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小學校本課程建設范文1
我國區域經濟發展的差異導致教育資源的分布不均?？偟膩碚f，經濟發達地區的教育條件較好，城市的教學條件也比農村先進許多。在這一背景下，農村小學校本課程建設存在下列問題：
1.農村師資力量不足
農村的教育資源相對城市教育資源有很大差距，阻礙了農村小學校本課程建設的快速發展。第一，農村小學教師的水平相對較低。多數教師長期在農村執教，教學環境較為艱苦、生活條件較差，學生家長對教育的關注程度不高，導致部分教師缺乏教育激情。第二，農村小學的教師數量較少。自2001年我國實行農村小學撤點并校以來，教師資源整合的效果并不顯著，許多代課教師被辭退，反而使得教師資源更加緊張。第三，農村的教育環境較差，師資待遇較低，很難吸引優秀的教師到農村執教，導致農村小學教師的年齡結構、學科結構失衡，專業化程度較低。
2.留守兒童較多，隔代教育乏力
所謂“童蒙養正”，而農村小學留守兒童較多，隔代教育乏力，加上農村師資力量不足，學生的學習、衛生、品德等習慣缺難于得到有力的矯正和固化。除此之外，農村小學生的學習主動性較差，使得校本課程改革困難重重。再者，農村地區的互聯網資源缺乏，學生參加素質拓展培訓的機會很少，學生自我發展的場所局限在學校。
3.課程建設負擔較重
在課程改革的浪潮下，農村小學既要進行課程的改革又要進行學校自身建設，導致小學校本課程建設負擔較大，專業課教師快發，經常出現由其他專業老師代課的現象，使得教學效果差強人意。
二、農村小學校本課程建設改革措施
1.突出“國學”文化特色
農村小學校本課程建設過程中，應強調校本課程的多樣性。比如學校可以嘗試開展了“國學進校園”活動，通過開展師生共同學習孔、孟等先賢大家的傳世經典、《千字文》、《百家姓》、《三字經》、《弟子規》等古代啟蒙讀物，練習孝道美德禮儀操、行“周禮”，結合社會主義核心價值觀，既作為我校校本課程主要內容，也作為語文教育的補充、還作為學生行為習慣養成教育的一個重要載體，推動學生健康成長、教師專業提升、學校良性發展。
2選擇適合小學生特點的國學文化
在農村校本課程建設過程中，開展“國學進校園”可以有效促進農村小學教育水平，提高小學生的綜合素質水平。但是，在進行校本課程開發時，應以符合小學生特點的角度出發進行課程選擇，選擇可以啟蒙小學生心靈的讀物。除此之外，還應貼近學生的實際生活。如《弟子規》這本書中提出了許多生活規范?！暗茏右?，圣人訓，首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁，有余力，則學文?！备嬲]學生在日常生活中，首先要做到孝順父母，友愛兄弟姊妹。其次，言語行為要小心謹慎，誠實無欺。和大眾相處時要平等博愛，并且親近有仁德的人，向他們學習。如果這些事情做了之后，還有多余的時間、精力，就應該好好地學習典籍，以獲得有益的學問。在進行校本課程建設時，將國學文化引入到課程中，并將一些生活中的小故事融入進去，使得教學內容更加通俗易懂，學生也更容易掌握和接受。
3.滿足學生身心發展的需要
不同年齡階段的學生的身心發展也具有不同的特點，因此在進行校本課程改革時，應與學生的身心發展階段相匹配。在國學文化的選擇時也應根據不同年級小學生的心理特點進行選擇。只有這樣才能發揮校本改革的真正意義，也才能發揮國學文化的價值?？紤]到小學生的認知能力和智力水平有限，在進行國學文化選擇時應避免生僻難懂的內容，選擇一些深入淺出、通俗易懂的內容，使得學生在掌握國學文化的同時，學會為為人處世道理和高尚的道德情操。
小學校本課程建設范文2
關鍵詞：小學；德育課程；樣本建設
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-060-01
在2014年春節聯歡晚會中，有一個叫做《扶不扶》的小品節目，講述的就是我們生活中可能會經常遇到的事情，一位上了年紀的老太太在你面前摔倒了，那么你要不要去扶起來呢？按照我們做人的良心來說，肯定是扶起來。但是人們都被社會上一些不良的風氣影響了，扶著怕被扶著粘上自己不放，真正被摔倒了又沒人敢去扶，進而導致惡性循環。這種現象說到底，還是人們的品德觀念的問題，也引起了社會各界和教育部門的重視。因此，小學德育教育又被重新提到了小學教育的日程上來，并且放到了與知識學習同等重要的位置上來。本文就以小學德育教育校本建設的目的和實施，闡述了自己的觀點。
