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簡述創新意識的作用范文1
一、數學教師要有培養學生創新能力的創新意識
教師的教學行為受到其教學觀念的支配。教師的教學態度、教學方法和教學內容以及教學效果無不受到其教學價值取向的影響。任何教學行為都不可能離開教學觀念，不管我們是否意識到，它都實實在在地存在著，并頑強地、無孔不入地滲透在我們教學行為中。要培養學生的創新意識，關鍵在于教師。只有教師具備創新意識、創新精神，才能培養出具有創新意識的學生。因此，教師在教學中應以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
二、課堂是培養學生創新能力的主陣地
在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，使師生交往的狀態達到最佳水平，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，并且盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性和表現欲，從而有效地發現學生的個性和發展學生的創新能力。
（一）通過一題多解，一題多變培養學生的創新能力
在教學中，教師可要求學生進行多角度思考，獲得多種解題途徑，從而拓寬學生的思路，使學生感受到數學的奧秘和情趣，培養學生的創新意識。一題多解不僅能拓寬學生的思維領域，而且可以增加學生的思維空間。有很多數學問題都有不同的解答方法，并且隨著不斷學習以及知識的增加，解答問題的方法也會越來越多。通過不同的觀察側面，學生思維的觸角可以伸向不同方向、不同層次，就可以發展發散思維能力。一題多變是通過題目的引申、變化、發散，提供問題的背景，提示問題間的邏輯關系。在教學新課時，教師可由簡單題入手，由淺入深，使大部分學生對教學內容產生興趣。在習題課中，教師可把較難的題改成多變題目，讓學生找到突破口，對難題也產生興趣。同時，教師要讓學生嘗試自己將題目中的問題或某一條件進行改變，對知識進行重組，從而探索出新知識，解決新問題。
（二）激勵學生大膽探究，培養創新思維能力
本次課程改革的核心理念就是“為了每一位學生的發展”，將探究性學習放在了突出的位置，強調在學科領域要為學生創設探究性學習的時間和空間。
探究發端于問題，有了問題才能思考，有了思考才有解決問題的方法和策略。可見，“問題是數學的心臟”。探究性問題的設置可以喚醒學生解決問題的思維，激發學生探究的興趣，使學生去觀察、類比、推理、合作交流，從而使創新能力得到培養。
（三）課堂中借助于各種活動培養學生的創新能力
學生是學習的主體，只有讓學生真正參與到活動中來，主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，學生才能真正成為學習的主人。因此，在課堂教學中，教師要大膽放手，精心謀劃，使學生都能積極參與到活動中來。教師還應給學生提供更多參與的機會，讓學生多進行操作實踐，充分發揮學生的各種感官功能，多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、實驗等過程，把實踐與思維訓練聯系起來，使實踐成為培養學生創新能力的源泉，使學生的學習活動變得更加生動活潑，更容易從形象思維過渡到抽象思維，促進創新思維的發展，使學生善于創新。大膽放手，創造實踐機會，是培養學生創新能力的有效途徑。
（四）教師應當充分鼓勵學生發現問題，學會總結，善于質疑
青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵。教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性和創新能力。
