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小學科學校本課程開發范文1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-007-02
一、當前小學歷史課程的現狀
在小學階段，歷史課程的開設主要通過兩種方式進行。第一，是上文提到的社會課。社會課里融入了一部分歷史的知識，因此，小學生在社會課上可以接觸到一些的歷史知識。第二，是通過學科滲透的方式來進行。例如在小學語文課本中，就涉及到許多歷史相關知識，語文教師在進行語文教學的途中也進行一定的歷史知識教育。所以，歷史課程取消單獨設置之后，在小學階段的地位相對較低。
隨著校本課程開發在課程領域逐漸發展起來，東部沿海及內地一些大城市的學校已經越來越重視學校校本課程的開發。但歷史的校本課程開發卻仍然沒有得到足夠的重視，因此，歷史課程逐漸成為小學課程設置中的一個薄弱環節。
二、小學歷史校本課程開發的必要性
1、讀史使人明智。
喬奧威爾曾說過：“誰掌握了歷史，誰就掌握了未來”。因此，了解歷史了解過去對一個人的成長和成功具有重要的意義，不了解歷史的人無異于井底之蛙。一個人只有清楚的知道過去發生了什么，才能明白現在該做什么，也就能規劃未來的理想。其次，歷史證明是正確的事物，那我們可以吸收引用，反之，如果歷史證明了是錯誤的，我們可以避免再犯同樣的錯誤。對待歷史，去其糟粕取其精華，是一種大智慧。最后，唐太宗也說過：“以史為鏡，可以知興替”。尤其是在小學階段，正是學生智力發展鼎盛時期的開端，，歷史校本課程的開發具有其必要性，有利于學生智力的開發。
2、與初中歷史課程形成有效銜接。
與小學階段截然不同，在中學，歷史課程的地位卻并不低。從初一開始，歷史課就作為一門單獨課程進行開設。同時，許多省市在中考時，歷史學科也要參加考試并將成績計入總分。而在高中，歷史課程對選擇讀文科的同學來說，更是一門極其重要的課程。以重慶為例，目前重慶高考都是采用文理科小綜合的形式。那么，對選擇讀文科的同學來說，歷史作為一門高考中要考試科目，其地位遠遠高于生物、物理和化學。然而，由于小學階段沒有開設單獨的歷史課程，而當前小學歷史教學的兩種形式效果也不如人意，導致許多小學生在升上初中之后，歷史基礎知識非常薄弱，尤其一些女學生，幾乎對歷史一竅不通，連基本的常識都不具備。這種課程上的斷層，也給學生學習造成了一定的斷層。因此，通過開發歷史校本課程來實現小學與初中歷史課程的銜接是解決這一問題的有效途徑。
3、歷史知識的學科滲透效果不如人意。
在小學階段，通過其他學科進行歷史知識的滲透性教育這一方法，在實際的教學中，效果并不如人意。其次，不管是通過其他學科老師進行歷史知識滲透，還是通過社會課進行歷史知識講解，目前都存在同一個問題，即教師的無法勝任。歷史是人文學科，作為歷史老師需要深厚的歷史文化底蘊。同時，歷史連貫性較強，記憶的內容很多，歷史老師也需要扎實的史學基礎。而其他學科的老師尤其是在史學基礎上，相當欠缺，以致于無法保證歷史知識和情感在其學科教學中的有效滲透?？傊捎谏鲜鲈?，通過其他學科進行歷史的滲透性教育效果差強人意，這直接導致了當前我國小學歷史教育教學的薄弱。基于此，小學迫切的需要通過開發校本課程的途徑加強小學階段的歷史教育，改善現狀。
4、有益于學生三觀的形成。
在小學階段，人的人生觀、價值觀、世界觀已經開始逐漸形成。處在這個階段的孩子可塑性強、容易接受各種思想。而歷史教學中涉及到的愛國主義情感、民族意識、國際意識、人文主義精神、歷史使命感等等，都對小學生三觀的形成具有重要的意義。因此，開發小學歷史校本課程，讓小學生從歷史事件中體會革命精神，培養情感，更加健康成長。
5、培養學生學習歷史的興趣。
其實，在日常生活中，對歷史學感興趣的人并不少，大部分男性對歷史學都具有濃厚的興趣。而且，歷史學本身也并不是一門枯燥乏味的學科，它與平日的政治、文化、經濟、軍事等各個方面都息息相關。然而，從我們歷史教學的現狀來看，學生學習歷史的興趣并不高，為什么會出現這樣的問題呢？因為我們的學生正式地系統地接觸歷史是從初中開始，而初中的歷史知識幾乎都是需要記憶和背誦的，內容相對枯燥，已經失去了歷史本身的趣味性。正因為如此，學生在潛意識里已經給力是學習印上了枯燥乏味的標簽。因此，如果在小學階段開發歷史課程，主要體現出歷史的趣味性和故事性，就能開啟學生對歷史的興趣，從而引申出學生對歷史學習的興趣，培養良好的歷史學習習慣，為中學學習歷史課程做好充足的準備。
三、關于小學歷史校本課程開發的建議。
1、注重課程內容的趣味性、常識性和全面性。
結合小學階段的特征，筆者認為小學歷史校本課程的開發必須注重趣味性、常識性和全面性。首先，小學開發歷史校本課程一個很重要的目的，就是激發學生對歷史的興趣，繼而引起學生對學習研究和探索的興趣，調動學生學習的積極性。同時，要改變當前歷史學在中小學生心目中枯燥乏味的印象，將歷史中包含的智慧、情感、價值觀用靈活有趣的的方式呈現在學生面前。其次，一個人是否具備基本常識是一個人綜合素質以及文化素養的重要體現。
2、注重與學校辦學特色相結合。
校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發活動。因此，小學歷史校本課程的開發必須突出學校的辦學特色。將學校辦學特色與課程設置相結合。比如有的小學將自己的辦學特色定位為擁有音樂特長，那在歷史校本課程的開發上，就可以充分考慮到
這一點，將耳熟能詳的革命歌曲作為歷史校本課程的主要內容。一方面，通過音樂了解歷史能增加歷史學系的趣味性。另一方面，通過學習革命歌曲也是更加突出和鞏固了學校的辦學理念，可謂是一舉兩得。
小學科學校本課程開發范文2
[論文摘 要]學校推進科技教育與創建科技教育特色，需要充分認識校本課程開發的運演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。通過建立合作、整合、體驗、活動四大機制，能促進校內價值認同一致、學科滲透互動、學習走向生活、智能多元開發，構建適合學校實際的科技教育校本課程開發模式，促進學校課程發展，并更好地體現其教育價值和育人功能。
校本課程資源開發和配置是學校整個課程體系建構的重要組成部分?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選擇適合本校的課程?！睂W校特色發展，課程是關鍵。當前，小學科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創建科技教育特色，須充分認識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學校特色課程文化的重建與否與學校特色教育的內涵發展有著必然聯系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設的創新發展就必須重視學校課程文化的重構和實踐運演。
