新要求。這一點無疑是要求我們學校要培養社會發展所需要的全面型人才，并不是止步于書本的“呆子型”人才。因此，學校開設的中草藥課程就是要讓學生面向豐富的社會生活，通過實踐、調查、參觀、訪問等多種活動去了解社會、走向社會，使教學不再局限于學校課堂內，而是走出教室，走向校園甚至走出校園。教師也不僅僅是學校老師，而是社會專家、家長、學校老師和學習伙伴的有機結合；教材也從傳統的課本中突破出來，發揮校本教材的作用。
4.課程改革理論
當今教育改革的新趨勢――以校本課程來激活學校教育，培養學生的綜合素質?，F代教育理論證實，結合學校實際，開發以校為本的課程能進一步優化學校課程結構，給學生更多自主發展的空間。學校教育的目的是培養全面發展的人，將來的社會對人才素質的要求必定是多方面的。只有良好、有益的學習環境才能成就這一未來人才的素質要求。我們蝶湖灣小學結合學校實際和周邊中醫院的優勢，開發中草藥課程，定會給學校實施素質教育提供工作抓手。通過此抓手達到培養學生的科學素養乃至提高學生全面素質的目標。
四、研究目標
1.學生培養目標
本著“教給學生一生有用的東西”這一觀點，從站在兒童自我需求和自我發展的角度，以小項目引領的教學方式著手，通過設計一些簡單有趣的中草藥實驗小項目，寓教于樂，讓學生在開放愉快的學習氛圍中，積極地體驗課程內容，逐漸掌握粗淺的中醫學小知識，為以后的生活活動提供一定的幫助。
2.教育研究目標
本著“為了學生的一切”這一理念，通過研究，探究適合小學生實際情況的中草藥學習內容、教學教案、教學方式、評價方式等，從而讓中草藥課程能夠具體落實到小學課堂中，讓學生主動地學、自主地學、創造性地學。
3.教師管理目標
本著“用行動來收獲” 這一價值取向，通過組織教師參與研究，整體提升教師的中草藥文化業務素質、教育教學能力和教育科研水平，使老師們真正成為智慧型和實踐型的有創新精神的教師。
五、研究原則
1.實踐性原則。在實踐中得到教育，在實踐中培養能力，是本課題的基本思路。因而在課題實施中，我們強調杜威先生的“做中學”理念，把學生自主的實踐活動貫穿于整個學習過程。
2.綜合性原則。弱化學科界限，改變單純以學科的邏輯來組織教學的做法，聯系社會生活實際，強調在實踐活動中進行綜合性學習，使學生受到多方面的教育和鍛煉，提高運用各科綜合知識解決實際問題的能力，促進學生綜合素質和綜合能力的整體發展。
3.全面性原則。學校全體師生參與，全程教育是本課題的宗旨。我們要讓每個學生都參與學習實踐活動，并通過活動，讓全體學生都受到教育，得到發展。
4.開放性原則。開放教育空間，開放教學內容，開放學習心態，培養開放型人才。
六、研究方法
1.文獻研究法：通過查詢有關文獻，對我國在校園普及中醫文化教學的研究和實踐有一個大致的了解，并且取其精華去其糟粕的進行一定的借鑒，為本論文的研究提供相關理論基礎。
2.案例分析法：通過我國某些省市的學校開展中醫文化課程的一些比較典型的案例，分析在將新時代教育和傳統文化傳承和保護相結合這個課題上取得的成就以及存在的問題，從而為提出科學可行的措施提供可靠的參考資料。
3.實驗法：關于開展《基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究》這一課題還是要通過具體的實驗來不斷發現問題、解決問題和總結經驗。因此，學校決定在課程內容設計和課程實施設想的基礎之上，以不同年級段的學生作為實驗對象，對其學習過程進行記錄，并在教學過程中不斷發現解決問題和總結經驗教訓。
4.對比分析法：通過對比自己學校和其他學校開展該課程的具體情況，分析彼此的優勢和劣勢，從而借鑒其他學校優秀的經驗，并不斷改進自己學校存在的問題。
七、研究思路和研究內容
（一）課題研究思路