在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要有意識地讓學生總結?？偨Y能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點。集中思維作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。
批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是由批判性質疑開始的。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。
三、以教材為素材培養學生的創新能力
1.僅從數學課本上看，其每一章、每一節甚至每一頁上的內容都可以成為創新教育的素材，都可以用來對學生進行創新教育。因為無論從概念的引入、規律的發展、公式的推導，還是解題方法的設計與改進，無不包含著“創新”這一思維過程。因為對數學問題的“思想化、抽象化、形象化”的處理，充滿著創新；各種規律的發現、公式的推導均是創新的結果；對數學例題、習題的分析與解答是學生最佳也是最主要的創新實踐。因此，用好用全教材，從教材中挖掘創新教育的素材，不僅是現實的也是可行的。
2.運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，深入挖掘創新素材及潛在功能。教師應讓學生在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻、更廣泛的結論，或改變命題條件、結論的若干元素，組成新型的命題，并探究其正確性，從而能夠培養學生思維的廣闊性。此外，教師要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里、由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。
3.利用數學教材中的數學歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽逸聞趣事，教師就可在教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，如數學理論所經歷的滄桑、數學家成長的事跡、數學家在科技進步中的貢獻、數學中某些結論的來歷等。這樣，既可以使學生了解到數學的歷史，豐富了知識，又可以增加學生對數學的興趣，使學生學習到其中的創新精神。
簡述創新意識的作用范文2
【關鍵詞】小學數學創新能力創新精神培養
學生是國家初升的太陽，是國家未來的棟梁之才，作為一名小學數學老師，我深感自身責任重大。時光荏苒，一學年又過去了，這個學年是緊張而忙碌得，但是也收獲多多。從總體看，這個學年我在認真執行縣教育局領導對于教育的指導，轉變思想，積極探索，改革教學，推進人文教學，在創新教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到了很好的效果。
一、激發學習興趣，誘發創新熱情
興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。濃厚的學習興趣，有利于激發學生的求知欲，促進小學生進行創新思維，進而逐步培養學生的創新意識和創新能力。激發學生的學習興趣必須通過恰當的教學形式，教學手段和教學藝術，要根據兒童的年齡特點和認知水平在教學中深入挖掘和張揚教材及教學過程中的創新因素，做到既能最大限度地促進小學生創新素質的發展，又有助于減輕小學生的負擔和強化學習貴在創新的思想，使教材具有使學生樂于學習的價值。
在數學教學中訓練學生創新能力的最簡單的辦法是求多解練。小學數學教學要適應數學教學的實際，提高學生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。作為教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習題，再按深度分成幾套，進行一題多解的訓練，啟發學生積極思考，活躍學生思想，進而發展學生思維的靈活性。實踐證明這些方法都能抓住學生的好奇心，有助于激發學生的學習興趣。