一、建立合作機制，多界面價值認同
當代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學校內部和外部的因素。而在諸多因素中，學校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學校，應有不同于一般學校傳統教育的辦學思想和辦學宗旨，必須根據學校傳統教育文化特色、師生特點、教育環境、辦學信念及獨特的發展方向確定特色課程目標、結構和內容。耐斯等人的研究發現，全校性的改革與多種因素有關，主要包括學校文化、資源、組織結構和領導四個因素。學校文化方面，要求學校內成員必須認同及分享以下價值取向：強調學習、珍惜互助與合作、接納不同專業的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調動全體教師的積極性，使教師成為課程開發和實施的主力軍，使校本課程開發成為在特色教育理念指導下的學校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發態度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。
學校在建構科技教育特色建設理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學做合一提高素養”的建議，他認為這與學校辦學理念“在實踐中求真，在實踐中求學，在實踐中求發展”以及校訓“強學力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發中的文化自覺，能以學習、開放、反省的方式投入課程開發。此后，學校通過“建立組織，明確職責；宏觀指導，落實責任；強化培訓，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵學生，主動參與；健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規范著學校教育的精神氣質，科技教育特色創建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現在每個教師的期望和態度中，不斷影響著教師的教育行為。學校還通過學校理事會和家長學校向社會、家長廣泛宣傳學校的辦學思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發和利用得到街道、社區、家長的廣泛支持。通過多年努力，學校領導、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學方案設計，實現資源共享。
筆者認為，校長對課程的領導主要包括課程的價值領導和課程的教學領導，而課程的價值領導主要是把自己的理解和思考變為具體的引導決策，拓展校本課程的合作領導的空間和質量，因為現代科學技術飛速發展，科技教育的內容需要向現代科技領域不斷拓展和延伸，課程目標、類型、內容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發的主要參與者和開發質量的主要決定者的意識，由校長、教師、學生、家長、教育專家共同擔當科技教育特色教育責任，合作參與課程開發，才能反映學校對課程的價值追求。如果學校領導、師生、家長對學校特色教育課程理念沒有一致的價值認識，就會缺乏課程建設的動力機制，教師缺乏創造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。
二、建立整合機制，多學科滲透互動
眾所周知，當代科學的發展已經超越了學科界限，正向協同化、綜合化的方向發展。這種新趨勢要求加強學科聯系，讓學生獲得跨學科的知識。美國普渡大學科學與數學教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認為：“完善的科學教育都強調科學是認知方式和認知體系的統一體，主張將科學探究與科學知識學習視為一個不可分割的主體。”認為，人作為社會性存在，其發展不是割裂的行進，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質?！?因此，科技教育不僅是科學、綜合實踐活動、信息技術教育等相關學科的教學任務，而且是培養學生道德品質、精神氣質、科學的態度和思維方式的綜合性教育行為。應該承認的是，不同學科有其不同的教學目標和任務，不同學科的教師有著不同的思維和教學方式，不同年齡段的教師和學生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應該認識到科學課程文化的重建是科技教育校本課程開發與各學科課程的有機結合和相互補充，這需要多學科教師的合作、交流和互動。為保證科技教育校本課程的有效開發和配置，學校應建立開放的組織氛圍和教研制度，引導不同學科的教師打破同一學科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設計和實施科技教育校本課程整合的學習和教研主題，推進不同學科教師的互動和學科整合。
如學校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學科充分挖掘教材中的科學人文教育元素，對學生進行學科學、愛科學、用科學的教育；藝術學科組織學生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學生在場景中扮演科學家的角色等；數學學科在計算、測量等教學中，密切結合科學學科教學，指導學生將科學實驗數據轉換成簡圖、表格、圖像等，并指導學生運用圖像和表格中的數據建立模型進行預測，指導學生運用分數、小數、百分數等運算方法就調查結果進行統計，讓學生在整合性學習中激發學習科學的內在動機。由此可見，科技教育與學科課程的整合不是簡單地把知識內容拼湊在一起，教師應該形成多學科角度思考問題的綜合性課程觀，加強研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學校要賦予教師課程職責，讓教師在科技教育校本課程開發中，提高課程合作、課程溝通、課程建設能力，推進課程開發實踐，形成科技教育特色課程。
三、建立體驗機制，多渠道走向生活