由學校教科室帶頭，依托全校各科室的力量，精選學校的骨干教師組建課題組，從文獻資料、調查研究入手，整體思考研究內容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正?；緩囊韵聨撞铰鋵崳涵h境布置（文化熏陶）――課程引入（系統教學）――實踐拓展（認知升級），最終形成基于兒童立場的中草藥課程的系列實踐研究體系。
（二）課題研究內容（子課題設計）
本課題研究的是基于兒童立場的中草藥課程，下分五個二級子課題：基于兒童立場的中草藥篩選的研究；基于兒童立場的中草藥課程師資培訓的研究；基于兒童立場的中草藥課程實施的研究；基于和立場的中草藥課程學習評價的研究；基于兒童立場的中草藥課程校本教材編寫的研究。
1.基于兒童立場的中草藥篩選的研究
在結合江南地區的土壤和天氣的情況下，我們在創建學校中草藥特色的基礎上要對中草藥進行一定的篩選，選擇適宜江南地區生長的并且要適合兒童學習的中草藥，一些難度較大的高寒或者是濕熱環境下生長的中草藥我們只能擯棄，或者就做一些了解就可以。我們是要進行種植與研究的，因此要考慮四季分明的特點，比如常見的春季的馬蘭頭、蒲公英，夏季的海州常山，秋季的野，冬季的白術……選一些貼近兒童生活中常見的中草藥進行研究，這樣他們也易于理解和接受。
2.基于兒童立場的中草藥課程師資培訓的研究
由于不是科班出身，老師們對于中草藥的認識幾乎是零基礎，為了更好地為以后的研究做準備，我們會采用“走出去 請進來”的方式來對老師進行培訓。結合周邊中醫院的優勢，定期委派老師去中醫院的中醫基地學習培訓；同時學校會長期聘請一位中草藥種植專家與一位中醫藥理學專家作為我校的專家顧問，來對我校老師做中草藥方面的相關指導。
另外對于國內外基于兒童立場的中草藥校本課程實踐研究的現狀作文獻研究，并通過派遣骨干老師去參觀和學習周邊（如江、浙、滬）等一些對中草藥校本開發有一定經驗的學校，借鑒他人的學習成果，彌補自己的不足。
3.基于兒童立場的中草藥課程實施的研究
基于兒童立場的中草藥課堂構架主要從兒童的角度出發，以校園中草藥實驗園為載體，將課堂理論知識學習與課外具體實驗操作相結合。以中草藥為介質，對接語文、數學、英語等基礎型課程的知識點，開闊科學、藝術等拓展型課程的專題面。具體設想如下：
（1）以“感受中醫文化――認識中草藥――種植中草藥植物――制作中草藥產品――運用中醫藥知識”作為小學中草藥課程的五大學習流程和板塊，進行循序漸進的教學。
（2）將“以中草藥實驗園為載體，課堂理論知識學習與課外具體實驗操作相結合”的課程內容構架運用到每一階段的中草藥課程學習中。不同階段小學生的關注點和理解能力不同，因此，學校要根據不同年級學生的具體情況，實施階段教學策略。從一年級到六年級，教學內容由淺入深、由易入難的進行循序漸進的推進。
針對一年級的學生，由于其剛剛走進校門且對一切都充滿好奇，我們主要以教導其認識中草藥為主，培養學生的觀察能力。
針對二年級的學生，由于其對中草藥植物的生長已經有了初步認識，便可以安排學生進行實驗探究，提高學生的探究能力。
針對三年級的學生，則可以開始讓其了解中草藥的藥理，中藥有四氣五味，初步培養學生的分析能力。
針對四年級的學生，中草藥課程教學可以圍繞中草藥的種植展開，發展學生的動手能力。
針對五、六年級的學生，在以前已經對中草藥的外形特征、生長方式、藥理作用進行了一定的了解之后，則可以以中草藥產品的制作為主要教學目標，進而培養學生對中草藥的運用能力。
需要強調的是，因為小學生的生活經驗有限且好奇心較強，因此教學內容必須是與小學生日常生活息息相關且能夠引起其探究興趣的生活味性內容。
4.基于兒童立場的中草藥課程學習評價的研究