一、小學德育教育現狀分析
德育教育始終存在于我國教育體制中，但因為社會環境和價值觀念的不斷變化，德育教育也一度成為了形式化，和流程化，甚至是很大程度上的缺失。就目前我國德育教育的現狀來看，存在著很多的爭議和問題。
1、德育課程不被重視
在我國應試教育制度下，學校和家長只是過多的關注了學生對于知識的學習和掌握情況，忽略了對孩子思想品德的教育。近而也造成了近年來多發的，學生學習壓力大，承受能力不夠跳樓，自我傷害的案件發生。以及同學之間，家庭成員之間因為一些本可以忽略的矛盾，引發了一起起不可挽回的血案，這就都德育教育的缺失引發的案例。
在學校教育中，相比較其他學科來說，德育教育特別是作為副課的思品課來說，更是不被重視，因為考試中德育教育不作為必考科目，也不會計入考試成績，因此無論是從學校的課程設置，教師組織教學和家長的來說，各方面都忽略了對學生的德育培養。
2、教學內容與形式的單一
在調查中筆者也發現，雖然在新課程的標準下，對教學內容和教學模式上也提出了新的要求。但在具體的實施過程中，還是存在著一定的差距。教學內容基本上是紙上談兵，沒有真正的實施起來。而一些需要接觸社會，認識社會的內容，一般都會是課堂上一筆帶過，學生缺乏體驗，和進一步的認知。
3、德育課程流于形式
實現德育教育的成果的途徑就是班會、少先隊活動，參與社會實踐，培養學生的社會責任感，和良好的思想品德。但現在很多學校的德育課程都是流于形式。課堂教育匆匆帶過，而班隊活動基本上也流于形式。如在每年的“學雷鋒日”，基本上就是搞搞宣傳活動，或者到某個敬老院慰問等等，看起來十分熱鬧，但很多學生并沒有真正的理解為什么要學雷鋒，為什么要這樣去做，這也是德育教育的失敗之處。
二、小學德育教育的重要性
小學生的正處于知識積累和思想成長的階段，現在我們給他們撒下什么樣的種子，將來就會收獲什么樣的成果。小學生的特點就是比較單純，極易學習和模仿，在他們的成長階段如果沒有正面積極的世界觀和價值觀的影響和教育，極容易形成歪曲的人生觀念。面對現在越來越多的子不滿傷害至親，路上遇見有人有難不敢伸手相幫，甚至不惜傷害他人生命來達到滿足私欲的案例發生，可見，德育教育具有十分重要的意義
三、小學德育課程校本建設的重點
1、開放式德育教育，融入學生生活
在新課程標準中把德育教育放在了與知識教育同等重要的位置上。因此，在德育實施的過程中，將要從其他基礎學科出發，一方面進行文化知識教育，一方面進行德育培養。這也是小學德育課程樣本建設的重要內容。在以往的德育中，基本上都是紙上談兵，一帶而過，多是流于形式。開放式德育教育，就是致力于培養學生建立正確的是非觀，人生觀，更懂得尊重和關心別人，愿意與人合作，改新道德觀念。在教育方法上，尊重學生的自主性和獨立性的特點，鼓勵他們吸納和接收更為先進的思想，并且愿意將這些德育思想，融入到日常的生活和行為準則中去，真實的實現德育教育的目的。
2、制定實際的目標和實施計劃
不同年齡層次的小學生的思想觀念也不同，在制定德育教育目標和計劃時，一定要從實際出發。首先要讓學生感覺到思品課以及語文、數學都其他可以滲透德育教育的課程，要與自己的生活相關，與自己的思想貼近，才能夠更容易的接受和認可。切記，不要生搬硬套的灌輸和外來不合適的教材運用。
3、實施和評價的善始善終
德育課程校本建設的過程，是一個需要長期堅持和注重培養的過程。不能為了追求效果，做表面文章。而是要真正的將德育教育滲透到學校校本建設的各個方面。一是學科教育的日常滲透。二是問卷調查、訪談、日常觀察等方式實施。堅持以學生的品德教育成果，和學生的行為反饋為德育教學的實施效果。
參考文獻：
[1] 彭智平.新課程背景下的德育實效性探究[J]今日中國論壇2012.26（07）
[2] 王秀鳳.小學德育工作的形式化現狀及改進對策.[J]學周刊. 2013，52（32）
小學校本課程建設范文3