課程的主要內容都是人類科技文化知識和經驗的結晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當今社會，科學技術已經滲透到生活的各個方面，已成為學生生活的一個重要組織部分。特別是從上世紀90年代中期提出“知識經濟”概念起，人們逐漸認識到基礎教育的概念需要擴展，需要把經濟、技術及實踐性的知識包括在內，使科學教育結合現實生活，這樣才能使學生在實踐體驗中了解科學原理、發展智慧潛質、增長知識技能。因此，小學科技教育的課程設計更應關注與生活的聯系，正如陶行知先生所說的“是科學的生活，就是科學的教育”?！艾F代的世界是一個科學的世界。整個中國必須接受科學的洗禮，方能適于生活?！?/p>
為了使課程的內容實用化、生活化，就必須結合當代科技和社會發展實際，把生活、社會、科學、技術各個方面的問題和知識不斷納入科技教育校本課程教學中。如學校十分關注本地區的人文底蘊、自然風貌、科技進步，通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，逐步形成有利于學生正確認識生活中的自然經濟、人文科技、生態面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實踐基地，形成有質量的科技教育活動方案，并組織教師圍繞“小學生科技教育生活化的研究”課題進行深入的實踐研究，引導師生發現和探究家庭生活、社會生活和環境教育等方面的科技現象及現代科技在生活中的應用及原理。根據校本教材的教學要求，組織學生開展“生活科技實踐行活動”，以專題形式加以設計，采用“走出去”“請進來”的形式，定期請專家作環?？萍紝ｎ}講座，請園藝師作栽培現場指導，請工程專家作“感知教育”基本知識講座等，并帶領學生走進姚桐斌故居等科技教育實踐基地，讓地方和社區的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。
實踐型課程是校本課程開發追求的基本形態，強調體驗和參與，課程設計理應加強綜合實踐活動的研究與實驗，堅持不懈地關注和了解學生在日常生活和綜合實踐活動中遇到的問題和困難，指導學生通過實踐體驗獲得對科學知識的深刻認知，并通過實踐環境主動建構科技知識。同時，要幫助學生認識科學在他們個人生活中的作用、價值和重要意義。如學生自主研制的風能太陽能雙能驅動小車在市科技創新大賽中獲一等獎，20個學生的科技小制作獲國家專利，其作品內容和項目均來自生活實際，證明了學生的社會生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據學生的特點和實際需要合理選擇，使其與校本課程有效對接和互補，才能充分發揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學生的直接經驗，密切聯系自身生活和社會生活，建構體現對知識綜合運用的課程形態。
四、建立活動機制，多形式開發智能
任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設更是如此。在建立活動機制的實踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學生在活動過程中的主體地位和主觀能動性。小學科學、信息技術、綜合實踐活動教材所選內容無疑是學?？萍冀逃幕緝热?，但學科知識是從一定的知識體系中選擇加工形成的，而現代科技的迅猛發展使得課程的內容不僅僅是與某一個專業領域的人才相適應，因此，學校的課程開發應彌補科學學科課程的不足，重視開發和豐富活動課程，平衡課程類型，讓學生在自主性體驗活動中提升和發展科學素養。
從心理學角度看，學生的意志、態度、情感和價值觀等非智力因素如果沒有學生自我參與的主體活動，任何外在的“灌輸”都是無效的?？萍冀逃顒诱n程的設計，必須尊重和滿足個性的興趣、需要和意愿，在興趣發展的基礎上將知識掌握和智力發展統一起來。如學校的少年科技活動中心下設的少兒感知氣象工作室，借助學校數字化氣象臺和實時氣象數據網上平臺，組織學生觀察、記錄、公布氣象信息，學生十分喜愛；以制作“小三模”，培養學生創新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學生學習航?；局R，動手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競賽活動，并積極參加省、市科技模型大賽，學生對桿身橡筋飛機、空中轎車飛機、東風一號模型火箭、太陽能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學習現代信息技術、機器人拼裝、編程、調試等技能的“羅伯特工作室”，引導學生從小就接觸前沿科技。各工作室設相應的班級工作站點，在以上科技教育活動課程的開發過程中，由于學生根據自己的興趣和需要，自主參加相應的工作室和工作站點，讓學生各選其好，各展所長，各得其所。
完善的科技教育活動課程應該分年級、分程度設置，使其與學生的認識水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個相對復雜的過程，需要反復研究、實踐和改進。為了克服活動課程內部缺乏連續性的缺陷，學校通過多年實踐研究，逐步發現各學年段學生心智發展的“自然”順序和各年齡段學生的興趣中心，并根據這種自然順序，不斷完善、充實校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機器人四大模塊，初步確立活動指標和預期學習活動結果?；顒又?，由師生根據預設的課程目標，通過查閱資料、計劃組織活動、解決所遇到的困難以及安排從事的評定程序，初步形成科技教育的活動課程體系。這一活動課程體系適合小學生對外部世界的探究，具有與生俱來興趣的特點，學校對不同年齡段學生提出的要求注意難度適中，更貼近學生的日常生活，為學生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺。如課內課外結合型科技活動，引導學生活學活用科學學科課程中的科技知識和技能；普及科技制作型活動中，引導學生從制作桿身直升機模型開始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動力飛機、空中轎車飛機、東風一號傘降火箭、太陽能氣墊小船等；在文娛表演型活動中，組織學生自編自演各種科技類文藝節目，使校園科技節與藝術節融匯一體；在評比競賽型活動中，組織學生搞小制作、小發明，參加省市科技創新大賽，學校主動承辦、協辦各級機器人大賽，為學生展示新興科技技能和特長創造機會；在科普宣傳型活動中，讓學生以自己制作的科技制作、科學幻想畫豐富校園環境文化；在探索研究型活動中，組織學生寫科技小論文、搞小發明參加專利申請等。開展這些活動的宗旨是用豐富的科技活動去實踐科技教育特色學校建設的文化理念，在每一個學生心中播下科技創新的種子。
參考文獻