對學生的學習效果進行評價，不僅可以了解該課程的教學效率，還能夠通過分析學生存在的問題，對教學內容進行改進，具有重要的總結和指導意義，因此，評價機制的構建在課程設計中尤為重要。但是，如何才能夠讓評價機制更為科學合理，從而更加精準的反映學生的學習現狀和問題呢？那么就要依靠評價方式的選擇和綜合。由于中草藥課程的特殊性，我們要考察的不僅是學生對于中草藥理論知識的掌握，更要考察其對于這些理論知識的有效運用，因此，要采用多種評價方式相結合的評價機制。
（1）過程評價和目的評價相結合
學習效果固然重要，但是學習態度也不可或缺。分數不能作為評價一個學生學習情況的唯一標準，因此一定要重視過程評價。首先，由于中草藥課程涉及中草藥的種植，是一個非常漫長的過程，學校需要提供足夠的時間和空間讓學生進行反復探究，因此，教師務必要求學生以“完成一種中草藥植物的種植”為單位，實時記錄其“提出問題――制訂計劃――開展種植――養護過程――成果展示”的整個過程，學生在這個過程中不斷發現和解決問題，也在不斷肯定和否定自己的過程中提高自身的自主學習探究能力；其次，針對某次中草藥實驗，教師務必要求學生做好實驗記錄，從而貫穿“提出假設――進行實驗――得出結果――總結分析”的整個實驗過程，從而通過實驗來證明某個假設的對錯，從而掌握科學探究的能力。這樣的過程評價相較于直截了當的目的評價更加能夠培養學生自主學習探究、發現問題和解決問題的能力，是學生的自我評價過程。
（2）筆試評價和其他評價相結合
筆試評價是必不可少的評價方式，但不能作為唯一的評價方式，還要結合其他的更加科學全面的評價方式。例如，種植情況評價，課程開始階段讓每個學生種植一片中草藥植物，課程結束之后考查學生的種植情況，按照植物種植情況的好壞給出評分；制藥情況評價，讓學生制作某一種中草藥產品，按照制作速度和產品優劣的綜合情況給出評分等。結合不同評價方式的分數，按照平均分對學生的學習效率進行評價。
5.基于兒童立場的中草藥課程校本教材編寫的研究
開發與之相配套的校本教材，對學生進行理論性的指導，為師生開展中草藥課程的學習提供參考和幫助。對于中草藥課程實施過程中的閃光點和不足之處，教師要及時總結和提煉，針對不足提出新的建議和方法，并進一步研究和修改課題，為課題的完善而努力。
以上內容由課題組成員分工承擔相關子課題的研究，有些方面的研究還要根據不同年段、不同學科的特征，再分解子課題進行研究。
八、研究步驟
1.準備階段（2016.3～2016.12）：確定研究課題，收集相關資料，認真填寫申報評審書，向上級主管部門申罌翁狻
2.實施階段（2017.1～2020.1）：根據制定的研究方案開展相關研究活動，進行過程性管理，分學期進行階段成果總結，重點完成相關研究任務并撰寫相關個案。
3.總結階段（2020.1～2020.9）：整理、分析過程性研究資料，總結研究成果。搜集課題研究中的原始資料，匯編成冊。撰寫研究總報告，組織結題。向上一級教科部門遞交結題評審表和結題報告、結題原始資料。
九、保障措施
1.明確各項規章制度、落實相關獎懲制度，保證課題研究的正常開展。
2.積極爭取上級教科部門的關心支持，經常邀請教育專家和有經驗的教師來校指導；積極向市內外有關學校輻射，與相關學校開展協作研究，取人之長，補人之短。
3.落實相關經費，建立科研專項基金，保證研究活動、教師培訓和成果總結推廣的所需費用。
4.建立總課題研究和子課題研究資料，采用文字、圖片、聲像等多種形式搜集過程性資料。設立課題管理小組，定期檢查研究進展情況。
5.設立基于兒童立場的中草藥課程研究工作室，明確課題組成員的分工和職責，落實子課題負責人。
6.利用學?！督虒W反思集》，及時收集、整理教師研究過程中的教學隨筆，定期編撰?？稌w的花朵》，總結推廣研究經驗和成果。
十、預期研究成果