二、引導發現――嘗試創新
要使學生具有創新意識和能力，教師必須摒棄“老師講學生聽”的教學方法，教學要圍繞教材的重點、難點，精心設計問題，而且抓著時機，策略地提出問題，以引導他們發現，啟發他們的思維，激發他們的求知欲，讓他們試著自己去創新。
如：在教學“連續兩問的應用題”后，教師出示“一輛公共汽車里有32人，到東門車站有8人下車，又上來10人，現在車上有多少人？”后，緊接著提出：“這道題有幾種解法？請小組討論后告訴老師，看看哪組的同學發現的方法最多！”這時，學生的思維都積極地活躍起來了，通過討論，學生發現了以下解法：
（1）先求到站下去8人后，車上還剩多少人？（32-8=24）再求上來10人后，現在車上有多少人？（24+10=34）
（2）可先求到站上來10人后，車上共有多少人？（32+10=42）再求下去8人后，現在車上有多少人？（42-8=34）
（3）可先求上來10人比下去8人多多少人？（10-8=2）再求現在車上有多少人？（32+2=34）
（4）可先求下去的8人比上來的10人少多少人？（10-8=2）再求現在車上有多少人？（32+2=34）
從以上的探究解法來看，后兩種比前兩種更好地體現出了學生的創新思維和創新意識。
三、鼓勵質疑問題，形成創新意識
創新意識來自于質疑。在教學中，每個學生心中都有無數個為什么，可是在課堂教學活動中，往往就沒有疑問或很少疑問，造成這一現象的根本原因是教師。其實在現實教學中，學生發現問題、提出問題后，這些問題應如何處理呢？這是教學中必須解決的問題，是培養學生質疑問難的目的，也是培養學生學習能力的重要環節。面對學生提出的問題，我不急于解答，而是將問題交給學生討論。這樣做，一方面，學生覺得自己提出的問題得到老師的重視，會更加認真聽課；另一方面，教師也可以從學生的質疑中，了解到學生學習困難的地方，就可以在講解時有所側重，做到心中有數。學生質疑能力的培養不是一節課、一個例題就能解決的，它是一個逐步提高的過程。因此教師在教學中要善于創設學生質疑的舞臺，設置一些懸念，鼓勵學生質疑，讓學生在似是而非的辨別中得到提高。
簡述創新意識的作用范文3
【關鍵詞】幼兒創新教育;計算機技術;應用
隨著現代經濟以及教育的快速發展，幼兒教育已經成為了教育事業中重要的一部分正在快速持續發展，幼兒階段正是智力開發最快最好的時期，進行幼兒教育能夠開發幼兒的創新能力，思維能力，和動手能力。長期以來創新都是我國教育發展中的重要目標與方向，尤其是針對幼兒智力開發階段的創新就更加重要，創新是一個國家進步的靈魂，我們只有從幼兒時期抓起，發展學生的創新能力，將創新培養成一種習慣，才能走在時展的前沿。隨著計算機信息技術的發展，它在現代教學中的作用越來越突出，計算機信息技術作為現代化的技術以及在很多方面都展開了應用，將計算機信息技術應用在幼兒教學中，能夠滿足現代化課堂的需要，激發學生的學習興趣，更加有利于教學工作的開展，提高教學質量和幼兒的創新能力。
一、利用現代計算機信息技術豐富教學內容
幼兒在智力發展初期對于語言與文字的認識能力并不強，即使教師作為學習過程中的主導，僅僅只依靠語言和文字交流很難達到預期的教學效果。對于幼兒的啟發式教學的目的不是傳授具體的知識，而是激發幼兒的潛在能力，讓幼兒對新事物能夠產生興趣，提高幼兒的創新意識。因此，教師在教學過程中可以利用現代計算機信息技術，將生硬的圖片，單調的色彩變得更加生動活潑，這樣更能吸引幼兒的注意力，開拓幼兒的思維能力[1]。同時還可以利用計算機信息技術進行教學內容拓展，豐富教學內容，做好教學基礎工作。比如在課堂中，可以通過動畫的形式豐富的色彩，模擬幼兒的聲音進行對話或者利用動畫人物做小游戲來激發孩子的學習興趣。
二、利用計算機信息技術創造創新型學習氛圍