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小學科學校本課程開發范文3
論文摘要：校本課程開發已經成為當今世界基礎教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎教育課程發展的一種基本取向。語文校本課程的開發可以彌補國家課程“千人一面”的局限，滿足學生對語文學習的需要。高中語文課程是極具人文性的課程，各地各學校有著自己得天獨厚的語文課程資源，有利于通過開發語文校本課程突出自身的特色。但是在開發過程中，不可避免地出現了一些問題，影響了校本課程開發的質量和效果。
開發校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業的發展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學生多方面素質和能力的提高，為學生提供了一個發展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。它的開發為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：
第一，不少學校對于開發語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學校已經在如火如荼地進行語文校本課程的開發和實施工作，但實際上很多學校只是流于形式，重視不夠。不少學校領導干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發的本質，沒有將校本課程開發落到實處，導致語文校本課程開發的內容出現了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學生的興趣，卻忽視了語文學科領域的學術性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些對學生要求較高的科目卻無人問津。開發校本課程對他們來說就是一種門面，為了應付上級的檢查。在他們看來，和開發校本課程比起來，高考和競賽要重要得多。
第二，語文校本課程開發主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足。開發語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數語文教師更適應以前的角色，即被動地執行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，甘愿當一個“教書匠”。競賽輔導和高考的壓力使多數語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發者。參與校本課程開發就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們甚至認為課程開發是國家或教育管理部門的工作，與學校無關。即使與學校有關，也是極少數權威教師的工作職責，與普通教師無關。同時，長期以來，教師只有教學的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發課程的活動，也很少參加相應的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發校本課程的理論知識和技能方面的素養。
第三，保障機制尚待改進。語文校本課程的開發需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文教師的數量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺，負責開發課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發在重重現實困難面前舉步維艱。
以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發的語文校本課程的質量，進而影響開發語文校本課程所要達到的目標。筆者通過參與高中語文校本課程的開發，認為要取得預期的目的，就應做好以下幾點：
第一，學校要高度重視，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。校領導要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發列入學校重點工作，在內部機制上進行創新，圍繞新課程，制定開發校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發的責任心。學?？梢愿鶕１菊n程開發的成果對老師進行精神及物質獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發教師專業成長的內部需要。教研的各項活動要有專人負責，時間地點要有保障，教研內容和主題要切合實際。學校和教育行政等部門應注意減輕承擔開發校本課程教師過重的負擔，給予其更多的人文關懷，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。為其校本課程的開發提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經費支持，努力創造與各層次專家、校際間交流對話的機會。
第二，加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校領導要緊緊抓住學校發展的契機，組織教師認真分析學校發展的優勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發展”的共識。同時，學校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，使負責開發校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實現由單純的教書匠向研究型教師的轉化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務實、民主、寬松的校本教研環境，切實為教師搭建充分發揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學術觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學科界限，建立真正的學習型組織。