通過實踐，校本課程不僅有效破解了學校原先存在的發展難題，而且實現了教師、學生、教材和環境四因素的有機融合。
一、校本課程開發現狀
目前，校本課程既有學校立足校情、學情開發的具有學校特色的本土式課程，也有走進社會、走向校外的合作性課程，還有引入各類社會資源的開放性課程，更有針對留守兒童心理缺失的健康類課程。學校開發了經典誦讀（吟誦）、暑期夏令營、社會實踐、綜合藝體、心理健康共五個方面的校本課程。經典誦讀（吟誦）課程分三個階段，晨會上全校師生10分鐘齊誦、課前候課3分鐘及中午時間的自由讀。暑期夏令營課程，連續四年開展為期兩周至10天暑期40～50名特殊兒童的教育活動，從村小到中心學校再拓展到村小。社會實踐課程，每年春季，安排各年級學生到幫扶單位和社會教育基地進行主題教育。2014年學校安排了一年級到高琦小學接受養成教育，二年級到消防隊接受安全教育，三年級到黃梅戲職業技術學院接受藝術教育，四年級到安慶一中進行勵志教育，五年級到獨秀陵園進行革命傳統教育，六年級到安慶大學進行理想教育。綜合藝體課程是學校拿出兩節地方課程，每周三下午第一、二節課學校三到五年級學生按自選和特長相結合的走班學習;課程設置由最初的現代舞、合唱、黃梅歌舞、黃梅表演唱、籃球、乒乓球、健美操，發展到現在武術、獨輪車、葫蘆絲、國學共11門課程;心理健康教育已經作為一門課程寫進了每一個班級的課程表，每周一節課，教師是具有三級心理咨詢師兼職教師根據不同年段的學生身心特點，精選教學內容，對學生進行心理健康教育。后續開發的和正在開發的課程有：一年級始業課程;研學旅行;攝影、童書講述、電影欣賞、科學試驗、小記者、藝術鑒賞等。五類課程的實施，最快樂的是學生，最有收獲的是教師，最豐富的是校園。
二、校本課程師資的開發
由于我校地處十里鋪鄉，與安慶大學距離不遠，因此我校也成為了安慶大學學生實踐活動基地校，絕對的地理優勢讓我們借助依靠大學生資源來彌補學校教師和學科教師不足。一開始我校與藝術學院進行聯系，請他們支持我校的藝術教育。這也是校本課程師資第一來源。由于課程開設門類不斷拓展，師資是最重要的，為此學校不斷尋找合作學校和合作單位，得到了安徽省黃梅戲職業技術學院、鄉文化站支持，派出人員參加學校課程的教學。另一方面起用學校音樂、體育、美術等專業教師;同時還廣招家長志愿者、社會志愿者參與學校課程教學，目前參與學校校本課程教學的教師近20人。社會專業人才的加入不僅彌補了校本課程師資不足的問題，同時激活了學校原有師資的活力。
三、實施校本課程發生的變化
這些校本課程的開發與實施，使得學校在校園管理、教師面貌、學生行為三個方面均發生了顯著的變化。越來越多的學生積極參與學校衛生、紀律、安全等各項管理工作，孩子們自主管理意識和能力明顯增強了。在承辦的全區班隊會比賽中學生優異表現得到了參賽教師、聽課教師、專家評委的一致好評;在承接江蘇師大送培送教活動中，學生的表現同樣得到外地專家的認可;在參加黃梅戲廣場文藝表演、外出活動中學生的那種自信同樣得到群眾的肯定。學校暫時落后生和三殘兒童的巨大變化更是得到了全體教職工的認可，他們不僅融入學生群體中，更能在各項活動中站到學校的頒獎臺。教師良好的精神面貌和工作積極性的提高是課程建設的又一大收獲。教師們笑容多了，與學生交流語速慢了、聲音柔了;參加學校的各項活動的積極性高，不僅是參與了，還積極獻言獻策，以往外出學習派人沒人去，現在可大不一樣，大家爭著去。現在行政人員在謀劃工作時，談的都是思路，在活動面前都是敢于擔當，相互補臺，工作做到全、精、細，展現出管理就是服務的行為意識。
四、筆者一點感悟
通過近兩年的校本課程的實施，讓筆者深刻地認識到，教育的核心力量是什么？毫無疑問是課程。教育的優劣，取決于學校呈現給學生什么樣的課程，教師帶給學生什么樣的課堂。課程的豐富決定著生命的豐富，課程的優劣決定著生命的優劣。校本課程的開發與建設，為學生道德品質的培養提供了內化成長的過程;為學生生命的成長提供一個豐富多彩的道路;為學生的個性發展和社會性成長提供舞臺;為師生過一種幸福完整的教育生活提供素材，同時又為學生搭建起一個又一個寬廣的舞臺，推動學生自我教育、自我鍛造、自我成長。學校教育應以生命的全過程為基點，應從兒童開始，為學生提供促進全面發展的“全人”教育，而“全人”教育需要有全面覆蓋的課程支持才能得以實現。