我們都知道，教師在對幼兒進行教學的過程中都會迎合幼兒的特點進行授課，比如采用幼兒更容易接受的口吻，較為活潑的方式上課。但這種方式通常對教師的要求比較高，而且教師的能力有限，怎樣才能營造一個創新型的課堂氛圍，將課堂內容講解的更加生動也是一個難題。因此我們可以利用計算機信息技術營造這樣一個創新型的課堂氛圍，讓幼兒能夠主動與快的接受教育。比如在幼兒課堂中常常出現的故事《龜兔賽跑》，我們可以利用計算機技術設計龜兔賽跑的畫面，以及賽跑過程中可能出現的其他狀況，用這種生動的畫面感將學生的興趣引入課堂，激發學生參與課堂的積極性之后，鼓勵學生自己設計龜兔賽跑中的新情節，或者設計賽跑的路線，甚至可以改變故事的結局創造一個新的故事[2]。通過這種動畫般的教學形式，激發學生的學習興趣之后，拉近學生與故事人物的距離，使課堂變得更加的活潑。在這種輕松活潑的課堂氛圍中，學生更容易放松，之后才能積極參與課堂情節的設計，積極回答課堂提問，這種方式更加有利于提高學生的創造力，培養學生的創新意識。
三、利用計算機技術模擬現實場景，鼓勵學生的異想天開
幼兒教學中，常常會遇到學生各種異想天開的想法，而教師作為學生思維的啟發者，要發展孩子的創新思維必須要滿足孩子的異想天開。在教學中，我們也可以利用計算機技術靈活可操作的特性，優化教學過程，利用計算機技術模擬現實場景來滿足孩子的異想天開。多鼓勵孩子結合現實進行自己的思維創造，就算是異想天開的想法也可以進行鼓勵。比如說，我們在給孩子學習橋的時候，可以利用計算機技術模擬橋梁或者房屋的建造過程，之后可以讓同學們呢自己設計想像中的房屋橋梁。在學生之間進行小小的討論或者描述，鼓勵學生自己思考設計，然后利用計算機技術將學生設計的橋梁或者房屋展現出來，你會發現孩子的設計中會有很多驚喜，就算這是異想天開的設計方法，但更能啟發孩子的創新型思維能力，提高幼兒的創新意識。
四、利用計算機技術開展游戲，鼓勵實踐創新
一般來說，游戲是最能激發幼兒學習興趣的方式，利用計算機技術也可以進行游戲活動，在實踐游戲中對幼兒進行啟發式教育。比如我們可以借助工具播放一些有趣好聽的音樂，以及一些簡單易學的舞蹈動作，首先激發學生參與的興趣，之后讓學生結合視頻學習歌謠和舞蹈動作，或者讓學生自己設計舞蹈動作，設計歌曲背景畫面。這種方法最主要的就是能夠讓學生自己參與到游戲中來，設計自己的舞蹈動作，或者為歌曲設計一個動畫場景。這種方式營造出來的愉快的學習氛圍效果會更加好，能讓表現積極優秀的同學得到提高，針對部分性格不夠積極的同學，也能開放他們的性格，讓幼兒變得更加活潑積極[3]。學生在游戲過程中的自我變現能力以及思維創造的能力可以得到提高，通過自己設計合適的歌曲背景動畫來表達歌曲的含義，設計舞蹈動作等方式，能夠提高幼兒的表達能力。由此可見，計算機信息技術在幼兒教學中的作用是非常突出的，它在幼兒智力開發過程中工作能夠提高幼兒的素質，提高幼兒的創新意識和創新能力。
五、結束語
本文簡單的講述了創新在現代社會中的重要性，接著從幾個不同方面簡述了計算機信息技術在幼兒創新教學中的應用，通過動畫效果創造學習氛圍，利用游戲鼓勵學生進行創新型的思考，在一定程度上也有利于學生創新能力的培養，有利于促進我國幼兒教學能力的發展，創造滿足社會發展需要的人才。
參考文獻
[1]雋國斌.多媒體和信息技術教學背景下幼兒信息素養的培養[J].科技創新導報.2008（32）.
簡述創新意識的作用范文4
關鍵詞：初中化學；探究性教學；嘗試
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0102-01
所謂探究性課堂教學，就是指學生在教師的指導下，通過教師創設的教學情境的感染，以問題的提出和問題的解決為切入點，經過親自動手實踐、探索、發現并解決問題的一種教學模式。這種模式可以激發學生的求知欲望，引導學生主動學習，成為學習的主人，從而培養學生的創新意識和實踐能力。在課堂教學中引入探究性學習方式，使之與接受式學習模式互相補充，就會使我們的課堂成為教師與學生、學生與學生交流互動的平臺，不再像傳統教學模式那樣教師臺上講、學生臺下聽。學生通過具體操作實踐，培養自身的探究思維和創新意識，學習掌握科學探究的方法，發展自己綜合運用知識的能力。另外，通過參與探究式學習活動，掌握了這種積極生動、自主合作探究的學習方式，可以使學生將來的學習變得更加生動、活潑、有趣。我們知道，課堂教學是教與學的“主陣地”，提高課堂教學質量是提高教學成績的關鍵，當前，加強對探究性教學的研究和嘗試，意義十分重大。