第三，語文校本課程開發的內容要從學生的實際出發，滿足不同層次學生的需要。校本語文課程要立足于學生發展的需要，依據學生的興趣和愛好多渠道地開設校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設置相應的活動課程，努力構建一種切實有效的“大語文觀”語文學習環境。同時，在開發語文校本課程中，應讓學生參與進來，這樣能更好地發揮語文校本課程資源在新課程改革以及學校特色建設中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學生共同成長。語文校本課程的開發是一個動態過程，要始終具有本校特色，從而滿足學生發展的各種需要。
總之，語文校本課程的開發是發展學生潛能、促進教師發展、學校全面發揮社會功能和實現教育理想的重要途徑，是廣大語文教師的一項重要任務，作為語文教師，必須努力學習，刻苦鉆研，爭取開發出高質量的校本課程。
參考文獻：
[1]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐[m].北京:教育科學出版社,2000.
小學科學校本課程開發范文4
關 鍵 詞：校本課程開發；現狀；對策
校本課程開發在農村中小學的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現農村中小學辦學特色、滿足農村經濟和社會發展的教育需求、促進農村中小學生個性發展和加強教師隊伍建設的重要舉措。為了適應中小學生個性發展的需要，新一輪基礎教育課程改革實行了三級課程管理的新策略，許多農村中小學紛紛開展了開發校本課程的研究與實驗。
為了深入了解農村中小學課程改革的情況，吉林省臨江市教育局組成調研組，對我市中小學校本課程的開發進行了抽樣調查。并對其目前的狀況，存在的問題，今后的對策等方面，進行了深入的調查與反思，相信會對農村中小學具有極積的普遍意義。
一、農村中小學校本課程開發的成績與問題
在調查中我們發現，全市有80％以上的中小學開設了校本課程，大多數中小學的校本課程采取了以學科加特長發展為主的形式。有40％左右的中小學自編了校本課程的教材，相當多的學校開展了具有校本課程屬性的中小學生綜合實踐活動，個別中小學正著手對中小學生的綜合實踐活動的模式進行研究，其中花山中心校的《農村小學生綜合實踐活動的模式研究》已取得初步成效。
在校本課程的開發過程中，全市許多中小學的校本課程密切結合了當地的資源，形成了鮮明的地域特色。其中，花山中心校的經驗有較強的典型性。該校根據地處城鄉結合部的地理特點，開展了具有校本課程特點的“三小三貼近”（小調查、小論文、小發明，貼近學生、貼近實際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標是：體現“以人為本，實踐先行”的辦學理念，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，培養學生的探究意識、實踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達能力，使他們學會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業水平。這一活動包括以下內容：花山的傳說故事、自然風景、交通狀況、建筑設計、特產、致富項目、環境保護、開發建設等等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學生提供了發展的空間，有效地激發了師生參與課程改革的積極性，促進了學生個性的發展和教師專業水平的提高。
在調查中我們還發現，許多農村初中把“綠色證書”（即“農民技術”資格證書）教育作為校本課程的主要內容。這些課程密切結合當地的農業生產，貼近學生的生活，實用性較強。例如，花山鎮中學，根據本地發展庭院經濟的要求開設了《綠葉類山菜栽培技術》、《測土施肥》、《溫室栽培》等課程。這些課程的開設，對于促進教育為當地經濟與社會發展服務起到很大作用。這些學校的教師在校本課程開發中研究學生、研究農村的生產與生活，了解農村經濟與社會發展需要，并據此確定校本課程的目標，選擇課程內容，編寫有關教材。教師的主體性得到了提升，專業水平得到了提高。
校本課程的開發激發了農村中小學生的學習能動性和創造性，培養了他們的探究意識，實踐能力，促進了他們的個性發展。調查顯示，我市農村中學80%以上以往學習成績較差的學生，在校本課程這塊平臺上，重新認識了自我，重新激發了學習上進的信心。這些學生的進步，得到了教師的贊許和家長的認可。究其變化的發展原因，我們認為至少有兩點：一是這些學校校本課程在形式和內容上貼近學生的生活，具有實踐性和可操作性，滿足了學生的個性發展需要。二是這些學校的校本課程及其有關活動使學生們站到了同一個起點，他們不再有過去的學業優劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現和肯定。中小學生從校本課程中體會到成功與自信，為他們的轉變與發展提供了契機。
總的來說，校本課程的開發為農村中小學校的發展帶來了生機與活力，它是農村中小學課程發展的一個新的切入點。然而，在當前的條件下，農村中小學的校本課程開發并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下四個方面。
其一，校本課程的課時常被擠占。在相當一部分中小學，校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學校中，校本課程的課時經常被國家課程占用，導致校本課程形同虛設，只是課程計劃中的一個概念。
其二，校本課程的開發缺乏必要的基礎性條件。調查中發現，許多農村中小學辦學經費不足，辦學條件很差，教師結構不合理，開設校本課程的難度很大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產實習基地，專業化的任課教師和具有相當技術含量的課程，對于許多正常運轉都難以維持的農村中小學校來說這些條件都是難以實現的。
其三，教師參與校本課程開發的積極性不高。有相當數量的農村初中，只在初一、初二開設少量校本課程，在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數以上的教師認為：學生的國家課程成績是上級評價教師的標準，校本課程在中考中根本得不到體現，搞校本課程開發出力不討好，劃不來。
其四，大多數農村教師對開發校本課程意義不甚了解。他們之所以參與校本課程的開發，主要是為了響應上級的號召。他們很少有人以學校、學生乃至教師自身發展角度認識校本課程開發的意義，更不清楚校本課程的開發要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發等同于知識的選擇和教材的編寫，使校本課程的開發重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。