小學校本課程建設范文4
【關鍵字】本科院校；秘書課程；實踐教學；改革
【中圖分類號】G640
1. 引言
秘書學是研究揭示秘書及其工作的發生和發展基本規律及特點的學科，它與寫作和管理等學科聯系密切，具有綜合性、應用性等特點。隨著經濟的迅速發展，當今社會對從事秘書工作人員的專業素質要求越來越高，既需要具備秘書專業的基礎知識，又需要掌握其他相關技能，例如辦公軟件及辦公設備的操作與使用能力、熟練的語言文字處理能力、較強的社交能力、對復雜事件的綜合分析咨詢決策能力、熟悉相關的法律知識等。因此，作為輸出秘書專業人才的本科院校秘書課程的建設就顯得至關重要。對秘書課程建設的實踐教學改革要符合秘書崗位的要求，以就業為導向，教學結合，最終達到培養應用性人才的目的。
2. 秘書課程建設的必要性
隨著經濟的快速發展以及就業難度的加大，社會對秘書人才的需求越來越趨于專業化和全面化，對秘書人才的能力要求越來越高。本科院校在秘書課程建設方面發展較慢，學科教學多偏重于理論知識的培養，而對秘書專業的實踐性培養重視不足。對秘書課程建設的實踐教學改革顯得尤為重要【1】。
首先，秘書學的一大特色是理論與實踐相結合。目前高校中的秘書課程大多設置在文秘專業、商務英語專業等相關專業下。傳統的秘書課程的設置偏重于對秘書理論的教學，這種教學模式達不到理論與實踐相結合的目的。其次，秘書課程是一門實操性很強的課程，這要求學生在學習秘書學專業基礎知識的同時必須注重培養動手能力，達到將知識轉化為能力的要求。最后，進行秘書課程建設的實踐教學改革是以就業為導向，適應經濟發展、人才結構調整的客觀需要。我國經濟的快速發展必然引起人才結構的調整，對秘書人才的需求更加偏向于具有管理知識并具備辦公能力的綜合性人才。因此，秘書課程的實踐教學改革勢在必行。
3. 秘書課程建設的實踐教學改革策略
3.1確定課程建設目標，明確課程建設思路
秘書課程的建設首先要有明確的課程建設目標。一方面，秘書課程建設目標的設置要以秘書崗位的要求為依據，注重將課程設置放到秘書職業環境中去，將課程設置與實踐教學相結合。另一方面，秘書課程建設目標的設置要以培養高能力、全面化、應用型秘書人才為目標，在具體實施過程中，可以將秘書接待方面、活動安排方面、文書處理方面、信息調研方面等不同的秘書核心能力分項目設置，在教學過程中因材施教，分別教學，使學生更容易掌握和應用【2】。
秘書課程的建設還要有明確的課程建設思路。對秘書課程建設的思路主要是要合理進行課程體系的重構及轉向。對課程體系的重新構建，針對秘書崗位需求重新設計課程結構；對教學內容的重新組合，以秘書工作任務、職業活動為依據，打破傳統的以專業知識為主體的課程內容，重新設計教學內容。對教學實施方式的重新創作，改革傳統教與學的單一實施方式，建立新的情境任務型、理論實踐相結合型的實施方式。對教學情境的重新構建，在教學過程中創造盡可能多的實際教學環境，使校園與企業文化有機結合，打破單一教學模式。
3.2基于秘書工作過程，采取切實有效的課程建設措施
在課程的教學理念方面。一方面要突出學生在教學過程中的主體地位，在培養學生專業知識的基礎上注重對學生能力的培養；另一方面要因材施教，針對學生的個體差異，促進學生多方位全面發展。
在課程實施方面。首先要嚴格挑選課程教材及輔導材料，使教材符合課程設計思路并適應秘書崗位要求，調動學生的學習積極性；其次要注重校內模擬實習基地的開發以及校外實訓基地的聯系，使學生在學習過程中有充足的模擬實習與實踐的機會，提高學生理論聯系實際的能力。
在教學方法及教學手段方面。要注重改革教學模式，建立專業認知與準備、情境教學、課程綜合實訓、頂崗實習四個環節的系統教學模式。借助網絡平臺向學生相關課程資料及習題、案例等，讓學生掌握充足的學習資源，提高學生的學習積極性。
在對學生的考核評價方面。要打破以往只重成績的考核方法，重視對學生能力和素質的考核。在考核過程中，注重考核與實踐相結合，校內評價與校外評價相結合，提高學生實習表現在考核中占的比重，將考核的重心轉移到實際操作中來。專業實踐應該通過教研平臺力量搭建，校外評價則借助一定的社會實踐和專業實踐獲得較為理想的考核效果。