一、實施探究性課堂教學的必要性和重要性
探究性課堂教學是隨著新課程改革應運而生的一種教學模式。它把科學探究作為課堂改革的突破口，使學生由“坐”著“學”知識，變為“做”著“找”知識。它是新課程改革的一個突出亮點。新《化學課程標準》中明確把課程目標分成三個方面：①知識與技能；②過程與方法；③情感態度與價值觀。這里的“過程與方法”就是讓學生認識科學探究的意義和基本過程，通過提出、分析問題，進行初步探究活動。
二、實施探究性課堂教學的基本過程
探究性課堂教學活動的基本過程主要有提出問題、制定計劃、進行實驗、表達與交流等。但是，探究性課堂教學的模式不是固定不變的。它應隨著選題內容、研究方式的變化而變化，隨著學校的設施和教學資源的變化而變化，隨著學生年齡、學習能力和學習習慣的變化而變化。但是不管選擇何種學習方式，探究性學習進入課堂教學的模式必須具有基本的、共同的過程，簡述如下：
1.從問題的提出或任務的設計出發，使學生意識到提出問題和作出猜想對科學探究是十分重要的，它是課堂探究過程的起點。
2.學生通過觀察、調查、假設、實驗等探究活動獲取事實和證據，并對事實和證據進行解釋，進而得出結論。由此可以使學生認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。
3.學生通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。只有通過交流，人的認識才能有所發展。沒有交流，人的認識就是一潭死水，就會止步不前。如果說合作是探究過程的催化劑，那么交流就是探究過程的調整劑。通過交流可以不斷發現問題，通過交流可以不斷調整探究的內容和方法，再通過不斷探究、不斷檢驗和修正，最終得出結論。因此，交流在探究活動中有著非常重要的作用。
需要說明的是，在課堂探究活動中，上述過程不是必須都有的，但探究活動的基本過程是必不可少的。
三、實施探究性課堂教學的具體實例
探究課題：對吸入空氣和呼出空氣的探究。提出問題：我們吸入的空氣和呼出的氣體成分有什么不同？猜想與假設：學生根據已有的知識和平時積累的經驗，對吸入的空氣和呼出的氣體成分作出假設：呼出的氣體比吸入的空氣中二氧化碳、水蒸氣含量高，但氧氣含量低。制定計劃：根據提出假設的依據和已有的知識設計實驗方案。實驗方案可由同學自行設計，老師指導修改；或由老師設計，同學討論。
簡述創新意識的作用范文5
一、在物理概念教學中滲透“研究性學習”
現代物理概念教學不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會生活相聯系，從中找出有關的現象，進行生動活潑的研究性學習．為把研究性學習方式傳授給剛學物理的初中學生，使學生由被動性的接受學習轉化為主動性的獨立學習，筆者認為在初中物理概念教學中可采用如下方法：首先針對課題為學生發掘學習生活和社會生活中的物理現象，讓學生對物理現象發生興趣并提出疑問，然后在教師的指導下，動手實驗，再現物理現象，最后讓學生討論思考現象產生的條件和原因，獲得完整的物理概念．如在“質量”一節的教學中，教師講解：“一把鐵錘比一個鐵釘岔的鐵多，一條木船IZ-•把木椅含的木材多，那么一個物體里所含的物質有多少?用什么來表示呢?”然后指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，最后進行作業．這樣可以讓學生主動地接受知識．再如，在“什么是浮力”這個概念教學中，第一步給學生講述語文學習中敘述的“死海不死”的故事，并讓學生結合生活經驗，淡談自己用水桶吊起井水的感覺．學生對以上的兩個物理現象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個向上的托力，便立亥0產生質疑：這個“托力”到底是什么力?第二步，結合課本實驗圖，在教師指導下，讓學生動手實驗，體驗這個托力的大小和方向．第三步，讓學生思考討論：這個“托力”的施力物體是什么?方向如何?怎樣測量?最終讓學生歸納發言，使學生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測量方法．如此將“研究性學習”滲透到物理概念教學中去，不僅能使學生更好地理解概念掌握概念，而且能使學生的思維能力、實驗能力和解決問題的能力得到培養，還能激發學生的求知欲望和創新欲望．