總之，農村中小學的校本課程和綜合實踐活動，目前還存在著一些嚴重不足。這些不足和缺陷，已嚴重影響了農村經濟與社會的發展和農村學生個性的發展，必須引起我們的高度重視。
二、推進農村中小學校本課程開發的對策
（一）堅持以學生為本，開發滿足學生個性發展需要的校本課程
校本課程開發的最終目標，是增強課程的活力與滿足學生個性發展的需要。它要求教師必須主動地研究學生和社會發展的需要，研究教育與課程發展的規律，研究與開發可資利用的課程資源。為此，我們必須堅持以學生為本，在校本課程開發中追求為農村經濟與社會發展服務和促進學生全面發展的統一。堅持以學生為本，首先要了解學生的需求，并根據學生的需求，開發出多樣化并具有選擇性的校本課程，這應當成為我市校本課程開發的主要著眼點。也是農村教育為“三農”服務最主要的切入點。因此，我們必須轉變教育觀念，消除國家課程和校本課程之間以及普通文化課和職業技術課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現象。要把國家課程方案的基本要求和為“三農”服務要求，統一于農村中小學課程，使國家課程和校本課程的教育統一于農村中小學的培養目標，在實現國家規定的基礎教育基本要求的同時聯系農村實際，突出農村特色，這是推進農村中小學課程改革，促進農村教育為“三農服務”的根本之策。
（二）建立校本課程開發制度，保障校本課程順利開發
國家實行三級課程管理體制后，學校和教師的主體地位逐漸受到重視。但由于農村中小學的教師，大部分都身處不利條件，往往處于弱勢地位。在校本課程的開發過程中，他們存有嚴重的自卑心理。因此，只有建立農村中小學校本課程開發保護制度，賦予農村中小學教師課程開發中的權利，才能激發廣大教師參與課程改革的積極性。要通過制度的建設，引導農村中小學教師積極地開發具有本地農村特點、適合于學校教學和學生發展需要的新課程；同時要鼓勵教師在充分論證可行性的基礎上，大膽地對國家課程進行調查和改編，以實現“課程的校本化”，這是我市農村基礎教育課程改革的根本出路。
小學科學校本課程開發范文5
關鍵詞:本土母語音樂 校本課程開發 課堂教學 實驗報告 紅河
一、問題的提出
1.國內新一輪基礎教育課程改革啟動并進入實施階段。2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布,為我國基礎教育課程改革的啟動拉開了序幕,而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段,是建國以來規模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革,涉及培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等,可以肯定此舉必將牽動整個基礎教育的全面改革。
2.我國素質教育全面推進和三級課程管理制度正式實行。以校為本的“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”的新一輪基礎教育課程改革“校本課程開發”應運而生,并將成為我國今后至少三十年內課程改革的重大課題。以此為契機,我國少數民族地區音樂教育發展方向應立足于本區域的母語音樂,其核心動力及培養目標應著重放在本土情感的回歸上,并通過課堂教學體系的長期探索與不斷完善推動母語音樂教育的發展進程。
3.真正發展以“中華文化為母語”的音樂教育新體系。毋庸置疑的是,早在1995年12月廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上提出的“以中華文化為母語”的音樂教育新理念,就是要把學?；A音樂教育作為少數民族本土母語音樂傳承的主要基地,在少數民族地區著力發展本土母語音樂教育,以推行這一新理念的具體實踐。只有這樣,我國邊疆少數民族地區的民族音樂才能得以有效挖掘、整理和研究。然而,這些少數民族本土母語音樂在當前學?；A音樂教育中的發展地位和課堂教學如何,是問題提出的關鍵因素。
4.只有民族的才是世界的。中國民族音樂是世界音樂的重要組成部分,而作為我國民族音樂組成部分的少數民族本土母語音樂則是漢族音樂之外的重要音樂存在。從當前的相關情況看,漢族音樂因其人口等多方面的因素在傳承上占據著絕對優勢,而各少數民族的本土母語音樂卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層,情感不斷流失”的尷尬局面,并伴隨著失傳或正在失傳的危險,即使以非物質文化遺產的形式保護起來也是有局限性的,非物質文化遺產不能成為沒有發展的傳承。
5.新世紀對人才的挑戰。以人為本的國家發展戰略首先重視的是人才,人才的培養除借鑒外部力量外,最終還是要立足本國本民族的傳統和創新。飛速發展的信息社會強烈地沖擊著世界各國各個民族本土母語音樂的傳承與發展,而中國因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優勢論”的影響,致使我國邊疆少數民族地區的本土母語音樂正面臨“沙漠化”的嚴峻挑戰,其形勢的緊迫性已刻不容緩,故而探討本土母語音樂校本課程開發問題已形勢緊迫了。改觀這一形勢的有效途徑是鼓勵和探索學?；A音樂教育不同民族區域實施不同民族音樂校本課程開發模式。
二、指導性思想
1.彰顯人文內涵。中國當代先進文化的建立是以弘揚本土民族的優秀文化傳統為核心內容的,漢族之外55個少數民族的“本土母語音樂”則正是這一核心內容的重要組成部分。如何將其融入學校音樂教育,使之得到更廣泛、更深入的傳承與發展,通過“校本課程開發”則是其彰顯人文內涵最行之有效的途徑和方法。
2.聚合教育資源。課程改革是教育改革的核心內容,是提高人才培養質量的關鍵,而校本課程問題正成為當前我國基礎教育課程改革的一個焦點。無論是作為推動基礎教育課程教學改革的音樂學科,還是作為推進素質教育教學目標的音樂學科,在我國尤其是在少數民族地區的多民族環境下“本土母語音樂”進入“校本課程開發”的范疇是必然的。而本土母語音樂的校本課程開發過程,也正是將弱勢的本土文化整合、聚集并融入課程和引入課堂的過程。從學?；A音樂教育改革的層面看,聚合教育資源是改觀這一局勢的最佳選擇。
三、理論性依據
1.從“本土母語音樂”與“校本課程開發”的本質內涵思考,二者之間有著不同的社會需求功能,前者承載著強烈的社會情感功能,而后者則承載著濃厚的社會教育功能。事物的最終發展取決于實踐與理論的互動效應,“本土母語音樂”與“校本課程開發”的結合本身就內涵著實踐與理論的一種互動關系,其效應將直接促進“本土母語音樂”與“校本課程開發”的共同發展與繁榮。對于我國以“校本課程開發”為重點的課程改革和以“中華文化為母語”的音樂教育而言,音樂課程改革下的本土母語音樂將直接促進音樂教育的健康發展,音樂教育主導下的本土母語音樂也將直接推動音樂課程的改革進程。