3.3開展角色融入式項目教學法
角色融入式項目教學法是秘書課程教學的有效方法。它強調學習者是面對未來職業領域內的實際情況來學習，要求學習者將已有觀點、知識、經驗等等技能與實際工作情景相聯系。首先要通過在課內設置模擬情景或聯系校外實習基地，讓學生切實體驗秘書角色，以秘書身份進行自主探索和互相協作的學習。其次要將學生秘書實習規?；⒅贫然?，在實踐教學方面遵循"校內課外實習、校外實習基地實習、參與社會活動"這樣一種由易到難的實踐模式，不間斷的對學生進行秘書角色實踐的培養，使學生真正學會實干，將專業知識轉化為實際能力。
4. 結語
隨著社會對秘書人員素質和能力的更高要求，本科院校秘書課程建設顯得尤為重要，對秘書課程建設的實踐教學改革，使學生在學習專業知識的基礎上更加注重對實踐能力的培養，這對秘書專業人才的培養以及秘書課程的建設都具有積極意義。
【參考文獻】
小學校本課程建設范文5
關鍵詞：化學校本課程；4R課程理論；選擇性
文章編號：1008-0546（2012）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.033
浙江師范大學附屬中學既是省教育廳所確定的6所“知識拓展型選修課”試點學校之一，又是浙江省深化普通高中課程改革的實驗基地學校，為了鞏固新課改取得的階段性成果，該校在深化高中課程改革方面有更新、更有力度的行動。在“面向全體學生，提高21世紀公民的科學素養”理念的指引下，該校的化學校本課程分類別、分層次地設計出多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，滿足了不同學生的發展需求，通過“校內多樣化”進一步提升學校特色。
一、多爾的4R課程理論
多爾認為后現代課程是生成的，而不是事先預設的，是不確定的，但卻是有界的，尋求在過程中反思來組織自己的課程[1]，為了構成這個過程多爾提出了四個基本原理，即4R——豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關聯性（Relation）和嚴密性（Rigor）。
（一）豐富性（Richness）：“指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”。每門學科在聯系自身學科特點以及詞匯方面都能以自己的方式解釋其“豐富性”[2]，對話是來詮釋課程豐富性的重要方式，它萌生于教師、課程與學生之間，處于不同的層次之上，使得課程在深度和廣度上足夠豐富。同時課程的不確定性、模糊性，使得教學過程變得更為豐富，讓學生有更多的想象空間，引發他們的好奇心，給予學生更多的創新動力。
（二）回歸性（Recursion）：“指一個人通過與環境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式”。將學生自覺的、創造性的反思視為環形運動，并將次級經驗回歸到學生自身，其目的是發展能力——組織、組合、探究、啟發性地運用某種事物的能力。課程不再按照章節劃分，而是一個沒有固定起點和終點的過程，也是一個反思的機會，所以學完課程內容，完成作業和練習，并通過考試并不代表課程的結束，而是通過反思將這些知識回歸生活和本質的開始。
（三）關聯性（Relation）：對后現代轉變性課程具有雙重的重要意義——教育關聯和文化關聯。教育關聯是課程中的聯系可為課程提供內容豐富的模體或網絡，強調在構建課程模體與結構時要考慮一系列的關系，文化關聯是文化中的聯系能夠形成一個更大的模體，目的在于為課程提供一種深厚的文化底蘊[3]。在此課程下的學習便不是孤立、機械地追求真理，而是不斷探尋事物的聯系，運用聯系的觀點來觀察世界。
（四）嚴密性（Rigor）：是不確定性和詮釋性的組合[4]。其包含兩層意義：（1）有目的地尋找不同的方案、關系和聯系；（2）有意識地努力尋找固有假設，在這些假設中展開磋商和對話。所以多爾的嚴密性的觀點是開放性的，在對事物的探尋的時候，最科學的結論不是封閉的，而是多種可能性的展示，探索各種可能性和如何在多種可能性中進行最有效的選擇，便導致了學習者的對話、質疑和批判。