二、在物理實驗設計教學中滲透“研究性學習”
物理是一門以實驗為基礎的學科，設計實驗的指導思想是提高學生的實驗能力，培養學生獨立創新能力，這與新課程目標中提倡“研究性學習”的宗旨相吻合．筆者認為，在物理實驗設計教學中滲透“研究性學習”可采用以下教學方法：首先根據實驗目的，應用學過的知識確定實驗原理，然后選用合適的實驗儀器，設計出多種實驗方案，最后，讓學生討論思考并動手操作研究，得出實驗結果．如在進行“牛頓第一定律”一節的教學中，用多媒體或實驗提供一個情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問：“小車能不能晚一點停下來或不停下來呢?”引導學生提出猜想；接下來每桌提供三塊粗糙程度明顯不同的木板，一個小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學生操作，并讓學生分組討論實驗結果；最后引導學生對實驗操作與結論進行反思，鼓勵提出新的問題，如：“有沒有不會產生摩擦的平面?”，“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎?”通過這樣的實踐訓練，培養了學生探究性學習的方法，同時這類教學活動又給學生提供了創造性、發散性思維的空間，使學生在解決問題中靈活運用所學知識，同時反過來也促進了學生對知識的深入理解，加強了學習能力的培養．
簡述創新意識的作用范文6
[關鍵詞]生命科學 大學生 創新能力 培養途徑
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0033-03
隨著生產力水平和科學技術的不斷提高，多種科技領域的知識相互滲透、交叉日益增強，社會對人才的需求也有了更高的標準?？萍几偁幰殉蔀楦鲊鴧⑴c國際競爭的重要手段，科技競爭事實上是人才的競爭。大學生是祖國未來的建設者，是中國今后參與國際競爭的主力軍。因此，培養具有開拓精神、創新意識和創新能力的大學生具有十分重要的意義。創新能力培養是高等教育的根本目的，是社會發展的需要，是學生自身發展的需要，也是全面貫徹國家教育方針的需要。所以，創新能力的培養應貫穿于高等教育的全過程。從目前各高校所開展的有利于大學生創新能力培養的活動看，主要培養途徑簡述于下。
一、綜合性實驗教學平臺建設
高等教育的受教育者――大學生面臨步入社會，將大學所學知識應用于實踐并創造新知識的挑戰。就業的競爭將體現在能力的競爭上，這對高校的創新教育提出了更高的要求。一方面高校要致力于培養學生的創新能力，另一方面要全力促進學生的個體發展，以適應社會發展、科技時代激烈競爭的需要。
實驗教學不僅可以加深學生對理論知識的理解，而且也是培養學生觀察、操作、思維等能力的重要途徑，更是培養學生創新能力和實踐能力的重要手段。為了培養學生的創新能力及綜合能力，高校采用多種形式，綜合性實驗課程的開設就是其中之一。學生的實踐能力、綜合素質和創新能力的培養是綜合性實驗教學平臺建設的主要目的。
為了適應新形勢下社會對人才需求模式的改變，各高校都十分重視引入綜合性實驗，加快綜合性實驗平臺的建設，以提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。就鄭州大學生物工程系而言，不僅開設了分子生物學綜合實驗，還開設了微生物綜合實驗。這些綜合實驗是必修的，還有一些綜合性實驗是選修的，學生可以利用綜合性實驗平臺選擇自己感興趣的綜合性實驗項目。由于是綜合性實驗，在內容上以綜合應用為主，主要提高學生解決生命科學綜合性大實驗中遇到的實際問題的能力，創新能力的培養貫穿于整個綜合性實驗過程。