2.新世紀是以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代,尤其創新人才的培養已成為影響整個民族生存和發展的關鍵。應對這種挑戰則迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐,并培養具有創新精神和實踐能力的人才?；A教育課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵環節,而基礎音樂教育課程改革則是關鍵中的關鍵。通過本土母語音樂校本課程開發這一舉措,在音樂實踐活動中,逐步培養學生的民族審美情趣和獨立的民族自主創新意識,并潛移默化地增強學生的民族情感意識,最終達到素質教育音樂課堂教學所應有的整體效益。
四、實驗準原則
1.教育與情感相結合原則:培養學生全面發展,提高人的精神境界,塑造人的情感主體意識。音樂教育是情感的教育,母語音樂教育則是培養民族情感的重中之重。
2.審美與實踐相結合原則:讓學生在音樂實踐活動中樹立正確的審美趣向,在本土母語音樂的熟悉過程中激發人文主體情感,發展音樂創造力和培養音樂實踐能力。
3.知識與技能相結合原則:教學實驗要側重民俗學與音樂學的融合,深層挖掘本土音樂文化的內涵結合音樂技能訓練,探求音樂實踐能力的綜合培養。
4.因材施教與面向全體原則:實驗過程既要關注全體學生發展的共同規律與特點,又要承認和關注學生個體差異而不忽略學生個性發展、不放棄學生“慢性”發展。
5.寓教于樂與快樂課堂原則:音樂教學的課堂一定要快樂,避免死硬的說教和枯燥的灌輸,通過優美感人的音樂藝術形象喚起學生的求知情感,在快樂中自愿自然地接受美,學習從聆聽開始。
6.科學系統與循序漸進原則:音樂是一門學科,音樂教育則是一門科學,其課堂教學有其內在的科學性和系統性,無論是母語本身的含混不清還是音樂本身艱澀難懂,都需要循序漸進。
五、方法與過程
音樂教育的主導在于音樂教師的教學,而我國邊疆少數民族地區在因地制宜地將本土母語音樂全面引入課堂教學時,其教學的關鍵則在于確立并完善一套科學的建立在本土母語音樂內容基礎上的教學模式。本土母語音樂素材的教法研究是重中之重,其核心在組織原則上是對音樂教學模式的研究。查有梁在《教育建?！芬粫姓f:“模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法”,它是“處于實踐和理論之間的中介方法”。通過教學模式的構建,能把教學實踐上升為教學理論,反過來又給實踐以指導。實驗過程就是構建教學模式的過程,應遵循“教學有法,教無定法”的原則,應遵循“教學有模,教無定?！钡囊幝珊鸵蠼o音樂課程改革提供反饋信息,從而加快音樂課程改革的進程,加大音樂教育改革的力度。
本土母語音樂與校本課程開發的內在聯系以及二者在結合過程中所產生的實踐應用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題,是本土母語音樂校本課程開發的主題之所在。相關教學實驗以紅河區域音樂素材為例――
1.第一階段――實驗課前準備階段:一方面收集并分析“校本課程開發”的相關政策及理論,教育學提供的相關文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發理論”中的疑難問題;另一方面把握當前形勢下紅河區域本土民族的母語音樂課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度,尤其是彝族和哈尼族的民間音樂通過走出去實地采風和請進來學習藝人都是行之有效的方法。
2.第二階段――實驗課堂模式探索:本土母語音樂校本課程開發在模式上是不固定的,但有一個基本模式觀念是:開發內容要因地制宜,內容設置要因人而異。
一方面要注重內容與形式的兩相融合:紅河區域有10余個世居民族,其本土母語音樂多彩紛呈,當然其繁雜性也是不言而喻的。從課堂教學的適用對象考慮,可以從紅河區域的哈尼族和彝族的代表性民族歌舞素材音樂入手,以校本課程的簡約靈活為框架,結合音樂學“雛形原型變型無型”的“傳統與創新”方法開展課堂教學,具體素材選擇如紅河建水彝族民歌《采花行》、《郎采合》等,當然使用民間小調如《螃蟹歌》、《鮮花調》等也是不錯的選擇?？傊粋€準則:優美、熟悉、簡練。校本課程開發的表層模式在于把“音樂學中的本土母語音樂資源”和“教育學中的校本課程開發理論”進行內容與形式的兩相融合,其實質是音樂教育學效應。
另一方面要注重實踐與理論的兩相互動:事物的最終發展取決于實踐與理論的互動效應。本土母語音樂校本課程開發的深層模式是在對各個區域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎教育課程改革“校本課程開發”學習與研究的雙層基礎上擬行展開的,是實踐與理論的兩相互動,是探索適合不同區域民族特色的校本化音樂教育體系的構建基礎。這一構建過程,將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平,將進一步增強我們的民族本位意識,并對弘揚民族優秀文化傳統以及當代先進文化的建設都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入,本土母語音樂校本課程開發在基礎音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎,又可為藝術教育的其他姊妹學科的校本化課程建設提供寶貴的研究經驗。
3.第三階段――實驗課后完善階段:主要是教師課后的自我評估以及學生的信息反饋,當然最終還是要落實到教師完善的課堂設計和課堂教學上。我們注意到音樂教育改革中,課程改革是音樂教育改革的核心內容,少數民族地區音樂教育應著重發展不同地區不同民族的特色音樂教材,致力于實施富有本區域民族特點的本土母語音樂教育,其教師除具有基本的音樂知識和技能外,同時還應具備與本土母語音樂教材建設相適應的“教學手段和教學理念”以及“教學風格和教學心理”等,這些素質的培養途徑大多需要在“職后繼續教育”中實現,任重而道遠,但前景可觀。
六、實驗數據鏈