二、化學校本課程的性質
化學校本課程屬于校本課程中的學科校本課程，是運用校本課程的理念和方式對學生化學學科知識學習的延伸和鞏固，并讓學生在體驗過程中得到不同程度的發展[5]，它把化學學科知識理解為課程資源，依據學校條件、學生需要和化學學科資源，由化學教師自愿開發，并滿足學生對化學學習個性化需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續、動態的課程改革過程。
化學校本課程是國家課程的輔補充。以《普通高中化學課程標準》為依據編寫的《普通高中課程標準試驗教科書·化學》由必修和選修兩部分構成，必修課程是高中化學的學科基礎，內容廣泛，但知識淺顯，突出基礎性，選修課程以學生多樣化需求為主，與必修模塊進行了合理的銜接，將化學與生產、生活和社會實際相聯系，注重學生的經驗?？梢妵艺n程在達到共同基礎的前提下，追求個性化發展，由過去單純地傳授理論知識向知識社會化、能力化方面轉變，而化學校本課程剛好符合這個趨勢。在大規模、長周期的國家課程開發跟不上社會和科技變化的節奏的情況下，將化學校本課程與國家課程相整合，充分發揮校本課程的輔補充的作用，為學生提供更具個性化的課程。
三、4R課程理論下的化學校本課程
化學是最重要的自然學科之一，它的發展史是一個科學思維碰撞和科學精神傳承的過程，而現代化學與數學、物理、生物、材料等眾多學科交叉、滲透和融合，化學新成果不斷涌現，已經成為高新科技發展的強大支柱，并與我們的生產、生活和社會形成密切的關系，那么可以根據4R課程理論的四個標準將這些課程資源整合開發為化學校本課程，滿足學生發展的需求。
1.化學校本課程的豐富性
化學校本課程的豐富性主要表現為課程的廣度和深度，以國家課程為基礎，進一步將化學與歷史、社會、科技相融合，在歷史中溫故化學，在生活中探索化學，在科技前沿感受化學。因此課程內容既有化學發展史，也要有與生活息息相關的化學現象與知識，還要兼顧化學發展的前沿。化學發展史類的校本課程主要包括化學史上的人物、學說和實驗，如：（1）中國的四大發明；（2）舍勒與氧氣；（3）拉瓦錫與燃素說；（4）道爾頓與近代原子學說；（5）阿伏伽德羅與分子假說；（6）門捷列夫與元素周期表；（7）阿倫尼烏斯與電離學說；（8）凱庫勒與苯分子結構；（9）居里夫人與人工放射性；（10）侯德榜與聯合制堿法等，便于學生科學思維的形成和科學精神的陶冶。與生活相關的化學校本課程包括：（1）化學與能源；（2）化學與環境；（3）化學與材料；（4）化學與日用品；（5）化學與健康；（6）化學與武器等，這些主題從宏觀層面上解讀可以涉及到經濟、軍事及現代人的生活，從微觀層面上解讀可以影響到我們的衣、食、住、行。在化學前沿類課程中介紹物質的合成、性質、結構和現代化學儀器及原理等大學預科知識，既可以從拓展化學知識深度的角度滿足部分想致力于化學相關研究學生的需求，又可以從了解現代化學研究現狀的角度開闊學生在本學科的視野。學生可以從不同的方面尋找出與自身的興趣相吻合的課程進行選修，并主動查閱與選修課程相關的化學資料，留意生活中的化學，那么此時的化學校本課程是由教師和學生共同參與下自主生成，因而具有不確定性，與生活聯系則具有生動經驗，所以教學過程也會變得更為豐富多彩。
2.化學校本課程的回歸性
化學校本課程的回歸性主要表現為將化學知識回歸生活和本質，那么課程是在解決真實世界問題時引入和展開化學知識和技術，重視決策和問題背景下的化學知識，鼓勵學生直接參與其中，學生學到的是整個思維過程和化學技術，而不僅僅是在化學課堂中用于解決學術問題的知識和技能，化學知識不會因為僵化而不能遷移到新的或相似的真實情境中，此時的化學知識及其概念不再是以堆積的形式呈現，而是科學辯論、討論和與個人判斷沖突的結果，在辯論中通過反思發展一種批判能力，將化學回歸生活和本質。同時化學是在原子、分子的層次上研究物質的組成、結構、性質與變化規律的學科，那么要從變化的角度看自然，從微觀的角度理解變化，并用化學符號描述變化，所以在掌握基本物質性質的基礎上對化學的本質進行反思性回歸，那么既要了解現代化學理論的源頭，又要深化化學理論的學習，從理論的角度認識化學變化，將化學知識回歸本質，加深對化學的理解，這些主要是依靠化學史和大學預科類課程來實現。