二、對學生開放實驗室
實驗教學對培養學生的創新能力至關重要，實驗室是高校大學生進行科技創新活動、培養創新能力的主陣地。高校實驗室不僅僅是儀器設備和實驗的場所，更是促進知識轉化、培養富有實踐能力、實驗技能和科研創新能力的綜合性創新人才的重要素質教育基地。實驗室開放是高等院校適應現代科技和教育發展的客觀要求，就生命科學的實驗性質而言，要培養學生的創新能力必須有開放的實驗室。實驗室應該面向全體學生，以多種形式開放，不僅僅是時間和空間的開放，還應該包括實驗內容的開放。根據不同層次學生的需要實行實驗內容開放，主要有科技創新型、自選型、實驗項目設計等，讓那些對生命科學研究感興趣的學生有地方實施各種類型的科研項目。所以，開放實驗室是培養生命科學領域大學生創新能力必不可少的條件。
三、改變授課方式
高校在教師隊伍建設上應重視創新，在管理機制上與育人環境上應有利于創新。高校教師是創新人才培養的實施者，在教育觀念上需要徹底轉變。創新型教師除了具備一般教師所應有的素質之外，還要具有創造性的教育理念、個性特征、知識結構、教學藝術及管理藝術等，從源頭上為培養大學生的創新能力提供保證。教師的授課方式與學生創新能力的培養有很大的關系，大學生都是20歲左右，思維活躍，容易接受新知識，并且具有個性的青年。在教學手段上，應盡可能多地應用現代教學手段，尊重學生個性發展，并提倡學生參與教學，激發學生的創新意識和創新能力，以及學習的積極性。在教學方法和教學內容上，需要改變傳統的灌輸式方法，需要隨著學科的發展及時更新教學內容。
盡量采取開放式教學方法，開放式實驗教學有利于激發學生學習興趣，培養創新意識，磨煉意志，培養綜合素質。著重培養學生對新知識的探求欲，以及獨立思考問題的能力。老師的啟發、引導和學生的積極參與相結合，有意識地進行創新思維與創新能力訓練，挖掘學生的創新潛能，激發學生的創新欲望。
四、創新項目申報及參與教師的研究課題
（一）創新項目是提高創新能力的有效途徑
為了鼓勵學生創新，使學生的創新能力得到培養，不同的學校設置了不同類型的創新實踐活動讓學生參與，如“學生科研訓練項目”、“創新實驗計劃項目”、“大學生科技創新項目”、“本科生自制研發項目”、“本科生課余研究項目”等。鄭州大學為培養大學生創新能力，搭建了很好的創新平臺，設置了“大學生創新創業訓練計劃項目（包括創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目）”。這些項目的設置為本科生提供了科研訓練、培養創新能力的有效途徑，使學生有機會盡早進入專業科研領域，培養科研興趣，增加實踐能力，提高創新能力。就鄭州大學生物工程系而言，對大學生創新能力培養非常重視，學生在大學二年級下學期就開始申請“學生創新創業訓練計劃項目”。通過創新項目實施，讓學生利用所學知識去解決具體問題，將枯燥的課本知識升華為生動的實戰經驗，使他們的創新能力及綜合能力有了明顯的提高。開展創新實踐活動是培養生命科學大學生創新意識和提高創新能力的有效途徑。
（二）參與教師的研究課題
教師的研究課題所涉及的內容是多方面、多學科的交叉，需要多學科的理論知識和多種實驗方法、手段，并且具有較強的實用性或前瞻性。讓對生命科學研究感興趣的學生參與教師的研究課題，為學生提供了解相關學科最新科研成果和學科發展前沿動態的機會，對提高學生科研能力和創新能力有很大幫助。在鄭州大學生物工程系，鼓勵進入大學二年級的學生和有科研項目的教師聯系，在老師的帶領下使學生盡早得到科研訓練。由于動員工作做得好，學生也認識到盡早進入實驗室的重要性，他們通過參與教師的研究課題，不僅動手能力有了明顯的提高，學習科學知識的興趣也明顯增強了，并開闊了視野。從教師的研究課題中，學生學到更多的學科前沿知識，學會如何開展科學研究并得到較好的科研訓練及創新能力培養。以教師的科研項目促學生創新能力培養，是培養大學生創新能力的有效途徑之一。
五、參加創新大賽并建立獎勵機制
（一）組織學生參加創新大賽促創新能力