本土母語音樂校本課程開發的著力點在于如何結合校本課程“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”上,這“三個關注”的實際成效最終還是要落實在課堂教學過程中。本次教學實驗重點放在紅河本土主體民族哈尼族和彝族母語音樂“課堂教學應用譜例”的開發和設計上,其方法與過程按照上述第二階段實驗課堂模式探索,在內容與形式的融合上,采取“欣賞學習從聆聽開始情感認知從素材入手”的啟蒙式課堂,逐漸進入“單素材多變多素材組合”的興趣式課堂,進而呈現“改編綜合”的創新式課堂,這樣一個從“啟蒙興趣創新”的課堂過程即是本土母語音樂與校本課程開發在實踐與理論互動中的過程,同時也是對民族文化繼承與發展的過程。由此,我們的實驗數據鏈設計如下圖:
本實驗數據鏈的設計項目均為變量數據參考,不存在固定值因素,即從“民族民間音樂文化”的課堂過程到“創新意識”的目標培養不受上圖“九個點”的絕對比例影響,而是由課堂主體（包括不同年級不同程度班級與相同程度班級不同程度學生）和課堂主導（包括不同程度專業教師）決定各因素影響浮動比例,進一步講這一課堂過程的目標培養不局限于學生共性和教師個性。從長遠看,這種實驗數據鏈的比例是多變的,是全體學生發展、教師個體發展和學校特色發展的核心因素數據鏈。
本實驗數據鏈對教師的課堂教學及教學課型（包括專項課和綜合課）不要求有固定的教案,但一定要有豐富多元的教案設計,不僅要有教學內容的共性體現,還要有教學對象的個性表達。這一長期的摸索過程對教師的執教素質和學生的學習品質都是雙贏的。事實將證明:本土母語音樂的校本化建設是音樂學科教育發展的有效途徑。限于篇幅,詳細內容與動態數據恕不細述。
七、面臨的問題
對于一項極富創新意識的教學實驗而言,其過程出現一些困擾和疑惑在所難免,但俗話說“辦法總比問題多”,作為新時代的音樂教育工作者,我們相信,以扎實的專業基礎和豐富的教學經驗,以及對民族音樂文化的濃厚興趣和不遺余力的創新熱情,本土母語音樂校本課程開發從“強化意識”到“規范過程”再到“目標實現”,雖任重而道遠,但展望前景令人卓然欣慰。在本實驗過程中我們面臨的問題以及解決的辦法:
1.實驗過程中對本土母語音樂從民族音樂學角度展開研究的知識欠缺。針對這一問題我們主要采取“專家講座和實地采風”相結合的辦法解決,依靠民族音樂學方面的專家學者開展講座以及與民間藝人直接貼身感受。
2.實驗過程中對校本課程開發理論在廣度和深度上的理解偏差。針對這一問題我們主要采取“獨立鉆研與集體研討”相結合的辦法解決,依靠積極主動的個人主觀能動性和集體奮發向上的團隊精神解決實際問題。
3.課堂教學實驗階段出現的一些新問題、新情況,有可能造成執教者失去信心、思維混亂。針對這一問題我們主要采取“教學模式與理性反思”相結合的方法解決,在課堂上善于發現新問題并不斷革新教學具體模式,在課下善于反思新情況并理性看待教學實際效果。
八、實驗準結論
實驗結果是實驗預期目標的最后回應,但需要說明的是,本實驗客觀地講只有準結論而沒有定結論,藝術學科不是所有的教學實驗都必須要有定結論。本實驗結果之所以存在“準”的定性,在于本土母語音樂校本課程開發在課堂教學應用層面上可能缺乏操作上的靈活性,從時間上可能也難以完成預期方案,其教學的有效性有待更大范圍內更長時間的教學實體進行嘗試。針對這一情況我們只能“具體對象具體分析具體應對”地摸著石頭過河,依靠不同學校的不同條件借鑒其理論的不同角度的不同理解,在教學過程中用最小的資金投入爭取最大的教學成效。本實驗的準結論是:①傳統音樂教育培養出來的師資基本不具備本土母語音樂的從教能力,通過本實驗明顯改觀,主要表現在民俗民風的母語文化方面;②大多數學生從獨鐘現代流行音樂到關注本土母語音樂的興趣意識大為改觀,主要表現在對本土情感的回歸上。
九、反思與展望
興趣是最好的老師,興趣因需要和欲望而產生,一件事情如此,一項事業更是如此。中國音樂教育必須走民族化道路毋庸置疑。在本土母語音樂校本課程開發中,無論教師和學生,這種興趣在心理上和課堂上都實際地經受著“作品聆聽困難,美感認知模糊,情感體驗受阻”的三重障礙。但隨著必要的硬件設施如音響資料和教學設備等投入力度加大所帶來的課堂氛圍將得到改善,以及在必須的軟件需求如大到教師的在崗培訓和小到教師的教案設計等方面下大功夫、下真功夫,這三重障礙必將突出重圍。
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小學科學校本課程開發范文6
一、文化引領 德育為先
我校是一所城市化進程中的農村小學，受所處地域社區經濟和人文環境等因素的制約，學生自立能力差，學習動力不足，未養成良好的行為習慣;缺乏吃苦精神和應對挫折的能力，存在著“家庭衣食富足，個人自立能力差，心理承受力弱”的缺陷。針對這一現實，我校著力實施以香雪文化引領下的磨礪養成教育，目的就是培養學生像梅花那樣敢于迎風傲雪接受挑戰、刻苦磨練、奮發有為，能適應不同的環境，在磨練中成才。從2009年至2013年，我校的磨礪養成教育實踐研究取得了一定的成果，但同時也留下了不少的問題和困惑，尤其是如何開展特色系列活動來磨礪學生的心理、意志品格等問題，還沒有找到解決的辦法。在多年的教育實踐中，我們發現少先隊依仗隊訓練時間長，強度大，強調紀律和團隊精神，正好能夠很好的磨練學生的意志品格。因此，我們開展本課題的研究，就是以科研的力量破解磨礪教育實施過程中的難題，更有效地推進磨礪教育，從而促進學生的全面發展。
二、理清思路 開發課程
1. 建立有效機制，實施科學引領。成立由校長和中層干部組成的領導小組及以各教研組長和骨干教師組成的編寫小組。領導小組主要負責校本教材開發和實施的領導工作，明確責任到編寫小組，并組織各小組采取分工合作的方式進行編寫。編寫小組以年級為單位，首先制訂出詳細的教材編寫方案，邀請專家把關，組織研討，形成共識，再由各編寫小組選材編寫校本教材。要求編寫組成員深入進行研討，實施每周一研究，每月一匯報，每學期一總結，使之制度化、規范化，為校本教材的開發提供了有效的組織保障。
2. 注重培訓，強化教師素質。（1）專家引領。對教師進行理論知識的培訓，促進教師專業知識、專業技能、專業情意的提升。（2）采取參與式培訓。少先隊儀仗隊的訓練，更多的是需要老師參與到訓練中來，因此，學校定期邀請專家對老師進行參與式培訓，讓老師參與到訓練的實踐中去，更深入地掌握少先隊儀仗隊訓練的要領。（3）開展討論交流、教師論壇、案例分析等各種形式的主題活動。（4）注重教師的反思成長和學?，F有培訓資源的開發，促進了教師專業化發展和教師業務素質的整體提高。
3. 依托骨干教師，倡導全員參與。在編寫過程中，以編寫委員會、骨干教師為主完成編寫方案的制訂及教材的編寫，其他教師則積極投入到有關工作的調研、討論中去，提出建設性意見或建議，共同修改教材，提高校本教材的編寫質量。
三、學科整合 實施課程
1. 從一年級開始就讓學生參與少先隊儀仗隊這一傳統特色項目，使儀仗隊訓練全面開花。學生以小組或班級的形式進行訓練，定期與其他班或其他年級交流，讓學生懂得，參加儀仗隊不僅是個人的事情，還是整個班、整個級甚至整個學校的事。通過訓練，培養學生的集體精神，團隊精神，為學校爭光，使儀仗隊成為學校傳統的特色項目。