3.化學校本課程的關聯性
化學校本課程的關聯性主要表現為文化關聯和教育關聯，即在化學文化觀下實施一種全面的化學教育，化學的文化特征是科學和人文的統一[6]，所以在國家課程注重化學知識的系統性和全面性的基礎上，充分挖掘化學的人文因素，關注化學校本課程的人文性、生活化和學科交叉性?；瘜W的各亞學科之間并不是存在絕對的界限，而是有著各種各樣的聯系，同時化學的發展也與物理、生物等有著密切的關系，出現了學科間的融合，在生活中的很多技術都是各個學科知識的聯合應用。那么化學校本課程也應該追求知識的聯系，既要將高中化學知識和大學化學知識進行銜接，也要涉及到與化學交叉的相關學科，以關聯為載體呈現知識網絡。同時將化學與能源、環境、材料等聯系起來，樹立環保意識、增強社會責任感，通過化學史和化學前沿的學習，形成對化學積極的態度和正確的化學價值觀，通過化學學科中富有人文氣息的一面來增強課程的文化底蘊，但是也要注意到本系列的化學選修課程之間是相互獨立的關系，弱化各門選修課程之間在知識儲備上的聯系。
4.化學選修課程的嚴密性
本次選修課程并不是說追求學術邏輯、科學觀察和數學的精確性，而是在課程中有意識地設置一些隱藏的或是有待萌發的化學聯結、關系，且有多種可能與排列組合，學生可以根據自己的視角發掘這些聯結、關系并進行多元的解讀，換一種眼光審視以前認為理所當然只能用一種方法解決的問題。如我們可以讓學生設想一下他們是一個污水處理廠的技術人員，讓他們設計一個污水處理方案。由于常見的污水處理方法分為物理、化學和生物三類，且每類中所包含的方法也是多種多樣，那么不同的學生依據自己的理解尋找這些知識的聯結形成方案，有的方案成本低廉，有的方案效果好，有的方案新穎，老師和學生在平等對話的基礎上對這些方案進行辨證的分析，選找出最佳方案。
總之，學生是在創設的情境中與化學知識的相遇，通過環境、教師和學生之間的對話動態生成化學課程，依托關聯性將化學與文化、生活、技術銜接，在辯論中通過反思發展一種批判能力，將化學回歸生活和本質。
三、化學校本課程開發案例
浙江師范大學附中結合自身的實際情況，在“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的方針指導下，依據4R課程理論開設出了三個層次的化學校本課程，即第一層次為化學史和趣味實驗，注重化學科學思維的形成、科學精神的陶冶、化學實驗操作能力和趣味性，以達到吸引學生，引起興趣和關注；第二層次為生活中的化學，結合國家課程資源，全面提升學生的科學素養；第三層次為化學前沿，與大學化學課程銜接，為以后選擇化學相關專業的學生打下基礎，注重提升學生的化學專業素養。
四、對開發化學校本課程的思考
1.要處理好化學校本課程和國家課程的關系?！盎瘜W校本課程”在我國使用的時間還不長，教師對其的認識產生偏差在所難免。從功能上說，化學校本課程可以彌補國家課程的不足，也可以取代國家課程，但是在國家規定了化學課程標準和考試大綱及考試要求的情況下，化學校本課程不可能取代國家課程，它只能是國家課程的補充，因此在開發化學課程時需要考慮國家課程，處理好二者的關系。
2.開發化學校本課程對化學教師能力的要求較高。
絕大多數的化學教師長期從事的是化學課程的實施，而化學校本課程需要教師既是課程的實施者，又是課程的開發者，對化學教師提出了更高的要求，同時這也成為制約化學校本課程科學、規范和完善地發展的瓶頸。
總之，化學校本課程是動態生成的，與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通[7]，化學教師在反思性教學中不斷完善課程與自身，學生通過課程的選擇性學習實現個性化發展，真正達到化學校本課程的本真目標。
參考文獻
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小學校本課程建設范文6
一、基于學生學的校本課程體系的形成
學校秉承“以德為帥，全面發展”的辦學理念，構建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化。“擺渡文化”就是幫助每一個學生擺渡到成功口岸，幫助每一位教師擺渡到幸?？诎丁?/p>