組織各種級別的科技創新競賽加強了大學生的動手能力，提高了學生自主學習能力和創新能力，同時也實現了理論知識與實踐的有機結合。鄭州大學積極組建科技競賽管理系統、建立科技競賽平臺，以培養大學生的創新能力、培養科技創新人才為指導思想，經常組織學生參加各種科技創新大賽，如“國家大學科技園杯”科技創新大賽、“創新之星”評選大賽、中國大學生物聯網創新創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、河南高校創業大賽等活動。從創新創業訓練計劃項目的申報到組織參加各級創新大賽，多方位促使學生的創新意識增強，為創新能力的培養奠定了堅實的基礎。
（二）建立獎勵機制，激勵學生創新
許多高校為了激勵大學生創新，制訂了獎勵辦法。大學生科技創新項目參加省級以上學科競賽獲獎后，按照有關規定學校再給予獎勵。項目組成員公開發表與項目相關的學術論文并注明由學校創新項目資助的也給予一定的獎金獎勵。獎金的多少并不重要，重要的是顯示了學校對于創新能力培養的重視程度。
六、加強“產、學、研”結合，發揮校外實習基地的作用
（一）加強“產、學、研”結合，促進學生創新能力形成
高等教育的目的是為社會輸送有用人才，社會需要什么樣的人才，高校就應該培養出什么樣的人才。雖然，各個高校為了提高大學生的綜合能力進行了教學改革，合理定位了教學計劃中各教學單元在人才培養中的功能與作用，從而使實踐、綜合能力的提升成為與理論課程的有機銜接，并強調了創新能力培養的重要性。但是，還需要學校與社會企事業單位聯盟，以校企合作作為培養學生創新能力的途徑之一。密切學校與社會的關系，以達到提高學生綜合素質和科技創新能力的目的。此外，校企聯合能有效實現資源共享，優勢互補，為社會輸送有用人才的目的。鄭州大學一直在大力創辦校企合作平臺，加強“產、學、研”合作，與省內外多家企業、事業單位簽訂合作協議，并建立了各種類型與規模的大學生創新基地，為學生參與生命科學領域的實踐鍛煉提供了有利條件。
（二）發揮校外實習基地的作用，努力提高學生的創新能力
校外實習教學能夠使理論知識得到延伸和鞏固，同時掌握本行業的實際工作流程和工作方法，提前認識社會，接觸就業環境，增強學生自信心，使其對步入工作崗位做好準備。學生通過在校外實習基地的學習與訓練，在參與科研單位的研究課題或參與企業的技術改造或新產品研發的過程中開闊視野，并且為在校學習的理論知識找到了應用于實際的切入點。此外，學生走出校門到校外實習基地，地理環境、生活環境和人文環境等都發生了改變，學生在有新鮮感的同時，還需要學會適應新環境，學會多動腦、多思考和學會自己解決問題。通過校外實踐鍛煉，使他們所學的理論知識和實驗操作技能有了用武之地；同時，學生還會發現，在校學的東西并不能滿足實際操作的需要，會發現自己的不足之處。通過學習、實踐、再學習、再實踐的過程，使學生的知識在深度和廣度上以及創新能力等方面都有所改善。
創新人才的一個突出特征就是想前人之未想、做前人之未做，懷疑精神和求異思維是創新的必備要素。所以，鼓勵學生對已有的結論、理論等提出質疑，敢于提出和別人不同的觀點，是培養學生創新能力的體現?？傊?，創新能力的培養是一個系統工程，需要社會、高校、家庭等各個層面共同關注。而高等教育是教育的高級階段，也是培養學生創新能力的重要階段。高校作為學生創新能力培養的主戰場，創新平臺搭建得如何，關系到創新人才培養的質與量。只有全方位、多途徑共同努力，具有創新理念、開拓精神以及創新能力的高素質生命科學領域人才方能應運而生，才能源源不斷地為社會輸送。
[ 參 考 文 獻 ]
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[2] 馬衛興.實驗室創新計劃對大學生創新能力培養作用研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012，（3）：37～39.
[3] 張勃.做好實驗室在學生創新能力和個性發展的引導[J].教育改革，2012，（8）：10～11.