通過總結歸納近年來校本課程的建設情況，基本形成了以德育為核心，以知識、技能與個性發展為基礎的校本課程體系。德育課程體系包括學科育人、年級德育課程、心理輔導課程等，通過這些課程促使學生形成正確的理想信念、完善的公民素質和健全的人格。知識、技能課程體系包括國家課程校本化、拓展課程和活動課程，在統一規劃下，教師通過選擇、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行加工、創造，使之符合我校學生的特點和需要;個性發展課程體系包括藝體課程和科技課程，是依托地區歷史文化和可利用的社區資源，是針對學生個性特點開發的特色課程。
二、基于學生學的校本課程的建設路徑
根據校本課程體系的要求，通過對教師的培訓、問卷調研、申報課程、課程審議、課程實施等過程基本形成了一系列校本課程。
1.以學生需求為前提
通過對學生、家長的問卷調查和訪談充分了解學生和家長的需求，通過分析整理形成校本課程框架。一部分校本課程有一定的時效性，因此校本課程的內容和實施方式也要隨著不同的需求進行改變，實施過程是一個動態的過程。如：2012年11月到2012年12月對133位九年級學生進行了學習壓力問卷調查，發現有49.62%的學生是沒有學習動力的，他們完全是在社會、學校、家長的監督下學習，所以往往是抱著一種“做一天和尚撞一天鐘”的心態在學習，更有3個學生明確坦言討厭學習。針對這種情況，在“年級德育課程”中，該階段重點不僅要進行“心理調適教育”，更要加強“目標教育”來提升學生的學習動力。
2.以內修外聯為保障
校本課程建設的主力是廣大的教師，提升教師的專業發展水平，不斷更新教育教學理念，才能更好地完成校本課程的建設?！皟刃尥饴摗边M行是對教師進行相關的培訓來加強教師對校本課程建設的認識，鼓勵教師參與到課程的開發和實施中，對部分主導校本課程建設的教師參加專業培訓和聘請專家進行帶教，聘請楊四耕教授等專家來校進行講座指導。同時，與幾所相關學校和單位建立“牽手合作”關系，提升校本課程建設的水平。
3.以項目實施為載體
知識、技能課程體系中的國家課程校本化，我們采取了“項目研究”的方式來推進。2012年，學校在“以學生發展為目標，以提高教師專業素養為根本，以研究學生、研究教學五環節為切入點”思想的指導下開展了項目研究，共立項了《英語助學提綱》《初中化學實驗導讀與練習》等十四項項目。這些項目的立項完成了部分必修課程校本化這項任務，提高了學生學習的效率。如《初中化學實驗導讀與練習》項目的研究補充了國家教材中一些實驗知識，導讀與練習形成后，在一些實驗中就采用了學習、探究、講解的模式來進行教學，大大提高了教學效率。
4.以課題研究為引領
2012年，學校龍頭課題《基于學生學的課程構建及教學策略的研究》成功立項為嘉定區重點課題。該課題的研究有效促進了校本課程的建設，通過研究過程將現有的課程進行整合，從而提升了學生的主體性和主動精神，達到培養學生品德、技能、知識三方面素養的目的。
5.以文化建設為平臺
學校注重校園文化建設，構建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化。通過現代民主管理打造學校制度文化;通過“樂舟課程”“心”行動在黃中、愛心工程打造學校精神文化;通過習刻文化、知心工程、啟航工程打造學校形象文化;通過建設書香校園和花園校園打造學校物質文化;通過幸福365工程、汽車之科技夢打造學校行為文化，使“擺渡文化”成為全面育人的輻射波，成為提升辦學品質的能量庫，成為一部無聲的教科書。校園文化建設促進了校本課程的建設與實施，為校本課程發展提供了展示的平臺。
三、校本課程建設的成果
自2011年起，我校開始了校本課程體系的系統建設，在拓展以往校本課程的基礎上，經過兩年的建設基本形成了以年級德育課程、學科育人課程和心理輔導課程為支持的德育課程體系;創建了《民族文化賞析》《茶文化》等十九門拓展課程;建立了小木屋合唱團、網球隊、車模隊，并開發了相應的課程，為學生的個性發展提供了發展的平臺。
